ведения индуктивным способом. Поскольку эти^
следователей интересовали внешние, доступные
блюдению и измерению формы поведения, их назвали бихевиорист^
(от англ. - <поведение>). Как вы узнаете из этого раздела, бихев<
сты считали, что научение происходит путем классического и оперантного <
ловливания.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от р
И. П. Павлова (1849-1936) по условным рефлексам и исследований Джона Б. 2
сона (1878-1958) по научению. Философской основой этих теорий является 1
цепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком (16
1704), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их пои
ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней ср
Поведенческие теории оказали огромное влияние на развитие научного анализ
ведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они использую'
области образования.
Концепция реактивных существ. Бихевиористы исходят из предполо
ния, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивШ
существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый и1
вид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и Cl
ми реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Та
nfinaaoM. пооцесс научения происходит автоматически.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Некоторые ученые считают это объяснение м е - МЕХАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
х а н и с тически м, уподобляющим людей маши- в теориях научения-представле-
да^ которые приводятся в действие входным сигна- ние о людях как о машинах, кото-
Q^ (стимулом) и в ответ на него вырабатывают вы- рые приводятся в действие вход-
уппной сигнал (реакцию). Бихевиористы не занима- ным сигналом (стимулом) и в ответ
^ся анализом того, что происходит между стимулом ^^ ^"Ї" ^
и реакцией. С их точки зрения, психика - и ее внут-
ренняя работа в особенности - практически недо-
ступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя. Они от-
казывают людям в способности точно описывать свои мысли и чувства. Будучи пос-
ледовательными, бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических
детерминант поведения.
Бихевиористскую модель человека также называют детерминистской.
Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции,
согласно этой модели, определяется воздействием
внешней среды в прошлом либо в настоящем. Поэтому ДЕТЕРМИНИСТСКАЯ МОДЕЛЬ
такие понятия, как вина, уважение и достоинство, по Точка зрения, подразумевающая,
мнению бихевиористов, неуместны при описании пове- "Ї ценности, установки, формы
дениячеловека.Сточкизрениябихевиоризма,посколь- ^^^^^
ку люди являются продуктами всех эпизодов своей щцмц место в прошлом или дей-
личной истории научения, их поступки не заслужива- ствующими в настоящем фактора-
ют ни похвал, ни порицания. Эту идею выражает на- ^ окружающей среды.
звание книги современного теоретика научения
Б. Ф. Скиннера - <За рамками свободы и достоинства> (Beyond Freedom and Dignity,
1971). В этой книге Скиннер проводит мысль о том, что человеческое поведение запрог-
раммировано и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов). Как
уже упоминалось ранее, бихевиористов особенно интересовало определение и опи-
сание процессов научения. Базисную форму научения принято называть обуслов-
ливанием. Существует несколько классических экспериментов, которые демонст-
рируют различные типы обусловливания.
Самыми известными примерами классического обусловлива-
и и я являются эксперименты русского физиолога И. П. Павлова '. Занимаясь
^У^"^м секреторных компонентов (в частности, КЛАССИЧЕСКОЕ
^T""отделения) пищевых рефлексов, Павлов заме- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ (ВЫРАБОТКА
"T' ^ всякий раз, когда подопытные собаки слыша- УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ)
звук колокольчика, служивший сигналом к кормле- Тип научения, при котором нейт-
""^' ЇT начинали выделять слюну. Выделение слю- ральный раздражитель, например
^ при попадании мяса в пасть собаки - факт звонов начинает вызывать реакцию
общеичйр^^ " с (выделение слюны) после того, как
коло ""T- T обильное слюноотделение на звук ^ ^тократно сочетается с безус-
льчика требовало принципиально иного объяс- ловным раздражителем (пищей).
Прим ЇЇ ^' ^^чT Ї работе больших полушарий головного мозга. - М.; Л.: Биомедгиз, 1927. -
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нения. Павлов назвал мясо безусловным раздражителем (БР), поскольку оно ее*:
тественным образом вызывало конкретную реакцию - слюноотделение; выделе
ние же слюны получило название безусловной реакции (БУР), поскольку она бы,
по природе своей связана с мясом.
Павлов решил использовать в качестве нового, безразличного для животны
раздражителя камертон; одновременно с началом кормления собаки он ударял \
камертону и повторял сочетание нейтрального раздражителя (звука камертона))
безусловным (пищей) несколько раз. Вскоре одного звука камертона было дост>
точно для того, чтобы у собаки начала выделяться слюна. Павлов не сделал вывод
о том, что собака <услышав звук камертона, предвкушала еду>. Такой вывод подр
зумевал бы наличие у собаки мышления. Вместо этого он ограничился заключен
ем о том, что у собаки выработался условный рефлекс - выделять слюну на зву
камертона. После того как безразличный поначалу звук камертона начинает выз
вать выделение слюны, его называют условным раздражителем (УР), посколь
он теперь вызывает слюноотделение. А выделение слюны на звук называют усл<.
ной реакцией (УСР), поскольку она связана с раздражителем, который обычно с
не вызывает. Последовательность процесса выработки условного рефлекса подро)
но представлена на рис. 2-1.
Вырабатываются ли условные рефлексы у людей? Липситт и Кейе (LipsitU
Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 тр<
дневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной гр^
пе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условно
раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию coca
на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двада
сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали,
дать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контроли
группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не
монстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение прок
ходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористс>
подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода i
работки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младом
обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.'
Этап 1 (Голодная собака) Этап 2 (Обусловливание) ЭтапЗ (Повторные сочетания БР и УР) Этап 4 (Предъявление УР) Безусловн раздражи Пища Пища Пища ый тель Условный раздражитель Безусловная реакция Слюноотделение Слюноотделение Слюноотделение Условная j реакция j Слюноотделение j Слюноотделение
->
^ Звонок ->
^
^
""'
^uuppTfnrn обусловливания
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^оциональные реакции, такие как страх, также могут возникать условно-реф-
^орным путем, особенно в детстве. Американские психологи Джон Уотсон и Ро-
^д рэйнор провели классический эксперимент по обусловливанию страха. Ис-
ытуемым стал 11-месячный ребенок по имени Альберт (Watson & Raynor, 1920).
р^у показали белую крысу. Сначала он не проявлял никаких признаков страха, но
атем Уотсон стал производить громкий лязгающий
звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из- ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ
за чего ребенок начинал плакать и уползал прочь. Пос- --
ле нескольких сочетаний первоначально нейтрально- Р^Р^Ранение реакции с одно-
ле нe<-^"'lЇ"- Р r "о специфического раздражителя
го раздражителя (крыса) с неприятным громким зву- ^ дру^ похожие.
ком ребенок начал пугаться при появлении одной
только крысы. Вскоре Альберт стал бояться и других
белых мохнатых объектов, даже бороды Санта-Клауса. Такое распространение ре-
акции на другие похожие раздражители называется генерализацией
раздражителя.
Легко увидеть, каким образом генерализация раздражителя происходит в по-
вседневной жизни детей. У малышей могут вызывать страх белые халаты врачей
или запахи лекарств, поскольку они ассоциируются с неприятными переживания-
ми, такими как болезненные уколы. Эта связь между болью от уколов и белыми ха-
латами хорошо известна врачам, поэтому многие педиатры предпочитают, чтобы
прививки маленьким детям делали медсестры. Тем самым врач не будет ассоцииро-
ваться с болезненной процедурой.
Положительные эмоциональные реакции могут возникать тем же путем (то
есть условнорефлекторно), что и отрицательные. Реакции расслабления или удо-
вольствия часто связываются с ранее нейтральными раздражителями, такими как
старая песня, которая возрождает воспоминания о солнечном дне, проведенном на
пляже, или о восторге, испытанном на танцах в школе.
Если человек начинает связывать ранее нейтральный раздражитель, такой как
белая крыса, пугавшая Альберта, с неприятным эмоциональным состоянием, то как
можно изменить эту условную реакцию? При контробусловливании
испытуемого постепенно приучают к действию сочетания бывшего ранее нейтраль-
ным раздражителя с сильным обусловливающим раз-
дражителем, связанным с противоположно направ- КОНТРОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Ценной эмоциональной реакцией. Например, ребенку методика устранения выработан-
^^^^ют крысу в клетке в то время, как он ест свое ной ранее отрицательной услов-
^^"Їе мороженое. Эта новая и положительная ас- "^ реакции путем замещения ее
социация вскоре приводит к изменению отрицатель- новой условной реакцией в той же
HOHWTT^Bt^,", ., самой стимульнои ситуации.
" Уловной реакции на противоположную ей поло-
^^^^УЮ. При контробусловливании одновременно
""^Д" Два процесса. Старая реакция постепенно исчезает, поскольку не полу-
^ Активного подкрепления, а испытуемый научается новой, конкурирующей ре-
^ У^овнорефлекторным путем.
^ Иолпи, Салтер и Рейна (Wolpe, Salter, & Reyna, 1964) использовали с и сте-
де<, " ^ ^ с к ую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для
"ия распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх пе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ред начальством и боязнь больниц, когда в качестве
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ условных раздражителей выступают такие факторы,
В поведенческой терапии - пето- как высота, форменная одежда, больничные запахи и
дика постепенного уменьшения начальник. Участников тренинга обучают глубоко
тревоги человека по поводу конк- расслабляться и, находясь в этом состоянии, вообра-
ретного объекта или ситуации. ^^ ^д приближающимися к пугающей их ситуа-
ции. Как только человек сообщает о возникновении
напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие карти- ^
ны и вернуться в расслабленное состояние. После многократных повторений новая
реакция расслабления замещает старую реакцию тревоги, сначала на воображае- i
мый образ, а затем и на реальное событие или объект. ;
Оперантное обусловливание. Приведенные выше примеры служили иллюс- j
трацией классического обусловливания. Однако методика выработки условных^
рефлексов неприменима для освоения более сложных форм поведения, таких как^
вождение автомобиля, игра в бейсбол или декламация стихов. Все это примеры пре-j
имущественно произвольного или о п ерантног о^
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ поведения. Главное различие между классичес-j
Поведение, при котором индивид ким и оперантным обусловливанием заключается в^
произвольно воздействует на вне- ".^ ц^ д^ оперантном обусловливании поведенш
шнюю среду или совершает какое- ^^ ^^^ автоматически. Поведение должна
либо действие.
иметь место до того, как оно может быть подкреплен
обусловливанием, то есть до того, как оно может быт
связано с вознаграждением. При оперантном обусловливании тенденцию повт(
ряться имеет именно то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается. ".
Э. Торндайк (Thorndike, 1911) провел классические эксперименты по изучения
произвольного поведения кошек. Кошки, помещенные в так называемую проблем
ную клетку, самостоятельно научались выбираться из нее или получать пищу, ма
нипулируя щеколдой, которая открывала дверцу'
ЗАКОН ЭФФЕКТА В этом явлении научения Торндайк увидел то, что (и
Принцип теории научения, утвер- назвал законом эффекта: последствия пове
ждающий, что последствия пове- дения определяют вероятность его повторения. Впец
дения определяют вероятность вые попав в клетку, кошки обычно изучали ее и ная
его повторения. ^^ дд педад^ связанную со щеколдой, только CJ
чайно. Однако подкрепление в форме пищи усилива
это поведение, и в конце концов кошки начинали открывать дверцу сразу же, -а
только попадали в клетку. Через много лет Б. Ф. Скиннер продолжил работу Тор
дайка и Уотсона и вместе с другими теоретиками научения расширил систему зав
нов поведения.
Скиннер. Один из главных апологетов бихевиоризма, Б. Ф. Скиннер (1904-
1990), широко известен тем, что изобрел специальное исследовательское оборудо
вание для изучения поведения животных - так называемый <ящик Скиннера>, -
которое позволяло точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепле
Глава 2. Теории развития человека: введение
ние. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется ме-
таллическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кор-
мушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систе-
матические наблюдения за поведением животных при различных условиях под-
крепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне
предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по край-
ней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Тор-
ндайка) подкреплением обычно служила пища, но в ситуациях повседневной жиз-
ни положительным подкреплением могут быть одобрительный кивок, улыбка, инте-
ресное зрелище или успех в телеигре.
Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты:
различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Различаемый стимул
обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скин-
нера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигна-
лы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер
назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием,
потому что реакция индивида приводит в действие
(operate) механизм подкрепления, В завершение под- ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
крепляющий стимул подается за адекватной реакци- тип обусловливания, которое име-
еи. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность ет место, когда организм получает
последующего оперантного поведения. Это означает, подкрепление за произвольно по-
что в присутствии данного различаемого стимула дан- рождаемую реакцию. В этом слу-
иыйиндивидбудетсклоненповторятьданнуюреакцию. ^оТд^еп^сГ ^
Например, трехлетний ребенок рассматривает (ре-
акция) книжки (стимул). Для увеличения вероятности такого поведения в будущем
необходимо, чтобы за реакцией последовало подкрепление. В данном случае эффек-
тивным подкреплением является похвала, интересная картинка или наклейка, кото-
рую дают ребенку, когда он рассматривает книжку. Наконец, родители или учителя
могут захотеть, чтобы чтение ассоциировалось у ребенка с определенным местом, на-
пример с классной комнатой или уголком для чтения в гостиной. Это место становит-
ся различаемым стимулом. Ребенок получает подкрепление за рассматривание кни-
жек только тогда, когда они находятся в соответствующем месте.
Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания
избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия непри-
"^"Ї стимула. Например, яркий свет может быть
^ючен, громкий звук - приглушен, рассержен- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИЗБЕГАНИЕМ
родитель - успокоен. Таким образом, при опе- Вид оперантного обусловливания,
' "^Їм обусловливании индивид научается реакции ^w подкрепление состоит в
^ ""Ределенный стимул (или набор стимулов) благо- "Р^Р^^^ воздействия непри-
Даряммпг^ i^1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
следователей интересовали внешние, доступные
блюдению и измерению формы поведения, их назвали бихевиорист^
(от англ.
сты считали, что научение происходит путем классического и оперантного <
ловливания.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от р
И. П. Павлова (1849-1936) по условным рефлексам и исследований Джона Б. 2
сона (1878-1958) по научению. Философской основой этих теорий является 1
цепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком (16
1704), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их пои
ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней ср
Поведенческие теории оказали огромное влияние на развитие научного анализ
ведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они использую'
области образования.
Концепция реактивных существ. Бихевиористы исходят из предполо
ния, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивШ
существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый и1
вид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и Cl
ми реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Та
nfinaaoM. пооцесс научения происходит автоматически.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Некоторые ученые считают это объяснение м е - МЕХАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
х а н и с тически м, уподобляющим людей маши- в теориях научения-представле-
да^ которые приводятся в действие входным сигна- ние о людях как о машинах, кото-
Q^ (стимулом) и в ответ на него вырабатывают вы- рые приводятся в действие вход-
уппной сигнал (реакцию). Бихевиористы не занима- ным сигналом (стимулом) и в ответ
^ся анализом того, что происходит между стимулом ^^ ^"Ї" ^
и реакцией. С их точки зрения, психика - и ее внут-
ренняя работа в особенности - практически недо-
ступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя. Они от-
казывают людям в способности точно описывать свои мысли и чувства. Будучи пос-
ледовательными, бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических
детерминант поведения.
Бихевиористскую модель человека также называют детерминистской.
Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции,
согласно этой модели, определяется воздействием
внешней среды в прошлом либо в настоящем. Поэтому ДЕТЕРМИНИСТСКАЯ МОДЕЛЬ
такие понятия, как вина, уважение и достоинство, по Точка зрения, подразумевающая,
мнению бихевиористов, неуместны при описании пове- "Ї ценности, установки, формы
дениячеловека.Сточкизрениябихевиоризма,посколь- ^^^^^
ку люди являются продуктами всех эпизодов своей щцмц место в прошлом или дей-
личной истории научения, их поступки не заслужива- ствующими в настоящем фактора-
ют ни похвал, ни порицания. Эту идею выражает на- ^ окружающей среды.
звание книги современного теоретика научения
Б. Ф. Скиннера - <За рамками свободы и достоинства> (Beyond Freedom and Dignity,
1971). В этой книге Скиннер проводит мысль о том, что человеческое поведение запрог-
раммировано и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов). Как
уже упоминалось ранее, бихевиористов особенно интересовало определение и опи-
сание процессов научения. Базисную форму научения принято называть обуслов-
ливанием. Существует несколько классических экспериментов, которые демонст-
рируют различные типы обусловливания.
Самыми известными примерами классического обусловлива-
и и я являются эксперименты русского физиолога И. П. Павлова '. Занимаясь
^У^"^м секреторных компонентов (в частности, КЛАССИЧЕСКОЕ
^T""отделения) пищевых рефлексов, Павлов заме- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ (ВЫРАБОТКА
"T' ^ всякий раз, когда подопытные собаки слыша- УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ)
звук колокольчика, служивший сигналом к кормле- Тип научения, при котором нейт-
""^' ЇT начинали выделять слюну. Выделение слю- ральный раздражитель, например
^ при попадании мяса в пасть собаки - факт звонов начинает вызывать реакцию
общеичйр^^ " с (выделение слюны) после того, как
коло ""T- T обильное слюноотделение на звук ^ ^тократно сочетается с безус-
льчика требовало принципиально иного объяс- ловным раздражителем (пищей).
Прим ЇЇ ^' ^^чT Ї работе больших полушарий головного мозга. - М.; Л.: Биомедгиз, 1927. -
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нения. Павлов назвал мясо безусловным раздражителем (БР), поскольку оно ее*:
тественным образом вызывало конкретную реакцию - слюноотделение; выделе
ние же слюны получило название безусловной реакции (БУР), поскольку она бы,
по природе своей связана с мясом.
Павлов решил использовать в качестве нового, безразличного для животны
раздражителя камертон; одновременно с началом кормления собаки он ударял \
камертону и повторял сочетание нейтрального раздражителя (звука камертона))
безусловным (пищей) несколько раз. Вскоре одного звука камертона было дост>
точно для того, чтобы у собаки начала выделяться слюна. Павлов не сделал вывод
о том, что собака <услышав звук камертона, предвкушала еду>. Такой вывод подр
зумевал бы наличие у собаки мышления. Вместо этого он ограничился заключен
ем о том, что у собаки выработался условный рефлекс - выделять слюну на зву
камертона. После того как безразличный поначалу звук камертона начинает выз
вать выделение слюны, его называют условным раздражителем (УР), посколь
он теперь вызывает слюноотделение. А выделение слюны на звук называют усл<.
ной реакцией (УСР), поскольку она связана с раздражителем, который обычно с
не вызывает. Последовательность процесса выработки условного рефлекса подро)
но представлена на рис. 2-1.
Вырабатываются ли условные рефлексы у людей? Липситт и Кейе (LipsitU
Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 тр<
дневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной гр^
пе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условно
раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию coca
на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двада
сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали,
дать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контроли
группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не
монстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение прок
ходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористс>
подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода i
работки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младом
обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.'
Этап 1 (Голодная собака) Этап 2 (Обусловливание) ЭтапЗ (Повторные сочетания БР и УР) Этап 4 (Предъявление УР) Безусловн раздражи Пища Пища Пища ый тель Условный раздражитель Безусловная реакция Слюноотделение Слюноотделение Слюноотделение Условная j реакция j Слюноотделение j Слюноотделение
->
^ Звонок ->
^
^
""'
^uuppTfnrn обусловливания
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^оциональные реакции, такие как страх, также могут возникать условно-реф-
^орным путем, особенно в детстве. Американские психологи Джон Уотсон и Ро-
^д рэйнор провели классический эксперимент по обусловливанию страха. Ис-
ытуемым стал 11-месячный ребенок по имени Альберт (Watson & Raynor, 1920).
р^у показали белую крысу. Сначала он не проявлял никаких признаков страха, но
атем Уотсон стал производить громкий лязгающий
звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из- ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ
за чего ребенок начинал плакать и уползал прочь. Пос- --
ле нескольких сочетаний первоначально нейтрально- Р^Р^Ранение реакции с одно-
ле нe<-^"'lЇ"- Р r "о специфического раздражителя
го раздражителя (крыса) с неприятным громким зву- ^ дру^ похожие.
ком ребенок начал пугаться при появлении одной
только крысы. Вскоре Альберт стал бояться и других
белых мохнатых объектов, даже бороды Санта-Клауса. Такое распространение ре-
акции на другие похожие раздражители называется генерализацией
раздражителя.
Легко увидеть, каким образом генерализация раздражителя происходит в по-
вседневной жизни детей. У малышей могут вызывать страх белые халаты врачей
или запахи лекарств, поскольку они ассоциируются с неприятными переживания-
ми, такими как болезненные уколы. Эта связь между болью от уколов и белыми ха-
латами хорошо известна врачам, поэтому многие педиатры предпочитают, чтобы
прививки маленьким детям делали медсестры. Тем самым врач не будет ассоцииро-
ваться с болезненной процедурой.
Положительные эмоциональные реакции могут возникать тем же путем (то
есть условнорефлекторно), что и отрицательные. Реакции расслабления или удо-
вольствия часто связываются с ранее нейтральными раздражителями, такими как
старая песня, которая возрождает воспоминания о солнечном дне, проведенном на
пляже, или о восторге, испытанном на танцах в школе.
Если человек начинает связывать ранее нейтральный раздражитель, такой как
белая крыса, пугавшая Альберта, с неприятным эмоциональным состоянием, то как
можно изменить эту условную реакцию? При контробусловливании
испытуемого постепенно приучают к действию сочетания бывшего ранее нейтраль-
ным раздражителя с сильным обусловливающим раз-
дражителем, связанным с противоположно направ- КОНТРОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Ценной эмоциональной реакцией. Например, ребенку методика устранения выработан-
^^^^ют крысу в клетке в то время, как он ест свое ной ранее отрицательной услов-
^^"Їе мороженое. Эта новая и положительная ас- "^ реакции путем замещения ее
социация вскоре приводит к изменению отрицатель- новой условной реакцией в той же
HOHWTT^Bt^,", ., самой стимульнои ситуации.
" Уловной реакции на противоположную ей поло-
^^^^УЮ. При контробусловливании одновременно
""^Д" Два процесса. Старая реакция постепенно исчезает, поскольку не полу-
^ Активного подкрепления, а испытуемый научается новой, конкурирующей ре-
^ У^овнорефлекторным путем.
^ Иолпи, Салтер и Рейна (Wolpe, Salter, & Reyna, 1964) использовали с и сте-
де<, " ^ ^ с к ую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для
"ия распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх пе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ред начальством и боязнь больниц, когда в качестве
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ условных раздражителей выступают такие факторы,
В поведенческой терапии - пето- как высота, форменная одежда, больничные запахи и
дика постепенного уменьшения начальник. Участников тренинга обучают глубоко
тревоги человека по поводу конк- расслабляться и, находясь в этом состоянии, вообра-
ретного объекта или ситуации. ^^ ^д приближающимися к пугающей их ситуа-
ции. Как только человек сообщает о возникновении
напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие карти- ^
ны и вернуться в расслабленное состояние. После многократных повторений новая
реакция расслабления замещает старую реакцию тревоги, сначала на воображае- i
мый образ, а затем и на реальное событие или объект. ;
Оперантное обусловливание. Приведенные выше примеры служили иллюс- j
трацией классического обусловливания. Однако методика выработки условных^
рефлексов неприменима для освоения более сложных форм поведения, таких как^
вождение автомобиля, игра в бейсбол или декламация стихов. Все это примеры пре-j
имущественно произвольного или о п ерантног о^
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ поведения. Главное различие между классичес-j
Поведение, при котором индивид ким и оперантным обусловливанием заключается в^
произвольно воздействует на вне- ".^ ц^ д^ оперантном обусловливании поведенш
шнюю среду или совершает какое- ^^ ^^^ автоматически. Поведение должна
либо действие.
иметь место до того, как оно может быть подкреплен
обусловливанием, то есть до того, как оно может быт
связано с вознаграждением. При оперантном обусловливании тенденцию повт(
ряться имеет именно то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается. ".
Э. Торндайк (Thorndike, 1911) провел классические эксперименты по изучения
произвольного поведения кошек. Кошки, помещенные в так называемую проблем
ную клетку, самостоятельно научались выбираться из нее или получать пищу, ма
нипулируя щеколдой, которая открывала дверцу'
ЗАКОН ЭФФЕКТА В этом явлении научения Торндайк увидел то, что (и
Принцип теории научения, утвер- назвал законом эффекта: последствия пове
ждающий, что последствия пове- дения определяют вероятность его повторения. Впец
дения определяют вероятность вые попав в клетку, кошки обычно изучали ее и ная
его повторения. ^^ дд педад^ связанную со щеколдой, только CJ
чайно. Однако подкрепление в форме пищи усилива
это поведение, и в конце концов кошки начинали открывать дверцу сразу же, -а
только попадали в клетку. Через много лет Б. Ф. Скиннер продолжил работу Тор
дайка и Уотсона и вместе с другими теоретиками научения расширил систему зав
нов поведения.
Скиннер. Один из главных апологетов бихевиоризма, Б. Ф. Скиннер (1904-
1990), широко известен тем, что изобрел специальное исследовательское оборудо
вание для изучения поведения животных - так называемый <ящик Скиннера>, -
которое позволяло точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепле
Глава 2. Теории развития человека: введение
ние. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется ме-
таллическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кор-
мушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систе-
матические наблюдения за поведением животных при различных условиях под-
крепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне
предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по край-
ней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Тор-
ндайка) подкреплением обычно служила пища, но в ситуациях повседневной жиз-
ни положительным подкреплением могут быть одобрительный кивок, улыбка, инте-
ресное зрелище или успех в телеигре.
Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты:
различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Различаемый стимул
обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скин-
нера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигна-
лы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер
назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием,
потому что реакция индивида приводит в действие
(operate) механизм подкрепления, В завершение под- ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
крепляющий стимул подается за адекватной реакци- тип обусловливания, которое име-
еи. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность ет место, когда организм получает
последующего оперантного поведения. Это означает, подкрепление за произвольно по-
что в присутствии данного различаемого стимула дан- рождаемую реакцию. В этом слу-
иыйиндивидбудетсклоненповторятьданнуюреакцию. ^оТд^еп^сГ ^
Например, трехлетний ребенок рассматривает (ре-
акция) книжки (стимул). Для увеличения вероятности такого поведения в будущем
необходимо, чтобы за реакцией последовало подкрепление. В данном случае эффек-
тивным подкреплением является похвала, интересная картинка или наклейка, кото-
рую дают ребенку, когда он рассматривает книжку. Наконец, родители или учителя
могут захотеть, чтобы чтение ассоциировалось у ребенка с определенным местом, на-
пример с классной комнатой или уголком для чтения в гостиной. Это место становит-
ся различаемым стимулом. Ребенок получает подкрепление за рассматривание кни-
жек только тогда, когда они находятся в соответствующем месте.
Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания
избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия непри-
"^"Ї стимула. Например, яркий свет может быть
^ючен, громкий звук - приглушен, рассержен- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИЗБЕГАНИЕМ
родитель - успокоен. Таким образом, при опе- Вид оперантного обусловливания,
' "^Їм обусловливании индивид научается реакции ^w подкрепление состоит в
^ ""Ределенный стимул (или набор стимулов) благо- "Р^Р^^^ воздействия непри-
Даряммпг^ i^