Одни матери отзываются на эти сигналы своих детей лишь
случаев, в то время как другие -в 50%. Кроме того, ответные реакции мат
этом случае различаются: одни отвечают игровыми действиями, другие -а
подражанием, а третьи - прикосновениями, похлопыванием и кормлени '
гласно этим и другим исследованиям, дети, чьи матери во время первых 6 ме
позже реагировали на их сигналы с повышенной отзывчивостью, отличают
шей привязанностью, а также более развитыми когнитивными способностяД
Кларк-Стюарт и Хеви (Clarke-Stewart, & Hevey, 1982) также изучали:^
действия матерей и детей как с прочной, так и ослабленной привязанност
заметили, что у матерей, внимательных к своему ребенку и чутко реагиру)
его вербальные сигналы, дети были более самостоятельными и разговор
Взаимодействие между надежно привязанным младенцем и матерью от>
большей нежностью и теплотой, и в результате ребенок вел себя более дру
но и покладисто (Londerville, & Main, 1981). ^
На материнскую отзывчивость оказывает влияние господствующая >1
культура. Например, когда Борнштейн и его коллеги (Bornstein et а1" 199^
ли исследование паттернов отзывчивости <мать-младенец> в Нью-Йорке^
и Токио, то обнаружилось, что в каждой из трех стран матери поощряя
исследованию своего окружения и на их горькие слезы отвечали заботой,>
ваемые ими радостные звуки - подражанием. Однако были обнаружены]
в материнских реакциях на особенности проявления зрительного внима"
роны ребенка.
Синхронность в общении. Исследователи посвятили много врем
нию двусторонней системы эмоционального общения между матерью и i
которая была продемонстрирована в <эксперименте с каменным лицом><Я
(Shaffer, 1988) исследовал то, каким образом достигается взаимозависим
интерактивная синхронность между младенцем и заботящий
взрослом. Он заметил, что в большинстве своем поведение младенцев сОО
ет чередованию двух состояний: <включено
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ключено>; к примеру, при визуальном изучен
((. нхгонность) объектов младенцы пристально смотрят наД
Паттерн взаимного обмена между ^м отводят глаза. Некоторые взрослые реа^
^^д:й"^^^ эти чередующиеся состояния более ум^
воздействует на движения и рит- гие. В записанных на видеопленку ситуаций^
мы другого, тери общаются лицом к лицу со своими й-М
детьми, мы видим чередование обоюдного Г
ния и отстранения: мать и младенец попеременно смотрят друг на друга
взгляд, прикасаются друг к другу и реагируют на эти прикосновения, и""
и отвечают на них. Именно эта исключительная синхронность вдейс""'
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
рослого, заботящегося о нем в течение первых месяцев, предсказывает прочные
" дощения в возрасте 1 года, равно как и более сложные формы коммуникации в этот
^риоД (Isabella, Belsky, & Von Eye, 1989).
Заботящиеся о детях взрослые не только реагируют на поведенческие ритмы
^дка. Они также меняют темп и характер диалога с помощью различных при-'
^пу. показывают младенцу новый объект, имитируют звуки или движения ребен-
помогают ему добраться до предмета его интереса. Следя за реакциями малыша,
gQocnue постепенно узнают, когда ребенок бывает наиболее восприимчив к новым
^дддкам. Но какие бы приемы ни использовались, должны пройти месяцы, прежде
"дц процесс взаимодействия получит полное развитие.
Некоторые приемы, похоже, оказываются особенно действенными при разви-
тии синхронности (Field, 1977; Paulby, 1977). Филд сравнивал реакции младенцев
натри различных вида материнского поведения: спонтанные действия матери, ее
сознательные попытки привлечь и удержать внимание ребенка и ее подражание
ребенку. Младенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу за-
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
Часто возникает вопрос: замедлится ли развитие привязанности,^
за младенцем, помимо родителей, будут участвовать и другие люди? О>
то вопроса становится неоспоримой, когда мы узнаем, что ежегодно 5,С^
находятся под опекой множества людей во время своего пребывания в-jj
детских учреждениях. Если степень привязанности играет весомую рол>
водящие с родителями меньше времени, будут от этого страдать -
мере, так может показаться. Исследования свидетельствуют, однако, '
ние в детских яслях и садах и множественность заботящихся могут и з
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
дтивного влияния на привязанность. У таких детей часто формируется множе-
" ^ная привязанность (Clarke-Stewart, & Fein, 1983; Welles-Nystrom, 1988). На-
д^ер, младенцы привязываются не только к матерям, но также и к отцам, брать-
^ ц сестрам, сверстникам.
Когда начавшие ходить младенцы в первый раз оказываются в яслях, они часто
дцтывают горечь разлуки. Особенно это характерно для детей в возрасте от 15 до
,я месяцев. Но даже в этот уязвимый период одни малыши приспосабливаются к
"рым условиям легче, чем другие. Наибольшие трудности испытывают дети, у ко-
дрцх установились отношения исключительно с одним человеком. Те, с которыми
дд^аются слишком часто и о которых заботится слишком много людей, тоже стра-
дают от разлуки. Легче всего приспособиться тем малышам, которые имели опыт
"вощении с другими заботящимися о них взрослыми, помимо родителей, и у кото-
рых есть определенный опыт расставаний с несколькими случаями благополучного
воссоединения (Jacobson, & Wille, 1984).
Представляется, что система социальных связей младенца необычайно сложна
и разнообразна. Анна Фрейд в своем известном исследовании (Freud, & Dann,
1951) шести еврейских сирот из Германии, разлученных с родителями в раннем
возрасте во время Второй мировой войны, показала, какой сильной может быть
привязанность детей к своим сверстникам. Малышей разместили в загородном
<оме в английском местечке Буллдог Бэнкс, который был приспособлен под детс-
кий сад для детей, потерявших родителей во время войны. Они впервые оказались в
уютной, интимной обстановке - до этого они находились в более крупных учрежде-
ниях. В силу своего прошлого опыта, дети либо вели себя враждебно с воспитателя-
йи, либо игнорировали их. В то же время они проявляли заботу друг о друге. Так,
когда воспитательница случайно сбила одного из малышей с ног, двое других стали
^ бросать в нее камнями и обзывать ее. Они готовы были прийти друг другу на выруч-
^ кудаже в тех случаях, когда это грозило им какими-то неприятностями.
1 Время от времени взрослые и младенцы наталкиваются на серьезные трудности,
^ *№да пытаются сформировать отношения привязанности. Эти проблемы, называе-
1. '*** нарушениями эмоциональных связей, мы и обсудим далее.
тС '
1^ Нарушения эмоциональных связей
^-
1^^РУ^ния эмоциональных связей могут встречаться у младенцев, которые об-
1&^*"Ї^^^ резкое снижение темпов роста вследствие материнской депривации
ц& ^'PУ"^Ции Такие младенцы обычно маленькие и истощенные. Они выглядят
i^"^ " неспособны должным образом переваривать пищу. Иногда они начина-
^^ сразу после помещения в больницу; в других случаях отказываются от еды,
^ сь вялыми и отрешенными, почти неподвижными. Эти дети часто избегают
^ддд """' уставясь в одну точку, отворачиваясь, закрывая лицо или глаза. По
^дд^^' младенцы с нарушенной способностью роста имеют вес, характерный
'fame) ^ Детей их возрастной группы (относящихся к нижней границе распре-
'- д ^Ї У "их отсутствуют признаки болезней или отклонений, которыми мож-
. ^ "бъяснить их неспособность расти. Однако специалисты часто отмечают
Рублем в семье и социальном окоужонии та^м^ па">"- о- '-- -- -
Часть 3. Первые два года жизни
них наблюдаются и задержки общего развития, которые, однако, могут быть )
благодаря полноценному питанию (Barbero, 1983; Drotar, 1985).
Нарушения эмоциональных связей могут быть вызваны плохим обраи
ребенком. Если ребенок с младенческих лет подвергается жестокому обр
то он лишается тех (воспитательных отношений, на которые рассчитывает^
жет оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования и
что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не
ших надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в разв
ства Я и овладении языком, - процессах, идущих согласованно. Если i
удается прочно привязаться к кому-то в течение 1-го года жизни, плохое <
в течение 2-го года приносит им меньший вред (Beeghly, & Cicchetti, 198
Другие исследования указывают на потенциально опасное сочетание д
ров: 1) халатного или непостоянного выполнения материнских функций Hi
гической (или, говоря иначе, обусловленной темпераментом) уязвимое^
ца. Это сочетание может привести к ненадежной амбивалентной при^
ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева^
ствии и трудности при социальной адаптации (Cassidy, & Berlin, 1994). I
ращение иногда"бывает связано с навязываемым, вмешивающимся ухол
которая не учитывает желаний малыша и мешает ему проявлять собс?
тивность. Когда стиль взаимодействия матери с ее 6-месячным младен
ется навязыванием собственной воли, то ребенок может демонстрирт
уровень учебных, социальных, эмоциональных и поведенческих навыке
классах школы (Egelund, Pianta, & O'Brien, 1993).
В отдельных случаях матери младенцев с нарушенной способное
также тех малышей, с которыми жестоко обращаются, оказываются^
или физически больными, страдающими депрессией, алкоголизмом ил^
ей. Возможно, они пережили недавно кризис, оказавший на них сиа^
нальное воздействие. Любопытно, что родители детей с нарушенной с^
роста часто в свои младенческие годы на себе испытывали подобную^
Ряд исследований показал, что 85 % родителей, плохо заботящихся 'Я
или жестоко обращающихся с ними, имели аналогичный негативный <)
раннем детстве. Разумеется, не все люди, к которым плохо относил^
возрасте, повзрослев, начинают так же относиться к собственным д<^
часто этот цикл повторяется (Heifer, 1982). ?
Младенцы, требующие особого ухода, имеют серьезные разрывав
в своих отношениях с родителями. Далее мы рассмотрим особые "
проблемы этих младенцев, а также возможности их психосоциальнс
Младенцы, требующие особого ухода
Слепые младенцы не могут следить за выражением лица заботя
человека или улыбаться в ответ. Поведение глухих малышей могут^
непослушание. Дети с другими серьезными недостатками неспособйЙ
на сигналы так, как это делают здоровые малыши. Явные отклонения^
рые заметны с момента рождения, такие как синдром Дауна и церебД
-,". >^^"п,^^ ,,пчпп^,а n".iTTi.otii.ir>uHMp тп-ипипе-ги niro nrf"y UJTOHOB Си>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
д времени специалисты слишком часто игнорировали то, как младенец воздей-
вует на заботящегося о нем взрослого, сосредоточивая все внимание на том, как.
радение взрослого отражается на ребенке. В последнее десятилетие, однако,
^ологи начали уделять больше внимания роли ребенка в отношениях со взрос-
"ц Поэтому, когда мы изучаем, как поведение младенцев с особыми потребнос-
^ц влияет на взрослых, мы начинаем замечать те едва уловимые средства, с помо-
fQ которых ребенок помогает поддерживать те основные связи, которые, по-види-
"диу, столь важны для последующей социализации.
Слепые дети. Визуальное общение между взрослым и ребенком является, как
поавило, ключевым элементом в установлении отношений привязанности. Заботя-
щиеся регулируют свое поведение в соответствии с едва заметными откликами со
стороны младенца - его ответными взглядами, улыбками и зрительным слежени-
ем. Но те, кто ухаживает за слепым ребенком, часто невольно ощущают, что он на
них не реагирует. Важно, чтобы младенец и ухаживающий за ним взрослый налади-
ли понятную для обоих систему коммуникации и преодолели эту помеху.
1, В Первые годы жизни одним из наиболее развитых средств научения у Нормаль-
1. ,вого ребенка является система зрительного восприятия. Малыши разглядывают и
1 дрослеживают взглядом все новое, чему-то отдавая явное предпочтение. Особенно
I* ,рм нравится разглядывать лица людей. Однако слепые не могут наблюдать за Тон-
1, "яви> изменениями лицевой экспрессии заботящихся о них взрослых или следить за
1 "та движениями. Тем самым слепые дети лишены возможности получать информа-
l^uoo, которую зрячие младенцы используют при выработке собственных реакций.
^ ' Заботящиеся о зрячих младенцах полагаются на их визуальные сигналы разли-
j^lMiiiH, узнавания и предпочтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
случаев, в то время как другие -в 50%. Кроме того, ответные реакции мат
этом случае различаются: одни отвечают игровыми действиями, другие -а
подражанием, а третьи - прикосновениями, похлопыванием и кормлени '
гласно этим и другим исследованиям, дети, чьи матери во время первых 6 ме
позже реагировали на их сигналы с повышенной отзывчивостью, отличают
шей привязанностью, а также более развитыми когнитивными способностяД
Кларк-Стюарт и Хеви (Clarke-Stewart, & Hevey, 1982) также изучали:^
действия матерей и детей как с прочной, так и ослабленной привязанност
заметили, что у матерей, внимательных к своему ребенку и чутко реагиру)
его вербальные сигналы, дети были более самостоятельными и разговор
Взаимодействие между надежно привязанным младенцем и матерью от>
большей нежностью и теплотой, и в результате ребенок вел себя более дру
но и покладисто (Londerville, & Main, 1981). ^
На материнскую отзывчивость оказывает влияние господствующая >1
культура. Например, когда Борнштейн и его коллеги (Bornstein et а1" 199^
ли исследование паттернов отзывчивости <мать-младенец> в Нью-Йорке^
и Токио, то обнаружилось, что в каждой из трех стран матери поощряя
исследованию своего окружения и на их горькие слезы отвечали заботой,>
ваемые ими радостные звуки - подражанием. Однако были обнаружены]
в материнских реакциях на особенности проявления зрительного внима"
роны ребенка.
Синхронность в общении. Исследователи посвятили много врем
нию двусторонней системы эмоционального общения между матерью и i
которая была продемонстрирована в <эксперименте с каменным лицом><Я
(Shaffer, 1988) исследовал то, каким образом достигается взаимозависим
интерактивная синхронность между младенцем и заботящий
взрослом. Он заметил, что в большинстве своем поведение младенцев сОО
ет чередованию двух состояний: <включено
ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ключено>; к примеру, при визуальном изучен
((. нхгонность) объектов младенцы пристально смотрят наД
Паттерн взаимного обмена между ^м отводят глаза. Некоторые взрослые реа^
^^д:й"^^^ эти чередующиеся состояния более ум^
воздействует на движения и рит- гие. В записанных на видеопленку ситуаций^
мы другого, тери общаются лицом к лицу со своими й-М
детьми, мы видим чередование обоюдного Г
ния и отстранения: мать и младенец попеременно смотрят друг на друга
взгляд, прикасаются друг к другу и реагируют на эти прикосновения, и""
и отвечают на них. Именно эта исключительная синхронность вдейс""'
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
рослого, заботящегося о нем в течение первых месяцев, предсказывает прочные
" дощения в возрасте 1 года, равно как и более сложные формы коммуникации в этот
^риоД (Isabella, Belsky, & Von Eye, 1989).
Заботящиеся о детях взрослые не только реагируют на поведенческие ритмы
^дка. Они также меняют темп и характер диалога с помощью различных при-'
^пу. показывают младенцу новый объект, имитируют звуки или движения ребен-
помогают ему добраться до предмета его интереса. Следя за реакциями малыша,
gQocnue постепенно узнают, когда ребенок бывает наиболее восприимчив к новым
^дддкам. Но какие бы приемы ни использовались, должны пройти месяцы, прежде
"дц процесс взаимодействия получит полное развитие.
Некоторые приемы, похоже, оказываются особенно действенными при разви-
тии синхронности (Field, 1977; Paulby, 1977). Филд сравнивал реакции младенцев
натри различных вида материнского поведения: спонтанные действия матери, ее
сознательные попытки привлечь и удержать внимание ребенка и ее подражание
ребенку. Младенцы чаще всего реагировали на подражание, возможно, в силу за-
медленного, подчеркнутого характера подражательных действий. Чем больше сход-
ство между поведением матери и младенца, тем меньшее несоответствие приходит-
ся преодолевать ребенку и тем более внимательным он будет. Кроме того, оказалось,
что каждая мать строго соблюдала чередование пауз в общении, устанавливаемых ее
ребенком. Филд предположил, что удовлетворение потребности ребенка в паузе
. является одним из первых правил <общения>, которое заботящийся о нем взрослый
', обязан выучить.
Некоторые родители иногда излишне настойчиво побуждают своего малыша к
действиям, несмотря на сигналы сопротивления с его стороны. Младенцы отвора-
чиваются, прячут лицо, закрывают глаза, пытаясь дать себе минутную передышку,
ко родители не прекращают свои усилия до тех пор, пока ребенок не начинает пла-
, кать. Другие же родители, напротив, недостаточно стимулируют активность своего
Ребенка. Они игнорируют улыбки малыша, его лепет или другие попытки обратить
иасебя внимание. Младенец, чьи старания привлечь к себе внимание игнорируют,
^ **оре прекратит свои попытки (если только подобное внимание не является для
1 *^ иэсущной потребностью) и, вполне вероятно, заплачет. Часто родители де-
^ Утрируют смешанные паттерны чувствительности. Иногда они излишне стиму-
1 ^^^ Ребенка, иногда побуждают его недостаточно, а иногда они неправильно ис-
1;^ бывают его сигналы. Эти тенденции особенно характерны для матерей, жес-
1^д прощающихся с детьми (Кторр, & Haynes, 1987), матерей, находящихся в
1зДб^^"Ї"Ї" ^"^тояиии (Field, 1986), некоторых матерей-подростков (Lamb,
lififel^ "^^^Р^й' чей темперамент резко отличается от темперамента их ребенка
11^' ^М,& dark, 1386).
Ц^^ ^ние чувствительной и отзывчивой матери меняется по мере того, как
Щ^ Становится старше (Crockenberg, & McCluskey, 1986). Некоторые ученые
ll^u^ ЭРИСТИКИ роли матери или отца в постепенном структурировании взаи-
Д^ Ї"" ^Родитель-ребенок> используют выражение <создание под-
В^д^ ^щих конструкций> (Ratner, & Bruner, 1978; Vandell, & Wil-
g^p ^ есть родители создают некую опорную конструкцию, вокруг которой
^ ^ взаимодействие с ребенком. Они находят подходяшие забавы, няпппп.
Часть 3. Первые два года жизни
СОЗДАНИЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ
КОНСТРУКЦИЙ
Постепенное, прогрессирующее
структурирование родителями вза-
имодействий <родитель-ребе-
нок>.
бие игрового подражания или игры в прятки. ]
бенок становится старше, игры принимают^
сложный характер. Ребенок усваивает постепе
ложняющиеся правила социального взаимодей
правила темпа и очередности, как говорить и i
дразнивать, как поддерживать игру и т. д.
Взаимозависимость и сигнализирование в младенчестве закладываю
для устойчивых паттернов взаимодействия. Это было продемонстрировано^
дованиях реакции матери на плач ребенка. Как правило, у матерей, реагир^
на слезы младенца в первые несколько месяцев быстро и регулярно, детй1
1-го года плакали меньше. Быстрый отклик придавал малышам уверенность^
тивности установленной ими связи и поощрял их развивать другие спосо<
сигналов матерям (Bell, & Ainsworth, 1972). Если же материнская забота)
лась постоянством, у младенцев не возникало чувство уверенности, и oi
стоянно пытались привлечь к себе внимание, или становились менее отаы
На 2-м году жизни ребенка взаимозависимость развивается в различ]
поведения. Некоторые начавшие ходить дети демонстрируют спонтанно
ное поведение как с родителями, так и с другими детьми: показывая игру
ее кому-нибудь на колени или с ее помощью приглашая другого ребен>
участие в игре. Подобное поведение свидетельствует об интересе ребей
ствам игрушек, удовольствии от совместной игры и понимании того, 4TOJ
гут видеть то же, что и он.
Дети начинают использовать навыки, приобретенные в общении с Я
более широком социальном контексте. Это знаменует важную ступень 81
тии и говорит о том, что некоторые дети 2-го года жизни не столь эгоцек
полагал Пиаже (Eisenberg, 1989).
Множественная или исключительная привязанность. Мла
щие отношения исключительно с одним из родителей, склонны прояв
боязнь незнакомцев и тревогу отделения. Кроме того, они демонстрир^
тревоги в более раннем возрасте, чем те дети, которые имеют связи не1
ним родителем (Ainsworth, 1967). Ребенок бурно реагирует на расстава
телом, если постоянно находится рядом с ним, спит в одной комнате, есл
носит его за спиной. И наоборот, если о ребенке с момента рождение
много людей, он склонен относиться к незнакомцам и разлуке с родите
менее тревожно (Maccoby, & Feidman, 1972).
Часто возникает вопрос: замедлится ли развитие привязанности,^
за младенцем, помимо родителей, будут участвовать и другие люди? О>
то вопроса становится неоспоримой, когда мы узнаем, что ежегодно 5,С^
находятся под опекой множества людей во время своего пребывания в-jj
детских учреждениях. Если степень привязанности играет весомую рол>
водящие с родителями меньше времени, будут от этого страдать -
мере, так может показаться. Исследования свидетельствуют, однако, '
ние в детских яслях и садах и множественность заботящихся могут и з
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
дтивного влияния на привязанность. У таких детей часто формируется множе-
" ^ная привязанность (Clarke-Stewart, & Fein, 1983; Welles-Nystrom, 1988). На-
д^ер, младенцы привязываются не только к матерям, но также и к отцам, брать-
^ ц сестрам, сверстникам.
Когда начавшие ходить младенцы в первый раз оказываются в яслях, они часто
дцтывают горечь разлуки. Особенно это характерно для детей в возрасте от 15 до
,я месяцев. Но даже в этот уязвимый период одни малыши приспосабливаются к
"рым условиям легче, чем другие. Наибольшие трудности испытывают дети, у ко-
дрцх установились отношения исключительно с одним человеком. Те, с которыми
дд^аются слишком часто и о которых заботится слишком много людей, тоже стра-
дают от разлуки. Легче всего приспособиться тем малышам, которые имели опыт
"вощении с другими заботящимися о них взрослыми, помимо родителей, и у кото-
рых есть определенный опыт расставаний с несколькими случаями благополучного
воссоединения (Jacobson, & Wille, 1984).
Представляется, что система социальных связей младенца необычайно сложна
и разнообразна. Анна Фрейд в своем известном исследовании (Freud, & Dann,
1951) шести еврейских сирот из Германии, разлученных с родителями в раннем
возрасте во время Второй мировой войны, показала, какой сильной может быть
привязанность детей к своим сверстникам. Малышей разместили в загородном
<оме в английском местечке Буллдог Бэнкс, который был приспособлен под детс-
кий сад для детей, потерявших родителей во время войны. Они впервые оказались в
уютной, интимной обстановке - до этого они находились в более крупных учрежде-
ниях. В силу своего прошлого опыта, дети либо вели себя враждебно с воспитателя-
йи, либо игнорировали их. В то же время они проявляли заботу друг о друге. Так,
когда воспитательница случайно сбила одного из малышей с ног, двое других стали
^ бросать в нее камнями и обзывать ее. Они готовы были прийти друг другу на выруч-
^ кудаже в тех случаях, когда это грозило им какими-то неприятностями.
1 Время от времени взрослые и младенцы наталкиваются на серьезные трудности,
^ *№да пытаются сформировать отношения привязанности. Эти проблемы, называе-
1. '*** нарушениями эмоциональных связей, мы и обсудим далее.
тС '
1^ Нарушения эмоциональных связей
^-
1^^РУ^ния эмоциональных связей могут встречаться у младенцев, которые об-
1&^*"Ї^^^ резкое снижение темпов роста вследствие материнской депривации
ц& ^'PУ"^Ции Такие младенцы обычно маленькие и истощенные. Они выглядят
i^"^ " неспособны должным образом переваривать пищу. Иногда они начина-
^^ сразу после помещения в больницу; в других случаях отказываются от еды,
^ сь вялыми и отрешенными, почти неподвижными. Эти дети часто избегают
^ддд """' уставясь в одну точку, отворачиваясь, закрывая лицо или глаза. По
^дд^^' младенцы с нарушенной способностью роста имеют вес, характерный
'fame) ^ Детей их возрастной группы (относящихся к нижней границе распре-
'- д ^Ї У "их отсутствуют признаки болезней или отклонений, которыми мож-
. ^ "бъяснить их неспособность расти. Однако специалисты часто отмечают
Рублем в семье и социальном окоужонии та^м^ па">"- о- '-- -- -
Часть 3. Первые два года жизни
них наблюдаются и задержки общего развития, которые, однако, могут быть )
благодаря полноценному питанию (Barbero, 1983; Drotar, 1985).
Нарушения эмоциональных связей могут быть вызваны плохим обраи
ребенком. Если ребенок с младенческих лет подвергается жестокому обр
то он лишается тех (воспитательных отношений, на которые рассчитывает^
жет оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования и
что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не
ших надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в разв
ства Я и овладении языком, - процессах, идущих согласованно. Если i
удается прочно привязаться к кому-то в течение 1-го года жизни, плохое <
в течение 2-го года приносит им меньший вред (Beeghly, & Cicchetti, 198
Другие исследования указывают на потенциально опасное сочетание д
ров: 1) халатного или непостоянного выполнения материнских функций Hi
гической (или, говоря иначе, обусловленной темпераментом) уязвимое^
ца. Это сочетание может привести к ненадежной амбивалентной при^
ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева^
ствии и трудности при социальной адаптации (Cassidy, & Berlin, 1994). I
ращение иногда"бывает связано с навязываемым, вмешивающимся ухол
которая не учитывает желаний малыша и мешает ему проявлять собс?
тивность. Когда стиль взаимодействия матери с ее 6-месячным младен
ется навязыванием собственной воли, то ребенок может демонстрирт
уровень учебных, социальных, эмоциональных и поведенческих навыке
классах школы (Egelund, Pianta, & O'Brien, 1993).
В отдельных случаях матери младенцев с нарушенной способное
также тех малышей, с которыми жестоко обращаются, оказываются^
или физически больными, страдающими депрессией, алкоголизмом ил^
ей. Возможно, они пережили недавно кризис, оказавший на них сиа^
нальное воздействие. Любопытно, что родители детей с нарушенной с^
роста часто в свои младенческие годы на себе испытывали подобную^
Ряд исследований показал, что 85 % родителей, плохо заботящихся 'Я
или жестоко обращающихся с ними, имели аналогичный негативный <)
раннем детстве. Разумеется, не все люди, к которым плохо относил^
возрасте, повзрослев, начинают так же относиться к собственным д<^
часто этот цикл повторяется (Heifer, 1982). ?
Младенцы, требующие особого ухода, имеют серьезные разрывав
в своих отношениях с родителями. Далее мы рассмотрим особые "
проблемы этих младенцев, а также возможности их психосоциальнс
Младенцы, требующие особого ухода
Слепые младенцы не могут следить за выражением лица заботя
человека или улыбаться в ответ. Поведение глухих малышей могут^
непослушание. Дети с другими серьезными недостатками неспособйЙ
на сигналы так, как это делают здоровые малыши. Явные отклонения^
рые заметны с момента рождения, такие как синдром Дауна и церебД
-,". >^^"п,^^ ,,пчпп^,а n".iTTi.otii.ir>uHMp тп-ипипе-ги niro nrf"y UJTOHOB Си>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
д времени специалисты слишком часто игнорировали то, как младенец воздей-
вует на заботящегося о нем взрослого, сосредоточивая все внимание на том, как.
радение взрослого отражается на ребенке. В последнее десятилетие, однако,
^ологи начали уделять больше внимания роли ребенка в отношениях со взрос-
"ц Поэтому, когда мы изучаем, как поведение младенцев с особыми потребнос-
^ц влияет на взрослых, мы начинаем замечать те едва уловимые средства, с помо-
fQ которых ребенок помогает поддерживать те основные связи, которые, по-види-
"диу, столь важны для последующей социализации.
Слепые дети. Визуальное общение между взрослым и ребенком является, как
поавило, ключевым элементом в установлении отношений привязанности. Заботя-
щиеся регулируют свое поведение в соответствии с едва заметными откликами со
стороны младенца - его ответными взглядами, улыбками и зрительным слежени-
ем. Но те, кто ухаживает за слепым ребенком, часто невольно ощущают, что он на
них не реагирует. Важно, чтобы младенец и ухаживающий за ним взрослый налади-
ли понятную для обоих систему коммуникации и преодолели эту помеху.
1, В Первые годы жизни одним из наиболее развитых средств научения у Нормаль-
1. ,вого ребенка является система зрительного восприятия. Малыши разглядывают и
1 дрослеживают взглядом все новое, чему-то отдавая явное предпочтение. Особенно
I* ,рм нравится разглядывать лица людей. Однако слепые не могут наблюдать за Тон-
1, "яви> изменениями лицевой экспрессии заботящихся о них взрослых или следить за
1 "та движениями. Тем самым слепые дети лишены возможности получать информа-
l^uoo, которую зрячие младенцы используют при выработке собственных реакций.
^ ' Заботящиеся о зрячих младенцах полагаются на их визуальные сигналы разли-
j^lMiiiH, узнавания и предпочтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80