В об-
ч^м, развитие восприятия идет быстрыми темпами первые 6 месяцев, с последую-
^" более медленной тонкой настройкой перцептивных процессов.
восприятие (или перцепция)-это активный процесс интерпре-
^Ї^иия сенсорной информации. Зрительное восприятие не сводится к простому
^^нию, но включает и осмысление того, что мы видим. Когда младенец поворачи-
д^ голову, чтобы посмотреть именно на этот, а не на какой-либо другой предмет,
ддд снимает положение, из которого лучше всего
ет о^Ї'^ ^и^Р^тное. он тем самым демонстриру- ВОСПРИЯТИЕ (ПЕРЦЕПЦИЯ)
>п> ^-Д^енную перцептивную компетентность. В -
^РОТИвопппп^ч Сложный процесс интерпретации
^ по^^"Ї"^ ЇЇс"Р"яTю ощущение- , осмысления сенсорной инфор-
Бод^ '""Їя регистрация стимула органом чувств, мации.
i>p" -Ї чзсть времени мы можем ощущать темпера- ОШУШЕНИЕ
?^60811 ^"иате или отдаленный рокот. Когда же мы -
Й^^ ^ внимание на то, что нам холодно или ^"^" Р<-^^ "^ ЇР">-
^^ленный пп^ _ - --. ---
Часть 3. Первые два года жизни
грузовиков, мы активно обрабатываем сенсорный входной сигнал и начинаем вс
принимать его.
Психологи считают восприятие составной частью мышления или познания
которыми нам предстоит познакомиться в главе 6. Однако поскольку возможное
сенсорных и перцептивных систем входят в состав физических характеристик м
денца и тесно связаны с его моторным развитием, мы рассмотрим их в этой глав
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
"друшают его ожидания (Bower, 1974). Благодаря таким методикам исследования
^адо известно, что, хотя сенсорные и перцептивные возможности новорожденных
ограничь""' Ї течение первых шести месяцев они заметно увеличиваются. Все пе-
речисленные парадигмы позволяют нам установить, что знают и умеют младенцы
рде зависимости от их уровня овладения языком.
Стратегии исследования
Новые технологии оказывают исследователям неоценимую помощь: сегод
стало возможным измерять основные физиологические реакции ребенка на сред
специфическую стимуляцию. Деятельность сердца, волновая активность голова
мозга и электрическая проводимость кожи дают полезную информацию о том.ч
воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником информм
для исследователей является предельно точная запись движений младенца, наа
мер запись движений глаз или предметно-манипулятивной деятельности. Од^
новые технологии - это еще не все; гораздо важнее наличие хорошего плана^
парадигмы исследования. Как было показано в главе 2, для оценки сенсорных^
монических возможностей младенцев используются парадигмы классического)
струментального обусловливания. В основе этих парадигм лежит мнение, что^
денца невозможно выработать условный рефлекс на стимулы, которые он не во
нимает.
Другой полезной стратегией для измерения возможностей младенца явЛ
парадигма новизны. Хорошо известно, что малышам быстро надо
смотреть на одно и то же изображение или играт^
ПАРАДИГМА новизны ной игрушкой. Они привыкают (адаптируются) к> "
План исследования, при котором ряющимся видам и звукам. У совсем маленьких дет
предпочтение младенцами новых теря интереса выражается в том, что они отворачн
стимулов знакомым используется ся. Если у ребенка есть выбор между знакомой И <Ц
для изучения их способности обна- игрушкой, то большинство младенцев выбирав"
руживать минимальные различия в ^ незначШ
звуках, цветах или изображениях. ЇJл^,^^^^m^. ) , ^
отличается от старой. Исследователи использую
ние этого при постановке экспериментов с целью определения тех минима
различий в звуке, цвете и изображении, которые способен обнаружить младе)
Парадигма удивления- еще одна парадигма, полезная для i
ния понимания младенцем окружающего мира. Людям свойственно выражать
ление, - что проявляется в выражении лица.'
ПАРАДИГМА УДИВЛЕНИЯ сных реакциях или издаваемых звуках, - когда f
Методика исследования, использу- ходит что-то неожиданное, или напротив, коП
емая для проверки памяти и ожида- происходит того, что они ожидали. Исследовате"
ний младенцев. Сами младенцы не гут регистрировать реакции удивления младенп
могут сообщить нам, что они помнят цецм изменения дыхания, сердцебиения или <
:иГнаЇр^Г.ЇоГр^ гальваническую реакцию, а иногда и просто наб
удивлением. Например, их удивля- за их выразительными движениями. Ученые спо
ет, если на их глазах мяч проходит планировать эксперименты, с большой точност
nononainiiiMt>. чего ожипает млапенеи И какие СО
Зрение
Люди относятся к зрительно ориентирующимся организмам. У взрослых зре-
ние является самым развитым чувством и занимает, как правило, центральное мес-
то в их взаимодействиях с окружающей средой.
Новорожденный. Из курса анатомии нам известно, что дети рождаются с
полным набором структур зрительного анализатора. Большинство этих структур
еще незрелы, им требуется для развития несколько месяцев, прежде чем они дос-
тигнут полной работоспособности. Но отдельные функции зрительной системы вы-
полняются уже у новорожденных. С самых первых минут глаза новорожденного
чувствительны к свету. От яркого света их зрачки сужаются, а в темноте - расши-
ряются. Новорожденные в какой-то степени способны управлять движениями глаз
и могут следить за объектом, который движется в поле их зрения, например за ли-
цом врача или точечным источником света. Движения их глаз поначалу короткие и
скачкообразные и ограничиваются близлежащей областью. Новорожденные спо-
собны оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне -от 7 до 10 дюймов
(от 17,8 до 25,4 сантиметра), тогда как объекты, находящиеся за пределами этого
расстояния, кажутся им размытыми. Их острота зрения, в единицах расстояния до
объекта, оценивается как 20/600, тогда как у нормально видящего взрослого она
равна 20/20. Это означает, что они практически не видят того, что находится у
противоположной стены комнаты (Banks, & Salapatek, 1983), так как отношение
20/600 предполагает, что объект, удаленный от человека на 20 футов, видится так,
как если бы он находился от него на расстоянии 600
Футов. Кроме того, у новорожденных иногда отсут- КОНВЕРГЕНЦИЯ
^ВУ^Т конвергенция глаз, то есть они не мо- Сведение зрительных осей обоих
сфокусировать оба глаза на одной точке. Безотказ- глаз в одной точке.
'^ Р^ота механизма конвергенции налаживается у
^ только к концу второго месяца (Fantz, 1961). Отсутствие конвергенции, веро-
^П^ничивает и восприятие глубины.
,д" д ^известно, что новорожденные способны воспринимать свое окружение, -
пре " "^Ї^У' ^то они избирательно наблюдают за происходящим. Так, они явно
Ры обЇ^^^ ^"Ї^Р^^ь "а сложные узоры. Их особенно привлекают края и конту-
исцд ^тов, и кривые - более других (Roskinski, 1977). Новорожденные также
йо.чт ^^"о восприимчивы к человеческому лицу (Fantz, 1958): неудивитель-
на (Ся Ї"" ^ Р^Ї начинают распознавать лицо матери. Эксперименты Карпенте-
^вие ^' 1974) показали, что уже двухнедельные младенцы отдают предпоч-
ти щд ^Ринскому лицу. Карпентер предъявлял каждому ребенку изображения
^ ^РИ и посторонней женщины, и в две недели младенцы уже предпочитали
Часть 3. Первые два года жизни
смотреть на знакомое лицо. Иногда они совсем отворачивались от незнаком^
изображения, вероятно, потому, что этот стимул был для них слишком силып
или слишком непривычным (MacFarlane, 1978).
Есть и еще более поразительный пример возможностей зрительного воспря
тия новорожденных - их кажущаяся способность имитировать лицевую экспр
сию взрослых. Группа психологов провела серию экспериментов с целью докав
наличие способности к подражанию у детей, которым было всего несколько дней
роду. Прежде всего исследователям нужно было выбрать время, когда новорожд
ный находился в состоянии спокойного бодрствования (что сделать непросто^
когда ребенок и взрослый смотрели друг на друга, взрослый демонстрировал ре(ЗУ
ку несколько различных выразительных движений в случайном порядке: складьД
губы трубочкой, высовывал язык, широко открывал рот, сжимал и разжимал^
донь. Между этими действиями делалась пауза, во время которой взрослый соя
нял нейтральное выражение лица. Все реакции взрослого и ребенка записыва.
по отдельности на видеомагнитофон, а затем наблюдатели, просматривая зап
пытались установить попарное соответствие между выразительными движенк
взрослых и, предположительно, подражательными реакциями младенцев. /
цофф и Мур (Meltzoff & Moore, 1989) обнаружили поразительную согласо
ность: получалось, что многие из этих малышей соотносят свои выразительные^
жения с таковыми у взрослых. Другие исследователи получили несколько ин
зультаты, а некоторые не соглашаются с выводами Мелцоффа и Мура, утвер
что их данные говорят лишь об одном: на весь набор стимулов в этих экспери>
младенцы реагируют, в основном, открыванием рта. В любом случае, однако,^
рожденные все же видят эти стимулы и реагируют на них до некоторой сто:
избирательно.
Зрительная чувствительность и предпочтения новорожденных зависят не '
ко от того, что им показывают, но и от их состояния, определяемого уровнем^
вации. Большинство исследований зрительных предпочтений лучше всего П
дить, когда ребенок бодр, внимателен и не слишком голоден. Новорожденные)
кормления - при прочих равных условиях - следят за зрительными сти>
типа мелькающих вспышек света почти в два раза дольше, чем до кор>
(Gardner, & Karmel. 1984).
При этом важно отметить, так как это пригодится нам при последующем <
дении социального развития младенца, что такие ранние поведенческие воз>
сти, как способность пристально смотреть на знакомые объекты (например, ли
или матери) и способность - пусть даже кажущаяся - подражать лицевой эи
сии взрослых, являются важными факторами развития и сохранения эмоцио
ных уз между младенцем и родителями, Малыш, который с интересом изучаем
матери и успокаивается на руках отца, помогает родителям почувствовати
нужными и умелыми.
Развитие зрительного восприятия. В течение первых 4-6 месяцев зри
ные способности младенцев быстро развиваются. Младенцы исследуют мир l
ально еще до того, как они научатся ползать и брать руками предметы. Фокуси
щая способность глаза быстро увеличивается на протяжении нескольких пв
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
^сяцев. Если новорожденный лучше фокусирует взгляд на объектах, удаленных
", дего не более чем на 25,4 см, в 3-4 месяца он догоняет в этом отношении взрос-
"QI.O (Aslin, 1987). Постоянно растет и острота зрения младенцев. В тех случаях,
""[.да для определения остроты зрения применяют специальные <решетки> ', ново-
"д^денные различают полосы шириной 3,2 мм на расстоянии 25,4 см от глаз, а ше-
^имесячные младенцы различают полосы толщиной всего 0,8 мм на том же рассто-
янии (Banks, & Dannemiller, 1987; Fantz, Ordy, & Udelf, 1962).
Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года
^изни ребенка. Даже новорожденные способны воспринимать яркие, насыщенные
цвета, наподобие желтого, оранжевого, красного, зеленого и бирюзового. В первые
1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным, вероятно, из-за
большей контрастности. Вследствие недостатка контраста цветные изображения
могут казаться младенцу слегка расплывчатыми или размытыми. В 2 месяца ребе-
нок начинает различать, относительно серого, более нежные цвета, наподобие го-
лубого, фиолетового или горохового. Цветное зрение и цветовые предпочтения
младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство
цветов, а к 6 их восприятие цвета почти такое же, как у взрослых (Bornstein, 1978;
Maurer, & Maurer, 1988; Teller, & Bornstein, 1987).
С самого рождения младенцы избирательно смотрят на окружающие предметы.
Они предпочитают рассматривать новые и относительно сложные <картины>,
объекты и лица людей. Однако в течение первого года жизни детей происходят не-
которые изменения в отношении того, что привлекает их внимание. Новорожден-
ные прослеживают взором лишь контуры лица, к 2-м месяцам они начинают фикси-
ровать взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смот-
реть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят
на рот говорящего человека, а к 7 месяцам уже реагируют на лицо в целом и лице-
вую экспрессию. Кроме того, по мере созревания младенцы обнаруживают усили-
вающееся предпочтение изображений большей сложности или контуров.
Исследователей интересуют причины этих изменений избирательного внима-
ния. Вызваны ли они отчасти тем, в каких направлениях идет созревание нервной си-
стемы? Например, Борнштейн (Bornstein, 1978) обнаружил, что 4-месячные младенцы
предпочитают чистые цвета оттенкам и дольше смотрят на вертикальные линии, чем на
наклонные. Он выдвинул предположение, что младенцы выбирают эти цвета и линии,
Ї^Ї"У^то эти стимулы вызывают больше <нейронных разрядов> в структурах годов-
ого мозга, Иными словами, ребенок смотрит на то, что возбуждает наибольшую
нейронную активность.
В первые 6 месяцев жизни зрение ребенка совершенствуется и в других отно-
иях. По сравнению с новорожденными, младенцы постарше способны лучше
^тоя"^"^^^""" ЇЇ^РЇ^" зрения у грудных детей часто используется набор квадратных <решеток>,
щ^^д^^ ^ черных и белых вертикальных полос. Ширина полос от одной решетки к другой умень-
^скол '*""' из таких решеток предъявляется ребенку в паре с серым квадратом той же яркости.
ч<ц цд ' известно, что младенцы обычно дольше и чаще смотрят на структурированные объекты,
**У квад^Ї^Ї^""^' наименьшая ширина полос, при которой ребенок еще предпочитает решетку серо-
"РЧятие^' " ^^ служить показателем его остроты зрения. Подробнее об этом см,: Фанц Р. Вос-
Формы// Восприятие: Механизмы и модели. М" 1974, с. 338-350. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
управлять движениями глаз; они могут следить за движущимся объектом
внимательно и на протяжении большего периода времени (Aslin, 1987). Они та
больше времени затрачивают на визуальное обследование окружающей обета
ки. На первом месяце жизни такое обследование занимает у них только 5-1(
времени, тогда как в 2,5 месяца - почти 35 % (White, 1971). Хотя новорожден
привлекают яркие огни и предметы (при условии, что яркость света все же не^
вышает определенных границ), 4-месячные младенцы способны бидеть слабо i
щенные объекты и реагировать на них.
Зрительное восприятие предметов. Одинаково ли видят младенцы и i
лые окружающий мир? Некогда считалось, что младенцы испытывают труд
при выделении предмета из фона. На самом же деле такие затруднения вози
редко. Младенцы могут и не видеть, что чашка - это отдельный от блюдца пре
если она стоит на нем, но они способны воспринимать чашку и блюдце как otji
ный от фона объект. К 3-4 месяцам младенцы уже обладают немалым зрители
опытом, приобретенным в ситуациях, когда движется либо голова ребенка, ли(Я
холящийся в поле зрения предмет. Они, например, подмечают, что бутылочкагД
локом, увиденная в другом ракурсе, все же остается бутылочкой с молоком^ 1
денцы могут использовать движение, как и пространство, для определения пр
тов в своем мире. (Mandler, 1990; Speike, 1988).
Восприятие глубины. Человек видит мир трехмерным. Мы легко опреде
какие предметы ближе, а какие дальше от нас. Даже закрыв один глаз, мы ы
примерно определить расстояние до объекта. Более близкие предметы кажутс
больше, они заслоняют собой более отдаленные предметы. Если закрыть оди
и удерживать голову неподвижно, видимый мир будет напоминать застывшую^
мерную фотографию. Но если подвигать головой, мир оживет вместе с появле
третьего измерения. Когда мы смотрим обоими глазами (бинокулярное зр
нам даже не нужно двигать головой, чтобы видеть мир трехмерным. Сетча<
изображения в левом и правом глазу несколько различаются, мозг интегриру
эти изображения, снабжая нас информацией о расстоянии до объекта и его (
тельных размерах.
Несмотря на уговоры матери, l
отказывается переползать кр<й 1
ного обрыва.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Воспринимают ли младенцы глубину? Запрограммирован ли их мозг заранее,
".дбы интегрировать сетчаточные изображения обоих глаз для получения инфор-
дцци об удаленности или относительных размерах? Могут ли младенцы использо-
д.д, опыт, накапливаемый в результате движений головы, чтобы видеть мир в трех
измерениях?
Вероятно, мозг ребенка обладает лишь зачатками способности интегрировать
^чаточные изображения. Поскольку глаза новорожденного еще слабо координи-
рованы и младенец еще не научился интегрировать информацию, поступающую от
1-даз, восприятие глубины в начале младенчества, по-видимому, далеко от совер-
шенства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
ч^м, развитие восприятия идет быстрыми темпами первые 6 месяцев, с последую-
^" более медленной тонкой настройкой перцептивных процессов.
восприятие (или перцепция)-это активный процесс интерпре-
^Ї^иия сенсорной информации. Зрительное восприятие не сводится к простому
^^нию, но включает и осмысление того, что мы видим. Когда младенец поворачи-
д^ голову, чтобы посмотреть именно на этот, а не на какой-либо другой предмет,
ддд снимает положение, из которого лучше всего
ет о^Ї'^ ^и^Р^тное. он тем самым демонстриру- ВОСПРИЯТИЕ (ПЕРЦЕПЦИЯ)
>п> ^-Д^енную перцептивную компетентность. В -
^РОТИвопппп^ч Сложный процесс интерпретации
^ по^^"Ї"^ ЇЇс"Р"яTю ощущение- , осмысления сенсорной инфор-
Бод^ '""Їя регистрация стимула органом чувств, мации.
i>p" -Ї чзсть времени мы можем ощущать темпера- ОШУШЕНИЕ
?^60811 ^"иате или отдаленный рокот. Когда же мы -
Й^^ ^ внимание на то, что нам холодно или ^"^" Р<-^^ "^ ЇР">-
^^ленный пп^ _ - --. ---
Часть 3. Первые два года жизни
грузовиков, мы активно обрабатываем сенсорный входной сигнал и начинаем вс
принимать его.
Психологи считают восприятие составной частью мышления или познания
которыми нам предстоит познакомиться в главе 6. Однако поскольку возможное
сенсорных и перцептивных систем входят в состав физических характеристик м
денца и тесно связаны с его моторным развитием, мы рассмотрим их в этой глав
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
"друшают его ожидания (Bower, 1974). Благодаря таким методикам исследования
^адо известно, что, хотя сенсорные и перцептивные возможности новорожденных
ограничь""' Ї течение первых шести месяцев они заметно увеличиваются. Все пе-
речисленные парадигмы позволяют нам установить, что знают и умеют младенцы
рде зависимости от их уровня овладения языком.
Стратегии исследования
Новые технологии оказывают исследователям неоценимую помощь: сегод
стало возможным измерять основные физиологические реакции ребенка на сред
специфическую стимуляцию. Деятельность сердца, волновая активность голова
мозга и электрическая проводимость кожи дают полезную информацию о том.ч
воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником информм
для исследователей является предельно точная запись движений младенца, наа
мер запись движений глаз или предметно-манипулятивной деятельности. Од^
новые технологии - это еще не все; гораздо важнее наличие хорошего плана^
парадигмы исследования. Как было показано в главе 2, для оценки сенсорных^
монических возможностей младенцев используются парадигмы классического)
струментального обусловливания. В основе этих парадигм лежит мнение, что^
денца невозможно выработать условный рефлекс на стимулы, которые он не во
нимает.
Другой полезной стратегией для измерения возможностей младенца явЛ
парадигма новизны. Хорошо известно, что малышам быстро надо
смотреть на одно и то же изображение или играт^
ПАРАДИГМА новизны ной игрушкой. Они привыкают (адаптируются) к> "
План исследования, при котором ряющимся видам и звукам. У совсем маленьких дет
предпочтение младенцами новых теря интереса выражается в том, что они отворачн
стимулов знакомым используется ся. Если у ребенка есть выбор между знакомой И <Ц
для изучения их способности обна- игрушкой, то большинство младенцев выбирав"
руживать минимальные различия в ^ незначШ
звуках, цветах или изображениях. ЇJл^,^^^^m^. ) , ^
отличается от старой. Исследователи использую
ние этого при постановке экспериментов с целью определения тех минима
различий в звуке, цвете и изображении, которые способен обнаружить младе)
Парадигма удивления- еще одна парадигма, полезная для i
ния понимания младенцем окружающего мира. Людям свойственно выражать
ление, - что проявляется в выражении лица.'
ПАРАДИГМА УДИВЛЕНИЯ сных реакциях или издаваемых звуках, - когда f
Методика исследования, использу- ходит что-то неожиданное, или напротив, коП
емая для проверки памяти и ожида- происходит того, что они ожидали. Исследовате"
ний младенцев. Сами младенцы не гут регистрировать реакции удивления младенп
могут сообщить нам, что они помнят цецм изменения дыхания, сердцебиения или <
:иГнаЇр^Г.ЇоГр^ гальваническую реакцию, а иногда и просто наб
удивлением. Например, их удивля- за их выразительными движениями. Ученые спо
ет, если на их глазах мяч проходит планировать эксперименты, с большой точност
nononainiiiMt>. чего ожипает млапенеи И какие СО
Зрение
Люди относятся к зрительно ориентирующимся организмам. У взрослых зре-
ние является самым развитым чувством и занимает, как правило, центральное мес-
то в их взаимодействиях с окружающей средой.
Новорожденный. Из курса анатомии нам известно, что дети рождаются с
полным набором структур зрительного анализатора. Большинство этих структур
еще незрелы, им требуется для развития несколько месяцев, прежде чем они дос-
тигнут полной работоспособности. Но отдельные функции зрительной системы вы-
полняются уже у новорожденных. С самых первых минут глаза новорожденного
чувствительны к свету. От яркого света их зрачки сужаются, а в темноте - расши-
ряются. Новорожденные в какой-то степени способны управлять движениями глаз
и могут следить за объектом, который движется в поле их зрения, например за ли-
цом врача или точечным источником света. Движения их глаз поначалу короткие и
скачкообразные и ограничиваются близлежащей областью. Новорожденные спо-
собны оптимально фокусировать взор в очень узком диапазоне -от 7 до 10 дюймов
(от 17,8 до 25,4 сантиметра), тогда как объекты, находящиеся за пределами этого
расстояния, кажутся им размытыми. Их острота зрения, в единицах расстояния до
объекта, оценивается как 20/600, тогда как у нормально видящего взрослого она
равна 20/20. Это означает, что они практически не видят того, что находится у
противоположной стены комнаты (Banks, & Salapatek, 1983), так как отношение
20/600 предполагает, что объект, удаленный от человека на 20 футов, видится так,
как если бы он находился от него на расстоянии 600
Футов. Кроме того, у новорожденных иногда отсут- КОНВЕРГЕНЦИЯ
^ВУ^Т конвергенция глаз, то есть они не мо- Сведение зрительных осей обоих
сфокусировать оба глаза на одной точке. Безотказ- глаз в одной точке.
'^ Р^ота механизма конвергенции налаживается у
^ только к концу второго месяца (Fantz, 1961). Отсутствие конвергенции, веро-
^П^ничивает и восприятие глубины.
,д" д ^известно, что новорожденные способны воспринимать свое окружение, -
пре " "^Ї^У' ^то они избирательно наблюдают за происходящим. Так, они явно
Ры обЇ^^^ ^"Ї^Р^^ь "а сложные узоры. Их особенно привлекают края и конту-
исцд ^тов, и кривые - более других (Roskinski, 1977). Новорожденные также
йо.чт ^^"о восприимчивы к человеческому лицу (Fantz, 1958): неудивитель-
на (Ся Ї"" ^ Р^Ї начинают распознавать лицо матери. Эксперименты Карпенте-
^вие ^' 1974) показали, что уже двухнедельные младенцы отдают предпоч-
ти щд ^Ринскому лицу. Карпентер предъявлял каждому ребенку изображения
^ ^РИ и посторонней женщины, и в две недели младенцы уже предпочитали
Часть 3. Первые два года жизни
смотреть на знакомое лицо. Иногда они совсем отворачивались от незнаком^
изображения, вероятно, потому, что этот стимул был для них слишком силып
или слишком непривычным (MacFarlane, 1978).
Есть и еще более поразительный пример возможностей зрительного воспря
тия новорожденных - их кажущаяся способность имитировать лицевую экспр
сию взрослых. Группа психологов провела серию экспериментов с целью докав
наличие способности к подражанию у детей, которым было всего несколько дней
роду. Прежде всего исследователям нужно было выбрать время, когда новорожд
ный находился в состоянии спокойного бодрствования (что сделать непросто^
когда ребенок и взрослый смотрели друг на друга, взрослый демонстрировал ре(ЗУ
ку несколько различных выразительных движений в случайном порядке: складьД
губы трубочкой, высовывал язык, широко открывал рот, сжимал и разжимал^
донь. Между этими действиями делалась пауза, во время которой взрослый соя
нял нейтральное выражение лица. Все реакции взрослого и ребенка записыва.
по отдельности на видеомагнитофон, а затем наблюдатели, просматривая зап
пытались установить попарное соответствие между выразительными движенк
взрослых и, предположительно, подражательными реакциями младенцев. /
цофф и Мур (Meltzoff & Moore, 1989) обнаружили поразительную согласо
ность: получалось, что многие из этих малышей соотносят свои выразительные^
жения с таковыми у взрослых. Другие исследователи получили несколько ин
зультаты, а некоторые не соглашаются с выводами Мелцоффа и Мура, утвер
что их данные говорят лишь об одном: на весь набор стимулов в этих экспери>
младенцы реагируют, в основном, открыванием рта. В любом случае, однако,^
рожденные все же видят эти стимулы и реагируют на них до некоторой сто:
избирательно.
Зрительная чувствительность и предпочтения новорожденных зависят не '
ко от того, что им показывают, но и от их состояния, определяемого уровнем^
вации. Большинство исследований зрительных предпочтений лучше всего П
дить, когда ребенок бодр, внимателен и не слишком голоден. Новорожденные)
кормления - при прочих равных условиях - следят за зрительными сти>
типа мелькающих вспышек света почти в два раза дольше, чем до кор>
(Gardner, & Karmel. 1984).
При этом важно отметить, так как это пригодится нам при последующем <
дении социального развития младенца, что такие ранние поведенческие воз>
сти, как способность пристально смотреть на знакомые объекты (например, ли
или матери) и способность - пусть даже кажущаяся - подражать лицевой эи
сии взрослых, являются важными факторами развития и сохранения эмоцио
ных уз между младенцем и родителями, Малыш, который с интересом изучаем
матери и успокаивается на руках отца, помогает родителям почувствовати
нужными и умелыми.
Развитие зрительного восприятия. В течение первых 4-6 месяцев зри
ные способности младенцев быстро развиваются. Младенцы исследуют мир l
ально еще до того, как они научатся ползать и брать руками предметы. Фокуси
щая способность глаза быстро увеличивается на протяжении нескольких пв
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
^сяцев. Если новорожденный лучше фокусирует взгляд на объектах, удаленных
", дего не более чем на 25,4 см, в 3-4 месяца он догоняет в этом отношении взрос-
"QI.O (Aslin, 1987). Постоянно растет и острота зрения младенцев. В тех случаях,
""[.да для определения остроты зрения применяют специальные <решетки> ', ново-
"д^денные различают полосы шириной 3,2 мм на расстоянии 25,4 см от глаз, а ше-
^имесячные младенцы различают полосы толщиной всего 0,8 мм на том же рассто-
янии (Banks, & Dannemiller, 1987; Fantz, Ordy, & Udelf, 1962).
Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года
^изни ребенка. Даже новорожденные способны воспринимать яркие, насыщенные
цвета, наподобие желтого, оранжевого, красного, зеленого и бирюзового. В первые
1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным, вероятно, из-за
большей контрастности. Вследствие недостатка контраста цветные изображения
могут казаться младенцу слегка расплывчатыми или размытыми. В 2 месяца ребе-
нок начинает различать, относительно серого, более нежные цвета, наподобие го-
лубого, фиолетового или горохового. Цветное зрение и цветовые предпочтения
младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство
цветов, а к 6 их восприятие цвета почти такое же, как у взрослых (Bornstein, 1978;
Maurer, & Maurer, 1988; Teller, & Bornstein, 1987).
С самого рождения младенцы избирательно смотрят на окружающие предметы.
Они предпочитают рассматривать новые и относительно сложные <картины>,
объекты и лица людей. Однако в течение первого года жизни детей происходят не-
которые изменения в отношении того, что привлекает их внимание. Новорожден-
ные прослеживают взором лишь контуры лица, к 2-м месяцам они начинают фикси-
ровать взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смот-
реть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят
на рот говорящего человека, а к 7 месяцам уже реагируют на лицо в целом и лице-
вую экспрессию. Кроме того, по мере созревания младенцы обнаруживают усили-
вающееся предпочтение изображений большей сложности или контуров.
Исследователей интересуют причины этих изменений избирательного внима-
ния. Вызваны ли они отчасти тем, в каких направлениях идет созревание нервной си-
стемы? Например, Борнштейн (Bornstein, 1978) обнаружил, что 4-месячные младенцы
предпочитают чистые цвета оттенкам и дольше смотрят на вертикальные линии, чем на
наклонные. Он выдвинул предположение, что младенцы выбирают эти цвета и линии,
Ї^Ї"У^то эти стимулы вызывают больше <нейронных разрядов> в структурах годов-
ого мозга, Иными словами, ребенок смотрит на то, что возбуждает наибольшую
нейронную активность.
В первые 6 месяцев жизни зрение ребенка совершенствуется и в других отно-
иях. По сравнению с новорожденными, младенцы постарше способны лучше
^тоя"^"^^^""" ЇЇ^РЇ^" зрения у грудных детей часто используется набор квадратных <решеток>,
щ^^д^^ ^ черных и белых вертикальных полос. Ширина полос от одной решетки к другой умень-
^скол '*""' из таких решеток предъявляется ребенку в паре с серым квадратом той же яркости.
ч<ц цд ' известно, что младенцы обычно дольше и чаще смотрят на структурированные объекты,
**У квад^Ї^Ї^""^' наименьшая ширина полос, при которой ребенок еще предпочитает решетку серо-
"РЧятие^' " ^^ служить показателем его остроты зрения. Подробнее об этом см,: Фанц Р. Вос-
Формы// Восприятие: Механизмы и модели. М" 1974, с. 338-350. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
управлять движениями глаз; они могут следить за движущимся объектом
внимательно и на протяжении большего периода времени (Aslin, 1987). Они та
больше времени затрачивают на визуальное обследование окружающей обета
ки. На первом месяце жизни такое обследование занимает у них только 5-1(
времени, тогда как в 2,5 месяца - почти 35 % (White, 1971). Хотя новорожден
привлекают яркие огни и предметы (при условии, что яркость света все же не^
вышает определенных границ), 4-месячные младенцы способны бидеть слабо i
щенные объекты и реагировать на них.
Зрительное восприятие предметов. Одинаково ли видят младенцы и i
лые окружающий мир? Некогда считалось, что младенцы испытывают труд
при выделении предмета из фона. На самом же деле такие затруднения вози
редко. Младенцы могут и не видеть, что чашка - это отдельный от блюдца пре
если она стоит на нем, но они способны воспринимать чашку и блюдце как otji
ный от фона объект. К 3-4 месяцам младенцы уже обладают немалым зрители
опытом, приобретенным в ситуациях, когда движется либо голова ребенка, ли(Я
холящийся в поле зрения предмет. Они, например, подмечают, что бутылочкагД
локом, увиденная в другом ракурсе, все же остается бутылочкой с молоком^ 1
денцы могут использовать движение, как и пространство, для определения пр
тов в своем мире. (Mandler, 1990; Speike, 1988).
Восприятие глубины. Человек видит мир трехмерным. Мы легко опреде
какие предметы ближе, а какие дальше от нас. Даже закрыв один глаз, мы ы
примерно определить расстояние до объекта. Более близкие предметы кажутс
больше, они заслоняют собой более отдаленные предметы. Если закрыть оди
и удерживать голову неподвижно, видимый мир будет напоминать застывшую^
мерную фотографию. Но если подвигать головой, мир оживет вместе с появле
третьего измерения. Когда мы смотрим обоими глазами (бинокулярное зр
нам даже не нужно двигать головой, чтобы видеть мир трехмерным. Сетча<
изображения в левом и правом глазу несколько различаются, мозг интегриру
эти изображения, снабжая нас информацией о расстоянии до объекта и его (
тельных размерах.
Несмотря на уговоры матери, l
отказывается переползать кр<й 1
ного обрыва.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Воспринимают ли младенцы глубину? Запрограммирован ли их мозг заранее,
".дбы интегрировать сетчаточные изображения обоих глаз для получения инфор-
дцци об удаленности или относительных размерах? Могут ли младенцы использо-
д.д, опыт, накапливаемый в результате движений головы, чтобы видеть мир в трех
измерениях?
Вероятно, мозг ребенка обладает лишь зачатками способности интегрировать
^чаточные изображения. Поскольку глаза новорожденного еще слабо координи-
рованы и младенец еще не научился интегрировать информацию, поступающую от
1-даз, восприятие глубины в начале младенчества, по-видимому, далеко от совер-
шенства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80