Мне не хотелось бы уподобляться некоторым критикам переводных учебников, указы-
вающих обычно на упрощенность или даже поверхностность изложения отдельных тем.
Я считаю такую критику необъективной хотя бы потому, что в этих случаях критикуется
перевод, а не оригинал. Каждый такой учебник - и учебник Грэйс Крайг не исключение -
в оригинале сопровождается весьма объемным методическим комплексом, позволяющим
раскрыть любую из заявленных в нем тем на самом глубоком уровне. При переводе учебни-
ков этот комплекс, по понятным причинам, отбрасывается и должен разрабатываться препо-
давателями заново, с учетом целей, задач и возможностей каждого учебного заведения. Что-
бы хоть как-то восполнить эту потерю, я взял на себя смелость дополнить русское издание
<Нитап Оеуе1ортепЦ аннотированным списком литературы (преимущественно, психологи-
ческой) на русском языке. Список этот отражает опыт работы и субъективные пристрастия
его составителя и никоим образом не претендует на полноту или исключительность. Однако
он может оказаться полезным студентам (особенно специализирующимся в области психо-
логии) для углубленного изучения всех тем этого учебника и знакомства со вкладом отече-
ственных ученых в их разработку.
Чтобы эта книга пришла к читателям, потребовался год совместной напряженной работы
довольно большого числа людей. Я хочу выразить всем, с кем меня свела судьба в процессе под-
готовки книги к изданию, искреннюю благодарность за самоотверженный труд, терпение и
дружеское расположение.
КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 1. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОЦЕССЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процессы развития
Историческая и культурная перспективы
Объективное систематическое исследование человеческого развития
Этика научного исследования
Глава 2. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ВВЕДЕНИЕ
Значение теорий
Три спорных вопроса
Теории научения
Когнитивйые теории
Психоаналитическая традиция
Теории <Я>
Этология
А. А. Алексее>,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры педагогической и возрастной психологии
Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена
Санкт-Петербург, август 1999.
Глава 1
Развитие человека:
перспективы, процессы
и методы исследования
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями.
1. Охарактеризовать биологические и обусловленные средой процессы развития, а также объяс-
нить характер их взаимодействия.
2. Объяснить, как исторические, социально-экономические и культурные факторы влияют на
наше представление о развитии человека.
3. Рассказать, как на протяжении истории менялось отношение к детям и методам их воспита-
ния, а также показать роль семьи в этих изменениях.
4, Объяснить, почему объективность необходима для создания точной ндуки о человеческом раз-
витии.
5. Проанализировать семь этапов построения систематического научного исследования.
6. Изложить этические принципы, которыми должны руководствоваться ученые при изучении
жизненного пути человека,
 Новорожденный судорожно хватает ртом воздух, чтобы наполнить им лег-
кие, и криком возвещает о своем появлении на свет.
 Младенцы привязываются к тем, кто заботится о них, и, по мере того как их
потребности удовлетворяются, выучиваются доверять миру.
 Начав ходить, малыши хватают, тащат, бросают, пробуют на вкус все, что
возможно, и лезут везде, куда только могут залезть, чтобы исследовать уст-
ройство мира и свою способность воздействовать на него.
 Дошкольники отыскивают путь в лабиринте слов, чтобы командовать, спра-
шивать, уговаривать, дразнить и нападать, стремясь больше узнать о мире и
его обитателях.
 Группа живущих по соседству новоиспеченных школьников создает ритуа-
лы, обычаи, правила поведения - собственные порядки, которые отражают
и пародируют общество взрослых.
 Подростки, юноши и девушки, бьются над проблемой выбора, пытаются распу-
тать клубок противоречий, найти ответ на <проклятые> вопросы.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Взрослая молодежь строит планы на будущее, которое сулит блестящую ка-
рьеру, прекрасных детей, почет и уважение в обществе.
Мужчины и женщины средних лет пересматривают свои жизненные ценности
и пытаются лавировать между работой, взрослеющими детьми и стареющими
родителями с их требованиями, которые так часто противоречат друг другу.
Люди старшего поколения бросают взгляд на прожитую жизнь, оценивая,
чему они научились и чего достигли; задаются вопросом, много ли они успе-
ли сделать из того, что было задумано когда-то.
Сложный и богатый, полный поисков и сомнений процесс развития человека 
продукт совокупного действия многих сил: смешения биологического и культурно-
го начал, переплетения мыслей и чувств, синтеза внутренних побуждений и вне-
шних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю
жизнь. Характер его протекания во многом определяется окружающей средой, но
вместе с тем он неповторим, как и любая человеческая личность.
Цель этой книги - рассмотреть тенденции, закономерности и процессы разви-
тия на протяжении человеческой жизни, используя для этого опыт нескольких от-
раслей знания. Мы намерены исследовать человеческий организм во все возрастные
периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологичес-
кие, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие. Осо-
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' " 
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат.
<.сопШо>> - <знание>, <познание>) охватывает все умственные способности и
психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой
области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение
задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой-
ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди-
видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди
воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове-
ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно
продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.
Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально
осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю-
щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков,
девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и
вызвавшему ее интерес, а чуть позже - схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще
какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги-
вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку-
сать, - другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп-
ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от-
крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не
дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки- и людей, криком звать брата или
плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-
разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для
нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак-
тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо
самоуверенно рисковать, либо избегать риска - и дело здесь не только в темпераменте
девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.
Таблица 1-1
Общая характеристика областей развития
Характеристика
Включает рост и изменения тела человека. Сюда входят как внешние измене-
ния, например динамика роста и веса, так и внутренние: изменения костей и
мышц, желез, мозга и органов чувств. К этой области также относятся физи-
ческое здоровье и двигательные навыки (например ходьба, ползание, навыки
письма)
Включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и реше-
нию проблем. Охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти,
рассуждении, творческом воображении и речи
Включает развитие личности и межличностных отношений. Эти две сферы
развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Я-концеп-
ции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моде-
лей поведения
Область развития
Физическая
Когнитивная
Психосоциальная
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Между различными областями развития человека существует сложное взаимо-
действие. Таким образом, развитие представляет собой не последовательность от-
дельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный
характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в
других. В табл. 1-1 дается характеристика трех основных областей развития.
Биологические процессы развития
СОЗРЕВАНИЕ
Процесс развития, заключающийся
в предварительно запрограммиро-
ванных изменениях роста в соот-
ветствии с генетическим планом.
Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или
планом. У некоторых видов, например мотыльков или бабочек, этот генетический
план строго определен и практически не допускает сколько-нибудь существенных
изменений в строении тела или поведении. Психологи, говоря о процессе развития
в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание.
Процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограмми-
рованных изменений не только внешнего вида орга-
низма, но и его сложности, интеграции, организации и
функции. Неправильное питание или болезнь могут
замедлить созревание, но это вовсе не означает, что .
правильное питание, хорошее здоровье и даже специ-
ально предпринимаемая стимуляция и обучение дол-
жны значительно его ускорить. По-видимому, это
справедливо как в отношении всей жизни человека, так и в отношении таких про-
цессов, как моторное развитие в младенчестве или развитие вторичных половых,,
признаков в отрочестве.
Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью.
Каждый орган или способность обычно имеют свою точку оптимальной зрелости.
Термин рост, как правило, указывает на увеличение размера, функциональных
возможностей или сложности до такой точки. Термин
Увеличение размеров, функцио-
нальных возможностей и сложно-
сти органа или организма в целом
до точки оптимальной зрелости.
СТАРЕНИЕ
^^ старение относится к биологическим изменени-
ям, происходящим после прохождения точки опти-
мальной зрелости. При этом процессы старения не
обязательно предполагают спад активности или изна-
шивание организма. Так же как старение повышает
качество некоторых вин, оно может повышать челове-
лости.
Биологические изменения в орга- ^^ рассудительность и проницательность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80