В этот период округлый, передвигающийся на широко расставленных
йогах малыш превращается в более высокого и стройного 6-летнего ребенка. Меня-
^я пропорции тела детей; своим внешним видом они перестают напоминать мла-
^ денцев. В это же время у ребенка во многих областях роста тела происходит осси-
Цикация костей.
1^ По мере того как идет образование глиальных клеток и продолжается процесс
рйелинизации, происходят значительные изменения в головном мозге и централь-
1108 нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок на-
littacT лучше управлять движениями своего тела. В процессе латерализации конк-
11>тные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга, хотя
рйастоящий момент ученые приходят к выводу, что полушария почти всегда рабо-
рЬот вместе. Право- или леворукость также связана с латерализацией мозга.
В течение дошкольных лет продолжается развитие грубой и тонкой моторики.
Оптимальные условия моторного научения таковы: готовность, активность, внима-
^ и обратная связь. Большую опасность для нормального физического развития
Цлставляет недостаточное питание. Здоровью ребенка угрожают также опаснос-
^ясходящие из внешней среды, например, он может отравиться свинцом или по-
ЦрП> под машину.
^В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном раз-
g^n- В период с 2 до 6 лет дети овладевают символической репрезентацией -
g^WHocTbio замещать физические объекты, людей и события воображаемыми
^^^ми. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка
^ll^P^HHio у него различных понятий, например, он научается упорядочивать
Г^ия во времени.
^^^"^РЯ на эти успехи ребенка, дооперациональное мышление имеет свои ог-
_ ия. Его отличает конкретность, необратимость, эгоцентризм и центрация.
^ ^ики фиксируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент,
^ "' что предметы и явления могут претерпевать трансформации. Они испы-
", РУДНОСТИ, когда им приходится иметь дело с классифицированием объектов,
1>д времени и последовательности, пространственными отношениями.
1^ ^ние годы исследователи поставили под сомнение некоторые из выво-
, ^иых Пиаже в отношении умственных способностей маленьких детей.
" Пологи полагают, что Пиаже недооценил влияние на развитие детского
социального опыта, получаемого в ходе взаимодействия оебенка со
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
взрослыми и детьми старшего возраста. На их взгляд, наставления взр
тика разрешения реальных проблем могут немало способствовать разе
го мышления. Теория Пиаже нацелена на объяснение понимания рев
ческого мира и не касается социокультурных аспектов развития интел
Некоторые психологи придают повышенное значение роли памяти!
ном развитии. Было замечено, что мышление, память и решение задачу^
детей качественно отличаются от аналогичных способностей детей стар!
ста. Например, дошкольники легко узнают что-то, но затрудняются вели
ме того, дошкольников очень не просто научить приемам организации и(
материала. Несмотря на эти недостатки, дошкольники уже владеют J
элементарными приемами запоминания. Эти приемы являются предвд>
ми более сложных мнемонических приемов, которыми пользуются дв*
возраста и взрослые.
Уровень владения языком также существенно повышается на прот^
кольного возраста. Однако не все теоретики расценивают возраст i
щий фактор в овладении языком. Роджер Браун предлагает для оц<
развития использовать такой критерий, как средняя длина высказ
верждает, что, овладевая языком, дети проходят в неизменном поря
раженных стадий. На 1-й из них дети изъясняются двухсловными пц
на 2-й - более длинными выражениями с использованием флексий;]
стыми предложениями, которые могут употребляться в отрицатели
тельной формах; на 4-й и 5-й стадиях дети уже употребляют сложим
сложноподчиненные предложения. Браун считает, что ребенок полно
вает синтаксисом не ранее 10-летнего возраста.
Важно отметить, что речь всегда включена в социальный контекст
нее оказывают сильное влияние такие факторы, как принадлежность^
му классу и этнической группе. Манера разговаривать, интонации, 2
это примеры тех аспектов языка, которые существенным образом связ
рой. Овладевая языком, дети ассимилируют социальные ценности и i
как вежливость и послушание, уважение к старшим, признание чьего
та. Первым языком, с которым знакомятся дети, может оказаться одшЦ
диалектов. К примеру, многим американским детям африканского пр<^
говорящим на - разновидности английского языка, иц
грамматические правила и формы выражения, - приходится переход
разговорного диалекта на нормативный английский, с тем чтобы преус
и трудовой деятельности.
Во многих странах мира, в том числе и в Соединенных Штатах, i
приходится овладевать с ранних лет одновременно двумя языками. Хо
и могут поначалу подменять слова одного из них словами другого, К 4
расту многие из них становятся настоящими билингвами - то есть i
бегло говорить на двух языках.
Игра предоставляет детям возможность упражнять и развивать св(
ные, когнитивные и речевые навыки в непринужденной атмосфере. Иг
ражают свои фантазии, познают окружающий мир и овладевают в
альными навыками. Игра может принимать различные формы, от
^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
со словами. Все виды игр помогают детям освоить социально одобряемые мо-
' "' ц нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реально-
^ ^гра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с
егя-
альностью, значениями слов и непосредственным опытом.
^ряимательное рассмотрение навыков и умений дошкольников позволяет сде-
^ предположение, что когнитивная незрелость является скорее адаптивным ме-
,<дя1змом, нежели каким-то недостатком. Вероятно, эгоцентризм и когнитивные
>^ддничения удлиняют период развития, в ходе которого дети развивают соответ-
'-^^ющие возрасту когнитивные умения.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Специалисты в вопросах раннего детства утверждают, что имитационные и ролевые игры могут
стать для дошкольников ценным средством приобретения опыта. Играя, дети практикуются в язы-
ке, проверяют свои знания и знакомятся с социальными ролями. Понаблюдайте в течение хотя бы
5 минут за тем, как двое или больше детей играют друг с другом в одну из таких игр, и подумайте
над тем, чему они могут в ней научиться.
Выполняя это задание, воспользуйтесь приемом, часто применяемым в исследованиях. Разделите
лист бумаги на две части. В правой колонке записывайте, что делают и о чем говорят дети во
время игры, отмечая при этом как можно больше подробностей. Постарайтесь выполнить функ-
цию видеокамеры: фиксируйте последовательность и характер игры, все действия и слова детей,
Например, вы можете записать: <Мигель выпятил грудь и выкрикнул; "Глупенький!" В левой же
колонке попытайтесь дать интерпретацию тому, что вы только что описали; то есть постарайтесь
угадать мысли, чувства и намерения детей (вам придется именно угадывать, так как нам не дано
знать подлинные мысли, чувства и намерения другого человека). К примеру, вы можете отметить:
<Джоуз, играя роль отца, был сердит на "сына" за его оплошности. Возможно, он копировал сво-
его отца или испытывал опасения по поводу возможных последствий своих собственных ошибок>.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
^^произведение (recall)
^лиальные клетки (нейроглия^Па1 cells)
^ ^"" "ЇтЇрика (gross motor skills)
^"и ближайшего развития - ЗБР (zone of proximal development - ZPD)
, ^Рализация (lateralization)
^n^"^^" компетентности (competence motivation)
^^^""изация (myelination)
"H,^^"^ Участие (guided participation)
^^POHbi(neurons)
^ S^P"""Ї"b (irreversibility)
>>'Свеп^"^" " "Ївторение (organization and rehearsal)
^ Св"^^^"Ризаиия (overregulation)
^Срвдн""^^^^" Р^"Рвзентация (symbolic representation)
^ Сюжет." '^T" ^^">шм - СДВ (mean length of utterance - MLU)
"loHita "'Роевая игра (sociodramatic play)
Уаа^ "^Рика (fine motor skills)
l^c^ ^Ї^Ї")
l>y1^>тпа" "'"^"^"" подчиненность (functional subordination)
JH^" Oration)
"^M (egocentricity)
'" ^Piphysis)
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
Brunei-, J,, & Haste, Н. Making sense: The child's construction of the world. New Ya
1987.
Сжатое изложение теоретической позиции Джерома Брунера, с которой он р
социальное построение знания.
Garvey, С. Play. Cambridge, МА: Harvard University Press, 1990. ''
Краткое описание возрастных форм детской игры. '
Jones, Е., & Nirnmo, J. Emergent curriculum. Washington, DC: National Association^
tion of Young Children, 1994.
Книга знакомит читателя с рядом интересных идей в области организации (X
ких детей. Каждый год в этом издательстве выходят 4-5 книг на актуальные т
ные воспитателям детских садов и учителям начальных классов.
Paley, V, G. Bad guys don't have birthdays: Fantasy play at four, Chicago: Uniyei
Press, 1988.
Прекрасная книга о фантазии в детстве и ее роли в развитии ребенка.
Paul, J. L, & Simeonsson, R. J. (Eds.). Children with special needs: Family, culture i
ed,). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1993.
Подборка статей о жизни и развитии детей-инвалидов в различной сопшиЦ
среде.
Shea, С. Н., Shebilske, W. L., & Worchel, S. (1993). Motor leaning and control. Engle
Prentice Hall. ^
Прекрасный обзор принципов моторного научения и контроля, с многочислеЙ
ми из жизни. '_ ^
Tobin, J. J., Wu, D. Y., & Davidson, D. Н. Preschool in three cultures. New Haven, ^
sity, 1989. ^
Книга рисует яркую картину различных, обусловленных культурой, взглядов нх]
леньких детей, дополненную экскурсами в антропологию, психологию развигюц
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУСО
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиологи
по физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
Предлагается периодизация онтогенеза с точки зрения современной фиэиояа
Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А. А. Смирнова. - №..'. ПрвЙ
В книге рассматривается соотношение между непроизвольной и произвол^
поминанием разных видов материала, быстротой и прочностью запоминания,^
включенным в выполнение разных видов деятельности. Значительное место ^
теристика способов и приемов запоминания у детей и взрослых. ^
Выготский Л. С. Мышление и речь/ / Выготский Л. С. Собрание сочинений в б ^^
гогика,1982, с. 5-361. ^
Один из главных трудов Л. С. Выготского, оказавший глубокое влияние я<^
нимание генетических корней мышления и речи, вопросов взаимодействия яИЦ^
в познании, развития житейских и научных понятий. . "^
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, ^^*.^у1
Глубокий лингвистический анализ различных аспектов развития речи РУСС^
бенка. я
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. (Пер с англ.) - М.: ПедагОпиВ^
Небольшая по объему книга профессора психологии Эдинбургского универСЯ^
Доналдсон содержит большое количество оригинальных экспериментальны^
можностях интеллекта дошкольников и младших школьников, а также крИ1Ц^
взглядов Ж. Пиаже и Н. Хомского.
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
W ю>ел А. В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движе-
1^3*"^ _ м.: Педагогика, 1986, с. 5-233.
- Классическое исследование роли ориентировочно-исследовательской деятельности, образа и
gga установки и подражания в развитии, формировании и осуществлении произвольных
движений человека.
" ддедование развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и
д Гринфилд. (Пер. с англ.) - М.: Педагогика, 1971.
^(ига, написанная коллективом исследователей под руководством Дж. Брунера - яркого
дрддставителя информационного подхода к развитию, дает общее представление о возможно-
^ях этого подхода и содержит много интересных и оригинальных данных о развитии восприя-
тия и мышления детей.
voJibWM М. М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.
Научно-популярная книга (выдержавшая несколько изданий - последнее вышло в 1999 г.),
знакомящая родителей и воспитателей с теми сведениями о развитии речи, которыми на дан-
ный момент располагают физиология и психология.
Дюблинская А. А, Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга представляет богатую сводку
данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, чувств, воли и фор-
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этих сведений получены в
исследованиях автора, ставших классическими.
1^ Миллер С. Психология игры. (Пер с англ.) - СПб.: Университетская книга, 1999
1'^ Книга известного английского психолога Сюзанны Миллер, ставшая уже классической, пред-
^. назначается широкому кругу читателей и содержит изложение важнейших вопросов детской
1 игры: ее истоков, форм, эволюции, функций в жизни ребенка и др. Дается также анализ наибо-
К*-'. лее известных теорий игры.
^ Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, -
1... М.: Педагогика, 1981.
^ В монографии представлены результаты широкомасштабного исследования генезиса изобра-
1, зительной деятельности ребенка, понимаемой как специфическая форма усвоения социально-
^' го опыта (собственно человеческих психических действий и познавательных установок).
^'Яетневицкая Е.И., Шахнорович А. М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981.
i Небольшая, но содержательная книга, посвященная психолингвистическим закономерностям
^ , овладения языком в детском возрасте. Анализируются механизмы овладения системой языка
^ и использование детьми речевых навыков и умений для целей общения.
. ^'Ї^Wниe и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред. М. И. Лисиной, - М.:
^-' Педагогика, 1985.
1\. .^"^тивная монография посвящена вопросам влияния общения детей со взрослыми на воз-
1>д """""^^"ие и развитие речи у ребенка в первые 7 лет жизни.
^ "^'^врмон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. (Пер, с фр.)
Й^ ^^" Педагогика, 1991.
д^"^ швейцарского психолога Анн-Нелли Перре-Клермон, ученицы Ж. Пиаже, содержит
> ^Ї" эмпирический материал и его обобщения в направлении создания социально-психо-
Ос '"^Ї" ^""пепции развития интеллекта и, шире, построения социальной генетической
'" д,д Їгии. Автор пытается ответить на вопрос, являются ли процессы социального взаимо-
' дод T"" "Р"Tииым фактором в генезисе когнитивных структур, и если это так, то какими
>i нов "^ ^^ "^Tчностные отношения, позволяющие создать одновременно индивидуаль-
ь взап ^Ї""^ьное пространство, в котором раскрываются возможности развития мышления и
^^^"Ї"онимания.
^виоЇ^ ^' ^' ^"^"^в"ив дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.
Вя^иц Р^фии автор подводит итог многолетних исследований развития наглядно-действенно-
&- *вИи ^^"^'образного мышления у детей дошкольного возраста. Элементарные формы мыш-
lfciiuin Рассматриваются автором не только как предпосылка и основа развития понятийного
Ё "^ния. нп и ">.. -----
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Проблемы постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г, К. Ушакова, Г,
Г. Эггерса. (Пер. с нем.) - М.: Медицина, 1974,
В коллективной монографии излагаются результаты совместных исследований 01
и немецких ученых, позволившие выявить влияние ряда наследственных, эмбр
ких, пери- и лостиатальных влияний на развитие детей. Описываются критерия
нормального соматического и психического развития ребенка с момента рождв1
ния созревания.
Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А.
М.: Педагогика, 1990.
В монографии рассматриваются особенности интеллектуального и личностного'1
тей разных возрастов в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах в срм
витием детей, живущих в семье. -1
Развитие логической памяти у детей/ Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Педагогике^
В книге излагаются результаты ряда исследований по формированию приеме)
(смыслового соотнесения, классификации, самоконтроля) у детей дошкольног
возраста.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под
гера. - М,: Педагогика, 1986.
Коллективная монография написана по результатам экспериментального нес
сенсорных и интеллектуальных способностей у дошкольников, Обосновыва*
и целесообразность руководства развитием познавательных способностей, в
рого существенно повышается общее умственное развитие и углубляется m
ников к школьному обучению.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1976.
Эта книга, состоящая, фактически, из двух отдельных книг, содержит ве
русскоязычного читателя информацию, необходимую для понимания об
учебнике вопросов языкового развития англоязычного ребенка, равно как и
рий языкового развития.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
йогах малыш превращается в более высокого и стройного 6-летнего ребенка. Меня-
^я пропорции тела детей; своим внешним видом они перестают напоминать мла-
^ денцев. В это же время у ребенка во многих областях роста тела происходит осси-
Цикация костей.
1^ По мере того как идет образование глиальных клеток и продолжается процесс
рйелинизации, происходят значительные изменения в головном мозге и централь-
1108 нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок на-
littacT лучше управлять движениями своего тела. В процессе латерализации конк-
11>тные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга, хотя
рйастоящий момент ученые приходят к выводу, что полушария почти всегда рабо-
рЬот вместе. Право- или леворукость также связана с латерализацией мозга.
В течение дошкольных лет продолжается развитие грубой и тонкой моторики.
Оптимальные условия моторного научения таковы: готовность, активность, внима-
^ и обратная связь. Большую опасность для нормального физического развития
Цлставляет недостаточное питание. Здоровью ребенка угрожают также опаснос-
^ясходящие из внешней среды, например, он может отравиться свинцом или по-
ЦрП> под машину.
^В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном раз-
g^n- В период с 2 до 6 лет дети овладевают символической репрезентацией -
g^WHocTbio замещать физические объекты, людей и события воображаемыми
^^^ми. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка
^ll^P^HHio у него различных понятий, например, он научается упорядочивать
Г^ия во времени.
^^^"^РЯ на эти успехи ребенка, дооперациональное мышление имеет свои ог-
_ ия. Его отличает конкретность, необратимость, эгоцентризм и центрация.
^ ^ики фиксируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент,
^ "' что предметы и явления могут претерпевать трансформации. Они испы-
", РУДНОСТИ, когда им приходится иметь дело с классифицированием объектов,
1>д времени и последовательности, пространственными отношениями.
1^ ^ние годы исследователи поставили под сомнение некоторые из выво-
, ^иых Пиаже в отношении умственных способностей маленьких детей.
" Пологи полагают, что Пиаже недооценил влияние на развитие детского
социального опыта, получаемого в ходе взаимодействия оебенка со
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
взрослыми и детьми старшего возраста. На их взгляд, наставления взр
тика разрешения реальных проблем могут немало способствовать разе
го мышления. Теория Пиаже нацелена на объяснение понимания рев
ческого мира и не касается социокультурных аспектов развития интел
Некоторые психологи придают повышенное значение роли памяти!
ном развитии. Было замечено, что мышление, память и решение задачу^
детей качественно отличаются от аналогичных способностей детей стар!
ста. Например, дошкольники легко узнают что-то, но затрудняются вели
ме того, дошкольников очень не просто научить приемам организации и(
материала. Несмотря на эти недостатки, дошкольники уже владеют J
элементарными приемами запоминания. Эти приемы являются предвд>
ми более сложных мнемонических приемов, которыми пользуются дв*
возраста и взрослые.
Уровень владения языком также существенно повышается на прот^
кольного возраста. Однако не все теоретики расценивают возраст i
щий фактор в овладении языком. Роджер Браун предлагает для оц<
развития использовать такой критерий, как средняя длина высказ
верждает, что, овладевая языком, дети проходят в неизменном поря
раженных стадий. На 1-й из них дети изъясняются двухсловными пц
на 2-й - более длинными выражениями с использованием флексий;]
стыми предложениями, которые могут употребляться в отрицатели
тельной формах; на 4-й и 5-й стадиях дети уже употребляют сложим
сложноподчиненные предложения. Браун считает, что ребенок полно
вает синтаксисом не ранее 10-летнего возраста.
Важно отметить, что речь всегда включена в социальный контекст
нее оказывают сильное влияние такие факторы, как принадлежность^
му классу и этнической группе. Манера разговаривать, интонации, 2
это примеры тех аспектов языка, которые существенным образом связ
рой. Овладевая языком, дети ассимилируют социальные ценности и i
как вежливость и послушание, уважение к старшим, признание чьего
та. Первым языком, с которым знакомятся дети, может оказаться одшЦ
диалектов. К примеру, многим американским детям африканского пр<^
говорящим на
грамматические правила и формы выражения, - приходится переход
разговорного диалекта на нормативный английский, с тем чтобы преус
и трудовой деятельности.
Во многих странах мира, в том числе и в Соединенных Штатах, i
приходится овладевать с ранних лет одновременно двумя языками. Хо
и могут поначалу подменять слова одного из них словами другого, К 4
расту многие из них становятся настоящими билингвами - то есть i
бегло говорить на двух языках.
Игра предоставляет детям возможность упражнять и развивать св(
ные, когнитивные и речевые навыки в непринужденной атмосфере. Иг
ражают свои фантазии, познают окружающий мир и овладевают в
альными навыками. Игра может принимать различные формы, от
^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
со словами. Все виды игр помогают детям освоить социально одобряемые мо-
' "' ц нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реально-
^ ^гра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с
егя-
альностью, значениями слов и непосредственным опытом.
^ряимательное рассмотрение навыков и умений дошкольников позволяет сде-
^ предположение, что когнитивная незрелость является скорее адаптивным ме-
,<дя1змом, нежели каким-то недостатком. Вероятно, эгоцентризм и когнитивные
>^ддничения удлиняют период развития, в ходе которого дети развивают соответ-
'-^^ющие возрасту когнитивные умения.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Специалисты в вопросах раннего детства утверждают, что имитационные и ролевые игры могут
стать для дошкольников ценным средством приобретения опыта. Играя, дети практикуются в язы-
ке, проверяют свои знания и знакомятся с социальными ролями. Понаблюдайте в течение хотя бы
5 минут за тем, как двое или больше детей играют друг с другом в одну из таких игр, и подумайте
над тем, чему они могут в ней научиться.
Выполняя это задание, воспользуйтесь приемом, часто применяемым в исследованиях. Разделите
лист бумаги на две части. В правой колонке записывайте, что делают и о чем говорят дети во
время игры, отмечая при этом как можно больше подробностей. Постарайтесь выполнить функ-
цию видеокамеры: фиксируйте последовательность и характер игры, все действия и слова детей,
Например, вы можете записать: <Мигель выпятил грудь и выкрикнул; "Глупенький!" В левой же
колонке попытайтесь дать интерпретацию тому, что вы только что описали; то есть постарайтесь
угадать мысли, чувства и намерения детей (вам придется именно угадывать, так как нам не дано
знать подлинные мысли, чувства и намерения другого человека). К примеру, вы можете отметить:
<Джоуз, играя роль отца, был сердит на "сына" за его оплошности. Возможно, он копировал сво-
его отца или испытывал опасения по поводу возможных последствий своих собственных ошибок>.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
^^произведение (recall)
^лиальные клетки (нейроглия^Па1 cells)
^ ^"" "ЇтЇрика (gross motor skills)
^"и ближайшего развития - ЗБР (zone of proximal development - ZPD)
, ^Рализация (lateralization)
^n^"^^" компетентности (competence motivation)
^^^""изация (myelination)
"H,^^"^ Участие (guided participation)
^^POHbi(neurons)
^ S^P"""Ї"b (irreversibility)
>>'Свеп^"^" " "Ївторение (organization and rehearsal)
^ Св"^^^"Ризаиия (overregulation)
^Срвдн""^^^^" Р^"Рвзентация (symbolic representation)
^ Сюжет." '^T" ^^">шм - СДВ (mean length of utterance - MLU)
"loHita "'Роевая игра (sociodramatic play)
Уаа^ "^Рика (fine motor skills)
l^c^ ^Ї^Ї")
l>y
JH^" Oration)
"^M (egocentricity)
'" ^Piphysis)
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
Brunei-, J,, & Haste, Н. Making sense: The child's construction of the world. New Ya
1987.
Сжатое изложение теоретической позиции Джерома Брунера, с которой он р
социальное построение знания.
Garvey, С. Play. Cambridge, МА: Harvard University Press, 1990. ''
Краткое описание возрастных форм детской игры. '
Jones, Е., & Nirnmo, J. Emergent curriculum. Washington, DC: National Association^
tion of Young Children, 1994.
Книга знакомит читателя с рядом интересных идей в области организации (X
ких детей. Каждый год в этом издательстве выходят 4-5 книг на актуальные т
ные воспитателям детских садов и учителям начальных классов.
Paley, V, G. Bad guys don't have birthdays: Fantasy play at four, Chicago: Uniyei
Press, 1988.
Прекрасная книга о фантазии в детстве и ее роли в развитии ребенка.
Paul, J. L, & Simeonsson, R. J. (Eds.). Children with special needs: Family, culture i
ed,). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1993.
Подборка статей о жизни и развитии детей-инвалидов в различной сопшиЦ
среде.
Shea, С. Н., Shebilske, W. L., & Worchel, S. (1993). Motor leaning and control. Engle
Prentice Hall. ^
Прекрасный обзор принципов моторного научения и контроля, с многочислеЙ
ми из жизни. '_ ^
Tobin, J. J., Wu, D. Y., & Davidson, D. Н. Preschool in three cultures. New Haven, ^
sity, 1989. ^
Книга рисует яркую картину различных, обусловленных культурой, взглядов нх]
леньких детей, дополненную экскурсами в антропологию, психологию развигюц
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУСО
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиологи
по физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
Предлагается периодизация онтогенеза с точки зрения современной фиэиояа
Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. А. А. Смирнова. - №..'. ПрвЙ
В книге рассматривается соотношение между непроизвольной и произвол^
поминанием разных видов материала, быстротой и прочностью запоминания,^
включенным в выполнение разных видов деятельности. Значительное место ^
теристика способов и приемов запоминания у детей и взрослых. ^
Выготский Л. С. Мышление и речь/ / Выготский Л. С. Собрание сочинений в б ^^
гогика,1982, с. 5-361. ^
Один из главных трудов Л. С. Выготского, оказавший глубокое влияние я<^
нимание генетических корней мышления и речи, вопросов взаимодействия яИЦ^
в познании, развития житейских и научных понятий. . "^
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, ^^*.^у1
Глубокий лингвистический анализ различных аспектов развития речи РУСС^
бенка. я
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. (Пер с англ.) - М.: ПедагОпиВ^
Небольшая по объему книга профессора психологии Эдинбургского универСЯ^
Доналдсон содержит большое количество оригинальных экспериментальны^
можностях интеллекта дошкольников и младших школьников, а также крИ1Ц^
взглядов Ж. Пиаже и Н. Хомского.
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
W ю>ел А. В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т. 2. Развитие произвольных движе-
1^3*"^ _ м.: Педагогика, 1986, с. 5-233.
- Классическое исследование роли ориентировочно-исследовательской деятельности, образа и
gga установки и подражания в развитии, формировании и осуществлении произвольных
движений человека.
" ддедование развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и
д Гринфилд. (Пер. с англ.) - М.: Педагогика, 1971.
^(ига, написанная коллективом исследователей под руководством Дж. Брунера - яркого
дрддставителя информационного подхода к развитию, дает общее представление о возможно-
^ях этого подхода и содержит много интересных и оригинальных данных о развитии восприя-
тия и мышления детей.
voJibWM М. М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.
Научно-популярная книга (выдержавшая несколько изданий - последнее вышло в 1999 г.),
знакомящая родителей и воспитателей с теми сведениями о развитии речи, которыми на дан-
ный момент располагают физиология и психология.
Дюблинская А. А, Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга представляет богатую сводку
данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, чувств, воли и фор-
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этих сведений получены в
исследованиях автора, ставших классическими.
1^ Миллер С. Психология игры. (Пер с англ.) - СПб.: Университетская книга, 1999
1'^ Книга известного английского психолога Сюзанны Миллер, ставшая уже классической, пред-
^. назначается широкому кругу читателей и содержит изложение важнейших вопросов детской
1 игры: ее истоков, форм, эволюции, функций в жизни ребенка и др. Дается также анализ наибо-
К*-'. лее известных теорий игры.
^ Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, -
1... М.: Педагогика, 1981.
^ В монографии представлены результаты широкомасштабного исследования генезиса изобра-
1, зительной деятельности ребенка, понимаемой как специфическая форма усвоения социально-
^' го опыта (собственно человеческих психических действий и познавательных установок).
^'Яетневицкая Е.И., Шахнорович А. М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981.
i Небольшая, но содержательная книга, посвященная психолингвистическим закономерностям
^ , овладения языком в детском возрасте. Анализируются механизмы овладения системой языка
^ и использование детьми речевых навыков и умений для целей общения.
. ^'Ї^Wниe и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред. М. И. Лисиной, - М.:
^-' Педагогика, 1985.
1\. .^"^тивная монография посвящена вопросам влияния общения детей со взрослыми на воз-
1>д """""^^"ие и развитие речи у ребенка в первые 7 лет жизни.
^ "^'^врмон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. (Пер, с фр.)
Й^ ^^" Педагогика, 1991.
д^"^ швейцарского психолога Анн-Нелли Перре-Клермон, ученицы Ж. Пиаже, содержит
> ^Ї" эмпирический материал и его обобщения в направлении создания социально-психо-
Ос '"^Ї" ^""пепции развития интеллекта и, шире, построения социальной генетической
'" д,д Їгии. Автор пытается ответить на вопрос, являются ли процессы социального взаимо-
' дод T"" "Р"Tииым фактором в генезисе когнитивных структур, и если это так, то какими
>i нов "^ ^^ "^Tчностные отношения, позволяющие создать одновременно индивидуаль-
ь взап ^Ї""^ьное пространство, в котором раскрываются возможности развития мышления и
^^^"Ї"онимания.
^виоЇ^ ^' ^' ^"^"^в"ив дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.
Вя^иц Р^фии автор подводит итог многолетних исследований развития наглядно-действенно-
&- *вИи ^^"^'образного мышления у детей дошкольного возраста. Элементарные формы мыш-
lfciiuin Рассматриваются автором не только как предпосылка и основа развития понятийного
Ё "^ния. нп и ">.. -----
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Проблемы постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г, К. Ушакова, Г,
Г. Эггерса. (Пер. с нем.) - М.: Медицина, 1974,
В коллективной монографии излагаются результаты совместных исследований 01
и немецких ученых, позволившие выявить влияние ряда наследственных, эмбр
ких, пери- и лостиатальных влияний на развитие детей. Описываются критерия
нормального соматического и психического развития ребенка с момента рождв1
ния созревания.
Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А.
М.: Педагогика, 1990.
В монографии рассматриваются особенности интеллектуального и личностного'1
тей разных возрастов в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах в срм
витием детей, живущих в семье. -1
Развитие логической памяти у детей/ Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Педагогике^
В книге излагаются результаты ряда исследований по формированию приеме)
(смыслового соотнесения, классификации, самоконтроля) у детей дошкольног
возраста.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под
гера. - М,: Педагогика, 1986.
Коллективная монография написана по результатам экспериментального нес
сенсорных и интеллектуальных способностей у дошкольников, Обосновыва*
и целесообразность руководства развитием познавательных способностей, в
рого существенно повышается общее умственное развитие и углубляется m
ников к школьному обучению.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1976.
Эта книга, состоящая, фактически, из двух отдельных книг, содержит ве
русскоязычного читателя информацию, необходимую для понимания об
учебнике вопросов языкового развития англоязычного ребенка, равно как и
рий языкового развития.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80