д ^"" ^ кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком?
да,д ^^ 6 мы узнали, что продолжительная госпитализация замедляет развитие
'^в> ^"^ и сенсорномоторных навыков у младенцев. Еще более негативное дей-
^^ называет на эмоциональное развитие ребенка социальная депривация. Мла-
' ^ которыми ухаживают постоянно сменяющие друг друга люди, удовлетво-
ришь их основные физические потребности, просто не в состоянии развить
^^ привязанности. Нарушается согласованность и Hpnneni-,nu""-' -~-----
Часть 3. Первые два года жизни
младенца и воспитателя друг на друга; социальная интеракция, которая оС
вает возможность выражения эмоций, отсутствует (Bowlby, 1973, 1980, 1988
зультатом становится глубокая апатия, уход в себя и, как правило, угнетен>
личных функций ребенка, что со временем приводит к развитию неадекватно
ности.
Ребенок, который сформировал полноценные отношения привязанности^
живающему за ним взрослому, реагирует на разлуку с этим человеком совер
по-другому, нежели младенец, которому не удалось установить такие отно
Привязавшийся ребенок отвечает как на короткую, так и на продолжитель
луку рядом довольно бурных проявлений. Джон Боулби (Bowlby, 1973) вы
реакции на разлуку у малышей, уже начавших ходить, успевших по-наст
привязаться к кому-то и попавших в больницу, три стадии: протест, отч
отстранение. На стадии протеста дети отказываются признать свое отдел
объекта привязанности. Они могут плакать, кричать, брыкаться, биться гс
постель и отказываться контактировать с кем-либо, пытающимся их успе
покорить.
На второй стадии, которая может наступить спустя несколько часов i
дней после первичной реакции, дети, как представляется со стороны, щ
кую надежду. Они уходят в себя и становятся очень тихими. Если на перв(
плач ребенка был громким и гневным, то теперь в нем слышится безысх(
монотонность. Наконец, наступает третья стадия - дети, оторванные ОТ1
им людей, начинают откликаться на проявления внимания со стороны те
окружает, и кажутся оправившимися от своего горя. Если их навещает '
родных, например мать, они встречают ее с некоторым отстранением ил>}
нодушием.
<Ребенок, живущий в приюте или больнице, достигнув этого состояния, болеет
расстраиваться, когда няни или медперсонал меняются или уходят. Он перествД
лять сильные чувства, когда родители навещают его в приемные дни и затеМ'1
тем может быть больно, когда они видят, что ребенок проявляет живой интерев^
кам, которые ему приносят, но не стремится к социальным контактам с ним>1
будет казаться бодрым и приспособившимся к своему необычному положени
мых признаков беспокойства и страха при общении с кем-либо не будет замети
общительность носит поверхностный характер: его, по всей видимости, более )
настоящему не занимает> (Bowlby, 1960, р. 143),
Когда взрослые сталкиваются с первыми двумя стадиями реакции мл
разлуку с родными, они, из самь^х лучших побуждений, часто пытаются в
ствовать тому, что им представляется неподобающим поведением. Но они 1
нивают всю сложность реакций маленького ребенка. Такие дети нуждают(
поливом понимании и теплом отношении, которые помогают им справН
стрессом. Фактически, реакция маленького ребенка на разлуку является-1
пом его поведения в последующей жизни. Эта реакция предвосхищает '
чувств, которая охватывает подростка при расставании с первой любовьи
которое приходится переживать взрослому в случае смерти своего супруг
бенка. И маленьким детям, и взрослым необходимо проработать эти эмй
ные реакции для того, чтобы впоследствии легче справляться с теми расе
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
которые будут неизбежно случаться на протяжении жизни, Только если детям
д"дет позволено выражать свои чувства, они c^лorут достичь той степени отстране-
д которая позволит им пережить эмоционально новую для них ситуацию и, в
дце концов, сформировать новые привязанности.
Что это за малыш в зеркале? В течение первых 2-х лет жизни младенцы со-
goluaioT гигантский скачок в самопознании. Льюис и Брукс-Ганн (Lewis, & Brooks-
дипп, 1979) продемонстрировали этот прогресс в серии экспериментов с зеркалом,
проведенных на младенцах разного возраста. Согласно результатам этих исследо-
дддий, развитие самопознания в младенчестве обнаруживает ряд стадий.
, До 8 месяцев детей явно привлекает образ малыша в зеркале, но непонятно,
узнают ли они свое собственное изображение. Иногда 6-8-месячные дети
сознают, что их собственные движения соответствуют тем движениям, кото-
рые они наблюдают в зеркале,

Между 8 и 16 месяцами младенцы способны понять различие между соб-
ственным изображением в зеркале и зеркальными образами других людей,
явно отличающихся от них, например ребенка старшего возраста или взрос-
лого. Именно в этот период младенцы начинают связывать конкретные осо-
бенности внешности с чувством Я. Тем не менее иногда ребенок этого возра-
ста будет ползать вокруг зеркала, пытаясь найти <другого> малыша. Если
исследователь поставит губной помадой красную метку на носу малыша, тот
ее заметит, но станет показывать на нос в зеркале, а не на свой собственный.
Примерно в 18 месяцев начавшие ходить дети уже более не нуждаются в ка-
ких-то внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зерка-
ле и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь,
если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует ти-
пичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит
глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным.
К 2-м годам познание себя расширяется еще больше и включает не только
знание своей внешности, но и сознавание того, чем сам ребенок занимается.
Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь перед зеркалом, любуется собой
(Cicchetti, & Beeghly, 1990).
д ^аденец изучает <того малыша> в зеркале. Примерно в 18 месяцев
^вктельное открытие собственного, незавнгимпгп о
Часть 3. Первые два года жизни
Истоки Я, зарождающегося в младенчестве, питают развитие человека:
ние всей жизни. Эти четыре типичные реакции - всего лишь отправная 
нашем изучении эмоциональных реакций младенцев, В следующем разделе i
анализируем ряд исследований, которые раскрывают природу привязанное
последствия для психосоциального развития на протяжении жизни челове
уделим особое внимание проблемам, появляющимся в тех случаях, когда пр1
ность дает трещину, а также вопросам эмоционального развития младенцев
ющих особого ухода.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО W
1. Что относится к поведенческим компонентам привязанности и каково их значение^
тия отношений привязанности между младенцем и тем, кто о нем заботится?
2. Перечислите шесть основных этапов эмоционального развития младенца в рамках отношений с окружающими. .^1
3. Что могут сказать нам об эмоциональном развитии младенцев четыре типичные i
смотренные в этой главе?
ПАТТЕРНЫ РАННИХ ОТНОШЕНИЙ
Во всем мире дети демонстрируют одинаковые реакции на свое сот
ружение; они постепенно устанавливают отношения привязанности с
первым начинает о них заботится. Хотя последовательность развития этч
ний в общих чертах постоянна для различных культур, детали могут в.
ной степени меняться в зависимости от личности родителей, их практик
ния и особенностей самого ребенка.
Вдобавок, на привязанность может влиять своеобразие конкретной 1
Например, если в обществе принята система разделения семьи, как это Щ
в израильских кибуцах, где матери и грудные дети зачастую ночуют отдЦ
от друга, характер привязанности может изменяться. Согласно Саджи к<
гам (Sagi et а1., 1994), среди тех младенцев в кибуцах, которые оставят
прочные отношения привязанности с матерью возникли у 80 % детей, 9
как у тех, кто спал в общественных <домах для детей>, подобные связи?
лись лишь в 48 % случаев.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
родит нам увидеть, что культуры, совершенно непохожие на нашу, способны
^^децивать младенцев столь же надежной эмоциональной базой, как и традици-
дя западная культура. В Соединенных Штатах и многих странах Западной Евро-
ддеццалисты в области детского развития считают, что первичные отношения с
д"^ человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
эяития младенца. Такие отношения отличаются повышенной чуткостью, играми
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира они вовсе не считаются нор-
^дд в некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом кон-
,д-е с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной или они спят
вцесте с родителем или другим взрослым, - но лицом к лицу с ним младенцы ока-
дцваются редко. Кроме того, ранние отношения младенца с одним человеком могут
даиеняться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети,
отцы, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, на-
столько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети. Таким образом, хотя каче-
ство отношений, безусловно, важно, конечная цель может достигаться с помощью
различных семейных и культурных моделей.
Надежно привязанный младенец. Чтобы оценить степень привязанности
 ребенка к тому, кто о нем заботится, чаще всего используется тест <незнакомая
i ситуация>, разработанный Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1973). Тест Эйнсворт напо-
' минает собой миниспектакль, цель которого - дать оценку качеству привязанно-
ста мать-ребенок. Действующие лица: мать, ее годовалый ребенок и незнакомец.
. Место действия: незнакомая игровая комната со множеством игрушек. В табл. 7-1
; приведены восемь ситуаций, входящих в тест, и наблюдаемые переменные.
Эйнсворт выявила 3 основных типа привязанности. От 60 до 70% детей из се-
ней, принадлежащих к среднему классу, оказались надежно привязанными. Они
иогли довольно легко отходить от матери, занимаясь изучением обстановки, а когда
ft-№> отсутствовала, чувствовали себя спокойно в обществе посторонних. У боль-
,':^^'"^ надежно привязанных младенцев были теплые и нежные взаимоотноше-
1^^ ^ ^^^^РЬЮ в течение 12 месяцев, предшествовавших тесту. Последующие ис-
^^дования показали, что надежно привязанные дети более любознательны, соци-
Качество отношений
Какие же показатели помогают нам судить о качестве отношений ^
денцем и тем, кто заботится о нем? Как вы увидите далее, наибольшее)
исследователи уделяют оценке надежности связи <младенец-мать>, о
ти матери и ее влияния на младенца, синхронности отношений младеш
лыми, а также сравнению исключительной привязанности со множе
привязанностями.
Перед подробным рассмотрением этих вопросов не лишне будет xoi
ком взглянуть на отношения привязанности в кросс-культурной персп<
>1цд^Ї "РЇводят долгие часы в буквальном смысле привязанными к мате-
4, *' мцо, тем не менее возникает сильная эмоциональная привязан-

Часть 3. Первые два года жизни
альны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 ле
tas, Arend, & Sroufe, 1978; Sroufe, Fox, & Paneake, 1983; Waters, Wippman, & {
1979).
Эйнсворт обнаружила, что около 32 % детей были ненадежно привязано
эта ослабленная привязанность принимала две формы. В одном случае pe6ej
бегал мать по ее возвращении и выглядел, как правило, очень сердитым. 81
случае малыш вел себя по отношению к матери амбивалентно: он стремился
ри при ее возвращении, добиваясь от нее ласки, и одновременно отталкивав
да она пыталась приласкать его. Такие ненадежно привязанные дети со вр1
были склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур^
etal., 1983). '
Сроуф и его коллеги провели наблюдение за группой 12- и 18-месячна
шей, которых они разбили на три категории: надежно привязанные, избеги
амбивалентные (Sroufe, 1977). Они следили за этими детьми в течением
ких лет, включая годы обучения в начальной школе. Уже в 2-летнем возрай
чие между надежно привязанными и остальными детьми бросалось в глаг
которых в 18 месяцев была прочная привязанность, проявляли больше эк
упорства и готовности к совместной деятельности. В 2 года они более yi
щались с игрушками и общались со сверстниками, чем дети из двух друг
рий. Они проявляли больше фантазии в символических играх, чем друпй
Тест <Незнакомая ситуация> Мэри Эйнсворт '
Эпизод Событие Наблюдавши переменны^
1. Экспериментатор проводит мать с ребенком в игровую  -1
комнату, а затем покидает их ^
2. Родитель сидит, а ребенок играет с игрушками Родитель к^
нов укрытхМ '1
3. Входит незнакомый человек, усаживается рядом с Реакция H родителем и заговаривает с ним мого взрОвЙв
4. Родитель уходит; незнакомец реагирует на ребенка и Тревога ulj ' -^
утешает его, если тот расстроен
5. Родитель возвращается, пытается приласкать малыша Реакция М)
и утешает его в случае необходимости; незнакомец некие ^
уходит
6. 7. Родитель уходит из комнаты; ребенок остается один Входит незнакомец и пытается успокоить ребенка Тревога оЩ Способное^
BAT1 стороны 11*1
8. Родитель возвращается; пытается приласкать малыша Реакция Щ
или успокоить его, если это нужно, и снова заинтере- неняе ^
совать игрушками ,1
Источник: AlMWtf^
Хотя каждый эпизод длился около 3-х минут, время разлуки родителя и малыша могла.в
но. если оасставание причиняло ребенку страдание.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
эти различия сохранялись и тогда, когда детям было уже по 5 лет (Arend, Gore, &
gi-olife, 1979). Позже, в начальной школе, дети, которые были отнесены к группе
дадежно привязанных в первой половине 2-го года жизни, демонстрировали боль-
ше настойчивости в учебе, проявляли большее стремление к овладению новыми на-
выками и более эффективно общались со взрослыми и сверстниками (Bretherton, &
raters, 1985).
Waters,
Множество других исследований (причем в некоторых из них была использова-
з дная методика) дали такие же результаты (Belsky, & Rovine, 1990). Похоже, что
качество отношений между ребенком в возрасте от 6 до 18 месяцев и заботящимся о
дрщ взрослом закладывает фундамент для развития различных сторон личности ре-
дднка. Надежно привязанные дети 2-го года жизни и младшие дошкольники выпол-
дяют такие простые действия, как исследование игровой комнаты, лучше тех, кто
привязан ненадежно. Они ловко обходят стоящую в комнате мебель, находят свой
путь к интересующим их игрушкам и удобно устраиваются для игры с ними, обнару-
живая большую непринужденность, чем дети, у которых имеются проблемы с привя-
занностью (Cassidy, 1986). Кроме того, надежно привязанные трехлетки пользуются
большим расположением сверстников в детском саду (Jacobson, & Wille, 1986).
Теплые, прочные отношения между младенцем и тем, кто о нем заботится, вме-
сте с речевым общением приводят к более высокому уровню когнитивной компе-
тенции и социальных навыков (Olson, Bates, & Bayles, 1984). Они способствуют
активной исследовательско-ориентировочной деятельности, раннему овладению
игрой с предметами и освоению социальной среды. Следовательно, надежная при-
вязанность младенца к взрослому, заботящемуся о нем, является основой для даль-
нейшего развития.
Отзывчивость. Многочисленные исследования показали, что отзывчивость
итери имеет важные йоследствия для психосоциального развития ребенка. Эйнс-
*врт (Ainsworth, 1967) во время исследований детей в Уганде выяснила, что у малы-
Ї^я. обнаруживающих в своем поведении сильнейшую привязанность, были очень
д. ^^ие матери, быстро реагирующие на запросы ребенка. В Соединенных Штатах
1 -^ловательница сделала сообщение, в котором заявила, что матери надежно
1:^Ї"^ииых годовалых детей более чутко реагировали на их крики, были более
1 д^ овыми и нежными, менее скованными при тесных физических контактах и луч-
1^^^^^^^ри годовалых детей с ослабленной привязанностью синхронизировали
" ""Р" ^ собственным ритмом жизни малыша (Ainsworth et al.,
gflUterI ^ "ЇP У^и^ постоянно находят подтверждения тому, что матери на-
^ловалых детей более чутко реагируют на их физические по-
^у^^^и, на их сигналы о том, что им плохо, и на их попытки установить связь с
^^вой экспрессии и вокализаций (Bornstein, 1989).
Д1ц" ^^ ^ ^о- что мать должна реагировать на все, что делает ее ребенок?
Д1^  ист. Даже самые чуткие матери не отзываются ежеминутно на действия
^^,^"^ей. Борнштейн и Тамис-Ле Монда (Bornstein, & TamIs-LeMonda', 1989)
j^ яи, что отзывчивость матерей меняется в зависимости от того, страдает в
1 ^нт их ребенок или нет. Когда младенцы испытывают дистоесс. епяпыов
Часть 3. Первые два года жизни
мать быстро реагирует в 75 % случаев. Ученые также обнаружили, что хотя^
шинство матерей неизменно реагируют на плач своих детей, некоторые род
ницы все же остаются безучастными. Существенно большее разнообразие
дается в реакциях матерей на призывы малышей о внимании, а также на их >
зации и улыбки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80