Кроме
низме, происходящие после про- того, следует заметить, что процесс старения некото-
хождения точки оптимальной эре- рых тканей организма начинается уже в отрочестве и
даже в детстве.
Влияние среды на развитие человека
Каждое мгновение мы подвергаемся воздействию окружающей среды. Свет,
звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость - все это и многое другое
может служить удовлетворению основных биологических и психологических по-
требностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться ком-
понентами научения. Некоторые воздействия среды носят временный характер и
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием. На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе-
гила исправит>, адресованные родственни- мые и их родители обследовались раз в год.
кам по поводу их упрямства или других, не Начиная с отрочества, с ними проводили про-
менее стойких черт характера. В отличие от должительные интервью каждые 10 лет. Заме-
бабушек и дедушек, ученые стремятся дока- чательно, что ученым удалось сохранить связь
зать правильность подобных заявлений, пыта- со 139 из 200 детей, отобранных на первом
ются дать им обоснование. Обнаруживает ли этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю-
большинство людей сколько-нибудь суще- дей совпало со временем Великой депрессии,
ственную устойчивость черт личности на про- они были подростками в период Второй миро-
тяжении жизни? И если да, то какие обстоя- вой войны и принадлежали к молодому поко-
тельства, процессы и факторы делают это ут- лению взрослых, когда начался послевоенный
верждение справедливым? бум. Тем не менее, каждыйдо отдельности, они
Проведение систематических исследова- пережили эти события мировой истории по-
ний изменений человека на жизненном пути разному. Почему? Какие факторы имели реша-
наталкивается на огромные трудности. Пред- ющее значение в определении путей их разви-
положим, что ученых интересует вопрос: если тия? Данные этого исследования использова-
в детстве ребенок робок и застенчив, останет- лись многими современными учеными в целях
ся ли он таким же, став подростком или взрос- изучения таких факторов, как материальное
лым? Можно было бы попытаться создать положение, родительские установки, качества
<шкалу застенчивости> с параллельными фор- личности, образовательные возможности и
мами для каждого из интересующих возраст- кризисные ситуации в семье. Давайте рас-
ных уровней, обследовать с ее помощью груп- смотрим одну из таких работ.
пу детей и повторить обследование, когда они Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин-
достигнут определенного возраста. Это стан- тересовались, какова вероятность того, что
дартная схема лонгитюдного исследования. вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре-
Но как быть, если ученым необходимо выяс- бенок сохранит эти качества по Достижении
нить. почему застенчивость сохраняется в те- зрелого возраста. Как скажутся эти особенно-
чение жизни или как такой стиль поведения сти поведения на его взрослой жизни? Как
влияет на последующую жизнь человека? В будет складываться его жизнь по сравнению с
этом случае потребовалось бы провести более жизнью сверстников?
сложное и широкое лонгитюдное исследова- Чтобы исследовать эти вопросы, они ото-
ние, охватывающее несколько десятилетий. брали из выборки Калифорнийского лонгитю-
К счастью для современных исследовате- да тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и
лей, несколько масштабных лонгитюдных про- родители характеризовали либо как крайне
ектов были начаты много лет назад, и к настоя- вспыльчивых, безудержных, либо как крайне
щему времени накоплен внушительный корпус сдержанных, заторможенных. Это были, с од-
данных для анализа динамики поведения че- ной стороны, <неуправляемые> дети, которые
ловека на протяжении всей жизни. В одном из редко сдерживали свои чувства, с другой -
<зажатые> дети. опасавшиеся проявлять даже че. Мальчики старались избежать или отло-
малейшую инициативу. Остались ли неизмен- жить принятие решений, касающихся продол-
ными два эти поведенческих стиля в их взрос- жения образования, а позже - любых ответ-
лой жизни, даже если такое поведение часто ственных поступков в интересах семьи, карье-
оказывалось дезадалтивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и ры и т.д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже
исключения. Каспи и Элдер проанализирова- становились отцами, позже получали повы-
ли жизненный путь, или характер основных шение по службе.
событий в жизни людей, с этими двумя различ- Робкие, замкнутые девочки - а в 50-е годы
ными стилями поведения. Дети, обнаруживавшие проблемное поведение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк- они уже были взрослыми девушками, - как правило, выбирали традиционный путь: замужество, ребенок, домашнее хозяйство. Откло-
нутости, с 10 лет испытывали на себе иное нения от этого пути у них случались реже, чем
влияние среды, чем их ровесники. Учителя, родители, сверстники реагировали на их по- у сверстниц (Caspi et aL, 1988). В целом, начиная с детства, последствия эк-
ведение иначе: и в детстве, и когда они становились взрослыми. Экплозивное, безудерж- плозивного и заторможенного поведения нарастали, как снежный ком. И траектории более
ное поведение, - проявлялось ли оно в шко- чем 30-летнего жизненного пути участников
ле, в армии, на работе, во время ухаживания Калифорнийского лонгитюда - совокупный
или семейных ссор, - заставляло окружаю- результат непрерывного межличностного взаи-
щих реагировать на него определенным, чаще модействия в различных ситуациях и его по-
всего - негативным образом. Как следствие, следствий, накопленных за это время, а также
жизненный путь экплозианых детей из вы- принятых этими людьми решений в отношении
борки Калифорнийского лонгитюда, особен- работы, семейной жизни и воспитания детей. '
но мальчиков, оказался менее удачным, чем у Хотя выводы Каспи и Элдера производят
остальных. Как правило, они довольствова- должное впечатление, они носят слишком об-
лись неполным средним образованием, их щий характер. Так, например, Дж. У. Макфер-
реже отмечали в школьные годы, для них ока- лейн и ее коллеги по работе в Беркли еще в
залось труднее приспособиться к школьной 1958 году обнаружили, что <многие из тех, кто
дисциплине с ее требованием сдерживать в детстве недружелюбно относился к окружа-
свои эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
низме, происходящие после про- того, следует заметить, что процесс старения некото-
хождения точки оптимальной эре- рых тканей организма начинается уже в отрочестве и
даже в детстве.
Влияние среды на развитие человека
Каждое мгновение мы подвергаемся воздействию окружающей среды. Свет,
звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость - все это и многое другое
может служить удовлетворению основных биологических и психологических по-
требностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться ком-
понентами научения. Некоторые воздействия среды носят временный характер и
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы. Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием. На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе-
гила исправит>, адресованные родственни- мые и их родители обследовались раз в год.
кам по поводу их упрямства или других, не Начиная с отрочества, с ними проводили про-
менее стойких черт характера. В отличие от должительные интервью каждые 10 лет. Заме-
бабушек и дедушек, ученые стремятся дока- чательно, что ученым удалось сохранить связь
зать правильность подобных заявлений, пыта- со 139 из 200 детей, отобранных на первом
ются дать им обоснование. Обнаруживает ли этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю-
большинство людей сколько-нибудь суще- дей совпало со временем Великой депрессии,
ственную устойчивость черт личности на про- они были подростками в период Второй миро-
тяжении жизни? И если да, то какие обстоя- вой войны и принадлежали к молодому поко-
тельства, процессы и факторы делают это ут- лению взрослых, когда начался послевоенный
верждение справедливым? бум. Тем не менее, каждыйдо отдельности, они
Проведение систематических исследова- пережили эти события мировой истории по-
ний изменений человека на жизненном пути разному. Почему? Какие факторы имели реша-
наталкивается на огромные трудности. Пред- ющее значение в определении путей их разви-
положим, что ученых интересует вопрос: если тия? Данные этого исследования использова-
в детстве ребенок робок и застенчив, останет- лись многими современными учеными в целях
ся ли он таким же, став подростком или взрос- изучения таких факторов, как материальное
лым? Можно было бы попытаться создать положение, родительские установки, качества
<шкалу застенчивости> с параллельными фор- личности, образовательные возможности и
мами для каждого из интересующих возраст- кризисные ситуации в семье. Давайте рас-
ных уровней, обследовать с ее помощью груп- смотрим одну из таких работ.
пу детей и повторить обследование, когда они Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин-
достигнут определенного возраста. Это стан- тересовались, какова вероятность того, что
дартная схема лонгитюдного исследования. вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре-
Но как быть, если ученым необходимо выяс- бенок сохранит эти качества по Достижении
нить. почему застенчивость сохраняется в те- зрелого возраста. Как скажутся эти особенно-
чение жизни или как такой стиль поведения сти поведения на его взрослой жизни? Как
влияет на последующую жизнь человека? В будет складываться его жизнь по сравнению с
этом случае потребовалось бы провести более жизнью сверстников?
сложное и широкое лонгитюдное исследова- Чтобы исследовать эти вопросы, они ото-
ние, охватывающее несколько десятилетий. брали из выборки Калифорнийского лонгитю-
К счастью для современных исследовате- да тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и
лей, несколько масштабных лонгитюдных про- родители характеризовали либо как крайне
ектов были начаты много лет назад, и к настоя- вспыльчивых, безудержных, либо как крайне
щему времени накоплен внушительный корпус сдержанных, заторможенных. Это были, с од-
данных для анализа динамики поведения че- ной стороны, <неуправляемые> дети, которые
ловека на протяжении всей жизни. В одном из редко сдерживали свои чувства, с другой -
<зажатые> дети. опасавшиеся проявлять даже че. Мальчики старались избежать или отло-
малейшую инициативу. Остались ли неизмен- жить принятие решений, касающихся продол-
ными два эти поведенческих стиля в их взрос- жения образования, а позже - любых ответ-
лой жизни, даже если такое поведение часто ственных поступков в интересах семьи, карье-
оказывалось дезадалтивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и ры и т.д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже
исключения. Каспи и Элдер проанализирова- становились отцами, позже получали повы-
ли жизненный путь, или характер основных шение по службе.
событий в жизни людей, с этими двумя различ- Робкие, замкнутые девочки - а в 50-е годы
ными стилями поведения. Дети, обнаруживавшие проблемное поведение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк- они уже были взрослыми девушками, - как правило, выбирали традиционный путь: замужество, ребенок, домашнее хозяйство. Откло-
нутости, с 10 лет испытывали на себе иное нения от этого пути у них случались реже, чем
влияние среды, чем их ровесники. Учителя, родители, сверстники реагировали на их по- у сверстниц (Caspi et aL, 1988). В целом, начиная с детства, последствия эк-
ведение иначе: и в детстве, и когда они становились взрослыми. Экплозивное, безудерж- плозивного и заторможенного поведения нарастали, как снежный ком. И траектории более
ное поведение, - проявлялось ли оно в шко- чем 30-летнего жизненного пути участников
ле, в армии, на работе, во время ухаживания Калифорнийского лонгитюда - совокупный
или семейных ссор, - заставляло окружаю- результат непрерывного межличностного взаи-
щих реагировать на него определенным, чаще модействия в различных ситуациях и его по-
всего - негативным образом. Как следствие, следствий, накопленных за это время, а также
жизненный путь экплозианых детей из вы- принятых этими людьми решений в отношении
борки Калифорнийского лонгитюда, особен- работы, семейной жизни и воспитания детей. '
но мальчиков, оказался менее удачным, чем у Хотя выводы Каспи и Элдера производят
остальных. Как правило, они довольствова- должное впечатление, они носят слишком об-
лись неполным средним образованием, их щий характер. Так, например, Дж. У. Макфер-
реже отмечали в школьные годы, для них ока- лейн и ее коллеги по работе в Беркли еще в
залось труднее приспособиться к школьной 1958 году обнаружили, что <многие из тех, кто
дисциплине с ее требованием сдерживать в детстве недружелюбно относился к окружа-
свои эмоции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80