Поэтому исследователи, стоящие на
позициях экологического подхода к развитию, создают или изменяют определен-
ные условия, не нарушая обычной жизненной обстановки. Например, в обстановке
средней школы ученым могло понадобиться изучить эффект использования совмес-
тных учебных групп для преподавания естественных наук с четвертью класса. Тог-
да им пришлось бы изучить учебную деятельность детей как до, так и после образо-
вания этих групп, в той классной комнате, где преподают естественные науки. Та-
ким образом, можно было бы полностью контролировать стиль учителя, мотивацию
учеников и физическую среду классной комнаты (см. приложение <Исследование
социального поведения детей в естественных условиях>).
Выбор экспериментального плана
для изучения изменений, происходящих с течением времени
Как уже не раз говорилось, развитие - это непрерывный, динамический про-
цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие
от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те-
чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возра-
стных изменений, относится к науке о развитии.
Далеко не всегда можно объяснить или предсказать изменения в поведении. В
основном это объясняется природой причинности и различиями в определении воз-
раста, - как его понимают биология, социология, история и т. д. Из-за комплексно-
го характера генетических исследований ответы специальных наук на вопросы, каса-
ющиеся процессов развития, в лучшем случае вызывают полемику. Три различных
экспериментальных плана или метода изучения изменений, происходящих с тече-
ЧТ1011 nr>nГлава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
^ срезов (лонгитюдный план), метод поперечных срезов и комбинированный ме-
д (^огортно-последовательный план), В табл. 1-3 дается их сопоставление. Далее
^и подробно поговорим о каждом из них.
Лонгитюдный план. Лонгитюдный план предполагает изучение
пццш и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. Измерения повторяются
ugpg3 значительные промежутки времени и сравнива- ;
^ся с данными, полученными на предыдущих этапах. ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД (ПЛАН)
^^следователи могут строить кривые роста или науче- Организация исследования, при
ния в таких областях, как языковое развитие, когни- которой одни и те же испытуемые
тивное развитие или формирование физических навы- и^юд^ся на протяжении уста-
'"""^ ' ^ ' ' новленного периода.
ков. За детьми могут наблюдать вплоть до достижения
ими взрослости, чтобы посмотреть, какие свойства
личности сохраняются, а какие исчезают.
Лонгитюдные планы особенно привлекают специалистов в области возрастной
психологии. Поскольку испытуемые в этом случае сравниваются сами с собой в раз-
ные моменты своей жизни, их не требуется сортировать и уравнивать по всем осталь-
ным параметрам, кроме возраста. Некоторые процессы развития могут изучаться
очень внимательно, тогда наблюдение за индивидуумом проводится раз в неделю
или даже каждый день. Например, при изучении языкового развития на 2-м или
3-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводится раз в неделю, что-
бы стала видна детальная картина пробивающей себе дорогу языковой способности.
Но у лонгитюдных исследований есть и отрицательные, стороны. Они требуют
значительных временных затрат как со стороны ученых, так и со стороны испытуе-
Таблица 1-3
Основные методы организации исследований развития человека
Тип метода (плана) Характеристика
Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установ-
ленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных
возрастах. Преимущества: обнаруживает связи между поведением на раз-
ных этайах жизни. Недостатки: возможность неправильной интерпре-
тации наблюдаемых в определенном возрасте изменений вследствие направ-
ленного уменьшения выборки испытуемых, их знакомства с методиками
исследования и эффектов когорты
Группы испытуемых разного возраста исследуются одновременно. Преиму-
щества: требует меньше времени и затрат, чем лонгитюдное исследование,
Недостатки: группы могут отличаться не только по возрасту; не позволя-
ет изучать тенденции роста; эффекты когорты могут сказываться на наблю-
даемых возрастных различиях
Две или более группы индивидуумов, родившихся в разное время, не-
однократно исследуются на протяжении установленного периода време-
ни, Преимущества: допускает продольные и поперечные сравнения ха-
рактеристик детей; позволяет измерять эффекты когорты. Недостатки:
на проведении данного исследования могут сказаться недостатки, прису-
щие методам продольных и/или поперечных срезов, хотя сам по себе
этот план способствует их преодолению; его реализация требует больше
средств и времени
Метод продольных
срезов (лонгитюд-
ный план)
Метод поперечных
срезов
Комбинированный
(когортно-последо-
вательный) план
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ПРОБЛЕМА КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Дэвид Е. Дей, ученый, занимающийся про-
блемами образования в раннем детстве, вос-
пользовался наблюдением за социальным по-
ведением детей в естественной обстановке,
чтобы оценить последствия объединения де-
тей с отклонениями в развитии с обычными
детьми в подготовительных классах. Выбран-
ный подход позволил ему оценить положе-
ние, не препятствуя естественному поведе-
нию детей. На протяжении всего периода на-
блюдения учитель и его помощники были
включены в разнообразные занятия детей:
конструирование из кубиков, рисование, слу-
шание сказок, - и взаимодействовали сними
без каких-либо осложнений.
Методика оценки, используемая в этом ис-
следовании, проста. Она начинается с состав-
ления характеристики на каждого ребенка,
которая включает: историю его социализиру-
ющего опыта, в том числе сведения о числе
братьев и/или сестер, порядке их рождения и
наиболее важных событиях раннего детства;
основные сведения из истории болезни; све-
дения о составе семьи, включая причины, по
которым родители дали согласие на участие
ребенка в исследовательской программе; и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе. Некоторые люди привыка-
ют к тестированию и, в целом, показывают лучшие результаты по сравнению с
теми, кто тестируется впервые. Испытуемые, участвующие в лонгитюдном иссле-
довании до его окончания, обычно обнаруживают сильные тенденции к сотрудниче-
ству и стабильности. Высказывалось предположение о том, что участники лонги-
тюдных исследований обычно здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.
Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть,
если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний-
ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие
много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи-
нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо-
ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис-
следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю-
щийся проект.
Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных
спеа ов ояновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз-
МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ
Метод изучения развития, при ко-
тором выборка лиц одного возра-
ста наблюдается и сравнивается с
одной или несколькими выборка-
ми других возрастных групп.
раста. Преимущества этого плана по сравнению с лон-
гитюдным заключаются в том, что такое исследование
короче, дешевле и в большей степени поддается управ-
лению. Примером применения метода поперечных
срезов может служить рассмотренное выше исследо-
вание, в котором изучалось понимание диалогов с эле-
ментами сарказма третьеклассниками, шестиклассни-
ками и взрослыми.
Чтобы обеспечить разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод по-
перечных срезов предъявляет жесткие требования к формированию выборки испы-
туемых. Например, при изучении взрослых людей, значительно различающихся по
возрасту, часто трудно сформировать выборку, уравненную по таким переменным,
^^ состояние здоровья, уровень образования или принадлежность к определен-
""" культуре или социальному слою. Исследования интеллекта взрослых с самого
начала наткнулись на проблемы сопоставимости выборок. Можно ли считать, напри-
"^Р' что выборка 60-летних по состоянию здоровья, уровню образования, культурной
"Ринадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличается
^ Їыборки 40-летних? Наконец, как в лонгитюдных исследованиях, так и в иссле'
^Ї^"чях методом поперечных срезов трудно отделить эффекты хронологическогс
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
возраста от эффектов того исторического периода, в котором живут люди. Ранее
приведенный пример с Рут и Джуди свидетельствует об огромном влиянии истори-
ческих событий на индивидуальное развитие.
Комбинированные планы. Некоторые ученые объединяют методы продоль-
ных и поперечных срезов в комбинированных планах исследования, среди которых
наибольшую известность получил когортно-последовательный
план. Уитбурн (Whitbourne, 1991) использовала та-
КОГОРТНО- кой план при исследовании личности в ранней и сред-
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ней взрослости. В 1968, а затем в 1976 годах она об-
объединение метода поперечных следовала студентов старших курсов колледжей, изу-
срезов и лонгитюдного метода в чая их Я-образы, социальные отношения и жизненные
один комбинированный план, при ценности. Уитбурн повторила это исследование в
котором люди, принадлежащие к ,под , ппп
нескольким возрастным когортам, ^ и 1990 годах с новыми группами старшекурсни-
наблюдаются периодически на ков; кроме того, она заново обследовала тех, кто прини- ;
протяжении длительного периода, мал в нем участие раньше. Каждая из этих 4-х групп
рассматривалась как возрастная когорта. ;
Самая ранняя возрастная когорта к концу исследования была обследована!
4 раза. Следовательно, в этой группе можно было проанализировать возрастные!
изменения тем же способом, что и при лонгитюдном исследовании. Как менялись
эти люди по мере того, как они продвигались от студенческой жизни в конце 60-х к
I960 1970 1980 1990
Рис. 1-4. Основные планы исследования: лонгитюдный, поперечных срезов и комбинированный, когортно-
последовательный. Диагональные ряды (си. нижний ряд) символизируют лонгитюдные исследования, а вер-
тикальные колонки (см. левую колонку) - исследования методом поперечных срезов. Весь рисунок пред-
ставляет собой когортно-последовательный план, на котором показаны 4 возрастные когорты, изучаемые в
4-х разных точках жизненного пути.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
остоятельной работе или браку в середине 70-х и дальше - к обзаведению деть.
в начале 80-х, к переосмыслению прожитой жизни в 90-е, по достижении 40-
" ^i.o возраста? Кроме того, эту группу можно сравнить с 3 другими на каждом
возрастном уровне.
уитбурн обнаружила, что на уровне студенческих лет эта первая группа во мно-
м отличается от 3-х других в своих установках и ценностях. Возможно, эти разли-
ия объясняются бурной политической жизнью студенчества в конце 60'х. Всевоз-
^ые когорты в этом исследовании обнаружили высокую заинтересованность в
Устройстве жизни при втором обследовании, когда им было за 20 лет. Вероятно, это -
^зрастная роль, свойственная как мужчинам, так и женщинам, когда они строят свою
карьеру.
Иллюстрацией к рассмотренным трем планам исследования служит рис. 1-4.
При изучении взрослости такой комбинированный план необходим, если требу-
ется отделить эффекты хронологического возраста от эффектов конкретного исто-
рического периода. Психология юношей и девушек или их родителей может разли-
чаться в зависимости от того, живет ли человека разгар борьбы за гражданские
права в США и массовых протестов против войны во Вьетнаме в конце 60-х годов
или же во времена возобновившихся споров о гражданских правах и волны патрио-
тизма в период войны в Персидском заливе в 1991 году.
Методы сбора данных
Научные исследования дают широко расходящиеся результаты в зависимости
от используемых методов измерения и состава испытуемых. Людей можно наблю-
дать в реальной жизни, а можно подвергнуть тестированию в контролируемых, ис-
кусственно созданных ситуациях. Им можно предложить письменно ответить на
вопросы теста, чтобы определить уровень их достижений, способность решать за-
дачи или креативность. Исследователи могут попросить испытуемых рассказать о
своем поведении, задавая прямые вопросы или используя проективные методики,
дающие косвенные сведения об их мыслях и чувствах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
позициях экологического подхода к развитию, создают или изменяют определен-
ные условия, не нарушая обычной жизненной обстановки. Например, в обстановке
средней школы ученым могло понадобиться изучить эффект использования совмес-
тных учебных групп для преподавания естественных наук с четвертью класса. Тог-
да им пришлось бы изучить учебную деятельность детей как до, так и после образо-
вания этих групп, в той классной комнате, где преподают естественные науки. Та-
ким образом, можно было бы полностью контролировать стиль учителя, мотивацию
учеников и физическую среду классной комнаты (см. приложение <Исследование
социального поведения детей в естественных условиях>).
Выбор экспериментального плана
для изучения изменений, происходящих с течением времени
Как уже не раз говорилось, развитие - это непрерывный, динамический про-
цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие
от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те-
чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возра-
стных изменений, относится к науке о развитии.
Далеко не всегда можно объяснить или предсказать изменения в поведении. В
основном это объясняется природой причинности и различиями в определении воз-
раста, - как его понимают биология, социология, история и т. д. Из-за комплексно-
го характера генетических исследований ответы специальных наук на вопросы, каса-
ющиеся процессов развития, в лучшем случае вызывают полемику. Три различных
экспериментальных плана или метода изучения изменений, происходящих с тече-
ЧТ1011 nr>n
^ срезов (лонгитюдный план), метод поперечных срезов и комбинированный ме-
д (^огортно-последовательный план), В табл. 1-3 дается их сопоставление. Далее
^и подробно поговорим о каждом из них.
Лонгитюдный план. Лонгитюдный план предполагает изучение
пццш и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. Измерения повторяются
ugpg3 значительные промежутки времени и сравнива- ;
^ся с данными, полученными на предыдущих этапах. ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД (ПЛАН)
^^следователи могут строить кривые роста или науче- Организация исследования, при
ния в таких областях, как языковое развитие, когни- которой одни и те же испытуемые
тивное развитие или формирование физических навы- и^юд^ся на протяжении уста-
'"""^ ' ^ ' ' новленного периода.
ков. За детьми могут наблюдать вплоть до достижения
ими взрослости, чтобы посмотреть, какие свойства
личности сохраняются, а какие исчезают.
Лонгитюдные планы особенно привлекают специалистов в области возрастной
психологии. Поскольку испытуемые в этом случае сравниваются сами с собой в раз-
ные моменты своей жизни, их не требуется сортировать и уравнивать по всем осталь-
ным параметрам, кроме возраста. Некоторые процессы развития могут изучаться
очень внимательно, тогда наблюдение за индивидуумом проводится раз в неделю
или даже каждый день. Например, при изучении языкового развития на 2-м или
3-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводится раз в неделю, что-
бы стала видна детальная картина пробивающей себе дорогу языковой способности.
Но у лонгитюдных исследований есть и отрицательные, стороны. Они требуют
значительных временных затрат как со стороны ученых, так и со стороны испытуе-
Таблица 1-3
Основные методы организации исследований развития человека
Тип метода (плана) Характеристика
Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установ-
ленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных
возрастах. Преимущества: обнаруживает связи между поведением на раз-
ных этайах жизни. Недостатки: возможность неправильной интерпре-
тации наблюдаемых в определенном возрасте изменений вследствие направ-
ленного уменьшения выборки испытуемых, их знакомства с методиками
исследования и эффектов когорты
Группы испытуемых разного возраста исследуются одновременно. Преиму-
щества: требует меньше времени и затрат, чем лонгитюдное исследование,
Недостатки: группы могут отличаться не только по возрасту; не позволя-
ет изучать тенденции роста; эффекты когорты могут сказываться на наблю-
даемых возрастных различиях
Две или более группы индивидуумов, родившихся в разное время, не-
однократно исследуются на протяжении установленного периода време-
ни, Преимущества: допускает продольные и поперечные сравнения ха-
рактеристик детей; позволяет измерять эффекты когорты. Недостатки:
на проведении данного исследования могут сказаться недостатки, прису-
щие методам продольных и/или поперечных срезов, хотя сам по себе
этот план способствует их преодолению; его реализация требует больше
средств и времени
Метод продольных
срезов (лонгитюд-
ный план)
Метод поперечных
срезов
Комбинированный
(когортно-последо-
вательный) план
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ПРОБЛЕМА КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Дэвид Е. Дей, ученый, занимающийся про-
блемами образования в раннем детстве, вос-
пользовался наблюдением за социальным по-
ведением детей в естественной обстановке,
чтобы оценить последствия объединения де-
тей с отклонениями в развитии с обычными
детьми в подготовительных классах. Выбран-
ный подход позволил ему оценить положе-
ние, не препятствуя естественному поведе-
нию детей. На протяжении всего периода на-
блюдения учитель и его помощники были
включены в разнообразные занятия детей:
конструирование из кубиков, рисование, слу-
шание сказок, - и взаимодействовали сними
без каких-либо осложнений.
Методика оценки, используемая в этом ис-
следовании, проста. Она начинается с состав-
ления характеристики на каждого ребенка,
которая включает: историю его социализиру-
ющего опыта, в том числе сведения о числе
братьев и/или сестер, порядке их рождения и
наиболее важных событиях раннего детства;
основные сведения из истории болезни; све-
дения о составе семьи, включая причины, по
которым родители дали согласие на участие
ребенка в исследовательской программе; и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе. Некоторые люди привыка-
ют к тестированию и, в целом, показывают лучшие результаты по сравнению с
теми, кто тестируется впервые. Испытуемые, участвующие в лонгитюдном иссле-
довании до его окончания, обычно обнаруживают сильные тенденции к сотрудниче-
ству и стабильности. Высказывалось предположение о том, что участники лонги-
тюдных исследований обычно здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.
Ученые тоже могут переехать, потерять интерес к проблеме, наконец, умереть,
если исследование длится достаточно долго. В упоминавшемся выше Калифорний-
ском лонгитюде за его 50-летнюю историю, сменяя друг друга, принимали участие
много известных ученых. Лонгитюдные исследования требуют значительного фи-
нансирования; кроме того, цели, поставленные в начале работы, могут не согласо-
ваться с тем, что интересует ученых сегодня. Когда меняются теории и методы ис-
следования, довольно трудно включить новые методики и идеи в уже осуществляю-
щийся проект.
Метод поперечных срезов. При использовании метода поперечных
спеа ов ояновременно сравниваются различные группы испытуемых разного воз-
МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ
Метод изучения развития, при ко-
тором выборка лиц одного возра-
ста наблюдается и сравнивается с
одной или несколькими выборка-
ми других возрастных групп.
раста. Преимущества этого плана по сравнению с лон-
гитюдным заключаются в том, что такое исследование
короче, дешевле и в большей степени поддается управ-
лению. Примером применения метода поперечных
срезов может служить рассмотренное выше исследо-
вание, в котором изучалось понимание диалогов с эле-
ментами сарказма третьеклассниками, шестиклассни-
ками и взрослыми.
Чтобы обеспечить разумную сопоставимость разновозрастных групп, метод по-
перечных срезов предъявляет жесткие требования к формированию выборки испы-
туемых. Например, при изучении взрослых людей, значительно различающихся по
возрасту, часто трудно сформировать выборку, уравненную по таким переменным,
^^ состояние здоровья, уровень образования или принадлежность к определен-
""" культуре или социальному слою. Исследования интеллекта взрослых с самого
начала наткнулись на проблемы сопоставимости выборок. Можно ли считать, напри-
"^Р' что выборка 60-летних по состоянию здоровья, уровню образования, культурной
"Ринадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличается
^ Їыборки 40-летних? Наконец, как в лонгитюдных исследованиях, так и в иссле'
^Ї^"чях методом поперечных срезов трудно отделить эффекты хронологическогс
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
возраста от эффектов того исторического периода, в котором живут люди. Ранее
приведенный пример с Рут и Джуди свидетельствует об огромном влиянии истори-
ческих событий на индивидуальное развитие.
Комбинированные планы. Некоторые ученые объединяют методы продоль-
ных и поперечных срезов в комбинированных планах исследования, среди которых
наибольшую известность получил когортно-последовательный
план. Уитбурн (Whitbourne, 1991) использовала та-
КОГОРТНО- кой план при исследовании личности в ранней и сред-
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ней взрослости. В 1968, а затем в 1976 годах она об-
объединение метода поперечных следовала студентов старших курсов колледжей, изу-
срезов и лонгитюдного метода в чая их Я-образы, социальные отношения и жизненные
один комбинированный план, при ценности. Уитбурн повторила это исследование в
котором люди, принадлежащие к ,под , ппп
нескольким возрастным когортам, ^ и 1990 годах с новыми группами старшекурсни-
наблюдаются периодически на ков; кроме того, она заново обследовала тех, кто прини- ;
протяжении длительного периода, мал в нем участие раньше. Каждая из этих 4-х групп
рассматривалась как возрастная когорта. ;
Самая ранняя возрастная когорта к концу исследования была обследована!
4 раза. Следовательно, в этой группе можно было проанализировать возрастные!
изменения тем же способом, что и при лонгитюдном исследовании. Как менялись
эти люди по мере того, как они продвигались от студенческой жизни в конце 60-х к
I960 1970 1980 1990
Рис. 1-4. Основные планы исследования: лонгитюдный, поперечных срезов и комбинированный, когортно-
последовательный. Диагональные ряды (си. нижний ряд) символизируют лонгитюдные исследования, а вер-
тикальные колонки (см. левую колонку) - исследования методом поперечных срезов. Весь рисунок пред-
ставляет собой когортно-последовательный план, на котором показаны 4 возрастные когорты, изучаемые в
4-х разных точках жизненного пути.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
остоятельной работе или браку в середине 70-х и дальше - к обзаведению деть.
в начале 80-х, к переосмыслению прожитой жизни в 90-е, по достижении 40-
" ^i.o возраста? Кроме того, эту группу можно сравнить с 3 другими на каждом
возрастном уровне.
уитбурн обнаружила, что на уровне студенческих лет эта первая группа во мно-
м отличается от 3-х других в своих установках и ценностях. Возможно, эти разли-
ия объясняются бурной политической жизнью студенчества в конце 60'х. Всевоз-
^ые когорты в этом исследовании обнаружили высокую заинтересованность в
Устройстве жизни при втором обследовании, когда им было за 20 лет. Вероятно, это -
^зрастная роль, свойственная как мужчинам, так и женщинам, когда они строят свою
карьеру.
Иллюстрацией к рассмотренным трем планам исследования служит рис. 1-4.
При изучении взрослости такой комбинированный план необходим, если требу-
ется отделить эффекты хронологического возраста от эффектов конкретного исто-
рического периода. Психология юношей и девушек или их родителей может разли-
чаться в зависимости от того, живет ли человека разгар борьбы за гражданские
права в США и массовых протестов против войны во Вьетнаме в конце 60-х годов
или же во времена возобновившихся споров о гражданских правах и волны патрио-
тизма в период войны в Персидском заливе в 1991 году.
Методы сбора данных
Научные исследования дают широко расходящиеся результаты в зависимости
от используемых методов измерения и состава испытуемых. Людей можно наблю-
дать в реальной жизни, а можно подвергнуть тестированию в контролируемых, ис-
кусственно созданных ситуациях. Им можно предложить письменно ответить на
вопросы теста, чтобы определить уровень их достижений, способность решать за-
дачи или креативность. Исследователи могут попросить испытуемых рассказать о
своем поведении, задавая прямые вопросы или используя проективные методики,
дающие косвенные сведения об их мыслях и чувствах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80