Стать членом группы - СОЦИАЛИЗАЦИЯ
значит признать и принять социальные ожидания дру- Продолжающийся в течение всей
гих людей: членов семьи, своих ровесников, наставни- жизни процесс, в ходе которого
ков и руководителей (этот ряд можно продолжить), человек усваивает верования, ус-
Наши взаимоотношения с этими посредниками соци- ^Ї^' Ї^^' ^^T- Р^ "
""""",, с л. ожидания, свойственные опреде-
ализации могут быть как напряженными, конфликт- ^^ ^^ ^ социальной
ными, так и дружескими, безмятежными. От характе- группе.
ра этих отношений зависит, чему и как мы научаемся.
^ процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Младе-
нец рождается в семье; ребенок идет в школу; семья переезжает на новое место
^"^ьства; подросток начинает ходить на свидания; люди женятся и заводят се-
мью; пожилой человек уходит на пенсию; друзья и родственники заболевают или
^^Р^ют. Приспособление к меняющимся обстоятельствам, продолжающееся в те-
^ние всей жизни, - важная составная часть процесса социализации.
В процессе социализации меняющееся представление человека о самом себе,
и Я-концепция, служит в качестве буфера, смягчающего воздействие внешней
д'^'' и своеобразного фильтра. В отличие от фотокамеры, которая фиксирует лю-
^ освещенный предмет и запечатлевает его на пленке, Я-концепция вбирает в
" ^ишь какой-то ограниченный ряд образов. В конечном счете, отношение каж-
о из нас к тому, что нас окружает, разнится по многим показателям. Теперь мы
Часть 2. Начало человеческой жизни
Маленькие дети относятся к своим любимым i
рушкам как к живым существам.
рассмотрим более подробно, как эволюционируют наши представления о са>
себе и как они влияют на то, какими мы становимся.
Развитие Я-концепции
Такие термины, как эго, идентичность и самореализация стали общеупот
бительными; стоящие за ними понятия отражают значимые личные установки i
ловека по отношению к самому себе. Что способствует появлению этих установс
Как они сохраняются? На этот счет существует множество сложных теорий. MHJ
станем здесь заниматься их изучением, а только проследим развитие самосознак
на разных этапах человеческой жизни.
Поначалу младенцы неспособны провести грань между собой и окружают
миром. Однако постепенно они развивают свое телесное Я или, иначе, начина
все больше сознавать свое собственное тело, убеждаясь, что оно существует не
висимо от внешнего мира и принадлежит только им. Большая часть младенчесю
периода уходит у ребенка на это разграничение. Позже маленькие дети начина
сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками. Они уз
ют, что они младше своих старших братьев и сестер, что у них более темные <
светлые волосы, что они более упитанные или более худощавые,
Они могут демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих пр
почтениях и правах на личную собственность (Harter, 1988). К среднему детству^
знания о себе расширяются настолько, что уже включают целый ряд оценок со
ственных качеств. Пятиклассник может характеризовать себя, как пользующего*
любовью и уважением сверстников, всегда готового помочь, хорошо успевающего
школе и спортивного. Эти самоатрибуции логически обоснованы и организованЫД
непротиворечивую в целом систему. 1
В отрочестве и юности самооценка принимает более отвлеченный характер, И]
подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружГ
ющие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичное^
становится для юношей и девушек первостепенной задачей. Именно в этот периО
их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумывач
ся над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует бы1
Глава 3. Наследственность и среда
r обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девуш-
^ развивают эго-идентичность - целостное, связное представление о себе. На
протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно
стремится сохранить преемственность и претерпевает изменения. Важные собы-
^я жизни: смена работы, женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря рабо-
ты, война, личные трагедии - заставляют нас пересматривать отношение к себе.
На рис. 3-2 приведены различные факторы, влияющие наЯ-концепцию.
Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности.
представления человека о самом себе даже в детском возрасте (не говоря уж о
взрослом периоде жизни) должны быть согласованными (не противоречащими
друг другу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от
смешения ролей. Я-концепция включает в себя как реальное, так и идеальное <я> -
наши представления о том, каковы мы на самом деле, и о том, какими бы нам следо-
вало быть (Mead, 1934). Человек, воспринимающий эти два <я> как не слишком
далеко отстоящие друг от друга, скорее станет зрелым и приспособленным к жиз-
ни, чем тот, который ставит свое реальное <я> намного ниже <я> идеального.
Как социальное окружение содействует формированию Я-концепции индиви-
дуума, так и Я-концепция, в свою очередь, влияет на социализацию (см. приложе-
ние <Жизнестойкие дети>). Мы склонны изучать свое поведение и свои установки
и следить за тем, чтобы они соответствовали нашим представлениям о самих себе.
Если нам кажется, что какая-то установка или ценность им отвечают, мы с готовно-
стью ее принимаем. Если же она идет в разрез с нашими представлениями о себе,
мы, скорее всего, не пропустим ее через наш <фильтр>, независимо от того, какие
выгоды приносит нам эта неприемлемая установка и насколько сильны и притяга-
тельны воплощающие ее ролевые модели. Когда мы отфильтровываем навязывае-
мые культурой модели поведения, несовместимые с нашим Я-образом, происходит
процесс интеграции. Другими словами, когда Я-концепция укореняется настоль-
ко, что начинает определять наше поведение, тогда она становится фактором соци-
ализации в той же мере, что и ее продуктом.
Социальные ценности,
ожидания, идеалы
Восприятие ребенка
другими (родителями,
сверстниками и т.д.)
Опыт социального
поведения
Самоанализ (анализ
личных достоинств и
недостатков)
/ \.
Внешние данные, ощущение силы и здоровья
"' 3-2. Факторы, влияющие на Я-концепцию ребенка
Часть 2. Начало человеческой жизни
Если хорошая успеваемость в школе являе'
частью Я-концепции ребенка, тогда выпа
ние домашнего задания уже само по себе ко
стать для него наградой.
Я-концепция может выполнять как функцию самообвинения, так и функи
самопоощрения. Когда поведение человека согласуется с его Я-образом, он час
может обойтись и без одобрения со стороны окружающих: он доволен собой и е>
не надо других наград. Например, мальчику, считающему себя хорошим спортом
ном, будет приятно услышать слова похвалы от своих ровесников после удачно пр
веденной игры, но он будет удовлетворен результатами, соответствующими е
представлению о собственных возможностях, даже в том случае, когда он все1
лишь тренируется один. Я-концепция может нести в себе самообвинительные i
денции. Люди, считающие себя неудачниками, могут подсознательно подрыв
свои усилия по исправлению ситуации, с тем чтобы сохранить прежний образ. 1
кая перемена образа - даже в лучшую сторону - может восприниматься чело>
ком очень болезненно. Ребенок, у которого были искривленные зубы, после удаЛ
ния ортодонтических пластинок может испытать сильное психологическое потр
сение, несмотря на то что его внешний вид заметно улучшился. Отражение^
зеркале больше не соответствует привычному образу, в результате чего ребек
приходится вновь вести борьбу за идентичность.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как структура взаимодействий между членами семьи влияет на развитие?
2. Каким образом семья передает культурное наследие и какую роль она играет в процессе со
ализации?
3. Какую роль Я-концепция играет в развитии личности?
В конце этой главы мы можем сделать следующий вывод: давний спор о том, '
важнее - наследственность или среда, по-прежнему далек от своего завершен>
Вероятно, он будет продолжаться, пока люди будут в состоянии спорить по пово
идей. Как вы увидите далее, вопрос не в том, что влияет на личность в больше
степени - наследственность или среда, - а в том, как они взаимодействуют межЛ
собой в процессе развития человека. Мы уделим особое внимание тому, как э1
факторы влияния переплетаются при усвоении человеком половых ролей.
Глава 3. Наследственность и среда
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ
Как мы уже видели ранее, исследования приемных детей и близнецов показы-
рают, что наши гены в определенной мере влияют на такие социальные качества
человека, как социабельность, эмоциональность и уровень активности. Эти насле-
дуемые черты, в свою очередь, влияют на то окружение, к которому мы стремимся,
да то, чему мы уделяем внимание, и на то, как много мы узнаем и усваиваем.
Другие исследования подтверждают взаимосвязь среды и наследственности: в
зависимости от своей генетической предрасположенности дети подстраивают под
себя окружающую их среду. Сандра Скарр и Катлин Маккартни (Scarr, & McCar-
tney, 1983) считают, что дети взаимодействуют со своим окружением тремя раз-
личными способами.
При пассивном взаимодействии родители передают, а дети принимают от
них и гены, и условия среды (благоприятные или неблагоприятные), которые
позволяют им развить определенные способности. Например, в семье музы-
кантов для музыкально одаренного ребенка создаются все необходимые ус-
ловия для того, чтобы он мог развить свой талант.
2. При стимулирующем взаимодействии ребенок своим генетически обус-
ловленным поведением вызывает ответную реакцию со стороны родителей и
окружающих. Активный, общительный ребенок-экстраверт будет привле-
кать к себе внимание родителей и учителей. Тихому, застенчивому ребенку
достанется гораздо меньше внимания.
Наконец, между ребенком и его окружением могут установиться активные
отношения, когда ребенок стремится стать частью какой-то конкретной
среды (искать и находить друзей, какие-то возможности), отвечающей его
темпераменту, способностям или наклонностям.
Наша внешность: рост, цвет кожи и волос, черты лица - генетически обуслов-
лена, но то, как эти физические особенности оцениваются в нашем обществе, мо-
жет оказать сильное воздействие на развитие личности. Так, например, в нашем
обществе высокорослым людям зачастую предоставляется больше власти и воз-
"^иостей - не в силу каких-то их особых заслуг, а потому, что они, в буквальном
смысле этого слова, <возвышаются> над другими людьми. По тем же культурно
обусловленным причинам к миловидному, но непослушному и плохо успевающему
^^У могут относиться так, будто он лишен каких-либо недостатков. Таким об-
^"' Унаследованные качества могут либо вызывать, либо не вызывать положи-
^"У^ реакцию со стороны окружающих - все зависит от того, какие культур-
^ установки существуют в отношении тех или иных внешних данных. Тем самым
^^ грань между влиянием наследственности и культуры становится еще
*"^- Когда у красивой и умной блондинки складывается превратное представ-
ие о самой себе, так как все вокруг считают ее глупенькой, на что тут возлагать
"У - на гены или культуру?
омня об этом примере, мы, возможно, лучше разберемся во взаимосвязи гене-
сд " ^У^ТУРЫ, если посмотрим на нее через призму половых различий. Мы на-
ца -^" ^Їи пол, но уже с момента зачатия на него начинает влиять окружающая
^ социальная среда.
Часть 2. Начало человеческой жизни
Глава 3. Наследственность и среда
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ЖИЗНЕСТОЙКИЕ ДЕТИ
На протяжении всей истории человече- удается справляться с давлением внешней сре-
ства детям нередко приходилось расти в ужа- ды? Возможно, если бы мы лучше изучили опыт
сающих условиях. Пожалуй, наибольшего со- этих людей, то сумели бы помочь другим детям,
страдания заслуживают умственно отсталые находящимся в менее экстремальных условиях. ]
дети и те, что живут в неблагополучных семь- развить в себе более адекватные стратегии ]
ях, имеют сильно пьющих родителей, подвер- преодоления жизненных трудностей. ]
гаются постоянным унижениям. Ребенок с Норман Гармези рассказывает о мальчике ^
раннего детства может столкнуться с нищетой, младшего школьного возраста, детство кото- .j
стесненными жилищными условиями, пре- рого проходило в трущобах Миннеаполиса .j
ступностью. Кто-то теряет близких, жизнь ко- (Pines, 1979). Он жил в заброшенном много- j
торых уносят войны или стихийные бедствия; квартирном доме с отцом, сидевшим когда-то j
кто-то подвергается побоям, кто-то оказыва- в тюрьме и теперь медленно умиравшим от ]
ется предоставленным самому себе. Как пра- рака, неграмотной матерью и семью братьями 1
вило, раны, нанесенные ребенку в первые и сестрами, двое из которых родились ум- ^
годы жизни, остаются у него навсегда. Такие ственно отсталыми. Несмотря на все эти тра- 1
дети чувствуют себя незащищенными, одино- гические обстоятельства, учителя мальчика 1
кими и беспомощными. Став взрослыми, они отмечали его необычайную одаренность, про- j
зачастую жестоко обращаются с собственны- красную успеваемость и симпатию, с которой 1
ми детьми, совершают преступления, начина- относились к нему школьные товарищи. Как 1
ют употреблять наркотики. Многие из них он этого достиг? 1
страдают от психических расстройств, не мо- Проведя наблюдения за сотнями жизнестой- ']
гут установить с окружающими полноценные ких детей, подобных этому мальчику, специалис- 4
взаимоотношения. Но, даже не проводя ка- ты обнаружили у них пять общих качеств: ^
ких-то специальных исследований, можно за- 1. Они социально компетентны и чувству- :;1
метить, что отдельные дети почти невредимы- ют себя непринужденно как в обществе своих ,1
ми вышли из тех испытаний, которым жизнь сверстников, так и среди взрослых. После- '1
подвергла их в детстве, - трудности не поме- дние часто дают им такие характеристики: '1
шали им добиться успеха. приветливы, умеют расположить к себе, стре- щ
Почему тяжелые жизненные испытания не мятся учиться у старших. 1
причиняют этим детям вреда? Какие факторы 2. Эти дети уверены в себе. Трудности толь- .1
помогают им стать Шизнестойкими" Как им ко подзадоривают их, непредвиденные ситуа- '1
ции их не смущают. Гармези приводит такой
пример: маленькая девочка, глядя на других
детей, хотела взять с собой завтрак в школу, но
у нее дома не нашлось ничего, что можно было
бы положить между двумя кусками хлеба. Не
смущенная этим обстоятельством, она сделала
сандвичи из хлеба. Впоследствии, всякий раз,
когда она была вынуждена обходиться тем, что
имелось, или попадала в трудное положение,
она напоминала себе, что <сандвичи можно
сделать и из хлеба>.
3. Эти дети часто очень независимы. Они
живут своим умом и хотя прислушиваются к
советам взрослых, но не попадают при этом
под их влияние.
4. Они обычно устанавливают несколько
устойчивых, придающих им чувство безопас-
ности и защищенности контактов с другими
людьми (Pines, 1984; Rutter, 1984). Это могут
быть отношения как со сверстниками, так и с
учителем, тетей, соседом.
5. Наконец, эти дети стремятся к достиже-
ниям. Одни демонстрируют высокую успевае-
мость в учебе, другие становятся хорошими
спортсменами, третьи развивают в себе спо-
собности художника, музыканта. Успех дос-
тавляет им радость; они видят, что могут до-
биться многого и изменить те условия, кото-
рые их окружают.
Эмми Э. Вернер (Werner, 1989а) и ее колле-
ги длительное время наблюдали за жизне-
стойкими детьми, жившими на гавайском ост-
рове Кауаи. Исследование, длившееся более
30 лет, подтвердило, что можно добиться ус-
пеха в жизни, невзирая на полное лишений
детство, и что этому успеху неизменно спо-
собствует ряд факторов. Из 201 ребенка, от-
несенного исследователями к группе риска
из-за тех неблагоприятных условий, которые
складывались у каждого из них дома, 72 пре-
вратились с возрастом в компетентных, от-
зывчивых людей, умеющих справляться с
трудностями взрослой жизни. Среди факто-
ров, способствовавших жизнестойкости этих
детей, существенно выделялась поддержка со
стороны семьи, учителей и других взрослых,
бравших на себя функции родителей. Что
особенно важно, в жизни этих детей был по
крайней мере один человек, одаривавший их
безусловной любовью.
Многое о характерных особенностях жиз-
нестойких детей нам еще предстоит узнать.
Взаимосвязь между темпераментом, способ-
ностями и обстоятельствами жизни этих детей
столь сложна, что ее невозможно проследить
с помощью одних лишь научных исследова-
ний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
значит признать и принять социальные ожидания дру- Продолжающийся в течение всей
гих людей: членов семьи, своих ровесников, наставни- жизни процесс, в ходе которого
ков и руководителей (этот ряд можно продолжить), человек усваивает верования, ус-
Наши взаимоотношения с этими посредниками соци- ^Ї^' Ї^^' ^^T- Р^ "
""""",, с л. ожидания, свойственные опреде-
ализации могут быть как напряженными, конфликт- ^^ ^^ ^ социальной
ными, так и дружескими, безмятежными. От характе- группе.
ра этих отношений зависит, чему и как мы научаемся.
^ процессе социализации человек постоянно попадает в новые ситуации. Младе-
нец рождается в семье; ребенок идет в школу; семья переезжает на новое место
^"^ьства; подросток начинает ходить на свидания; люди женятся и заводят се-
мью; пожилой человек уходит на пенсию; друзья и родственники заболевают или
^^Р^ют. Приспособление к меняющимся обстоятельствам, продолжающееся в те-
^ние всей жизни, - важная составная часть процесса социализации.
В процессе социализации меняющееся представление человека о самом себе,
и Я-концепция, служит в качестве буфера, смягчающего воздействие внешней
д'^'' и своеобразного фильтра. В отличие от фотокамеры, которая фиксирует лю-
^ освещенный предмет и запечатлевает его на пленке, Я-концепция вбирает в
" ^ишь какой-то ограниченный ряд образов. В конечном счете, отношение каж-
о из нас к тому, что нас окружает, разнится по многим показателям. Теперь мы
Часть 2. Начало человеческой жизни
Маленькие дети относятся к своим любимым i
рушкам как к живым существам.
рассмотрим более подробно, как эволюционируют наши представления о са>
себе и как они влияют на то, какими мы становимся.
Развитие Я-концепции
Такие термины, как эго, идентичность и самореализация стали общеупот
бительными; стоящие за ними понятия отражают значимые личные установки i
ловека по отношению к самому себе. Что способствует появлению этих установс
Как они сохраняются? На этот счет существует множество сложных теорий. MHJ
станем здесь заниматься их изучением, а только проследим развитие самосознак
на разных этапах человеческой жизни.
Поначалу младенцы неспособны провести грань между собой и окружают
миром. Однако постепенно они развивают свое телесное Я или, иначе, начина
все больше сознавать свое собственное тело, убеждаясь, что оно существует не
висимо от внешнего мира и принадлежит только им. Большая часть младенчесю
периода уходит у ребенка на это разграничение. Позже маленькие дети начина
сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками. Они уз
ют, что они младше своих старших братьев и сестер, что у них более темные <
светлые волосы, что они более упитанные или более худощавые,
Они могут демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих пр
почтениях и правах на личную собственность (Harter, 1988). К среднему детству^
знания о себе расширяются настолько, что уже включают целый ряд оценок со
ственных качеств. Пятиклассник может характеризовать себя, как пользующего*
любовью и уважением сверстников, всегда готового помочь, хорошо успевающего
школе и спортивного. Эти самоатрибуции логически обоснованы и организованЫД
непротиворечивую в целом систему. 1
В отрочестве и юности самооценка принимает более отвлеченный характер, И]
подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружГ
ющие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичное^
становится для юношей и девушек первостепенной задачей. Именно в этот периО
их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумывач
ся над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует бы1
Глава 3. Наследственность и среда
r обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девуш-
^ развивают эго-идентичность - целостное, связное представление о себе. На
протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно
стремится сохранить преемственность и претерпевает изменения. Важные собы-
^я жизни: смена работы, женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря рабо-
ты, война, личные трагедии - заставляют нас пересматривать отношение к себе.
На рис. 3-2 приведены различные факторы, влияющие наЯ-концепцию.
Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности.
представления человека о самом себе даже в детском возрасте (не говоря уж о
взрослом периоде жизни) должны быть согласованными (не противоречащими
друг другу), иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от
смешения ролей. Я-концепция включает в себя как реальное, так и идеальное <я> -
наши представления о том, каковы мы на самом деле, и о том, какими бы нам следо-
вало быть (Mead, 1934). Человек, воспринимающий эти два <я> как не слишком
далеко отстоящие друг от друга, скорее станет зрелым и приспособленным к жиз-
ни, чем тот, который ставит свое реальное <я> намного ниже <я> идеального.
Как социальное окружение содействует формированию Я-концепции индиви-
дуума, так и Я-концепция, в свою очередь, влияет на социализацию (см. приложе-
ние <Жизнестойкие дети>). Мы склонны изучать свое поведение и свои установки
и следить за тем, чтобы они соответствовали нашим представлениям о самих себе.
Если нам кажется, что какая-то установка или ценность им отвечают, мы с готовно-
стью ее принимаем. Если же она идет в разрез с нашими представлениями о себе,
мы, скорее всего, не пропустим ее через наш <фильтр>, независимо от того, какие
выгоды приносит нам эта неприемлемая установка и насколько сильны и притяга-
тельны воплощающие ее ролевые модели. Когда мы отфильтровываем навязывае-
мые культурой модели поведения, несовместимые с нашим Я-образом, происходит
процесс интеграции. Другими словами, когда Я-концепция укореняется настоль-
ко, что начинает определять наше поведение, тогда она становится фактором соци-
ализации в той же мере, что и ее продуктом.
Социальные ценности,
ожидания, идеалы
Восприятие ребенка
другими (родителями,
сверстниками и т.д.)
Опыт социального
поведения
Самоанализ (анализ
личных достоинств и
недостатков)
/ \.
Внешние данные, ощущение силы и здоровья
"' 3-2. Факторы, влияющие на Я-концепцию ребенка
Часть 2. Начало человеческой жизни
Если хорошая успеваемость в школе являе'
частью Я-концепции ребенка, тогда выпа
ние домашнего задания уже само по себе ко
стать для него наградой.
Я-концепция может выполнять как функцию самообвинения, так и функи
самопоощрения. Когда поведение человека согласуется с его Я-образом, он час
может обойтись и без одобрения со стороны окружающих: он доволен собой и е>
не надо других наград. Например, мальчику, считающему себя хорошим спортом
ном, будет приятно услышать слова похвалы от своих ровесников после удачно пр
веденной игры, но он будет удовлетворен результатами, соответствующими е
представлению о собственных возможностях, даже в том случае, когда он все1
лишь тренируется один. Я-концепция может нести в себе самообвинительные i
денции. Люди, считающие себя неудачниками, могут подсознательно подрыв
свои усилия по исправлению ситуации, с тем чтобы сохранить прежний образ. 1
кая перемена образа - даже в лучшую сторону - может восприниматься чело>
ком очень болезненно. Ребенок, у которого были искривленные зубы, после удаЛ
ния ортодонтических пластинок может испытать сильное психологическое потр
сение, несмотря на то что его внешний вид заметно улучшился. Отражение^
зеркале больше не соответствует привычному образу, в результате чего ребек
приходится вновь вести борьбу за идентичность.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как структура взаимодействий между членами семьи влияет на развитие?
2. Каким образом семья передает культурное наследие и какую роль она играет в процессе со
ализации?
3. Какую роль Я-концепция играет в развитии личности?
В конце этой главы мы можем сделать следующий вывод: давний спор о том, '
важнее - наследственность или среда, по-прежнему далек от своего завершен>
Вероятно, он будет продолжаться, пока люди будут в состоянии спорить по пово
идей. Как вы увидите далее, вопрос не в том, что влияет на личность в больше
степени - наследственность или среда, - а в том, как они взаимодействуют межЛ
собой в процессе развития человека. Мы уделим особое внимание тому, как э1
факторы влияния переплетаются при усвоении человеком половых ролей.
Глава 3. Наследственность и среда
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ
Как мы уже видели ранее, исследования приемных детей и близнецов показы-
рают, что наши гены в определенной мере влияют на такие социальные качества
человека, как социабельность, эмоциональность и уровень активности. Эти насле-
дуемые черты, в свою очередь, влияют на то окружение, к которому мы стремимся,
да то, чему мы уделяем внимание, и на то, как много мы узнаем и усваиваем.
Другие исследования подтверждают взаимосвязь среды и наследственности: в
зависимости от своей генетической предрасположенности дети подстраивают под
себя окружающую их среду. Сандра Скарр и Катлин Маккартни (Scarr, & McCar-
tney, 1983) считают, что дети взаимодействуют со своим окружением тремя раз-
личными способами.
При пассивном взаимодействии родители передают, а дети принимают от
них и гены, и условия среды (благоприятные или неблагоприятные), которые
позволяют им развить определенные способности. Например, в семье музы-
кантов для музыкально одаренного ребенка создаются все необходимые ус-
ловия для того, чтобы он мог развить свой талант.
2. При стимулирующем взаимодействии ребенок своим генетически обус-
ловленным поведением вызывает ответную реакцию со стороны родителей и
окружающих. Активный, общительный ребенок-экстраверт будет привле-
кать к себе внимание родителей и учителей. Тихому, застенчивому ребенку
достанется гораздо меньше внимания.
Наконец, между ребенком и его окружением могут установиться активные
отношения, когда ребенок стремится стать частью какой-то конкретной
среды (искать и находить друзей, какие-то возможности), отвечающей его
темпераменту, способностям или наклонностям.
Наша внешность: рост, цвет кожи и волос, черты лица - генетически обуслов-
лена, но то, как эти физические особенности оцениваются в нашем обществе, мо-
жет оказать сильное воздействие на развитие личности. Так, например, в нашем
обществе высокорослым людям зачастую предоставляется больше власти и воз-
"^иостей - не в силу каких-то их особых заслуг, а потому, что они, в буквальном
смысле этого слова, <возвышаются> над другими людьми. По тем же культурно
обусловленным причинам к миловидному, но непослушному и плохо успевающему
^^У могут относиться так, будто он лишен каких-либо недостатков. Таким об-
^"' Унаследованные качества могут либо вызывать, либо не вызывать положи-
^"У^ реакцию со стороны окружающих - все зависит от того, какие культур-
^ установки существуют в отношении тех или иных внешних данных. Тем самым
^^ грань между влиянием наследственности и культуры становится еще
*"^- Когда у красивой и умной блондинки складывается превратное представ-
ие о самой себе, так как все вокруг считают ее глупенькой, на что тут возлагать
"У - на гены или культуру?
омня об этом примере, мы, возможно, лучше разберемся во взаимосвязи гене-
сд " ^У^ТУРЫ, если посмотрим на нее через призму половых различий. Мы на-
ца -^" ^Їи пол, но уже с момента зачатия на него начинает влиять окружающая
^ социальная среда.
Часть 2. Начало человеческой жизни
Глава 3. Наследственность и среда
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ЖИЗНЕСТОЙКИЕ ДЕТИ
На протяжении всей истории человече- удается справляться с давлением внешней сре-
ства детям нередко приходилось расти в ужа- ды? Возможно, если бы мы лучше изучили опыт
сающих условиях. Пожалуй, наибольшего со- этих людей, то сумели бы помочь другим детям,
страдания заслуживают умственно отсталые находящимся в менее экстремальных условиях. ]
дети и те, что живут в неблагополучных семь- развить в себе более адекватные стратегии ]
ях, имеют сильно пьющих родителей, подвер- преодоления жизненных трудностей. ]
гаются постоянным унижениям. Ребенок с Норман Гармези рассказывает о мальчике ^
раннего детства может столкнуться с нищетой, младшего школьного возраста, детство кото- .j
стесненными жилищными условиями, пре- рого проходило в трущобах Миннеаполиса .j
ступностью. Кто-то теряет близких, жизнь ко- (Pines, 1979). Он жил в заброшенном много- j
торых уносят войны или стихийные бедствия; квартирном доме с отцом, сидевшим когда-то j
кто-то подвергается побоям, кто-то оказыва- в тюрьме и теперь медленно умиравшим от ]
ется предоставленным самому себе. Как пра- рака, неграмотной матерью и семью братьями 1
вило, раны, нанесенные ребенку в первые и сестрами, двое из которых родились ум- ^
годы жизни, остаются у него навсегда. Такие ственно отсталыми. Несмотря на все эти тра- 1
дети чувствуют себя незащищенными, одино- гические обстоятельства, учителя мальчика 1
кими и беспомощными. Став взрослыми, они отмечали его необычайную одаренность, про- j
зачастую жестоко обращаются с собственны- красную успеваемость и симпатию, с которой 1
ми детьми, совершают преступления, начина- относились к нему школьные товарищи. Как 1
ют употреблять наркотики. Многие из них он этого достиг? 1
страдают от психических расстройств, не мо- Проведя наблюдения за сотнями жизнестой- ']
гут установить с окружающими полноценные ких детей, подобных этому мальчику, специалис- 4
взаимоотношения. Но, даже не проводя ка- ты обнаружили у них пять общих качеств: ^
ких-то специальных исследований, можно за- 1. Они социально компетентны и чувству- :;1
метить, что отдельные дети почти невредимы- ют себя непринужденно как в обществе своих ,1
ми вышли из тех испытаний, которым жизнь сверстников, так и среди взрослых. После- '1
подвергла их в детстве, - трудности не поме- дние часто дают им такие характеристики: '1
шали им добиться успеха. приветливы, умеют расположить к себе, стре- щ
Почему тяжелые жизненные испытания не мятся учиться у старших. 1
причиняют этим детям вреда? Какие факторы 2. Эти дети уверены в себе. Трудности толь- .1
помогают им стать Шизнестойкими" Как им ко подзадоривают их, непредвиденные ситуа- '1
ции их не смущают. Гармези приводит такой
пример: маленькая девочка, глядя на других
детей, хотела взять с собой завтрак в школу, но
у нее дома не нашлось ничего, что можно было
бы положить между двумя кусками хлеба. Не
смущенная этим обстоятельством, она сделала
сандвичи из хлеба. Впоследствии, всякий раз,
когда она была вынуждена обходиться тем, что
имелось, или попадала в трудное положение,
она напоминала себе, что <сандвичи можно
сделать и из хлеба>.
3. Эти дети часто очень независимы. Они
живут своим умом и хотя прислушиваются к
советам взрослых, но не попадают при этом
под их влияние.
4. Они обычно устанавливают несколько
устойчивых, придающих им чувство безопас-
ности и защищенности контактов с другими
людьми (Pines, 1984; Rutter, 1984). Это могут
быть отношения как со сверстниками, так и с
учителем, тетей, соседом.
5. Наконец, эти дети стремятся к достиже-
ниям. Одни демонстрируют высокую успевае-
мость в учебе, другие становятся хорошими
спортсменами, третьи развивают в себе спо-
собности художника, музыканта. Успех дос-
тавляет им радость; они видят, что могут до-
биться многого и изменить те условия, кото-
рые их окружают.
Эмми Э. Вернер (Werner, 1989а) и ее колле-
ги длительное время наблюдали за жизне-
стойкими детьми, жившими на гавайском ост-
рове Кауаи. Исследование, длившееся более
30 лет, подтвердило, что можно добиться ус-
пеха в жизни, невзирая на полное лишений
детство, и что этому успеху неизменно спо-
собствует ряд факторов. Из 201 ребенка, от-
несенного исследователями к группе риска
из-за тех неблагоприятных условий, которые
складывались у каждого из них дома, 72 пре-
вратились с возрастом в компетентных, от-
зывчивых людей, умеющих справляться с
трудностями взрослой жизни. Среди факто-
ров, способствовавших жизнестойкости этих
детей, существенно выделялась поддержка со
стороны семьи, учителей и других взрослых,
бравших на себя функции родителей. Что
особенно важно, в жизни этих детей был по
крайней мере один человек, одаривавший их
безусловной любовью.
Многое о характерных особенностях жиз-
нестойких детей нам еще предстоит узнать.
Взаимосвязь между темпераментом, способ-
ностями и обстоятельствами жизни этих детей
столь сложна, что ее невозможно проследить
с помощью одних лишь научных исследова-
ний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80