11\ "^' ^' ^ '"^ lather's role: Cross-cultural perspectives. Hilisdale, NJ: Eribaum, 1987.
^k.^^^ЇЇ^""^ ^ЇT Ї^"ЇЇ * различных культурах мира.
д"пап, A. The emotional life of the toddler. New York: Free Press, 1995.
д^^"^я' легко читаемая книга, в которой отражены наблюдения за начавшими ходить
п" ''"" " ^ семьями и показано, как ребенок открывает свой собственный способ овладения
Сужающей средой.
1^
"(^ ^hers. Cambridge, МА: Harvard University Press, 1981.
u, ^"^ иа результаты надежных исследований, Парк показывает множество ролей отцов и
"й>-ч ^"^ в том, что касается родов, младенческого развития и некоторых других аспектов
^"звития ребенка.
 & Rothenberg, М. В. Baby and child care. New York: Simon & Schuster Pocket Books, 1985.
Часть 3. Первые два года жизни
Доктор Спок (с помощью соавтора) подверг тщательной переработке свое известное
ство с учетом последних достижений медицины и перемен, произошедших в обш
годы.
Van Hasselt, V, В., & Hersen, М. (Eds.). Handbook of social development: A lifespan pers]
York: Plenum Press, 1992.
Книга составлена из научных обзоров по разным аспектам социального развития
протяжении всей жизни, написанных ведущими специалистами.
Zigler, Е. F. & Lang, М. Е. Child-care choices. Balancing the needs ot children, families
New York: Free Press, 1991.
В книге дается подробный обзор потребностей ребенка и тех реальных возможн>
имеются у американских родителей при выборе доступного дневного детского
наши дни.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУСС;
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве; Норму
ния. - М,: Педагогика, 1990.
В монографии на материале рассмотрения основных этапов формирования ли
денчества до отрочества) показан <вклад> эмоциональных реакций и эмоцио1
ции в нормальное и отклоняющееся от нормы развитие ребенка.
Внешняя среда и психическое развитие ребенка/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольско^'
Шмидт-Кольмер (ГДР), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М.: Медицина, 1984.
В монографии представлены данные психического развития детей, воспиты
СССР, ГДР и ЧССР в 70-х годах. Материалы монографии представляют
анализа в исторической и социокультурной перспективах в связи с ради
ми, произошедшими в этих странах.
Детский сад в Японии, Опыт развития детей в группе. (Пер. с яп.)-М,: Прогресс, И
Сборник статей, написанных воспитателями детских садов, в которых они деля
боты с детьми в возрасте от года до пяти лет в условиях группового воспитания.
ние уделяется формированию навыков общения, совместной деятельности и гр)
ния.
Дольто Ф. На стороне ребенка. (Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, 1997.
Книга Франсуазы Дольто, французского психоаналитика и врача-практика, В
захватывающей манере рассказывает о проблемах развития и воспитания детей
какое место общество отводит детям и детству как особому периоду жизни ч<
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - П]
1984.
Монография известных чешских ученых, посвященная всестороннему расси
ческой депривации в детском возрасте. Рассмотрены теории депривации, ее
шние, общественные и внутренние) и последствия, прогноз и исправление
нарушений, а также пути и способы предупреждения депривации.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
В монографии представлена попытка построить - с позиций деятельностного
лестную концепцию генезиса общения. Возникновение и развитие общения Д<
ния до семи лет) со взрослыми и сверстниками рассматривается в нераэрывий*
тием самопознания.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.
С.-Петерб. ун-та, 1999.
Монография посвящена проблемам социально-эмоционального развития
модействии с матерью. Рассматриваются также современные психотерап
ально-педагогические программы раннего вмешательства

Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А, Г. Рузской.
.-М.: Педагогика, 1990.
В монографии рассматриваются особенности интеллектуального и личностного развития де-
тей разных возрастов в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах в сравнении с раз-
витием детей, живущих в семье.
р.ддитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Педагогика,
1-989.
в монографии анализируется психологическая природа контактов между детьми первых лет
жизни; зарождение и развитие потребности в общении со сверстниками у детей от первых
месяцев до 7 лет; характер складывающихся взаимоотношений и их роль в общем психическом
развитии ребенка и формировании его личности на протяжении дошкольного детства.
развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. - М.: Педагоги-
ка, 1974.
Книга посвящена характеристике основных форм общения со взрослыми у детей от рождения
до 7 лет. Содержит большой эмпирический материал, собранный в ходе наблюдений и есте-
ственных экспериментов с детьми, воспитывающимися в домах ребенка, яслях и детских са-
дах.
раттер М. Помощь трудным детям. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1987.
Книга знакомит читателей с феноменологией эмоциональных расстройств и нарушений пове-
дения детей, а также с практикой их выявления, психологического анализа и терапии. Напи-
санная доступным языком, .книга полезна не только специалистам, студентам соответствую-
щих специальностей, но и родителям, имеющим детей с подобными нарушениями развития.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской
... (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), А. Атанасовой-Вуковой (НРБ). - М.: Медицина, 1980.
. В монографии представлены данные комплексного исследования эмоциональных, психиче-
ских и функциональных сдвигов, происходящих в организме ребенка либо при изменении мик-
росоциальной семейной среды на среду детского учреждения, либо при переходе из одного
вида детского учреждения в другое. Выделены основные факторы риска, имеющие прогности-
ческое значение для тяжести течения адаптации, и специфика этих факторов в соотношении с
возрастом.
У<йт Б. Первые три года жизни. (Пер. с англ). - М.; Педагогика, 1982,
Книга известного американского ученого, написанная в увлекательной и доступной для широ-
кого читателя манере, дает представление об основных линиях развития и возрастных особен-
ностях младенцев.
::^ii
''."ЇЇи" Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любопытных
1>, Родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
1^;, Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой в России
ft _ ^^ьной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
i^^'ll^> т* п
^1... д  Д^и с отклонениями; Родители о своих детях. (Пер. с нем.) - Кишинев: Штиинца, 1987.
^^ книге приведены рассказы одиннадцати родителей о собственном опыте воспитания детей с
g^. Рушениями физического и умственного развития (с комментариями специалистов).
1-:
Часть 3. Первые два года жизни
НАША ПЛАНЕТА - МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФ
УРОВЕНЬ РОЖДАЕМОСТИ И МЛАДЕНЧЕСКОЙ СМЕРТНОСТИ
Уровень младенческой смертности (на 1000 человек), 1993
Где рождается больше всего детей? К сожалению, наибольший уровень рождаемо)
населения наблюдается в беднейших странах. ООН делит все страны на 3 категории в з.
от сочетания уровня развития экономики, образования и здравоохранения: 1) Инд
развитые страны, включая страны Северной Америки, Западной Европы, Японию, А
Новую Зеландию; 2) Развивающиеся страны, включая большинство стран Латинской
Юго-Восточной Азии и некоторые страны Восточной Европы; 3) Слаборазвитые страт
многие африканские страны и государства типа Афганистана, Бангладеш и Гаити.
Рис. 1 представляет собой картограмму населения, аналогичную тем, что вы ви^
Различной штриховкой закодировано число смертей среди детей в возрасте до I mi
родившихся живыми) по положению на 1993 год. Иначе говоря, рассчитанный таю
уровень младенческой смертности показывает, насколько высока вероятность того, 41
стране новорожденный умрет, не дожив до 1 года. Это один из индикаторов, которым
ООН для определения уровня здоровья населения и, в более узких целях, - для ра<
тивности мероприятий, направленных на улучшение здоровья беременных жеш
Нельзя не заметить, что уровень младенческой смертности наиболее низок в индует
витых странах и чрезвычайно высок в слаборазвитых странах. Многие страны к м
ведут борьбу с очень высоким уровнем младенческой смертности: здесь один ребе)
не доживает до года. В некоторых регионах мира наблюдаются заметные контрасты:
например, Индия и Бангладеш ведут упорную борьбу за снижение уровня младенч*
ности, который до сих пор составляет более 80 смертей на 1000 рождений. Меж^
сократил этот уровень до 35 смертей на 1000, а Гонконг, Сингапур и Япония имею^
момент один из самых низ-ких показателей младенческой смертности в мире - ^
на 1000 рождений соответственно. Такие же контрасты наблюдаются и в страна^
региона. На Кубе, например, уровень младенческой смертности равен 9 на 1000, '
Тобаго - 19 на 1000. Тогда как в Доминиканской Республике этот показатель состаН
тей на 1000 рождений, а в Гаити, расположенном на том же острове, - 85 смертей^
дений, то есть в 2 раза выше. На основании этих и некоторых других показателе^
Гаити одной из наименее развитых стран в мире.
Рис. 2 представляет собой другую картограмму населения. Здесь, так же как и
случаях, размеры страны соответствуют количеству населения. Каждый тип штри
ствует существующему в стране общему уровню рождаемости, то есть количесп
детей на 1000 человек. Обратите внимание, что ряд стран с наибольшей численнМ
имеют высокий уровень рождаемости, тогда как другие, подобно Индии и Китайг)
раничить рождаемость. Если мы сравним картограммы на рис. 1 и 2, то увидим, чтв:
слаборазвитых стран имеют высокий уровень младенческой смертности и высокий
даемости. И наоборот, в большинстве индустриальных стран и младенческая
даемость сохраняются на относительно низком уровне. Как вы считаете, по
дит? Среди развивающихся стран имеют место большие различия в уровне ро:
высокий уровень рождаемости не сочетается с высоким уровнем младенческой
Иране, например, уровень младенческой смертности снизился за последние годи;
на 1000 рождений, а уровень рождаемости - 40 на 1000 - все еще добтаточно
Саудовской Аравии и Омане примерно та же картина, а вот в соседней Турции Ф
сокий показатель младенческой смертности - 67 на 1000 - сочетается с отно<
уровнем рождаемости - 28 на 1000. Какие факторы, по вашему мнению, могли
два демографических показателя в Турции?

Часть 3. Первые два года жизни

ОТ ДВУХ ДО ШЕСТИ:
РАН НЕЕ ДЕТСТВО
Глава 8. ФИЗИЧЕСКОЕ И КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Физическое и моторное развитие
Когнитивное развитие
Языковое развитие
Игра и научение
Глава 9. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ '
И вновь три теории развития
Психосоциальное развитие с позиций психодинамического подхода:
разрешение конфликтов развития и совпадающее поведение
Психосоциальное развитие в зеркале теорий социального научения:
расширение репертуара социальных навыков
Когнитивный подход к психосоциальному развитию: понимание себя и других
Семейная среда
Физическое и когнитих
развитие в раннем де^
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими ;
1. Рассмотреть физическое развитие дошкольника с точки зрения изменений раз>
ций тела, скелетной зрелости и изменений темпов роста.
2. Перечислить главные направления развития головного мозга на протяжении )
рассказать о том, как изменения в функционировании мозга влияют на двигате,
бенка.
3. Объяснить основные изменения, происходящие в грубой и тонкой моторике реб?В
жении раннего детства.
4. Охарактеризовать особенности и ограничения дооперационального мышления, 1И
ные и слабые стороны теории когнитивного развития Ж. Пиаже.
5. Проанализировать, как объясняют когнитивное развитие в дошкольные годы с'
ального и информационного подходов к развитию человека.
6. Перечислить этапы языкового развития детей на протяжении дооперациональ
7. Объяснить, какое влияние на языковое развитие у детей оказывают заботящие
лые.
8. Описать культурные и социальные ценности, которые дети усваивают в про>
развития.
9. Объяснить, почему диалекты и билингвизм поднимают важные вопросы в обл<
языкового развития.
10. Дать характеристику основных видов детских игр и объяснить, как они влияют^
ребенка.
Осваиваясь в незнакомом мире, дети в возрасте от 2 до 6 лет частот
свои мысли в такой форме, которая одновременно и забавляет окружают
дит на размышления. Реплики, собранные в книге <От двух до пяти> рус^
телем Корнеем Чуковским, который много времени уделял наблюдения^
не просто сообщают нам, что ребенок в своей речи допускает ошиби"
ограниченными познаниями.
<Мама, кто родился раньше: ты или я?>
<Папа, когда ты был маленьким, ты был мальчиком или девочкой?>
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Д НОЖ, ЭТО ЧТО - Муж ВИЛКИ?>
Мать кормит грудью новорожденную дочь. Ее 5-летний сын внимательно смотрит на нее,
, затем совершенно серьезно спрашивает: <Мама, а кофе у тебя там тоже бывает?>
д^и детские высказывания демонстрируют, какой большой путь должен проде-
^ ребенок в период между 2 и 6 годами, чтобы овладеть мыслительными процес-
^ необходимыми ему для учебы в школе. В течение этого 4-летнего периода ма-
^кие дети превращаются из <волшебников>, которые способны одним поворо-
^ головы заставить предметы появиться ниоткуда или, закрыв глаза, могут
сделать так, что те исчезнут, в способных формировать понятия, лингвистически
ддщцетентных реалистов (Fraiberg, 1959). Дети начинают сознавать, что им по си-
пщ а что нет. Они пытаются обобщать свой опыт. Их рассуждения из чисто ассо-
циативных постепенно превращаются в логические; они овладевают языком в объе-
ме, необходимом для выражения своих потребностей, мыслей и чувств.
Дошкольники стремительно расширяют сферу своей языковой компетенции, и
этот процесс тесно связан с их когнитивным и социальным развитием. В то время
как 2-летние дети изъясняются предложениями, состоящими из одного-двух слов
ипостроенными на основе их собственной оригинальной грамматики, 6-летние го-
горят полными предложениями и даже группами предложений, образующими
" едерхфразовое единство, - причем в языке шестилеток часто встречаются грамма-
тические конструкции, соответствующие нормам устной речи, и даже элементы
1, сленга. Осваивая правила синтаксиса и расширяя свой словарный запас, дошколь-
^впо1 одновременно усваивают и социальные ценности, такие как вежливость, по-
^сдушание, и гендерные роли. Тем самым язык становится своего рода мостом меж-
рЭГ младенчеством и детством: с его помощью ребенок может истолковать и сооб-
jpOlTb свои желания, потребности и наблюдения, и благодаря этому окружающие
рЮинают общаться с ним совсем по-другому.
Параллельно этим переменам в когнитивной и речевой сферах быстро и рази-
"^о меняются внешний вид детей и их физические возможности. Округлый ма-
^ большой головой и короткими конечностями, превращается в довольно
"ого 6-летнего ребенка, способного совершать более пластичные движения,
ющего лучшей координацией и большей физической силой. Дети совершен-
^^ ся в прыжках и беге и развивают тонкую моторику, необходимую для того,
^^""^^^ь буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.
ц^^ Ї" будете читать эту главу, не забывайте, что мышление, речь и моторика
,д ^" У Ребенка взаимосвязанно. По мере того как дети приобретают боль-
Чйя^"^^" ^"^ " большие моторные способности, у них появляется жела-
^йв "ЇЇ^ ^" возросшие возможности для исследования и научения. А эта
^рд ^ьско-ориентировочная деятельность ведет, в свою очередь, кдальней-
1цд ^^ ^лы и ловкости. Таким образом, способы поведения и мышления
ttnQ "Рассматривать как целостную систему (Thelen, 1989).
^ Уя такой комплексный подход, мы начнем главу с рассмотрения физи-
^1 Мот,
' и я ^"Ї"Ї развития детей в дошкольные годы. Затем мы обсудим когни-
1е д ^вое развитие, а в заключение побеседуем о ключевой роли игры в
^^я у детей физических, интеллектуальных и печеных няпмкпп
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
В период с 2 до 6 лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропори
му, ребенок перестает выглядеть младенцем. Происходящее в это же время1
развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и'1
развитию грубой и тонкой моторики, которое было невозможно в младев '
Размеры и пропорции тела
Педиатры, регулярно осматривая детей, измеряют их рост и составл:
роста. Это позволяет врачам отнести детей к определенной процентиль
чтобы увидеть, как рост конкретного ребенка соотносится с ростом к
того же возраста, и выявить сильные отклонения от нормы, которые *
тельствовать о каких-то дефектах развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80