Уже будучи взрослыми, они ред- ющим, стали позже любящими и заботливыми
ко получали повышения по службе, а в армии родителями>. Некоторым вспыльчивым детям
имели чин более низкий, чем у сверстников. также удалось преодолеть этот недостаток и
Они чаще меняли работу, чаще разводились. Женщины этого типа выбирали мужей с невы- добиться успеха в учебе, в армии и на работе. Будущим исследователям предстоит опреде-
соким социальным статусом, нередко разво- лить, в чем здесь причина. Либо эти люди на-
дились, а став матерями, не умеряли своей вспыльчивости (Caspi, Elder, & Bern 1987). Люди, с детства отличавшиеся робостью и замкнутостью, шли по жизни совершенно ина- шли приемлемый способ разрядки своих эмоций, либо на каком-то этапе развития научились сдерживать свои чувства.
ность научиться ему не утрачивается навсегда, как это произошло бы в случае пове-
дения, для освоения которого существует критический период.
Нам не так много известно о том, как в действительности осуществляется синх-
ронизация созревания и научения в развитии человека. Существуют ли критичес-
кие периоды для научения определенным видам поведения? Есть ли оптимальные
периоды для обучения чтению, овладения иностранным языком, элементами
спортивной гимнастики? Вот лишь некоторые вопросы, которые мы рассмотрим в
процессе дальнейшего знакомства с наукой о человеческом развитии.
Экологическая модель
Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого раз-
^"T" "зла модель, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером.
^^^^иЇ его модели экологических систем (Bronfenbrenner,
79), развитие человека - это динамический, идущий в двух направлениях рецип-
^"" процесс. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуров-
"бвую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
МОДЕЛЬ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Модель развития ребенка, соглас-
но которой растущий ребенок ак-
тивно реструктурирует элементы
4-х уровней жизненной среды, од-
новременно подвергаясь воздей-
ствию этих элементов и их взаимо-
связей.
элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а
также со стороны более широкого окружения. По Брон-
фенбреннеру, экологическая среда развития ребенка
состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, кото-
рые обычно изображают в виде концентрических ко-
лец. Он называет эти системы микросистемой, мезоси-
стемой, экзосистемой и макросистемой (см. рис. 1-1).
Характерной особенностью его модели являются гиб-
кие прямые и обратные связи между этими 4 система-
ми, через которые и осуществляется их взаимодействие.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
микросистема - это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый пси-
хологами.
Мезосистема. Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями
2-х или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают
формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и
группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями мо-
жет положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом,
внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно
скажется на его взаимодействиях с членами семьи.
Микросистема. Микросистема, или первый уровень модели, имеет отноше-
ние к занятиям, ролям и взаимодействиям индивидуума и его ближайшему окруже-
нию, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье
может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на
пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком независимости может
побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения.
Рис. 1-1. Четыре уровня окружающей среды, входящие в состав модели экологических систем, пред-
ложенной Бронфенбреннером в качестве модели развития ребенка.
Экзосистема. Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уров-
ням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сфе-
ры непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно
привести целый ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например
места работы родителей или местных отделов здравоохранения или улучшения бы-
товых условий, и кончая неформальным окружением, таким как расширенная се-
мья ребенка или друзья его родителей. Например, фирма, в которой служит мать,
может разрешить ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери
проводить больше времени с ребенком, что косвенно повлияет на его развитие. В то
же время возможность уделить ребенку больше внимания снимет с матери напря-
жение и тем самым повысит производительность ее труда.
Макросистема. В отличие от других уровней, макросистема, или внешний
уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жиз-
ненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум.
Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в
классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное вли-
яние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями раз-
вития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогическо-
го эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим по-
пыткам администрации объединить эти две группы детей.
Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут
Осуществляться на всех 4-х уровнях модели, Бронфенбреннер (Bronfenbrenner,
979) полагает, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросисте-
мы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздейство-
ать на все другие уровни. Например, правительственные программы, такие как
Р^^Р^ммз Head Start ', оказали огромное влияние на рост уровня образования и
^"^^ьное развитие многих поколений американских детей.
^ Їы увидите далее, культурные силы, позволяющие выделить макросистему
^ Уровень жизненной среды, образуются отчасти историческими событиями, от-
н "Р^мма развития сети дошкольных учреждений, финансируемая федеральным правительством.
"чита в середине 60-х годов. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
части - нормативной последовательностью человеческого развития. Учитывая
историческую перспективу, связанную с изменением культурных ценностей, мы
сможем лучше понять те сдвиги в родительских, семейных и социальных установ-
ках, которые влияют на развитие в течение всей человеческой жизни.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает термин <развитие>? Какую роль играют в развитии биологические процессы и
окружающая среда?
2. Какая связь существует между процессами научения и социализации?
3. Как бы вы объяснили связь между биологическими процессами развития и процессами разви-
тия, вызванными влиянием среды? Какую роль в связи между ними играют факторы времени и
готовности?
ИСТОРИЧЕСКАЯ И КУЛЬТУРНАЯ ПЕРСПЕКТИВЫ
Перспектива жизненного пути, с которой мы уже познакомились в этой главе
при рассмотрении результатов Калифорнийского лонгитюдного исследования, осно-
вывается на 4-х основных предпосылках (Stoller, & Gibson, 1994).
1. На процесс развития и старения влияют индивидуальные особенности чело-
века, события, происходящие в его жизни, а также его способы адаптации к
этим событиям.
2. Некоторые индивидуальные особенности влияют на спектр возможностей,
предоставляемых человеку его временем. Например, чернокожий мужчина в
50-е годы XX века располагал совершенно иными социальными возможнос-
тями, чем живший в то же время его белый ровесник. В результате и жизнен- .
ный опыт, и способы адаптации к жизненным обстоятельствам у людей раз-
личаются.
3. Характерные особенности исторического периода, в который человеку выпа-
ло появиться на свет, формируют приобретаемый им в ходе развития опыт.
Пол, раса, принадлежность к национальному меньшинству, социальному и
экономическому классу также оказывают влияние на ход жизни человека.
4. Несмотря на то что общественно-исторические условия существенно влия-
ют на формирование индивидуального опыта людей, родившихся в один и тот
же исторический период, одни и те же социальные и исторические события
по-разному сказываются на жизни преуспевающих и непреуспевающих чле-
нов общества.
Дональд Дж. Эрнандес (Hernandes, 1994) использовал понятие жизненного
пути в своем историческом исследовании, имевшем целью выяснить, как измени-
лась жизнь детей за последние 150 лет. Эрнандес рассматривал жизни детей как
<траектории, отличающиеся продолжительностью, порядком и временем наступле-
ния конкретных событий и появления определенных возможностей в жизни ребен-
ка, а также количественным составом семьи, в которой он живет, и характером за-
нятий ее членов>.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Следующие примеры биографий из этого исследования помогают проиллюст-
рировать, как культурные и исторические обстоятельства, в которых оказывались
дюди в различные моменты своей жизни, повлияли на их установки, жизненные
ценности и способности.
рут родилась в России в 1913 году. Одна из пятерых детей в семье правоверных евреев,
она на собственном опыте узнала, что значит подвергаться гонениям, так как ее семья
неоднократно переживала еврейские погромы. Когда Рут было 12 лет, семья переехала
в Соединенные Штаты и поселилась в Канзас-сити, штат Миссури, где девочка пошла в
школу. Через 4 года ее отец, бедный портной, настоял на том, чтобы Рут бросила школу
и помогала обеспечивать семью, в которой к этому времени было уже семеро детей. Не-
смотря на отсутствие образования. Рут удалось через несколько лет скопить достаточ-
но денег, чтобы переехать в Нью-Йорк, где она познакомилась со своим будущим му-
жем. Оба окончили университет, сделали неплохую карьеру, вырастили двоих детей.
Из-за страшных уроков, которые жизнь преподала ей в детстве, Рут, выйдя замуж, слов-
но улитка, спряталась в <раковину> семьи. Все жизненно важные решения принимал
муж, и Рут с годами становилась все более робкой и все больше теряла способность
действовать вне дома.
Джуди родилась в 1948 году и была самой младшей из троих детей. Ее отец был юрис-
том, мать - домохозяйкой. Джуди училась в частной школе и, как и ее отец, стала юри-
стом. Когда ее спрашивают о детских и юношеских годах, она вспоминает, как боялась
атомной бомбы и как в начальной школе пряталась под партой во время учений по граж-
данской обороне; памятны ей также война в Корее, полет в космос, начало движения за
гражданские права, убийство Джона Кеннеди, Вьетнам и Уотергейт. В 60-е годы она ста-
ла активной участницей студенческого движения, выступала за права голосования
южан и протестовала против войны во Вьетнаме. Учась на юридическом факультете
университета, она вышла замуж за такого же студента-активиста. Сейчас оба они сдела-
ли политическую карьеру и ведут большую общественную работу. Иногда Джуди зада-
ется вопросом: была ли она права, когда решила не заводить детей?
Жизненные ценности и опыт Рут и Джуди сформировались в значительной
степени под влиянием тех исторических событий, которые им пришлось пережить.
Жизненный опыт, совершенно различный у этих двух женщин, заставляет нас вни-
мательнее проследить взаимосвязь возрастных и исторических перемен на всем
протяжении жизни, а также разобраться в том, почему время наступления и объек-
тивная важность событий действуют на каждого человека по-разному.
Жизненный путь человека: возрастные изменения
в сравнении с историческими переменами
Развитие человека на протяжении всей его жизни невозможно изучать в конт-
Р^ируемой лабораторной обстановке. Культурные и исторические факторы, сме-
^"Ї^ясь с предсказуемыми возрастными изменениями, воздействуют на каждое по-
коление совершенно особым образом. Чтобы понять траекторию жизни в зрелые
^^' стоит начинать с перемен, имевших место в кон-
^Р^^"Їи возрастной когорте, включая связанные с раз-
^T^м тенденции, общие для всей этой группы людей.
Ї " ^ Р та-это группа или совокупность людей,
^Ї^Ї^ихся в один и тот же период времени; напри-
КОГОРТА
Группа или совокупность людей,
родившихся в один и то же период
времени.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
мер, людей, родившихся в период между серединой 60-х и концом 70-х годов
XX века, иногда называют <Поколением Икс>.
Некоторые исследователи изучали поколение людей, родившихся в годы Вели-
кой депрессии и в подростковом возрасте переживших Вторую мировую войну. Эти
люди поступали в колледжи или на работу во времена послевоенного бума, в конце
40-х - начале 50-х годов, многие служили в армии в годы корейской войны. За вой-
ной последовал период экономического процветания и сравнительно низкого уровня
безработицы. Таков краткий перечень исторических событий, которыми был отмечен
путь этого поколения к зрелости (Featherman, Hogan, & Sorenson, 1984). Этих людей
можно сравнить с когортой родившихся в период после Второй мировой войны, в
1946-1960 годы, чье детство совпало с периодом экономического бума. Эта боль-
шая группа в детстве и отрочестве вкусила все радости экономического благососто-
яния страны, значительная ее часть вступила в юность и достигла взрослости в
<беспокойные> годы конца 60-х. Чтобы понять ход развития во взрослости, нужно
объединить лонгитюдные исследования, в которых прослеживается индивидуаль-
ное развитие каждого человека, со сравнением различных возрастных когорт.
Балтес (Baltes, 1987; см. также Hetherington, & Baltes, 1988) полагает, однако,
что развитие индивида на протяжении жизни - это не только взаимодействие воз-
растных изменений и исторических перемен. Он считает, что в развитии взаимодей- .1
ствуют 3 типа факторов. Нормативные возрастные факторы - это те биологи- j
ческие и социальные изменения, которые обычно происходят в предсказуемом воз- 1
расте. Сюда относятся пубертат и менопауза, равно как и некоторые физические^
аспекты старения. К этим факторам относят также ряд предсказуемых социальных
событий, таких как поступление в школу, вступление в брак или уход на пенсию, ко-
торые обычно происходят в определенных возрастных границах. Нормативные ис- S
торические факторы - это такие исторические события, как войны, экономичес- j
кие спады, эпидемии, которые практически одновременно затрагивают всю возраст- '\
ную когорту. Воздействие ненормативных факторов не связано с определенным ^
периодом в жизни человека. Скорее, они соответствуют сугубо личным событиям, ;
происшествиям и переменам в жизни человека. К ним относятся развод, потеря ра-
боты, болезнь, перемена места жительства, непредвиденные потери или внезапное;
везение, изменения в карьере и даже случайное знакомство с влиятельным челове-
ком или особо привлекательной идеей. Некоторые из перечисленных критических ;
событий могут резко изменить жизнь человека (Bandura, 1982). Таким образом, раз-
витие есть нечто большее, чем только результат влияния возрастных и историчес- '
ких факторов; время наступления событий в жизни каждого отдельного человека и
возрастной когорты в целом столь же важно для развития, как и само их совершение.
Смешанный эффект нормативных исторических и нормативных возрастных влияний
рассматривается в приложении, озаглавленном <Война, прервавшая детство>.
Балтес считает, что ряд факторов, таких как раса, пол, социальная принадлеж-
ность, опосредует как тип, так и эффекты этих влияний. Например, половая зре-
лость у девочек (эффект нормативного возрастного фактора) наступает раньше,
чем у мальчиков. Чернокожие мужчины в Америке чаще оказываются без работы
(влияние ненормативного фактора), чем белые. Последствия развода по-разному
могут сказываться на афроамериканских и белых семьях (Harrison, Wilson, Pine,
Chan, & Burie, 1990).
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Сила воздействия этих факторов также различается в зависимости от возраста
"gJiogeKa. Дети и старики зачастую больше подвержены влиянию нормативных воз-
QUCWUX факторов. В период юности и ранней взрослости большее значение приоб-
ретают нормативные исторические факторы, поскольку именно на этот отрезок
д^зни приходятся поиски первой работы в период экономической депрессии или
участие в военных действиях. Случайные ненормативные события могут происхо-
дить в любое время, но их влияние на жизнь человека может опосредоваться семь-
еД или друзьями, которые вносят свой вклад в значение таких событий для данного
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
ко получали повышения по службе, а в армии родителями>. Некоторым вспыльчивым детям
имели чин более низкий, чем у сверстников. также удалось преодолеть этот недостаток и
Они чаще меняли работу, чаще разводились. Женщины этого типа выбирали мужей с невы- добиться успеха в учебе, в армии и на работе. Будущим исследователям предстоит опреде-
соким социальным статусом, нередко разво- лить, в чем здесь причина. Либо эти люди на-
дились, а став матерями, не умеряли своей вспыльчивости (Caspi, Elder, & Bern 1987). Люди, с детства отличавшиеся робостью и замкнутостью, шли по жизни совершенно ина- шли приемлемый способ разрядки своих эмоций, либо на каком-то этапе развития научились сдерживать свои чувства.
ность научиться ему не утрачивается навсегда, как это произошло бы в случае пове-
дения, для освоения которого существует критический период.
Нам не так много известно о том, как в действительности осуществляется синх-
ронизация созревания и научения в развитии человека. Существуют ли критичес-
кие периоды для научения определенным видам поведения? Есть ли оптимальные
периоды для обучения чтению, овладения иностранным языком, элементами
спортивной гимнастики? Вот лишь некоторые вопросы, которые мы рассмотрим в
процессе дальнейшего знакомства с наукой о человеческом развитии.
Экологическая модель
Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого раз-
^"T" "зла модель, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером.
^^^^иЇ его модели экологических систем (Bronfenbrenner,
79), развитие человека - это динамический, идущий в двух направлениях рецип-
^"" процесс. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуров-
"бвую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
МОДЕЛЬ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Модель развития ребенка, соглас-
но которой растущий ребенок ак-
тивно реструктурирует элементы
4-х уровней жизненной среды, од-
новременно подвергаясь воздей-
ствию этих элементов и их взаимо-
связей.
элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а
также со стороны более широкого окружения. По Брон-
фенбреннеру, экологическая среда развития ребенка
состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, кото-
рые обычно изображают в виде концентрических ко-
лец. Он называет эти системы микросистемой, мезоси-
стемой, экзосистемой и макросистемой (см. рис. 1-1).
Характерной особенностью его модели являются гиб-
кие прямые и обратные связи между этими 4 система-
ми, через которые и осуществляется их взаимодействие.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
микросистема - это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый пси-
хологами.
Мезосистема. Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями
2-х или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают
формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и
группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями мо-
жет положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом,
внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно
скажется на его взаимодействиях с членами семьи.
Микросистема. Микросистема, или первый уровень модели, имеет отноше-
ние к занятиям, ролям и взаимодействиям индивидуума и его ближайшему окруже-
нию, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье
может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на
пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком независимости может
побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения.
Рис. 1-1. Четыре уровня окружающей среды, входящие в состав модели экологических систем, пред-
ложенной Бронфенбреннером в качестве модели развития ребенка.
Экзосистема. Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уров-
ням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сфе-
ры непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно
привести целый ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например
места работы родителей или местных отделов здравоохранения или улучшения бы-
товых условий, и кончая неформальным окружением, таким как расширенная се-
мья ребенка или друзья его родителей. Например, фирма, в которой служит мать,
может разрешить ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери
проводить больше времени с ребенком, что косвенно повлияет на его развитие. В то
же время возможность уделить ребенку больше внимания снимет с матери напря-
жение и тем самым повысит производительность ее труда.
Макросистема. В отличие от других уровней, макросистема, или внешний
уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жиз-
ненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум.
Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в
классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное вли-
яние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями раз-
вития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогическо-
го эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим по-
пыткам администрации объединить эти две группы детей.
Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут
Осуществляться на всех 4-х уровнях модели, Бронфенбреннер (Bronfenbrenner,
979) полагает, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросисте-
мы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздейство-
ать на все другие уровни. Например, правительственные программы, такие как
Р^^Р^ммз Head Start ', оказали огромное влияние на рост уровня образования и
^"^^ьное развитие многих поколений американских детей.
^ Їы увидите далее, культурные силы, позволяющие выделить макросистему
^ Уровень жизненной среды, образуются отчасти историческими событиями, от-
н "Р^мма развития сети дошкольных учреждений, финансируемая федеральным правительством.
"чита в середине 60-х годов. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
части - нормативной последовательностью человеческого развития. Учитывая
историческую перспективу, связанную с изменением культурных ценностей, мы
сможем лучше понять те сдвиги в родительских, семейных и социальных установ-
ках, которые влияют на развитие в течение всей человеческой жизни.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает термин <развитие>? Какую роль играют в развитии биологические процессы и
окружающая среда?
2. Какая связь существует между процессами научения и социализации?
3. Как бы вы объяснили связь между биологическими процессами развития и процессами разви-
тия, вызванными влиянием среды? Какую роль в связи между ними играют факторы времени и
готовности?
ИСТОРИЧЕСКАЯ И КУЛЬТУРНАЯ ПЕРСПЕКТИВЫ
Перспектива жизненного пути, с которой мы уже познакомились в этой главе
при рассмотрении результатов Калифорнийского лонгитюдного исследования, осно-
вывается на 4-х основных предпосылках (Stoller, & Gibson, 1994).
1. На процесс развития и старения влияют индивидуальные особенности чело-
века, события, происходящие в его жизни, а также его способы адаптации к
этим событиям.
2. Некоторые индивидуальные особенности влияют на спектр возможностей,
предоставляемых человеку его временем. Например, чернокожий мужчина в
50-е годы XX века располагал совершенно иными социальными возможнос-
тями, чем живший в то же время его белый ровесник. В результате и жизнен- .
ный опыт, и способы адаптации к жизненным обстоятельствам у людей раз-
личаются.
3. Характерные особенности исторического периода, в который человеку выпа-
ло появиться на свет, формируют приобретаемый им в ходе развития опыт.
Пол, раса, принадлежность к национальному меньшинству, социальному и
экономическому классу также оказывают влияние на ход жизни человека.
4. Несмотря на то что общественно-исторические условия существенно влия-
ют на формирование индивидуального опыта людей, родившихся в один и тот
же исторический период, одни и те же социальные и исторические события
по-разному сказываются на жизни преуспевающих и непреуспевающих чле-
нов общества.
Дональд Дж. Эрнандес (Hernandes, 1994) использовал понятие жизненного
пути в своем историческом исследовании, имевшем целью выяснить, как измени-
лась жизнь детей за последние 150 лет. Эрнандес рассматривал жизни детей как
<траектории, отличающиеся продолжительностью, порядком и временем наступле-
ния конкретных событий и появления определенных возможностей в жизни ребен-
ка, а также количественным составом семьи, в которой он живет, и характером за-
нятий ее членов>.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Следующие примеры биографий из этого исследования помогают проиллюст-
рировать, как культурные и исторические обстоятельства, в которых оказывались
дюди в различные моменты своей жизни, повлияли на их установки, жизненные
ценности и способности.
рут родилась в России в 1913 году. Одна из пятерых детей в семье правоверных евреев,
она на собственном опыте узнала, что значит подвергаться гонениям, так как ее семья
неоднократно переживала еврейские погромы. Когда Рут было 12 лет, семья переехала
в Соединенные Штаты и поселилась в Канзас-сити, штат Миссури, где девочка пошла в
школу. Через 4 года ее отец, бедный портной, настоял на том, чтобы Рут бросила школу
и помогала обеспечивать семью, в которой к этому времени было уже семеро детей. Не-
смотря на отсутствие образования. Рут удалось через несколько лет скопить достаточ-
но денег, чтобы переехать в Нью-Йорк, где она познакомилась со своим будущим му-
жем. Оба окончили университет, сделали неплохую карьеру, вырастили двоих детей.
Из-за страшных уроков, которые жизнь преподала ей в детстве, Рут, выйдя замуж, слов-
но улитка, спряталась в <раковину> семьи. Все жизненно важные решения принимал
муж, и Рут с годами становилась все более робкой и все больше теряла способность
действовать вне дома.
Джуди родилась в 1948 году и была самой младшей из троих детей. Ее отец был юрис-
том, мать - домохозяйкой. Джуди училась в частной школе и, как и ее отец, стала юри-
стом. Когда ее спрашивают о детских и юношеских годах, она вспоминает, как боялась
атомной бомбы и как в начальной школе пряталась под партой во время учений по граж-
данской обороне; памятны ей также война в Корее, полет в космос, начало движения за
гражданские права, убийство Джона Кеннеди, Вьетнам и Уотергейт. В 60-е годы она ста-
ла активной участницей студенческого движения, выступала за права голосования
южан и протестовала против войны во Вьетнаме. Учась на юридическом факультете
университета, она вышла замуж за такого же студента-активиста. Сейчас оба они сдела-
ли политическую карьеру и ведут большую общественную работу. Иногда Джуди зада-
ется вопросом: была ли она права, когда решила не заводить детей?
Жизненные ценности и опыт Рут и Джуди сформировались в значительной
степени под влиянием тех исторических событий, которые им пришлось пережить.
Жизненный опыт, совершенно различный у этих двух женщин, заставляет нас вни-
мательнее проследить взаимосвязь возрастных и исторических перемен на всем
протяжении жизни, а также разобраться в том, почему время наступления и объек-
тивная важность событий действуют на каждого человека по-разному.
Жизненный путь человека: возрастные изменения
в сравнении с историческими переменами
Развитие человека на протяжении всей его жизни невозможно изучать в конт-
Р^ируемой лабораторной обстановке. Культурные и исторические факторы, сме-
^"Ї^ясь с предсказуемыми возрастными изменениями, воздействуют на каждое по-
коление совершенно особым образом. Чтобы понять траекторию жизни в зрелые
^^' стоит начинать с перемен, имевших место в кон-
^Р^^"Їи возрастной когорте, включая связанные с раз-
^T^м тенденции, общие для всей этой группы людей.
Ї " ^ Р та-это группа или совокупность людей,
^Ї^Ї^ихся в один и тот же период времени; напри-
КОГОРТА
Группа или совокупность людей,
родившихся в один и то же период
времени.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
мер, людей, родившихся в период между серединой 60-х и концом 70-х годов
XX века, иногда называют <Поколением Икс>.
Некоторые исследователи изучали поколение людей, родившихся в годы Вели-
кой депрессии и в подростковом возрасте переживших Вторую мировую войну. Эти
люди поступали в колледжи или на работу во времена послевоенного бума, в конце
40-х - начале 50-х годов, многие служили в армии в годы корейской войны. За вой-
ной последовал период экономического процветания и сравнительно низкого уровня
безработицы. Таков краткий перечень исторических событий, которыми был отмечен
путь этого поколения к зрелости (Featherman, Hogan, & Sorenson, 1984). Этих людей
можно сравнить с когортой родившихся в период после Второй мировой войны, в
1946-1960 годы, чье детство совпало с периодом экономического бума. Эта боль-
шая группа в детстве и отрочестве вкусила все радости экономического благососто-
яния страны, значительная ее часть вступила в юность и достигла взрослости в
<беспокойные> годы конца 60-х. Чтобы понять ход развития во взрослости, нужно
объединить лонгитюдные исследования, в которых прослеживается индивидуаль-
ное развитие каждого человека, со сравнением различных возрастных когорт.
Балтес (Baltes, 1987; см. также Hetherington, & Baltes, 1988) полагает, однако,
что развитие индивида на протяжении жизни - это не только взаимодействие воз-
растных изменений и исторических перемен. Он считает, что в развитии взаимодей- .1
ствуют 3 типа факторов. Нормативные возрастные факторы - это те биологи- j
ческие и социальные изменения, которые обычно происходят в предсказуемом воз- 1
расте. Сюда относятся пубертат и менопауза, равно как и некоторые физические^
аспекты старения. К этим факторам относят также ряд предсказуемых социальных
событий, таких как поступление в школу, вступление в брак или уход на пенсию, ко-
торые обычно происходят в определенных возрастных границах. Нормативные ис- S
торические факторы - это такие исторические события, как войны, экономичес- j
кие спады, эпидемии, которые практически одновременно затрагивают всю возраст- '\
ную когорту. Воздействие ненормативных факторов не связано с определенным ^
периодом в жизни человека. Скорее, они соответствуют сугубо личным событиям, ;
происшествиям и переменам в жизни человека. К ним относятся развод, потеря ра-
боты, болезнь, перемена места жительства, непредвиденные потери или внезапное;
везение, изменения в карьере и даже случайное знакомство с влиятельным челове-
ком или особо привлекательной идеей. Некоторые из перечисленных критических ;
событий могут резко изменить жизнь человека (Bandura, 1982). Таким образом, раз-
витие есть нечто большее, чем только результат влияния возрастных и историчес- '
ких факторов; время наступления событий в жизни каждого отдельного человека и
возрастной когорты в целом столь же важно для развития, как и само их совершение.
Смешанный эффект нормативных исторических и нормативных возрастных влияний
рассматривается в приложении, озаглавленном <Война, прервавшая детство>.
Балтес считает, что ряд факторов, таких как раса, пол, социальная принадлеж-
ность, опосредует как тип, так и эффекты этих влияний. Например, половая зре-
лость у девочек (эффект нормативного возрастного фактора) наступает раньше,
чем у мальчиков. Чернокожие мужчины в Америке чаще оказываются без работы
(влияние ненормативного фактора), чем белые. Последствия развода по-разному
могут сказываться на афроамериканских и белых семьях (Harrison, Wilson, Pine,
Chan, & Burie, 1990).
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Сила воздействия этих факторов также различается в зависимости от возраста
"gJiogeKa. Дети и старики зачастую больше подвержены влиянию нормативных воз-
QUCWUX факторов. В период юности и ранней взрослости большее значение приоб-
ретают нормативные исторические факторы, поскольку именно на этот отрезок
д^зни приходятся поиски первой работы в период экономической депрессии или
участие в военных действиях. Случайные ненормативные события могут происхо-
дить в любое время, но их влияние на жизнь человека может опосредоваться семь-
еД или друзьями, которые вносят свой вклад в значение таких событий для данного
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80