с. за счет
использования межличностного взаимо-
действия и межличностных взаимоотноше-
ний, анализа группового процесса, таких
феноменов, как групповые цели и нормы,
роли, групповая структура, проблемы руко-
водства и лидерства, групповые конфлик-
ты и групповое напряжение и т. д. В этом
отношении Т. с. имеет много общего с
групповой психотерапией, однако, в отли-
чие от нее, практически полностью ориен-
тирован на ситуацию <здесь и теперь>, ис-
следование группового процесса, того, как
человек действует в коллективе, в чем со-
стоит его влияние на других и как можно
улучшить то, что он делает.
Т. с. находит широкое применение в
подготовке специалистов в области психо-
терапии, в частности при обучении груп-
повых психотерапевтов. Использование
этой формы тренинга позволяет развивать
у будущих врачей чувствительность к
групповому процессу, способность к его
более адекватному пониманию и исполь-
зованию в ходе групповой психотерапии,
умение оценивать отношения, установки,
психологические проблемы и внутренние
конфликты людей на основании аналк
межличностного взаимодействия, а так:
способствует углубленному понимай]
собственной личности, собственных ус
новок, позиций, отношений, потребносте]
мотивации. При подготовке психотерап
тов Т. с. может быть направлен как на
шение отдельных задач (например, то.
ко на повышение чувствительности к гр;
повым процессам или на становление
лее глубокого и адекватного самопони]
ния), так и на реализацию в процессе
нятий более широких возможностей, п
доставляемых данной формой тренинп
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА. Группа, в
торой проводится тренинг какой-л]
определенной ориентации или группа
психотерапия. Состав Т. г., особенно
происходящих в ней процессов, цел1
методика работы зависят от исходной т
ретической позиции, принципов и крн
риев выделения отдельных теоретичес1
категорий.
В современной теории Т. г. сосу1
ствуют различные подходы, историчес
развивавшиеся по нескольким направ
ниям. Можно указать три основных.
Первое и самое раннее связано с ог
том проведения психотерапии с груш
пациентов. Это полумагические опы
Месмера (Мезтег Р. А., 1734-1815),
торый проводил процедуру <передачи
чебных флюидов> группе пациентов, ст
дающих различными соматическими
психическими заболеваниями. Более о
знанное использование групповых эфф
тов для усиления воздействия индиви
альной психотерапии приписывается
современной литературе Пратту (РгаИ.
бостонскому врачу, работавшему в 30-е
XX в. Практика группового психоана
за была использована учеником Фре\
(Ргеис1 8.) Адлером (Ас11ег А.) и после
вателями Уэндером (\Уепс1ег Ь.), Шил1
ром (5сЫ1с1ег Р.) и Барроу (Вигголу"
Последний ввел термин <групповой а
лиз>. Морено (МогепоЬ.) в 1932 г. 1
мином <групповая психотерапия> наз
групповую работу пациентов, проходяы
психодраматическую терапию. Позд
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА
подобный подход использовали и психо-
терапевты других направлений, в част-
ности Перле (Рег1 Р. 8.), работая с ге-
штальт-группами.
К эмпирическим попыткам психотера-
певтов применять групповые формы про-
ведения психотерапии присоединились
психологи, занимавшиеся проблемами со-
циальной психологии, что можно рассмат-
ривать в качестве второго направления в
развитии Т. г. Приоритет в изучении спе-
цифических процессов взаимодействия
участников групп в современной литера-
туре отдается Левину (Ьеш К.), разрабо-
тавшему <теорию поля>. Левин и его со-
трудники сосредоточили внимание на
изучении поведения малых групп. Под
малой группой в социальной психологии
понимается такая относительно неболь-
шая группа, участники которой находятся
в непосредственном личном общении и
взаимодействии. С этого момента понятие
Т. г. прямо связано с понятием <малая
группа>. С некоторыми оговорками мож-
но считать, что практически любой вари-
ант групповой работы, предполагающий
интеракционное взаимодействие участни-
ков, будь то социально-психологический
тренинг или групповая психотерапия,
проводится именно в малых группах. С
точки зрения социальной психологии ма-
лая группа для таких целей - уникаль-
ный объект. С одной стороны, она вклю-
чает разных людей и тем самым расши-
ряет возможности использования техноло-
гий, развивающих способности межлично-
стного взаимодействия (группа как мо-
дель микросоциума), с другой - такая
группа вполне управляема. В силу ее
<промежуточного положения> в ней сосу-
ществуют процессы диадного взаимодей-
ствия и почти все значимые эффекты со-
циального плана. Впоследствии веским
аргументом в пользу большей эффектив-
ности групповых занятий в психотерапии
по сравнению с индивидуальными стало
открытие того факта, что практически все
социальные воздействия на конкретную
личность опосредуются малыми группа-
ми, в которые данная личность включена.
Это выявило новые возможности проведе-
ния психотерапии, позволившие оказы-
вать психотерапевтическую помощь без
отрыва человека от его реальных микро-
социальных связей. Дальнейшее развитие
теории малых групп помогло определить
эффекты влияния Т. г. на участника. В
современной социальной психологии раз-
рабатываются следующие аспекты груп-
пового влияния: влияние (взаимовлия-
ние) участников группы, т. е. специфичес-
кие эффекты, обусловленные составом
Т. г., целями, особенностями ролевого вза-
имодействия и процессом формирования
групповых норм, поведением лидера груп-
пы (легитимного и неформального), груп-
повой динамикой. Отдельно разрабатыва-
ются вопросы групповой этики и психоло-
гического риска для участников Т. г.
Подбор пациентов при любом вариан-
те тренинга - важный аспект, зачастую
определяющий эффективность и послед-
ствия участия в работе Т. г. В зависимос-
ти от целей проведения и концептуальной
базы различают Т. г.: по возрастному при-
знаку (Т. г. для детей, подростков, взрос-
лых, людей пожилого возраста), по клини-
ческим характеристикам (Т. г. для боль-
ных неврозами, больных психическими за-
болеваниями в состоянии ремиссии, кри-
зисных пациентов и суицидентов и др.),
по профессиональному признаку (при
проведении обучающих и коммуникатив-
но-ориентированных Т. г.), по социально-
му статусу (в некоторых случаях оправ-
данно проведение обучающего и коммуни-
кативного тренинга для руководителей оп-
ределенного уровня) и по другим призна-
кам. Общими принципами отбора для
любых Т. г. являются показания для уча-
стия в Т. г. и личная мотивация участни-
ков.
Цели Т. г. могут быть различными:
обучение навыкам саморегуляции, разви-
тие общих коммуникативных возможнос-
тей и обучение специальным коммуника-
тивным навыкам, личностный рост участ-
ников. Цель проведения Т. г. -не просто
декларация направленности, но и в суще-
ственной мере процесс организации груп-
пового контекста. Важность постановки
цели Т. г. в первую очередь определяется
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА
сосуществованием различных моделей
психотерапии, которые имеют разные цели
и задачи, но зачастую используют сходные
технические приемы. В качестве примера
важности постановки цели для формиро-
вания направленности группового процес-
са в Т. г. может служить применение груп-
повой дискуссии (приема, использующего-
ся практически во всех без исключения
Т. г. разной направленности) в социаль-
но-психологическом тренинге для реф-
лексии эффективности коммуника-гивной
стратегии участников группы и в личност-
но-ориентированном тренинге с целью
рефлексии эмоциональных причин не-
адаптивного поведения.
Существует множество описательных
подходов, классификаций групповых ро-
лей, из которых можно выделить два ос-
новных. Представители первого подхода
считают, что групповые роли распределя-
ются на ранних стадиях формирования
группы, развиваются, но в различных груп-
пах и стадиях групповой динамики обна-
руживают сходство. Другие утверждают,
что специфические групповые роли суще-
ствуют скрыто внутри группы, составляют
внутреннюю групповую суть и не прояв-
ляются до тех пор, пока н возникнет необ-
ходимая ситуация, требующая актуализа-
ции определенной роли, и какой-либо уча-
стник не примет ее на себя. Отражением
последнего подхода является и точка зре-
ния о том, что групповая роль возникает на
ат-зл-те разрешение ГРУППОВОГО ЛрОТИВОрС-
чия как некая тенденция группового со-
знания. Чаше других в классификациях
приводятся следующие групповые роли:
лидер, звезда, помощник психотерапевта,
<козел отпущения>, моралист и т. д. Ха-
рактер проявления групповых ролей, их
интенсивность, гибкость ролевого поведе-
ния отдельных участников определяются
нормами поведения, принятыми в группе.
Наличие адекватных норм и их динамика
на начальных этапах Т. г. способствуют
формированию общего группового контек-
ста и направленности группы (например,
искреннему выражению чувств, взаимодей-
ствию друг с другом на основе личных
желаний, высокому уровню самораскры-
тия и др.). Важное значение для Т. г. име-
ет позиция и роль руководителя группы,
что также зависит от целей и задач Т. г.,
однако общим принципом является требо-
вание высокого профессионального уров-
ня психотерапевтов и психологов, ведущих
группу, способностей к гибкому ролевом)
поведению и возможности к свободному оч
роли общению и поведению.
Групповая динамика анализируется
различными исследователями группового
процесса. Многие авторы описывают так
называемые фазы групповой динамики, но 1
социальной психологии разделяется мне
ние о последовательной смене фаз (Бен
нис - Вепш5У., Шеппард - Ьерат(1 Н.
1974). Как правило, выделяются: фаза ори
ентировки и зависимости, фаза напряжения
и агрессии, фаза формирования рабочез
группы, фаза рабочей группы. Такая тен
денция динамики свойственна в полно:
мере группам тогда, когда ведущие психот(
рапевты или психологи <не останавливг
ют> групповую динамику. По этой класс1
фикации группа движется от состояния зг
висимости от формального лидера, черс
конфронтацию и возможность отвечать г
качество принимаемых решений к реп1
нию индивидуальных и групповых целе:
от жесткого (привычного) ролевого повед
ния к гибкому ролевому поведению, к с
крытому аутентичному (безролевому) по1
дению. Групповая динамика свойствен
всем свободно развивающимся группам, с
нако не во всех вариантах ориентации Т.
считается полезной. Кроме ука-закког
можно отметить и другие варианты развит)
группы и поведения участников. Примере
иной формы динамики является проце
развития саморефлексии самоанализа, г
социативного и образного осмысления ее
ственных целей и экзистенциального опы
в группах так называемого экзистенциал
ного тренинга (Кочюнас - Кобшпав 1
1991).
Третьим направлением в развитии Т.
можно считать недирективный подходР(
жерса (Коег5 С. К.) и его последовател<
считавших, что терапия или консультиро]
ние, центрированное на клиенте, имеют д<
главным образом с наблюдающимися
ТРИАДА РОДЖЕРСА
данный момент ситуативными конфликта-
ми. Поведение руководителя является либе-
ральным, недирективным, направленным
на взаимодействие участников группы.
Роджерс рассматривал руководителя груп-
пы как равного партнера для других участ-
ников, формирующего спонтанное взаимо-
действие <я-ты>, не обремененное традици-
онными правилами и ограничениями. Но-
ваторство этого подхода заключалось в ис-
пользовании группового опыта для разре-
шения трудностей отдельных участников
(так называемые группы встреч>).
В современных Т. г. в том или ином
виде сосуществуют указанные подходы, в
разной мере акцентируя основные тенден-
ции, что позволяет условно разделять их
по направленности терапии: терапия в
группе, терапия группы и терапия группой.
Таким образом, Т. г. - это сложный и
многообразный феномен, для адекватного
использования возможностей которого не-
обходим большой групповой опыт и спе-
циальная подготовка руководителей Т. г.
См. также Лабораторный тренинг,
Обучение в области психотерапии, Тре-
нинг.
ТРИАДА РОДЖЕРСА. Роджерс (Ко-
ег8 С. К.), автор клиент-центрирован-
ной психотерапии, указывает на необходи-
мые условия успешного психотерапевти-
ческого процесса, которые в целом достаточ-
ны независимо от частных характеристик
самого пациента. Среди них он называет 3
условия, относящиеся к личности психоте-
рапевта.
1. Психотерапевт конгруэнтен в отно-
шениях с пациентом.
Конгруэнтность, или подлинность, пси-
хотерапевта означает необходимость пра-
вильной символизации психотерапевтом
его собственного опыта. Под опытом по-
нимаются как неосознаваемые события,
так и феномены, представленные в созна-
нии (все, что потенциально доступно со-
знанию) и относящиеся к определенному
моменту, а не к некоторой совокупности
прошлого опыта. Открытость опыту озна-
чает, что каждый стимул, внутренний или
из внешней среды, не искажается защит-
ным механизмом (как относительно эмо-
циональной окраски, так и относительно
воспринимаемого значения). Форма, цвет
или звук из окружающей среды, или сле-
ды памяти из прошлого, или висцеральные
ощущения, страх, наслаждение, отвращение
и т.д. - все это вполне доступно для ин-
дивидуального сознания. Осознание - это
символическая репрезентация, не обяза-
тельно в виде вербальных символов, неко-
торой части опыта.
Когда Я-переживание (т. е. информа-
ция о воздействии сенсорных или висце-
ральных событий в данный момент) сим-
волизируется правильно и включается в
Я-концепцию (представление о себе са-
мом), тогда возникает состояние конгруэн-
тности Я и опыта. У личности, открытой
для опыта, Я-концепция символизируется
в сознании вполне конгруэнтно с опытом.
Если психотерапевт переживает угрозу
или дискомфорт в отношениях, а осознает
лишь принятие и понимание, то он не бу-
дет конгруэнтен в данных отношениях и
психотерапия не будет полноценной. Не
следует ожидать от психотерапевта, чтобы
он всегда был конгруэнтной личностью.
Достаточно, чтобы каждый раз при непос-
редственных отношениях с определенным
индивидом он целиком и полностью был
бы самим собой, со всеми присущими ему
переживаниями данного момента, правиль-
но символизированными и интегрирован-
ными.
2. Психотерапевт переживает безус-
ловную положительную оценку по отно-
шению к пациенту.
Обычно в определение положительной
оценки входят такие понятия, как сердеч-
ность, расположение, уважение, симпатия,
принятие и др. Безусловно положительно
оценивать другого - значит оценивать его
позитивно, независимо от того, какие чув-
ства вызывают определенные его поступ-
ки. Поступки могут оцениваться по-разно-
му, но принятие, признание индивида не
зависят от них. Психотерапевт ценит лич-
ность пациента в целом, он в равной мере
чувствует и проявляет безусловную поло-
жительную оценку как тех переживаний,
которых боится иди стыдится сам паци-
ТРИАДА РОДЖЕРСА
ент, так и тех, которыми тот доволен или
удовлетворен.
3. Психотерапевт эмпатически вос-
принимает пациента.
Обладать эмпатией - означает вос-
принимать субъективный мир, охватываю-
щий весь комплекс ощущений, восприятий
и воспоминаний другого, доступных созна-
нию в данный момент, воспринимать пра-
вильно, с присущими эмоциональными
компонентами и значениями, как если бы
воспринимающий сам был этим другим че-
ловеком. Это значит - ощущать боль или
удовольствие другого так, как чувствует это
он сам, и относиться, как он, к причинам, их
породившим, но при этом ни на минуту не
забывать о том, что это <как если бы> (если
это условие утрачивается, то данное состоя-
ние становится состоянием идентифика-
ции). Знания субъективного мира пациен-
та, полученные эмпатически, приводят к по-
ниманию основы его поведения и процесса
изменения личности.
При отсутствии этих трех условий пси-
хотерапевтический процесс не может быть
полноценным.
Каждый психотерапевт отвечает этим
условиям до некоторой определенной степе-
ни, и, как замечает Роджерс, <одни несовер-
шенные люди способны оказывать психоте-
рапевтическую помощь другим, также несо-
вершенным людям>; однако чем более вы-
ражены эти условия, тем более успешным
будет психотерапевтический процесс и тем
более значительной будет степень происхо-
дящей при этом интеграции личности.
УБЕЖДЕНИЕ. Представляет собой при-
меняемый в психотерапии метод психоло-
гического воздействия на сознание пациен-
та посредством изменения его прежних
суждений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165