Функция семьи меняется в зависимости от изменения
социальных требований, - то же можно сказать и о самой семье.
Занимаются ли представители социальных наук изучением таких широких про-
блем, как влияние исторических и культурных факторов на развитие человека, ис-
следуют ли более узкие вопросы, такие как языковое развитие дошкольников,
групповое давление сверстников на подростков или формы выражения скорби пос-
ле смерти одного из супругов, - их подход к проблеме должен носить объективный
и научный характер. В следующем разделе мы рассмотрим те строгие требования,
которые предъявляются к научному исследованию и делают его ценным источни-
ком информации.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Каковы 4 основные предпосылки, на которые опираются ученые при рассмотрении человечес-
кого развития в перспективе жизненного пути?
2. Охарактеризуйте позицию Балтеса, согласно которой существенное влияние на развитие ока-
зывают временные соотношения между наступлением событий 3-х типов: нормативных возраст-
ных, нормативных исторических и ненормативных (сугубо личных).
3. Как с годами менялось отношение к детям и семье?
ОБЪЕКТИВНОЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добывание надежных, верифицируемых фактов, относящихся к области разви-
тия человека, - нелегкое дело. В чем отличие данных нашего личного опыта от
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки. Даже
я самых маленьких детей голос служит ключом к разгадке эмоционального состоя-
^ сворящего. Однако понять контраст между контекстом и буквальным смыслом
^^""ого им значительно труднее.
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проверка гипотезы. Чтобы проверить, верна ли гипотеза, исследователи вы-
бирают подходящий для решения этой задачи метод, определяются в отношении
условий проведения проверки, измерительных инструментов и количества замеров,
а также намечают те аспекты ситуации, которые будут контролироваться в ходе ис-
пытаний. Исследователи должны проявлять известную предусмотрительность при
планировании наблюдений, с тем чтобы они могли систематически и беспристраст-
но измерять интересующее их поведение. Так, в рассматриваемом нами исследова-
нии понимания детьми сарказма ученые сочинили несколько историй, причем каж-
дая из них имела два варианта: саркастический и серьезный. Эти истории были за-
писаны на магнитофон также в двух вариантах, отличавшихся манерой чтения: в
одном случае ключевая для понимания смысла истории фраза произносилась на-
смешливым, саркастическим тоном, в другом - тоном совершенно обычным, нейт-
ральным. Затем эти записи в случайном порядке давали прослушать третьекласс-
никам, шестиклассникам и взрослым и сравнивали их ответы на вопросы специаль-
но сконструированного опросника (Capelli et а1., 1990).
Формулирование выводов. Основываясь на собранных данных, ученые дол-
жны сделать выводы, которые бы по возможности адекватно отражали то, что им
удалось установить. В разбираемом нами исследовании понимания детьми сарказ- ^
ма взрослые четко улавливали саркастические нотки как по контекстуальным (по-^
теря багажа), так и по интонационным (насмешливый тон голоса) признакам; та-
ким образом, им доступны оба типа признаков. Шестиклассникам оказалось горазд
до труднее понять сарказм, если интонация рассказчика не менялась, а из;,
третьеклассников практически никто не смог этого сделать. Авторы пришли к вы-1
воду, что при распознавании сарказма дети первоначально в существенно большей )
степени опираются на интонацию, чем на контекст (Capelli et а1., 1990).
Выбор условий проведения исследования
Планирование любого исследования в области социальных наук заключается в i
определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа.
Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследовате-
лям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вмерто этого
они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет
проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват-
ные методы измерения и анализа. Совокупность решений исследователя по этим
вопросам и составляет то, что называется экспериментальным пла-
н о м.
Выбор исследователей обстанов-
ки, испытуемых и методов измере-
ния при исследовании поведения,
позволяющий упорядочить сбор
данных и структурировать получа-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЛАН Среди решений, образующих экспериментальный
план, разумеется, присутствует выбор условий прове-
дения исследования. Сначала мы рассмотрим выбор
между лабораторными условиями и естественной об-
становкой. Читая этот раздел, следует иметь в виду,
что речь идет не о выборе из двух альтернатив, а об
Глава 1, Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
дределении на своего рода континууме: от полного отсутствия или слабого конт-
ддд в естественных условиях до умеренного (когда, например, все в классе смот-
"". одну и ту же телепередачу и затем отвечают на вопросы одного и того же струк-
турированного теста) или жесткого контроля в лабораторных условиях (когда, на-
"димер, в исследовании вербального научения от каждого испытуемого, сидящего в
отдельной кабинке, требуется заучить список слов, записанных на магнитофон и
предъявляемых через наушники). Стремясь повысить точность результатов, мно-
i-ue исследователи сочетают элементы жесткого экспериментального плана с более
естественной обстановкой проведения исследования. Например, исследователи,
изучающие некоторые аспекты поведения начавших ходить малышей, могут уста-
новить сложную экспериментальную аппаратуру в доме у ребенка, для того чтобы
наблюдать его естественное поведение при выполнении строго контролируемых за-
даний.
Лабораторные условия. В лабораторной обстановке исследователь может пери-
одически изменять некоторые условия (независимые переменные) и
наблюдать результирующее поведение (зависимые переменные). На-
пример, дети, заучивающие слова в лабораторных ус-
ловиях, могут делать это систематически. Уровень
шума и количество отвлекающих моментов здесь под-
держиваются в заданных границах. Трудность входя-
щих в перечень слов контролируется. Ожидания и ин-
струкции экспериментатора, вознаграждение или на-
казание, темп предъявления слов - все это может
строго соблюдаться и контролироваться. Подобным переменная в эксперименте, кото-
же образом наблюдаемое поведение может быть точно рая меняется в результате манипупи-
измерено - будь то процент запоминания или забыва- рования независимой переменной.
ния, симптомы тревоги или раздражения. Лаборато-
рия - идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при-
чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово-
дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех
возрастных групп.
Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло-
виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых
переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования
ими. Исследователи выбирают конкретный класс в конкретной школе или сравни-
вают учителей в Японии, Тайване и Соединенных Штатах (Stevenson et а1., 1986).
онечно, учителей можно обучить пользоваться конкретной методикой или учеб-
"""" видеокассетами, но часто ли происходящее в классе точно соответствует за-
^"^ подготовленному сценарию? В ряде исследований, проводимых в естествен-
^ Условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы-
"^ ^пример, при изучении дисциплины в классе им нужно дождаться, когда
енок начнет себя плохо вести, и именно в это время оказаться там с видеокаме-
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Переменная в эксперименте, кото-
рой манипулируют с целью обна-
ружить ее влияние на зависимую
переменную.
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
рой. Иногда при проведении натуралистических исследований ученым приходится
полагаться на свои заметки или видеозаписи, надеясь, что из непрерывного потока
потенциально значимых событий они отобрали именно то, что им нужно. В отдель-
ных случаях использование этого метода приводит к ошибкам наблюдения и нео-
боснованным выводам.
Экологическая валидность. Так же как некоторые натуралистические иссле-
дования могут расцениваться как неконтролируемые и неточные, некоторые лабо-
раторные эксперименты могут критиковаться как искусственные и узконаправлен-
ные. Это может быть обусловлено непривычностью лабораторной обстановки, ее
изолированностью от реального мира или отсутствием в нашей повседневной жиз-
ни ситуации, в которой имело бы смысл наблюдаемое в лаборатории поведение.
Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) характеризовал американскую психоло-
гию развития как <науку о странном поведении ребенка в странной ситуации со
странным взрослым в кратчайший период времени> (р. 19). Благодаря критике
Бронфенбреннера и ряда других ученых исследователи человеческого поведения
все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с экологичес-
кой валидностью исследования в естественных условиях.
Под экологической валидностью понимается учет многочисленных средовых
переменных, которые влияют на поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
социальных требований, - то же можно сказать и о самой семье.
Занимаются ли представители социальных наук изучением таких широких про-
блем, как влияние исторических и культурных факторов на развитие человека, ис-
следуют ли более узкие вопросы, такие как языковое развитие дошкольников,
групповое давление сверстников на подростков или формы выражения скорби пос-
ле смерти одного из супругов, - их подход к проблеме должен носить объективный
и научный характер. В следующем разделе мы рассмотрим те строгие требования,
которые предъявляются к научному исследованию и делают его ценным источни-
ком информации.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Каковы 4 основные предпосылки, на которые опираются ученые при рассмотрении человечес-
кого развития в перспективе жизненного пути?
2. Охарактеризуйте позицию Балтеса, согласно которой существенное влияние на развитие ока-
зывают временные соотношения между наступлением событий 3-х типов: нормативных возраст-
ных, нормативных исторических и ненормативных (сугубо личных).
3. Как с годами менялось отношение к детям и семье?
ОБЪЕКТИВНОЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добывание надежных, верифицируемых фактов, относящихся к области разви-
тия человека, - нелегкое дело. В чем отличие данных нашего личного опыта от
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки. Даже
я самых маленьких детей голос служит ключом к разгадке эмоционального состоя-
^ сворящего. Однако понять контраст между контекстом и буквальным смыслом
^^""ого им значительно труднее.
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проверка гипотезы. Чтобы проверить, верна ли гипотеза, исследователи вы-
бирают подходящий для решения этой задачи метод, определяются в отношении
условий проведения проверки, измерительных инструментов и количества замеров,
а также намечают те аспекты ситуации, которые будут контролироваться в ходе ис-
пытаний. Исследователи должны проявлять известную предусмотрительность при
планировании наблюдений, с тем чтобы они могли систематически и беспристраст-
но измерять интересующее их поведение. Так, в рассматриваемом нами исследова-
нии понимания детьми сарказма ученые сочинили несколько историй, причем каж-
дая из них имела два варианта: саркастический и серьезный. Эти истории были за-
писаны на магнитофон также в двух вариантах, отличавшихся манерой чтения: в
одном случае ключевая для понимания смысла истории фраза произносилась на-
смешливым, саркастическим тоном, в другом - тоном совершенно обычным, нейт-
ральным. Затем эти записи в случайном порядке давали прослушать третьекласс-
никам, шестиклассникам и взрослым и сравнивали их ответы на вопросы специаль-
но сконструированного опросника (Capelli et а1., 1990).
Формулирование выводов. Основываясь на собранных данных, ученые дол-
жны сделать выводы, которые бы по возможности адекватно отражали то, что им
удалось установить. В разбираемом нами исследовании понимания детьми сарказ- ^
ма взрослые четко улавливали саркастические нотки как по контекстуальным (по-^
теря багажа), так и по интонационным (насмешливый тон голоса) признакам; та-
ким образом, им доступны оба типа признаков. Шестиклассникам оказалось горазд
до труднее понять сарказм, если интонация рассказчика не менялась, а из;,
третьеклассников практически никто не смог этого сделать. Авторы пришли к вы-1
воду, что при распознавании сарказма дети первоначально в существенно большей )
степени опираются на интонацию, чем на контекст (Capelli et а1., 1990).
Выбор условий проведения исследования
Планирование любого исследования в области социальных наук заключается в i
определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа.
Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследовате-
лям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вмерто этого
они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет
проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват-
ные методы измерения и анализа. Совокупность решений исследователя по этим
вопросам и составляет то, что называется экспериментальным пла-
н о м.
Выбор исследователей обстанов-
ки, испытуемых и методов измере-
ния при исследовании поведения,
позволяющий упорядочить сбор
данных и структурировать получа-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЛАН Среди решений, образующих экспериментальный
план, разумеется, присутствует выбор условий прове-
дения исследования. Сначала мы рассмотрим выбор
между лабораторными условиями и естественной об-
становкой. Читая этот раздел, следует иметь в виду,
что речь идет не о выборе из двух альтернатив, а об
Глава 1, Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
дределении на своего рода континууме: от полного отсутствия или слабого конт-
ддд в естественных условиях до умеренного (когда, например, все в классе смот-
"". одну и ту же телепередачу и затем отвечают на вопросы одного и того же струк-
турированного теста) или жесткого контроля в лабораторных условиях (когда, на-
"димер, в исследовании вербального научения от каждого испытуемого, сидящего в
отдельной кабинке, требуется заучить список слов, записанных на магнитофон и
предъявляемых через наушники). Стремясь повысить точность результатов, мно-
i-ue исследователи сочетают элементы жесткого экспериментального плана с более
естественной обстановкой проведения исследования. Например, исследователи,
изучающие некоторые аспекты поведения начавших ходить малышей, могут уста-
новить сложную экспериментальную аппаратуру в доме у ребенка, для того чтобы
наблюдать его естественное поведение при выполнении строго контролируемых за-
даний.
Лабораторные условия. В лабораторной обстановке исследователь может пери-
одически изменять некоторые условия (независимые переменные) и
наблюдать результирующее поведение (зависимые переменные). На-
пример, дети, заучивающие слова в лабораторных ус-
ловиях, могут делать это систематически. Уровень
шума и количество отвлекающих моментов здесь под-
держиваются в заданных границах. Трудность входя-
щих в перечень слов контролируется. Ожидания и ин-
струкции экспериментатора, вознаграждение или на-
казание, темп предъявления слов - все это может
строго соблюдаться и контролироваться. Подобным переменная в эксперименте, кото-
же образом наблюдаемое поведение может быть точно рая меняется в результате манипупи-
измерено - будь то процент запоминания или забыва- рования независимой переменной.
ния, симптомы тревоги или раздражения. Лаборато-
рия - идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при-
чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово-
дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех
возрастных групп.
Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло-
виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых
переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования
ими. Исследователи выбирают конкретный класс в конкретной школе или сравни-
вают учителей в Японии, Тайване и Соединенных Штатах (Stevenson et а1., 1986).
онечно, учителей можно обучить пользоваться конкретной методикой или учеб-
"""" видеокассетами, но часто ли происходящее в классе точно соответствует за-
^"^ подготовленному сценарию? В ряде исследований, проводимых в естествен-
^ Условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы-
"^ ^пример, при изучении дисциплины в классе им нужно дождаться, когда
енок начнет себя плохо вести, и именно в это время оказаться там с видеокаме-
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Переменная в эксперименте, кото-
рой манипулируют с целью обна-
ружить ее влияние на зависимую
переменную.
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
рой. Иногда при проведении натуралистических исследований ученым приходится
полагаться на свои заметки или видеозаписи, надеясь, что из непрерывного потока
потенциально значимых событий они отобрали именно то, что им нужно. В отдель-
ных случаях использование этого метода приводит к ошибкам наблюдения и нео-
боснованным выводам.
Экологическая валидность. Так же как некоторые натуралистические иссле-
дования могут расцениваться как неконтролируемые и неточные, некоторые лабо-
раторные эксперименты могут критиковаться как искусственные и узконаправлен-
ные. Это может быть обусловлено непривычностью лабораторной обстановки, ее
изолированностью от реального мира или отсутствием в нашей повседневной жиз-
ни ситуации, в которой имело бы смысл наблюдаемое в лаборатории поведение.
Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) характеризовал американскую психоло-
гию развития как <науку о странном поведении ребенка в странной ситуации со
странным взрослым в кратчайший период времени> (р. 19). Благодаря критике
Бронфенбреннера и ряда других ученых исследователи человеческого поведения
все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с экологичес-
кой валидностью исследования в естественных условиях.
Под экологической валидностью понимается учет многочисленных средовых
переменных, которые влияют на поведение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80