il
первого года жизни, является фактором рис- множественного влияния неконтрздЦ
ка, ставящим под угрозу развитие надежной факторов (Chess, 1987). ' .^И
привязанности в младенчестве и способству- Согласно Бельски, исследованмЦ^
ющим повышенной агрессивности, недисцип- младенцами требуют внимательней^
линированности и замкнутости в дошкольные ния. Почти все исследования, имвцЦ^
и ранние школьные годы> (Belsky, 1986, р. 7). до 1980 года, проводились a nepidf
Это заявление сразу же вызвало бурную ориентированных на научную рабойИ
реакцию со стороны многих ученых, работни- учреждениях, часто связанных СУНЦД
ков детских учреждений и родителей. Если бы тами. В результате, не было праклгид
действительно оказалось, что младенцы под- ких оснований предполагать, что^И
вергаются риску в тех случаях, когда работаю- ный уход за детьми может таитьщие родители отдают их в дневные детские уч- то негативные моменты. И дейсмц^
отдельных случаях дети, посещавшие эти пер- ходившихся в этих условиях. Но доля детей,
воразрядные заведения, опережали в соци- которые не были <надежно привязаны> к ма-
альном, когнитивном и эмоциональном раз- тери, по результатам стандартного теста <не-
дктии тех, кого воспитывали дома. знакомая ситуация>, оказалась в данном слу-
Но, начиная с 1980 года, специалисты стали чае почти в два раза выше (Belsky, 1986; Bel-
исследовать детей 8 самых различных детских sky, & Rovine, 1988,1990).
учреждениях, значительно отличавшихся меж- Другие исследователи пришли к иным вы-
ду собой по качеству осуществляемого ухода. водам, даже после ознакомления с теми же
Вдобавок, стала намного более широкой вы- самыми данными. Им ясно лишь одно: качество
борка семей, пользующихся услугами дневных альтернативного присмотра за детьми является
яслей и детских садов. В нее вошли неполные более значимым фактором, нежели количество
семьи, семьи, где был велик риск плохого об- времени, проведенного в детском заведении.
ращения с ребенком, и семьи с различным до- Особенно уязвимыми оказываются малыши, за
ходом, в которых работали оба родителя. которыми осуществляется недобросовестный
Когда Бельски внимательно изучил ре- уход или переходящие по несколько раз от од-
зультаты как этих разнородных исследований, ного воспитателя к другому. Подвергаются не-
так и своих собственных наблюдений, он об- малому риску и те младенцы, чьи родители,
наружил вызывающие беспокойство законо- под давлением обстоятельств, отдают ребенка
мерности, Среди детей, которых родители на неквалифицированным воспитателям (Phillips,
первом году жизни отдавали в ясли или остав- McCartney, Scarr, & Howes, 1987).
ляли для присмотра другим людям и которые Очевидно, что в данном случае возраст ре-
находились в таких условиях более 20 часов в бенка не является единственной, и даже ос-
неделю, оказалось больше детей с тревожно- новной, причиной для беспокойства. Однако
избегающей привязанностью к матери. Этот поскольку надежная привязанность столь
факт отмечался даже тогда, когда о младенце важна для последующего социального и лич-
заботился сосед или родственник, присматри- ностного развития, споры по поводу того, ка-
<авший одновременно и за собственным ре- кие факторы (или их сочетание) негативно
>" бенком. Разумеется, это не относилось ко сказываются на ребенке, будут продолжаться
^. кем детям или даже к большинству детей, на- и далее.
коротких 6 недель, должны позаботиться о том, чтобы за их ребенком (
лен надежный присмотр. Некоторые нанимают родственника или знав
находят какое-либо лицензированное частное семейное заведение, <
щее уход за детьми; третьи ищут надежный, первоклассный детский с
И семейные заведения, и профессиональные детские учрежда
обеспечить нормальное развитие младенцев и начавших ходить детей^
ваний, проведенных в идеальных условиях, показал, что дети в воГ
30 месяцев, посещающие детские учреждения, развиваются по кра
хуже, чем дети из тех же социальных слоев, воспитывающиеся дома (С
1982; Kagan, 1978; Keister, 1970). В Швеции, где качественный приОй
является нормой, дети, которых отдавали в ясли до того, как им исп<
как правило, были более развитыми и показывали в начальной шко
зультаты, чем средний ребенок, воспитывавшийся дома матерью. Он
себя с лучшей стороны во время когнитивных тестов, оценивавших у1
дать и словарный запас; их успехи в таких школьных дисциплинах^
арифметика, оценивались учителями выше; йни обладали болышиЙЦ
навыками, нежели их ровесники, остававшиеся дома (Andersson, 19f
риканские исследователи выявили аналогичное превосходство в когнитивном и
чальном развитии детей, воспитывавшихся в коллективных условиях (Clarke-
^art,&Fein, 1983).
i^ Диако детские учреждения, доступные для широких слоев населения, далеко
1^^^""- Их персонал может быть плохо обучен, может получать низкую зарп-
^^ часто меняться. В подобных заведениях не любят пускать к себе тех, кто
^" исследования. В ходе одного такого исследования (Vandell, & Corasaniti,
^ ^"и проверены 349 третьеклассников из одного округа в Техасе, в котором
ift сп ^ "^^^ организация государственных и семейных детских учреждений.
i^. ^алисты сравнили детей, которые были отданы в ясли в младенческом
1.д' ^ ^"и, кто провел в детских заведениях меньшее время, они обнаружили
^ " ^аметные различия. Те, кто был отдан в подобные заведения в раннем
^пе Ї^"Ї^T себя с худшей стороны в отношениях со сверстниками, отли-
Ца ^"^ трудолюбием, были менее развиты в эмоциональном и когнитив-
^д^Ї^^"вали более низкие результаты в стандартизованных тестах. Они
^" более низкие оценки в учебе. Некоторые из них часто нарушали
' ^"опстрируя порой крайнюю агрессивность. Трудно сказать, ослаб-
Часть 3. Первые два года жизни
лял ли сторонний уход за ребенком привязанность <мать-младенец> и бх
причиной всех перечисленных негативных моментов. Возможно, указа
блемы были вызваны плохой работой дошкольных учреждений, неблап
ситуацией в семьях или взаимодействием этих факторов.
Еще одно исследование показало, что на происходящее с младенца
ных детских учреждениях влияют их пол, доходы семьи и то, какой уход)
данный ребенок. Для детей из бедных семей, похоже, лучше, когда о нихз
матери или бабушки, тогда как в более зажиточных семьях девочки чувс
лучше с приходящими нянями, а мальчики - со своими матерями. Друг
вания свидетельствуют, что крайне важно то, когда именно мать возвр
работу. Если она делает это до того, как ребенку исполняется год, тот об]
ет в когнитивном и социальном плане от детей, чьи матери вышли на pat
ребенку пошел второй год. Однако некоторые исследования указывают ;
матерей, вернувшихся на работу почти сразу же после рождения ребенк
лее развиты, чем у тех, кто возобновил свою трудовую деятельность iro<
ребенку исполнилось полгода (Field, 1991). Для того чтобы прояснить;
необходимы дополнительные исследования. Как бы то ни было, все эти;
что значат для родителей, которым нужно возвращаться на работу,
жать свою семью, и которые вынуждены отдавать детей в те учрежде:
оказываются им по средствам.
Две модели адаптации ребенка к нематеринскому BOCI
представляет собой процесс, приводящий к нарушению хода развития^
рые находятся под чужим присмотром более 20 часов в неделю, начииц
года жизни? (См. приложение <Детские учреждения для самых ыалеЮ
чина для беспокойства?>.) Ягер и Вайнрауб (Jaeger, & Weinraub, 1990)^
две модели этого процесса. Согласно модели отделения от матери, i
принимает ежедневно повторяющиеся расставания с матерью либо:
ствие, либо как его отвергание матерью. Ребенок начинает сомневатьс
ности или отзывчивости. Короче говоря, именно отсутствие матери l
развитию надежной привязанности.
Согласно модели качества материнской заботы, влияние на н
зывают не занятость на работе матери или разлука с ней сами по себе,^
занятость отражается на поведении матери. Работающая мать не
явить ту восприимчивость и отзывчивость, которую она могла бы адр<
ку, будь у нее больше времени и возможностей это делать. И именно '.
поведении матери служит препятствием для развития у ребенка W
занности.
Современные исследования, основой которых служит вторая моя
точены на изучении конкурирующих требований к матери со сторои
семьи; качества ухода за детьми в детских учреждениях (и того, прях
тори волноваться по этому поводу); индивидуальных особенностей l>
же того, считает^ мать своего ребенка сильным и способным справя
новым положением. Специалисты также изучают общий уровень жи
ее удовлетворенность исполнением своих меняющихся ролей, а кро>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
конфликты, напряженность в супружеских отношениях и утомление. Если
^ испытывает сильную тревогу во время ежедневной разлуки с ребенком, это
- g", отрицательно сказаться на ребенке (McBride, 1990; Stifer, Coulehan, & Fish,
^3).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i расскажите о спорах, которые ведутся по поводу того, следует ли отдавать ребенка в дневные
"ддц иди центры по уходу за младенцами в раннем возрасте.
2 Как организация ухода за маленькими детьми связана с государственной политикой?
j Назовите и охарактеризуйте две модели адаптации ребенка к нематеринскому воспитанию,
поедложенные Ягером и Вайнраубом.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
В период младенчества между ребенком и заботящимся о нем взрослым уста-
Гщдливаются первые отношения. Они закладывают основу дальнейшего развития
^личности. Этологи, сравнивая поведение различных видов животных, пытаются
Убмснить привязанность, которая возникает между ребенком и взрослым, меха-
ицвмом импринтинга, обнаруженным у животных. Решающее значение у живот-
"тюс имеет то время, когда они подвергаются внешней стимуляции. Хо^я у людей
ввитие отношений доверия и опеки в течение первых 6 месяцев жизни тоже игра-
r немалую роль, похоже, что в данном случае нельзя говорить о существовании
1ЛОГИЧНОГО критического периода в их развитии.
В контексте первых отношений происходит интенсивное эмоциональное разви-
8 ребенка. Стэнли и Нэнси Гринспены описали 6 ступеней эмоционального раз-
Чяя в рамках этих первых отношений: приспосабливание и интерес к миру, влюб-
№ость, развитие интенциональной коммуникации, появление устойчивого чув-
-Я, развитие эмоционального воображения и эмоционального мышления.
1.^Р^ясь лучше понять, как возникают отношения привязанности и развивает-
^У^ствоЯ, ученые изучали 4 типичные реакции у младенцев: двустороннюю сис-
^" ^^Ционального общения между матерью и младенцем (наблюдаемую в ходе
^ Римента с каменным лицом>); боязнь незнакомцев и тревогу отделения, сви-
g жующие о растущей когнитивной способности младенца различать знако-
^^"^мых взрослых; реакцию на фактическую разлуку и утрату; и развива-
1^^"Ї"Їзнание ребенка, в том виде, как оно выражается в способности узна-
1у^я в зеркале. '
^.. Р^тер ранних отношений влияют различия в темпераменте детей и окру-
i^ становке; то, нуждается или нет ребенок в особом уходе; наличие про-
lgi^ ^^лении эмоциональных связей между родителем и ребенком. Когда
1дз ^" между заботящимся о младенце взрослым и младенцем характери-
^ "зависимостью и интерактивной синхронностью и кфда взрослый чут-
iUe ^ ^ потребности младенца, между ними возникает прочная привязан-
tnin ^ЇЇ^""^ показали, что дети, о которых в течение дня заботятся не-
^. ^и, приспосабливаются к ним, и это нисколько не сказывается на их
Часть 3. Первые два гола жизни
развитии. Когда имеют место какие-то нарушения установления э>
связей, нормальное развитие младенца может оказаться под угро>
нарушения могут быть следствием неблагополучных отношений <мать^
в этих случаях может иметь место и жестокое обращение с ребенком. Д
ния трудностей, которые возникают при воспитании детей, требуют
ухода, желательно консультироваться со специалистами. ^
Хотя в исследованиях отношений привязанности основное вниман^
взаимодействию <мать-ребенок>, в последнее время исследователи,^
пять большой интерес и к роли отцов. Младенцы могут привязывать
ным людям и предметам, составляющим их окружение. Если отец к
роль в жизни маленького ребенка, привязанность последнего к не>
столь же сильной, как и к матери. Естественная роль отца скорее ,
том, чтобы играть с малышом, чем присматривать и ухаживать за ним^
да отцы принимают на себя основные обязанности по уходу за ребен^
ние начинает больше походить на поведение матерей в том, что кас1
имитации реакций малыша, включая голосовые. '
Рождение ребенка отражается на всей семье в целом. В ней происЖ>
ния в способах общения, отдыха и распределении обязанностей. То^
встречают эти перемены, может либо сблизить их, либо осложнить i
ношения. Если брак отличается прочностью и супруги принимают и
жизни со спокойствием и чувством юмора, не переставая сохранять}
к другу, отношения между ребенком и родителями также будут проч
Способы ухода за младенцем отражают культурные установки и<
в свою очередь, влияют на последующее развитие личности. То, i
справляются с такими ранними переходами, как отнятие от груди, пр>
лету и дисциплине, отучение от <запретных> форм самоуспокоения^
существенную информацию для их детей. Младенцы усваивают уст<
шении собственного тела, касающиеся, прежде всего, приемлемости.^
ции и допустимой физической близости. То, как каждая семья разрев
между потребностью ребенка в автономии и его зависимостью, та>
огромное влияние на развитие его личности и Я-концепции. Социа>
как внутри семьи, так и вне ее, - который ребенок приобретает в т<
2 лет жизни, формирует у него все возрастающую способность понимат
мир и установки в отношении себя.
Одна из трудных задач, с которой сталкиваются многие семьи: к
заботы о маленьком ребенке, если мать вынуждена работать. Более 50
ских матерей заняты на работе и отдают своих детей на день в различ
учреждения. Некоторые специалисты обеспокоены тем, что пребывав
течение всего дня в подобных учреждениях на первом году жизни мож
тором риска и повлечь за собой последующие психосоциальные пробЯ
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Предлагаемое упражнение заключается в наблюдении за эмоциональным общений
щим между родителем и ребенком. Вам понадобится содействие со стороны 2 родЩ
лышей. Вы можете обратиться за помощью к членам своей семьи или к друзьям, 1
леньких детей,
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
м понаблюдайте за младенцем, которому от 2 до 7 месяцев, и его родителем. Ваша задача -
^:С"' ^ <эксперимент с каменным лицом>, описанный в этой главе. Наблюдая за тем, как роди-
i; B^'gfigHOK играют, задайте себе следующие вопросы.
.^"^ является инициатором взаимодействия?
' ц младенец сигнализирует о том, что ему нужно отдохнуть от активных действий?
' " ^ родитель приспосабливается к темпераменту и стилю поведения ребенка?
^ * м попросите родителя изменить свое поведение: придать лицу отсутствующее выражение и в
g 3-4 минут не реагировать на действия ребенка. Замечаете ли вы какие-либо перемены в
1* ении младенца? Что они, по-вашему, могут означать? По окончании эксперимента не за-
'.,^Ї^ сказать родителю, чтобы он продолжил прерванную игру.
^ -тпеоь понаблюдайте за тем, как с родителем играет ребенок 2-го года жизни, и задайте себе
^ такие вопросы.
" Имеют ли место какие-либо формы направляемого участия или ориентировки ребенка на опор-
''^ (эталонные) сигналы, подаваемые родителем?
^ как родитель структурирует социальную ситуацию?
как ребенок реагирует на слабые сигналы родителя: взгляды, улыбки, сдвинутые брови и т.д.?
^ как ребенок реагирует на сильные сигналы родителя: окрики, указания или команды?
^сколько ваши наблюдения соответствуют данным исследований, о которых рассказано в этой
главе?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
. -Боязнь незнакомых людей и тревога отделения (stranger anxiety and separation anxiety)
. Взаимозависимость (синхронность) (mutuality (synchrony)
' Гипотеза несоответствия (disperancy hypothesis)
^.Привязанность (attachment)
Создание поддерживающих конструкций (scaffolding)
Социальные опорные сигналы (эталоны) (social referencing)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
^^Ї". F- Caring for other people's children: A complete guide to family day care. Baltimore: University
Park Press, 1984.
Как можно понять из заглавия, в этом руководстве для организаторов <семейного детского
сада> освещаются многочисленные аспекты развития младенцев и маленьких детей, планиро-
вание работы и занятий с детьми, способы поддержания отношений с родителями, законода-
gJ тельная база и многое другое.
Й^.^^У' J- Asecure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basic
p. Books, 1988.
g^i> Последнее обобщенное изложение разработанной автором теории привязанности, написан-
j^ "Лживым и доступным языком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
первого года жизни, является фактором рис- множественного влияния неконтрздЦ
ка, ставящим под угрозу развитие надежной факторов (Chess, 1987). ' .^И
привязанности в младенчестве и способству- Согласно Бельски, исследованмЦ^
ющим повышенной агрессивности, недисцип- младенцами требуют внимательней^
линированности и замкнутости в дошкольные ния. Почти все исследования, имвцЦ^
и ранние школьные годы> (Belsky, 1986, р. 7). до 1980 года, проводились a nepidf
Это заявление сразу же вызвало бурную ориентированных на научную рабойИ
реакцию со стороны многих ученых, работни- учреждениях, часто связанных СУНЦД
ков детских учреждений и родителей. Если бы тами. В результате, не было праклгид
действительно оказалось, что младенцы под- ких оснований предполагать, что^И
вергаются риску в тех случаях, когда работаю- ный уход за детьми может таить
отдельных случаях дети, посещавшие эти пер- ходившихся в этих условиях. Но доля детей,
воразрядные заведения, опережали в соци- которые не были <надежно привязаны> к ма-
альном, когнитивном и эмоциональном раз- тери, по результатам стандартного теста <не-
дктии тех, кого воспитывали дома. знакомая ситуация>, оказалась в данном слу-
Но, начиная с 1980 года, специалисты стали чае почти в два раза выше (Belsky, 1986; Bel-
исследовать детей 8 самых различных детских sky, & Rovine, 1988,1990).
учреждениях, значительно отличавшихся меж- Другие исследователи пришли к иным вы-
ду собой по качеству осуществляемого ухода. водам, даже после ознакомления с теми же
Вдобавок, стала намного более широкой вы- самыми данными. Им ясно лишь одно: качество
борка семей, пользующихся услугами дневных альтернативного присмотра за детьми является
яслей и детских садов. В нее вошли неполные более значимым фактором, нежели количество
семьи, семьи, где был велик риск плохого об- времени, проведенного в детском заведении.
ращения с ребенком, и семьи с различным до- Особенно уязвимыми оказываются малыши, за
ходом, в которых работали оба родителя. которыми осуществляется недобросовестный
Когда Бельски внимательно изучил ре- уход или переходящие по несколько раз от од-
зультаты как этих разнородных исследований, ного воспитателя к другому. Подвергаются не-
так и своих собственных наблюдений, он об- малому риску и те младенцы, чьи родители,
наружил вызывающие беспокойство законо- под давлением обстоятельств, отдают ребенка
мерности, Среди детей, которых родители на неквалифицированным воспитателям (Phillips,
первом году жизни отдавали в ясли или остав- McCartney, Scarr, & Howes, 1987).
ляли для присмотра другим людям и которые Очевидно, что в данном случае возраст ре-
находились в таких условиях более 20 часов в бенка не является единственной, и даже ос-
неделю, оказалось больше детей с тревожно- новной, причиной для беспокойства. Однако
избегающей привязанностью к матери. Этот поскольку надежная привязанность столь
факт отмечался даже тогда, когда о младенце важна для последующего социального и лич-
заботился сосед или родственник, присматри- ностного развития, споры по поводу того, ка-
<авший одновременно и за собственным ре- кие факторы (или их сочетание) негативно
>" бенком. Разумеется, это не относилось ко сказываются на ребенке, будут продолжаться
^. кем детям или даже к большинству детей, на- и далее.
коротких 6 недель, должны позаботиться о том, чтобы за их ребенком (
лен надежный присмотр. Некоторые нанимают родственника или знав
находят какое-либо лицензированное частное семейное заведение, <
щее уход за детьми; третьи ищут надежный, первоклассный детский с
И семейные заведения, и профессиональные детские учрежда
обеспечить нормальное развитие младенцев и начавших ходить детей^
ваний, проведенных в идеальных условиях, показал, что дети в воГ
30 месяцев, посещающие детские учреждения, развиваются по кра
хуже, чем дети из тех же социальных слоев, воспитывающиеся дома (С
1982; Kagan, 1978; Keister, 1970). В Швеции, где качественный приОй
является нормой, дети, которых отдавали в ясли до того, как им исп<
как правило, были более развитыми и показывали в начальной шко
зультаты, чем средний ребенок, воспитывавшийся дома матерью. Он
себя с лучшей стороны во время когнитивных тестов, оценивавших у1
дать и словарный запас; их успехи в таких школьных дисциплинах^
арифметика, оценивались учителями выше; йни обладали болышиЙЦ
навыками, нежели их ровесники, остававшиеся дома (Andersson, 19f
риканские исследователи выявили аналогичное превосходство в когнитивном и
чальном развитии детей, воспитывавшихся в коллективных условиях (Clarke-
^art,&Fein, 1983).
i^ Диако детские учреждения, доступные для широких слоев населения, далеко
1^^^""- Их персонал может быть плохо обучен, может получать низкую зарп-
^^ часто меняться. В подобных заведениях не любят пускать к себе тех, кто
^" исследования. В ходе одного такого исследования (Vandell, & Corasaniti,
^ ^"и проверены 349 третьеклассников из одного округа в Техасе, в котором
ift сп ^ "^^^ организация государственных и семейных детских учреждений.
i^. ^алисты сравнили детей, которые были отданы в ясли в младенческом
1.д' ^ ^"и, кто провел в детских заведениях меньшее время, они обнаружили
^ " ^аметные различия. Те, кто был отдан в подобные заведения в раннем
^пе Ї^"Ї^T себя с худшей стороны в отношениях со сверстниками, отли-
Ца ^"^ трудолюбием, были менее развиты в эмоциональном и когнитив-
^д^Ї^^"вали более низкие результаты в стандартизованных тестах. Они
^" более низкие оценки в учебе. Некоторые из них часто нарушали
' ^"опстрируя порой крайнюю агрессивность. Трудно сказать, ослаб-
Часть 3. Первые два года жизни
лял ли сторонний уход за ребенком привязанность <мать-младенец> и бх
причиной всех перечисленных негативных моментов. Возможно, указа
блемы были вызваны плохой работой дошкольных учреждений, неблап
ситуацией в семьях или взаимодействием этих факторов.
Еще одно исследование показало, что на происходящее с младенца
ных детских учреждениях влияют их пол, доходы семьи и то, какой уход)
данный ребенок. Для детей из бедных семей, похоже, лучше, когда о нихз
матери или бабушки, тогда как в более зажиточных семьях девочки чувс
лучше с приходящими нянями, а мальчики - со своими матерями. Друг
вания свидетельствуют, что крайне важно то, когда именно мать возвр
работу. Если она делает это до того, как ребенку исполняется год, тот об]
ет в когнитивном и социальном плане от детей, чьи матери вышли на pat
ребенку пошел второй год. Однако некоторые исследования указывают ;
матерей, вернувшихся на работу почти сразу же после рождения ребенк
лее развиты, чем у тех, кто возобновил свою трудовую деятельность iro<
ребенку исполнилось полгода (Field, 1991). Для того чтобы прояснить;
необходимы дополнительные исследования. Как бы то ни было, все эти;
что значат для родителей, которым нужно возвращаться на работу,
жать свою семью, и которые вынуждены отдавать детей в те учрежде:
оказываются им по средствам.
Две модели адаптации ребенка к нематеринскому BOCI
представляет собой процесс, приводящий к нарушению хода развития^
рые находятся под чужим присмотром более 20 часов в неделю, начииц
года жизни? (См. приложение <Детские учреждения для самых ыалеЮ
чина для беспокойства?>.) Ягер и Вайнрауб (Jaeger, & Weinraub, 1990)^
две модели этого процесса. Согласно модели отделения от матери, i
принимает ежедневно повторяющиеся расставания с матерью либо:
ствие, либо как его отвергание матерью. Ребенок начинает сомневатьс
ности или отзывчивости. Короче говоря, именно отсутствие матери l
развитию надежной привязанности.
Согласно модели качества материнской заботы, влияние на н
зывают не занятость на работе матери или разлука с ней сами по себе,^
занятость отражается на поведении матери. Работающая мать не
явить ту восприимчивость и отзывчивость, которую она могла бы адр<
ку, будь у нее больше времени и возможностей это делать. И именно '.
поведении матери служит препятствием для развития у ребенка W
занности.
Современные исследования, основой которых служит вторая моя
точены на изучении конкурирующих требований к матери со сторои
семьи; качества ухода за детьми в детских учреждениях (и того, прях
тори волноваться по этому поводу); индивидуальных особенностей l>
же того, считает^ мать своего ребенка сильным и способным справя
новым положением. Специалисты также изучают общий уровень жи
ее удовлетворенность исполнением своих меняющихся ролей, а кро>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
конфликты, напряженность в супружеских отношениях и утомление. Если
^ испытывает сильную тревогу во время ежедневной разлуки с ребенком, это
- g", отрицательно сказаться на ребенке (McBride, 1990; Stifer, Coulehan, & Fish,
^3).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i расскажите о спорах, которые ведутся по поводу того, следует ли отдавать ребенка в дневные
"ддц иди центры по уходу за младенцами в раннем возрасте.
2 Как организация ухода за маленькими детьми связана с государственной политикой?
j Назовите и охарактеризуйте две модели адаптации ребенка к нематеринскому воспитанию,
поедложенные Ягером и Вайнраубом.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
В период младенчества между ребенком и заботящимся о нем взрослым уста-
Гщдливаются первые отношения. Они закладывают основу дальнейшего развития
^личности. Этологи, сравнивая поведение различных видов животных, пытаются
Убмснить привязанность, которая возникает между ребенком и взрослым, меха-
ицвмом импринтинга, обнаруженным у животных. Решающее значение у живот-
"тюс имеет то время, когда они подвергаются внешней стимуляции. Хо^я у людей
ввитие отношений доверия и опеки в течение первых 6 месяцев жизни тоже игра-
r немалую роль, похоже, что в данном случае нельзя говорить о существовании
1ЛОГИЧНОГО критического периода в их развитии.
В контексте первых отношений происходит интенсивное эмоциональное разви-
8 ребенка. Стэнли и Нэнси Гринспены описали 6 ступеней эмоционального раз-
Чяя в рамках этих первых отношений: приспосабливание и интерес к миру, влюб-
№ость, развитие интенциональной коммуникации, появление устойчивого чув-
-Я, развитие эмоционального воображения и эмоционального мышления.
1.^Р^ясь лучше понять, как возникают отношения привязанности и развивает-
^У^ствоЯ, ученые изучали 4 типичные реакции у младенцев: двустороннюю сис-
^" ^^Ционального общения между матерью и младенцем (наблюдаемую в ходе
^ Римента с каменным лицом>); боязнь незнакомцев и тревогу отделения, сви-
g жующие о растущей когнитивной способности младенца различать знако-
^^"^мых взрослых; реакцию на фактическую разлуку и утрату; и развива-
1^^"Ї"Їзнание ребенка, в том виде, как оно выражается в способности узна-
1у^я в зеркале. '
^.. Р^тер ранних отношений влияют различия в темпераменте детей и окру-
i^ становке; то, нуждается или нет ребенок в особом уходе; наличие про-
lgi^ ^^лении эмоциональных связей между родителем и ребенком. Когда
1дз ^" между заботящимся о младенце взрослым и младенцем характери-
^ "зависимостью и интерактивной синхронностью и кфда взрослый чут-
iUe ^ ^ потребности младенца, между ними возникает прочная привязан-
tnin ^ЇЇ^""^ показали, что дети, о которых в течение дня заботятся не-
^. ^и, приспосабливаются к ним, и это нисколько не сказывается на их
Часть 3. Первые два гола жизни
развитии. Когда имеют место какие-то нарушения установления э>
связей, нормальное развитие младенца может оказаться под угро>
нарушения могут быть следствием неблагополучных отношений <мать^
в этих случаях может иметь место и жестокое обращение с ребенком. Д
ния трудностей, которые возникают при воспитании детей, требуют
ухода, желательно консультироваться со специалистами. ^
Хотя в исследованиях отношений привязанности основное вниман^
взаимодействию <мать-ребенок>, в последнее время исследователи,^
пять большой интерес и к роли отцов. Младенцы могут привязывать
ным людям и предметам, составляющим их окружение. Если отец к
роль в жизни маленького ребенка, привязанность последнего к не>
столь же сильной, как и к матери. Естественная роль отца скорее ,
том, чтобы играть с малышом, чем присматривать и ухаживать за ним^
да отцы принимают на себя основные обязанности по уходу за ребен^
ние начинает больше походить на поведение матерей в том, что кас1
имитации реакций малыша, включая голосовые. '
Рождение ребенка отражается на всей семье в целом. В ней происЖ>
ния в способах общения, отдыха и распределении обязанностей. То^
встречают эти перемены, может либо сблизить их, либо осложнить i
ношения. Если брак отличается прочностью и супруги принимают и
жизни со спокойствием и чувством юмора, не переставая сохранять}
к другу, отношения между ребенком и родителями также будут проч
Способы ухода за младенцем отражают культурные установки и<
в свою очередь, влияют на последующее развитие личности. То, i
справляются с такими ранними переходами, как отнятие от груди, пр>
лету и дисциплине, отучение от <запретных> форм самоуспокоения^
существенную информацию для их детей. Младенцы усваивают уст<
шении собственного тела, касающиеся, прежде всего, приемлемости.^
ции и допустимой физической близости. То, как каждая семья разрев
между потребностью ребенка в автономии и его зависимостью, та>
огромное влияние на развитие его личности и Я-концепции. Социа>
как внутри семьи, так и вне ее, - который ребенок приобретает в т<
2 лет жизни, формирует у него все возрастающую способность понимат
мир и установки в отношении себя.
Одна из трудных задач, с которой сталкиваются многие семьи: к
заботы о маленьком ребенке, если мать вынуждена работать. Более 50
ских матерей заняты на работе и отдают своих детей на день в различ
учреждения. Некоторые специалисты обеспокоены тем, что пребывав
течение всего дня в подобных учреждениях на первом году жизни мож
тором риска и повлечь за собой последующие психосоциальные пробЯ
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Предлагаемое упражнение заключается в наблюдении за эмоциональным общений
щим между родителем и ребенком. Вам понадобится содействие со стороны 2 родЩ
лышей. Вы можете обратиться за помощью к членам своей семьи или к друзьям, 1
леньких детей,
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
м понаблюдайте за младенцем, которому от 2 до 7 месяцев, и его родителем. Ваша задача -
^:С"' ^ <эксперимент с каменным лицом>, описанный в этой главе. Наблюдая за тем, как роди-
i; B^'gfigHOK играют, задайте себе следующие вопросы.
.^"^ является инициатором взаимодействия?
' ц младенец сигнализирует о том, что ему нужно отдохнуть от активных действий?
' " ^ родитель приспосабливается к темпераменту и стилю поведения ребенка?
^ * м попросите родителя изменить свое поведение: придать лицу отсутствующее выражение и в
g 3-4 минут не реагировать на действия ребенка. Замечаете ли вы какие-либо перемены в
1* ении младенца? Что они, по-вашему, могут означать? По окончании эксперимента не за-
'.,^Ї^ сказать родителю, чтобы он продолжил прерванную игру.
^ -тпеоь понаблюдайте за тем, как с родителем играет ребенок 2-го года жизни, и задайте себе
^ такие вопросы.
" Имеют ли место какие-либо формы направляемого участия или ориентировки ребенка на опор-
''^ (эталонные) сигналы, подаваемые родителем?
^ как родитель структурирует социальную ситуацию?
как ребенок реагирует на слабые сигналы родителя: взгляды, улыбки, сдвинутые брови и т.д.?
^ как ребенок реагирует на сильные сигналы родителя: окрики, указания или команды?
^сколько ваши наблюдения соответствуют данным исследований, о которых рассказано в этой
главе?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
. -Боязнь незнакомых людей и тревога отделения (stranger anxiety and separation anxiety)
. Взаимозависимость (синхронность) (mutuality (synchrony)
' Гипотеза несоответствия (disperancy hypothesis)
^.Привязанность (attachment)
Создание поддерживающих конструкций (scaffolding)
Социальные опорные сигналы (эталоны) (social referencing)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
^^Ї". F- Caring for other people's children: A complete guide to family day care. Baltimore: University
Park Press, 1984.
Как можно понять из заглавия, в этом руководстве для организаторов <семейного детского
сада> освещаются многочисленные аспекты развития младенцев и маленьких детей, планиро-
вание работы и занятий с детьми, способы поддержания отношений с родителями, законода-
gJ тельная база и многое другое.
Й^.^^У' J- Asecure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basic
p. Books, 1988.
g^i> Последнее обобщенное изложение разработанной автором теории привязанности, написан-
j^ "Лживым и доступным языком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80