Чистович Л., Кожевникова Е, Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любой
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой i
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава 7
Психосоциальное развитие
в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями, 
1. Назвать шесть основных этапов эмоционального развития ребенка в рамках его первых отно-
шений с окружающими.
2, Рассказать о том, как возникает привязанность между младенцем и взрослым, который о нем
заботится, и что мы можем узнать о привязанности, изучая поведение животных.
3. Описать четыре типичные реакции, характеризующие расширяющийся репертуар эмоциональ-
ных реакций младенца.
4. Перечислить основные факторы, влияющие на качество отношений между младенцем и ухажи-
вающим за ним взрослым.
5. Рассмотреть нарушения эмоциональных связей и проблемы формирования привязанности в
семьях с детьми, требующими особого ухода.
о. Охарактеризовать отношения привязанности между младенцем и матерью и описать отличие
тих отношений от аналогичных отношений между младенцем и другими членами семьи: отцом,
^ратьями и сестрами, дедушками и бабушками.
' "Ї^зать, как конкретные методы воспитания ребенка влияют на развитие личности в течение
"ЇРЇго года жизни.
"' Ї^зать, как занятость родителей отражается на уходе за ребенком и психосоциальном разви-
ии последнего.
в^ бившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок, верова-
"lBl. И ^Ї^"' традиций и социально закрепленных способов обращения с веща-
*1<1>и ^"Д^т богатое культурное и социальное наследство. Разумеется, члены
ц^ца^^ сознают свое отношение к младенцу, тогда как новорожденные еще со-
1йКог ^ сознают своего отношения к тем, кто их окружает.
linn Ребенок только появился на свет, он ничего не знал о себе как индивиду-
ip Р^низме, способном взаимодействовать со своим окружением. Он не уз-
" в зеркале. Он не знал, что его руки являются частью его тела и что он
Часть 3. Первые два года жизни
может контролировать свои движения. У него еще не сформировалось доверии
недоверие и не было никаких ожиданий в отношении тех, кто о нем заботился
крошечное существо не сознавало себя мальчиком или девочкой. Теперь же ]
нок вступает в процесс взаимодействия с окружающей средой, и в результату)
процесса развивается доверие к миру и лучшее понимание себя и других.
В первые два года жизни с детьми происходят разительные перемены. 1
время ничего не знающие, беспомощные новорожденные превращаются в,
ных исследователей, в совершенстве овладевших самостоятельным способоН
движения - ходьбой. Они Начинают лучше понимать окружающий мир и т
они могут на него воздействовать; сознают, как этот мир реагирует на ихдей)
видят, что они могут сами удовлетворить какие-то свои потребности или же
возникает необходимость, обратиться к кому-то за помощью. Они узнают о <
ных отношениях и о том, <что такое хорошо> и <что такое плохо>. Они нач
сознавать себя девочками или мальчиками и узнают, что половая принадле
навязывает определенный стиль поведения.
Малыши приходят в этот мир, уже обладая определенными индивидуа
пологическими особенностями, или стилями реагирования. Одни из нихб<
ствительны к свету или неожиданным громким звукам, другие - менее, 0д1
руют на состояние дискомфорта быстрей, другие - медленней. Кто-то из *
непоседлив, кто-то спокоен, кто-то активен, настойчив и энергичен. К двух
возрасту ребенок, будучи погружен в конкретную культурную среду, или ей
ше развивает эти базисные стили реагирования, или же приглушает их; рке
том становится рождение того, что называют личностью. :.
В этой главе мы рассмотрим, как личность младенца развивается в отн<>
с окружающими его людьми. Мы сосредоточим свое внимание на первичщ
ранних отношениях, - тех, которые создают образцы для развития будупй
шений и приобретения базисных установок, ожиданий и манер. В частное^
ве будут освещены социальное и эмоциональное развитие младенца в теч<а
вого и второго года жизни; ход развития привязанности между младенцев
рью; факторы - и негативные, и позитивные, - которые влияют на
ранних отношений: более широкая сеть эмоциональных связей младенца, i
щая отца, братьев и сестер, дедушек и бабушек; и влияние занятости род
психосоциальное развитие ребенка.
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
В течение жизни большинство людей оказываются вовлечены в ряд '
межличностных отношений. Первая, бесспорно наиболее важная, связь у
вается между младенцем и матерью или тем, кто заботится о ребенке. С>
щие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку ИСЯ
ся 8-9 месяцев..Начиная с середины 60-х годов психологи, описывая эт"
отношения, пользуются термином привязанность, подразумеваюС
ПРИВЯЗАННОСТЬ
Связь, которая формируется меж-
ду ребенком и другим человеком в
результате долговременных отно-
шений. Эта первая связь младенца
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
щения, характеризующиеся сильной взаимозависимо-
^ыо, интенсивными обоюдными чувствами и жизнен-
до важными эмоциональными связями.
На самом деле, привязанности возникают у нас и,
естественно, влияют на нас на протяжении всей жизни.
Однако первая привязанность младенца в своем форми- ""РЇ""< тракторизуется силь.
иппал г г ^ ^ ' ной взаимозависимостью, интен-
ровании проходит через несколько фаз, которые закла- сивными обоюдными чувствами и
дывают фундамент будущего развития. Этот процесс, в жизненно важными эмоциональ-
ходе которого младенец переходит от смутного сознава- """и отношениями.
ния мира к установлению отношений доверия с тем, кто
о нем заботится, представляет собой характерную последовательность событий. Пер-
вые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ро-
весниками, родственниками, другими взрослыми, супругами или возлюбленными.
Ненадежные привязанности могут ограничивать чувство свободы и способность ре-
бенка исследовать окружающий мир, включающий в себя игрушки и иные предме-
ты, новые места и события, незнакомых людей.
Психосоциальное развитие
в рамках первых отношений с окружающими
Дети проходят через несколько фаз эмоционального и социального роста, в ре-
зультате чего устанавливаются первые прочные отношения. Эмоции новорожден-
ных ограничиваются дистрессом и ненапряженным интересом, но уже вскоре ребе-
нок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение
и удовольствие. Они вызываются - и наделяются значением - в процессе взаимо-
отношений младенца с окружающими его людьми. Затем, главным образом в тече-
ние второго года жизни, начинают появляться социальные эмоции: гордость, стыд,
смущение, вина и сочувствие, - по мере того, как начавший ходить ребенок дости-
гает большего понимания себя и других. Стэнли и Нэнси Гринспены (Greenspan, &
^reenspan, 1985), опираясь на наблюдения и исследования Мэри Эйнсворт иДжо-
^ ЇЇУлби, выделили 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца в рам-
"х первых отношений с окружающими:
 Приспосабливание и интерес к миру - с момента рождения до 3-х месяцев.
В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вме-
сте^ с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и пережива-
нии, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между
избытком и недостатком стимуляции. Постепенно малыши становятся все
"^ чуткими к социальному окружению, по мере того как они пользуются
^"визирующими и ориентирующими формами поведения (плачем, голо-
^Ї^"и реакциями, визуальным прослеживанием), чтобы установить связь с
Сужающими. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми,
, то о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинако-
1. ч ^Ainsworth, 1973).
jj^ ^^oблeннocmь -от 2 до 7 месяцев. В 2 месяца младенцы, приспособившие-
^ новой среде обитания, становятся более внимательными к пкттяятта.
Часть 3. Первые два года жизни
му их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание i
вую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир J
кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим
вольствие, - и они это показывают. Малыши с готовностью улыбают
реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человеку
3. Развитие интенциональной коммуникации -от 3 до 10 месяцев. Эта^
в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже млад
начинают вести с другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собстм
игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядам
рают в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между <
и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами. .
4. Появление устойчивого чувства Я-от 9 до 18 месяцев. Годовалые
уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эм
нальных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать род^
о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Они нач>
пользоваться словами при общении с окружающими. К этому временит
появляется ряд новых эмоций, включая гнев, печаль и радость. В конце^
периода младенец осознает отличие себя от других.
5. Развитие эмоционального воображения -от 18 до 36 месяцев. Нач
ходить дети способны к символическому изображению, игровой ими?.
созданию внутренних образов люд?й и предметов. Они могут добыва'
ния о мире людей благодаря символической игре, в которой они вообр>
себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть о
ленное чувство Я - надежная основа для различения себя и других, а
гут испытывать амбивалентные потребности в автономии и в завися
В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяете
чинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, i
некоторое время стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают <
нейшим развитием у них чувства Я и с расширением их знаний о сощй
правилах.
6. Эмоциональное мышление: базис для развития фантазии, реализм
мооценки -от 30 до 48 месяцев. К этому моменту взаимные уступки;
ких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерств
ленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а^
попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти i
ния и тем самым достичь собственных целей.
Поскольку отношения привязанности чрезвычайно важны для психосс
ного развития младенца, важно разобраться в механизмах формирования.
занности. Как вы увидите далее, психологи, стараясь понять, как вoзникaб^^
занность у людей, изучают, в числе прочего, аналогичное поведение у живс
Развитие привязанности
Психолог Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1983) относит к поведенческими
центам, привязанности такие формы поведения, которые в первую очередь t
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
"рают близость к тому человеку, к которому младенец привязан. Они включают в
ебя сигнализирующее поведение (плач, улыбку, голосовые сигналы), ориентирую-
щее поведение (взгляды), локомоции, вызванные поведением другого человека (еле-
^ание, приближение), и активные действия, направленные на достижение физи-
еского контакта (карабканье, обхватывание руками и прижимание, цеплянье). Все
".ц формы поведения свидетельствуют о привязанности только в том случае, когда
"ни направлены на тех людей, которые заботятся о младенце, а не на окружающих в
целом,
Эйнсворт характеризует перечисленные выше формы поведения как критерии
привязанности, поскольку без них отношения привязанности устанавливаются с
большим трудом. Представьте, к примеру, как непросто было бы проникнуться чув-
ством эмоциональной близости к младенцу, который постоянно противится, когда
его берут на руки. Или что будет, если младенец не станет улыбаться или гулить
при появлении заботящегося о нем взрослого. Эйнсворт и ее коллеги (Ainsworth et
а1" 1979) обнаружили, что когда младенец страдает каким-то физическим недостат-
ком, например слепотой, или когда малышу неприятны чужие прикосновения, эмо-
циональная связь между ним и тем, кто о нем заботится, оказывается под угрозой.
Таким образом, чтобы могла возникнуть привязанность, младенец должен про-
являть активность. Похоже, что именно первичные действия ребенка вызывают
соответствующий отклик со стороны заботящегося о нем взрослого, который не
только кормит, пеленает и удовлетворяет прочие физические потребности малыша,
но также и общается с ним посредством разговора, улыбок и прикосновений. То
есть развитие привязанности - это своего рода система взаимодействия. Поведе-
ние малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в
свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.
Является ли привязанность условным рефлексом или же имеет место врожден-
ная потребность к установлению отношений? Психологи, занимающиеся вопроса-
ми развития, в течение длительного времени полагали, что чувство привязанности
<взрослым возникает у малышей лишь потому, что те удовлетворяют их первичные
потребности. Считалось, что дети выучиваются связывать близость к ним взросло-
го с удовлетворением биологических потребностей, таких, например, как пищевая
"^Р^ность (Sears, 1963). В теории Фрейда ранние эмоциональные связи ребенка
^^ обусловлены удовлетворением его потребностей матерью. В ходе этого про-
веса у младенца формируется относительно постоянный, положительный внут-
-""^ образ матери, на который он полагается во время ее коротких отлучек.
' " ^^адования, проводимые главным образом на животных, свидетельствуют,
^ц^^^ние напряжения при удовлетворении потребностей - это только одна из
1д^^ причин, по которым у младенцев возникает первичная привязанность. Мы
щд ^мся понять суть первых отношений младенцев, изучая связи, устанавливаю-
; ^ ^ ^жду животными и их матерями. Эта тема рассматривается в приложении
. ^' "безьяны и люди - некоторые параллели>.
1<-1Ям> ^^^ки, этологическая теория, усматривающая сходство в поведении раэ-
^ видов животных, признает, что детеныши активно участвуют в установле-
~"fQ "^ ^о своими родителями. Этологи предполагают, что у различных видов
"ых многие модели поведения получают развитие потому, что имеют значе-
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ГУСИ, ОБЕЗЬЯНЫ И ЛЮДИ- ФАКТЫ: НЕКОТОРЫ^ ПАРАЛЛЕЛИ
чтобы переходить с места на место, но до т
как у них появляется сильный страх пе
большими, движущимися объектами. Если
принтинг не происходит вовремя, гусенок л
начинает бояться внешнего вида собствен
родительницы, либо просто откажется прщ
вать гусыню своей мамой и будет расти gj
обнаруживая медлительность, слабость М
л ость. "
Ученые спорят по поводу сходств и (ц;
; явняннинннннннннн чий между импринтингом у птиц и привям
Лишенные матери гусята, о которых Конрод Лоренц заботился а течение критического ющим поведением у людей. Мы не распой ем убедительными доказательствами тог^
периода импринтинга, следуют за ним, кок за у людей существует критический период
гусыней. процесса бондинга (возникновения м^
ных эмоциональных уз между новорождм
ми и родителями). Родители и новорш^
Этологи изучают поведение животных, по- ные могут быть особенно восприимчивм)
лагая, что между ним и поведениен людей су- бондингу в первые несколько дней поел
ществуют определенные связи (см. гл. 2). Эти дов, однако едва ли это можно назвать к
связи широко изучались как раз в области ческим периодом. С другой стороны, 014
формирования привязанности между мате- но, что для нормального развития ли-;
рью и младенцем. Как вы увидите далее, на- младенцам необходимо установить ощ
блюдения Конрада Лоренца и Гарри Харлоу ленные отношения с тем или теми, кпч
выявили здесь интересные параллели между заботится, в течение первых 8 месяцев> 1
животными и людьми. нам известно об импринтинге у птиц, ^М
Конрад Лоренц, австрийский зоолог, более ляет провести многообещающие пар^
40 лет назад заметил, что гусята начинают сле- между развитием человека и более при
довать за своей матерью почти сразу же после организмов, но это только параллели, >'1
появления на свет. Эта связь между гусятами и го больше. 'А
гусыней помогала ей защищать и обучать свое Так как обезьяны биологически бямв
потомство. Доктор Лоренц также обнаружил, ловеку, чем гуси, изучение их социаЩ
что лишенные матери дикие гусята, о которых развития - и социальной депривацй
в течение первых 24 часов их жизни заботился дает более релевантные результате.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80