М
он сам, начинали следовать за ним, а не за дру- важным исследованиям социальной ЩМЧ
гой гусыней. Эта модель поведения была отно- ции у обезьян было положено доволы^
сительно устойчивой, иногда просто досаждая чайно, в 1959 году, когда Гарри Харяо^
Лоренцу. Некоторые из серых гусей Лоренца low, 1959) изучал процесс научения и об
предпочитали проводить ночь в его комнате, а вания категорий у обезьян. Харлоу реши
не на берегах Дуная. для того, чтобы контролировать среду, <1
Критический период для инпринтинго - рой происходит научение, будет лучимо
это период, наступающий сразу же после рож- он станет заботиться о каждой мал<И
дения, в течение которого у только что вылу- обезьянке вместо обезьяны-матери, "ft
пившихся птенцов возникает устойчивая связь удалил мать из клетки, поскольку она быя
с родителем. У гусят такой период приходится контролируемой переиенной в его экЙ
на время, когда они уже достаточно сильны, ментах и. следовательно, нарушала их чйв
ние для выживания. Внимание Джона Боулби (Bowlby, 1973), получившего^
аналитическую подготовку, привлекли исследования Лоренца, касающиес
ринтинга. Боулби пришел к мысли, что и у людей дети появляются на свет с '1
раммированными формами поведения, которые помогают младенцам держат
обучая малышей некоторым навыкам, награж-
дая или наказывая их за конкретное поведе-
ние и служа образцом для подражания.
К своему удивлению, Харлоу обнаружил,
кто разлука с матерью отразилась на малень-
ких обезьянках самым негативным образом.
Одни из них умерли. Другие были напуганы,
раздражены и отказывались есть или играть.
Стало ясно, что обезьянкам для хорошего са-
мочувствия и успешного развития требуется
нечто большее, чем регулярное кормление.
Харлоу стал экспериментировать с <сурро-
гатными матерями> - проволочными конст-
рукциями, размерами и формой напоминаю-
щими тело взрослой обезьяны, к которым кре-
пилась бутылочка с соской (Harlow, & Hartow,
1962).
Некоторые из таких манекенов покрывали
мягкой, ворсистой тканью, в то время как дру-
гие были из оголенный проволоки. Независи-
мо от того, у какого из манекенов была буты-
лочка с питанием, все обезьянки оказывали
явное предпочтение конструкции, покрытой
тканью, цепляясь за нее и подавая ей звуко-
вые сигналы, особенно в том случае, когда их
что-то пугало. У маленьких обезьянок устано-
вилась прочная связь с матерчатыми манеке-
нами, и они не желали принимать никакой за-
мены. Объект, на который они все время по-
сматривали и за который цеплялись, стал для
них центром психологического притяжения,
независимо от того, являлся он источником
пищи или нет.
Обезьянки, общавшиеся с матерчатыми ма-
некенами, не были столь пугливы и нервны, как
те, которые были лишены даже матери-сурро-
гата, но тем не менее, став взрослыми, все они
^"^ывали затруднения в установлении от-
ношений со своими одногодками и в реализа-
ции нормальной половой активности. Вырос-
"^ в одиночестве обезьяны были плохими
f"Wen>HM для своего потомства, несмотря на
^ <психотерапевтические> усилия Харлоу,
который помещал их в клетку к обычным обе-
^"^^. В ходе последующих исследований
^"^^ось, что социальное поведение обезь-
янок, <воспитывавшихся> матерью-манеке-
ном, улучшалось, если манекен мог двигаться,
например если им предлагали покрытую тка-
нью большую бутыль, которая раскачивалась
вверх-вниз и из стороны в сторону.
Дальнейшие исследования показали, что,
благодаря контактам со сверстниками, обезь-
янки восполняли, по крайней мере частично,
потери, вызванные материнской депривацией
(Coster, 1972). Обезьяны, росшие с матерью-
манекеном и имевшие возможность играть с
другими обезьянками своего возраста, демон-
стрировали впоследствии социальное пове-
дение, мало чем отличавшееся от обычного.
Таким образом, выяснилось, что полноценное
социальное взаимодействие играет огромное
значение для нормального развития обезьян.
Можно было бы предположить, что выше-
сказанное верно и для людей, поскольку они -
<социальные животные>. И действительно,
наблюдения за близнецами и сиротами, похо-
же, подтверждают эту точку зрения. Такие
дети часто привязываются друг к другу столь
сильно, что это может даже помешать возник-
новению отношений привязанности между
ними и взрослыми.
В исследованиях
привязанности,
проведенных
Харлоу, маленькие
обезьянки
оказывали явное
предпочтение
матери-манекену,
покрытому
тканью, перед
проволочными
манекенами,
независимо от
того, какой из них
являлся источни-
ком пищи.
^ Ъяиа
1 цпр "" от родителей. В его представлении такое поведение увеличивает вероят-
1^ ь ""^' что младенец будет защищен от опасностей.
Ilio^ У^бк предположил, что привязанность основывается на запрограммирован-
Ч^ бдении как младенца, так и заботящегося о нем взоослого. Он гчитял что
Часть 3. Первые два года жизни
привязанность возникает благодаря этому запрограммированному поведени>
поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, такиз
телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Те
мым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияете
следственность, и среда, i
По Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему^
заботу, интернализуется в виде внутренней операционной модели к концу i
го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и инт^
тировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только щ
няя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться^
том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, и
время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком,:
быть им отвергнута и после ее выздоровления, так как младенец принимав
статочное внимание к себе с ее стороны за неприятие. Это, в свою очередь^
дит к тому, что матери становится сложней проявить отзывчивость (Вгё1
1992). В конечном итоге, Боулби и его коллега Мэри Эйнсворт (Bowit
Ainsworth, 1978) пришли к убеждению, что тип взаимоотношений родите
нок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года 2
разует основу всех будущих отношений.
Стараясь узнать больше о развитии эмоциональных реакций, в том 41
вязанности, на протяжении первых 2-х лет жизни, ученые в своих иссле^
выявили четыре типичные реакции, наблюдаемые у многих младенцев. Kill
дите далее, изучение этих реакций помогает лучше понять, что предстаю
связь младенец-мать и развивающееся у младенца чувство Я.
Четыре типичные реакции
Привязанность между матерью и ребенком образует основу pacing
спектра эмоциональных реакций у развивающегося младенца. К ним отнс
тановление интерактивной связи; боязнь незнакомых людей и тревога о
меняющиеся со временем реакции на фактическую разлуку с близкими. 1
щееся у младенца чувство Я также ведет к расширению репертуара эмов
реакций.
<Эксперимент с каменным лицом>. Как мы видели ранее, поведай
и ребенка, приводящее к возникновению привязанности, разворачивав
циклической последовательности, в которой каждая из взаимодейству
рон поочередно воздействует и отвечает на воздействие другой сторот
черкивание взаимовлияния представляет собой новый концептуальный^
проблеме привязанности. Общительный младенец, получающий удовол1
тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мол>Д
И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самыв'<
попытки заботящегося человека утешить его или вовлечь его в диг
Rovine, &Taylor, 1984; Lewis, & Feiring, 1989).
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, ко-
дд определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о
ц в течение первых 6 месяцев жизни, Троник (Tronick, 1989) придумал лабора-
дцй эксперимент, поставив в центр взаимные ожидания родителей и маленьких
^ Матерей (или отцов) просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми
у как они это делали обычно. В разных парах родитель-ребенок игра протекала
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то. На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследованииобучали матерей 8-9-месячных младенцев встревоженно приветствовата>^
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чу-
жим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на
привыкание к незнакомцам (Feiring, Lewis, & Starr, 1984).
Боязнь незнакомцев - важная веха в процессе возникновения привязанности
и в социальном развитии (Bretherton, & Waters, 1985). Стоит детям научиться иден-
тифицировать заботящегося о нем взрослого как источник комфорта и безопаснос-
ти, и они позволяют себе исследовать незнакомые объекты в ободряющем присут-
ствии близкого человека. Дети, которые не отваживаются на такое исследование,
предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущают
йадежной связи с ним и, в результате, могут упустить шанс научиться чему-то но-
вому. С другой стороны, некоторые младенцы слишком легко идут на контакт с не-
знакомыми людьми или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери.
Это - второй тип плохой социальной адаптации; он свидетельствует о неуверенно-
сти ребенка в том, что заботящийся о нем взрослый способен оказать ему поддерж-
ку (Sroufe, & Fleeson, 1986). Велика вероятность того, что эти дети испытывают
более глубокую и непроходящую тревогу, которая может помешать их будущему
развитию.
Реакция на разлуку и утрату. Если, как уже отмечалось, отношения привя-
^о^и являются существенной частью нормального развития и если их форми-
-^^ проходит через ряд предсказуемых, общих для всех детей ступеней, то что
^^^OWT с ребенком, который лишен таких отношений или у которого ход разви-
я привязанности нарушается? Что происходит с ребенком, который воспитыва-
р^ ^ Стеком доме и о котором в течение первых лет его жизни заботятся многие
-^ "ющие друг друга люди? Что происходит с младенцем, который вынужден про-
^^^^тельное время в больнице? И как быть с тем ребенком, который начал уста-
т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
он сам, начинали следовать за ним, а не за дру- важным исследованиям социальной ЩМЧ
гой гусыней. Эта модель поведения была отно- ции у обезьян было положено доволы^
сительно устойчивой, иногда просто досаждая чайно, в 1959 году, когда Гарри Харяо^
Лоренцу. Некоторые из серых гусей Лоренца low, 1959) изучал процесс научения и об
предпочитали проводить ночь в его комнате, а вания категорий у обезьян. Харлоу реши
не на берегах Дуная. для того, чтобы контролировать среду, <1
Критический период для инпринтинго - рой происходит научение, будет лучимо
это период, наступающий сразу же после рож- он станет заботиться о каждой мал<И
дения, в течение которого у только что вылу- обезьянке вместо обезьяны-матери, "ft
пившихся птенцов возникает устойчивая связь удалил мать из клетки, поскольку она быя
с родителем. У гусят такой период приходится контролируемой переиенной в его экЙ
на время, когда они уже достаточно сильны, ментах и. следовательно, нарушала их чйв
ние для выживания. Внимание Джона Боулби (Bowlby, 1973), получившего^
аналитическую подготовку, привлекли исследования Лоренца, касающиес
ринтинга. Боулби пришел к мысли, что и у людей дети появляются на свет с '1
раммированными формами поведения, которые помогают младенцам держат
обучая малышей некоторым навыкам, награж-
дая или наказывая их за конкретное поведе-
ние и служа образцом для подражания.
К своему удивлению, Харлоу обнаружил,
кто разлука с матерью отразилась на малень-
ких обезьянках самым негативным образом.
Одни из них умерли. Другие были напуганы,
раздражены и отказывались есть или играть.
Стало ясно, что обезьянкам для хорошего са-
мочувствия и успешного развития требуется
нечто большее, чем регулярное кормление.
Харлоу стал экспериментировать с <сурро-
гатными матерями> - проволочными конст-
рукциями, размерами и формой напоминаю-
щими тело взрослой обезьяны, к которым кре-
пилась бутылочка с соской (Harlow, & Hartow,
1962).
Некоторые из таких манекенов покрывали
мягкой, ворсистой тканью, в то время как дру-
гие были из оголенный проволоки. Независи-
мо от того, у какого из манекенов была буты-
лочка с питанием, все обезьянки оказывали
явное предпочтение конструкции, покрытой
тканью, цепляясь за нее и подавая ей звуко-
вые сигналы, особенно в том случае, когда их
что-то пугало. У маленьких обезьянок устано-
вилась прочная связь с матерчатыми манеке-
нами, и они не желали принимать никакой за-
мены. Объект, на который они все время по-
сматривали и за который цеплялись, стал для
них центром психологического притяжения,
независимо от того, являлся он источником
пищи или нет.
Обезьянки, общавшиеся с матерчатыми ма-
некенами, не были столь пугливы и нервны, как
те, которые были лишены даже матери-сурро-
гата, но тем не менее, став взрослыми, все они
^"^ывали затруднения в установлении от-
ношений со своими одногодками и в реализа-
ции нормальной половой активности. Вырос-
"^ в одиночестве обезьяны были плохими
f"Wen>HM для своего потомства, несмотря на
^ <психотерапевтические> усилия Харлоу,
который помещал их в клетку к обычным обе-
^"^^. В ходе последующих исследований
^"^^ось, что социальное поведение обезь-
янок, <воспитывавшихся> матерью-манеке-
ном, улучшалось, если манекен мог двигаться,
например если им предлагали покрытую тка-
нью большую бутыль, которая раскачивалась
вверх-вниз и из стороны в сторону.
Дальнейшие исследования показали, что,
благодаря контактам со сверстниками, обезь-
янки восполняли, по крайней мере частично,
потери, вызванные материнской депривацией
(Coster, 1972). Обезьяны, росшие с матерью-
манекеном и имевшие возможность играть с
другими обезьянками своего возраста, демон-
стрировали впоследствии социальное пове-
дение, мало чем отличавшееся от обычного.
Таким образом, выяснилось, что полноценное
социальное взаимодействие играет огромное
значение для нормального развития обезьян.
Можно было бы предположить, что выше-
сказанное верно и для людей, поскольку они -
<социальные животные>. И действительно,
наблюдения за близнецами и сиротами, похо-
же, подтверждают эту точку зрения. Такие
дети часто привязываются друг к другу столь
сильно, что это может даже помешать возник-
новению отношений привязанности между
ними и взрослыми.
В исследованиях
привязанности,
проведенных
Харлоу, маленькие
обезьянки
оказывали явное
предпочтение
матери-манекену,
покрытому
тканью, перед
проволочными
манекенами,
независимо от
того, какой из них
являлся источни-
ком пищи.
^ Ъяиа
1 цпр "" от родителей. В его представлении такое поведение увеличивает вероят-
1^ ь ""^' что младенец будет защищен от опасностей.
Ilio^ У^бк предположил, что привязанность основывается на запрограммирован-
Ч^ бдении как младенца, так и заботящегося о нем взоослого. Он гчитял что
Часть 3. Первые два года жизни
привязанность возникает благодаря этому запрограммированному поведени>
поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, такиз
телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Те
мым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияете
следственность, и среда, i
По Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему^
заботу, интернализуется в виде внутренней операционной модели к концу i
го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и инт^
тировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только щ
няя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться^
том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, и
время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком,:
быть им отвергнута и после ее выздоровления, так как младенец принимав
статочное внимание к себе с ее стороны за неприятие. Это, в свою очередь^
дит к тому, что матери становится сложней проявить отзывчивость (Вгё1
1992). В конечном итоге, Боулби и его коллега Мэри Эйнсворт (Bowit
Ainsworth, 1978) пришли к убеждению, что тип взаимоотношений родите
нок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года 2
разует основу всех будущих отношений.
Стараясь узнать больше о развитии эмоциональных реакций, в том 41
вязанности, на протяжении первых 2-х лет жизни, ученые в своих иссле^
выявили четыре типичные реакции, наблюдаемые у многих младенцев. Kill
дите далее, изучение этих реакций помогает лучше понять, что предстаю
связь младенец-мать и развивающееся у младенца чувство Я.
Четыре типичные реакции
Привязанность между матерью и ребенком образует основу pacing
спектра эмоциональных реакций у развивающегося младенца. К ним отнс
тановление интерактивной связи; боязнь незнакомых людей и тревога о
меняющиеся со временем реакции на фактическую разлуку с близкими. 1
щееся у младенца чувство Я также ведет к расширению репертуара эмов
реакций.
<Эксперимент с каменным лицом>. Как мы видели ранее, поведай
и ребенка, приводящее к возникновению привязанности, разворачивав
циклической последовательности, в которой каждая из взаимодейству
рон поочередно воздействует и отвечает на воздействие другой сторот
черкивание взаимовлияния представляет собой новый концептуальный^
проблеме привязанности. Общительный младенец, получающий удовол1
тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мол>Д
И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самыв'<
попытки заботящегося человека утешить его или вовлечь его в диг
Rovine, &Taylor, 1984; Lewis, & Feiring, 1989).
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, ко-
дд определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о
ц в течение первых 6 месяцев жизни, Троник (Tronick, 1989) придумал лабора-
дцй эксперимент, поставив в центр взаимные ожидания родителей и маленьких
^ Матерей (или отцов) просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми
у как они это делали обычно. В разных парах родитель-ребенок игра протекала
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то. На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследовании
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чу-
жим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на
привыкание к незнакомцам (Feiring, Lewis, & Starr, 1984).
Боязнь незнакомцев - важная веха в процессе возникновения привязанности
и в социальном развитии (Bretherton, & Waters, 1985). Стоит детям научиться иден-
тифицировать заботящегося о нем взрослого как источник комфорта и безопаснос-
ти, и они позволяют себе исследовать незнакомые объекты в ободряющем присут-
ствии близкого человека. Дети, которые не отваживаются на такое исследование,
предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущают
йадежной связи с ним и, в результате, могут упустить шанс научиться чему-то но-
вому. С другой стороны, некоторые младенцы слишком легко идут на контакт с не-
знакомыми людьми или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери.
Это - второй тип плохой социальной адаптации; он свидетельствует о неуверенно-
сти ребенка в том, что заботящийся о нем взрослый способен оказать ему поддерж-
ку (Sroufe, & Fleeson, 1986). Велика вероятность того, что эти дети испытывают
более глубокую и непроходящую тревогу, которая может помешать их будущему
развитию.
Реакция на разлуку и утрату. Если, как уже отмечалось, отношения привя-
^о^и являются существенной частью нормального развития и если их форми-
-^^ проходит через ряд предсказуемых, общих для всех детей ступеней, то что
^^^OWT с ребенком, который лишен таких отношений или у которого ход разви-
я привязанности нарушается? Что происходит с ребенком, который воспитыва-
р^ ^ Стеком доме и о котором в течение первых лет его жизни заботятся многие
-^ "ющие друг друга люди? Что происходит с младенцем, который вынужден про-
^^^^тельное время в больнице? И как быть с тем ребенком, который начал уста-
т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80