В любо>
если брак удовлетворяет обоих супругов и они поддерживаютдругдруга,>
теля добиваются большего успеха в рамках своих семейных ролей.
Переговоры или разделяемые цели. Элеонора Маккоби (Массе
1980) анализировала стили родительского поведения с позиции, близкой^
Бомринд, но увеличила размерность (число параметров) этой модели. Она.}
ривает не только воздействие родительского поведения на детей, но и воэ'
поведения детей на родителей. У родителей по сравнению с детьми, 6es
больше возможностей контролировать домашнюю обстановку. Однако м
рактер взаимодействия между ними и влияет на климат семейной жизни.]
рых семьях родители стремятся держать все под контролем, в других налЗД
крайность - в доме верховодят дети. Истина, как всегда, лежит посереди^
В идеале, ни родители, ни дети не должны все время господствовать
Маккоби (Maccoby, 1980) сосредоточивает внимание на том, как родит(
взаимодействуют, чтобы достичь сбалансированных отношений. Она цс
ет, что родителям по мере взросления детей неизбежно приходится вст)
реговорный процесс, для того чтобы находить удовлетворяющие обе стору
ния. Авторитарный и либеральный стили не всегда способствуют этому*
лучше помочь ребенку научиться рассматривать пооблемы с пя.чннх стс
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
заёмных уступок, находить их решение. Такого рода переговоры могут вестись
^ койно, в теплой, дружественной атмосфере.
Маккоби говорит о том, что степень контроля родителей за действиями детей
дается по мере того, как они, взрослея, приобретают навыки самоконтроля и
^твенности за свои поступки. Теплота и эмоциональная поддержка со сторо-
" родителей чрезвычайно важны для развития отношений с детьми, для того, что-
^ вызвать и у них аналогичные чувства. Такие отношения облегчают взаимодей-
иде между родителями и детьми даже в тех ситуациях, когда требуется проявить
власть.
Если все идет так, как надо, родители и дети входе длительного диалога и взаи-
модействия достигают согласия в отношении того, что Маккоби назвала разделяе-
мыми целями. Таким образом в семье создается гармоничная атмосфера, позволя-
ющая находить решения без борьбы за власть. Члены семей, в которых достигнуто
оптимальное соотношение свободы и контроля, обычно очень привязаны друг к дру-
гу, отношения между ними стабильные и взаимно удовлетворяющие. В семьях, где
не удается достичь разделяемых целей, предметом переговоров становится бук-
вально все: от обсуждения того, что приготовить на ужин, до выбора места для про-
ведения очередного отпуска. Несмотря на потребность в постоянных дискуссиях, и
такой стиль отношений в семье может быть весьма эффективным. Но если при та-
ком стиле отношений одной из сторон - неважно, родителям или детям, - удается
занять в какой-либо ситуации главенствующее положение, переговоры становятся
невозможными, а атмосфера в семье - весьма неустойчивой. Младшие школьни-
ки, родители которых следят за каждым шагом сроих детей, вскоре находят множе-
ство способов избежать неусыпного надзора, стараясь как можно меньше бывать
Дома. Если же в семье верховодят дети (когда родители либеральны, а дети агрес-
сивны), родители стараются избегать семьи (возможно, задерживаясь подольше на
работе). Обе эти крайности ослабляют процесс социализации в среднем детстве и
^Р^стве, осложняя для детей процесс перехода от родительской опеки к незави-
^"^ти и установлению дружеских отношений со сверстниками. (Связь между
^^м эмоционального развития родителей и эмоциональным благополучием де-
и Рассматривается в приложении <Обучение детей эмоциональной саморегуля-
wia>.)
братья и сестры
^ брвои и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на
тие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ним
. ^ ^^ особую социальную группу - группу сиблингов. Отношения между ними
. 1ддд Р^нку опыт, отличающийся от опыта, получаемого в ходе взаимодействий с
^ГЙе ^ми, - похоже, что они <живут, не зная одежд> - разумеется, в психоло-
Ml-ca^ ^"^ (Bossard, & Boll, 1960, р. 91). Эта предельная откровенность меж-
ll^r ^^^"эми позволяет (независимо от того, хотят они этого или нет) испытать
и падения человеческих отношений на базальном уровне. Сиблинги могут
^ ^ветно преданы друг другу, а могут презирать друг друга и / или развивать
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ^ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ 1-
Разве не достаточно родительской тепло- родителей классифицировали в со^
ты,любви и руководства,для того чтобы выра- с тем, насколько они удовлетворен)
стить детей здоровыми и помочь им добиться (<счастливы> или <несчастливы>)'
успеха в жизни? Как показало исследование, ные родители опрашивались дваяцш
проведенное психологом из Вашингтонского дети были дошкольниками (мензду^
университета Джоном Гетманом и его коллега- ми) и когда ихдетям ислолнилосъвэд
ми, Каролеи Хувеном и Линном Кацем, этого оценить, насколько родители лонинц)
мало. Результаты исследования, опубликован- кой степени признавали свои 31611
ные в журнале, пока- дователи попросили их описать аЩ
зали, что то, как родители борются со своими Кроме того, исследователи К^
эмоциями и эмоциями своих детей, может тем, как родители помогают дегяМбЦ
сильно влиять не только на психическое и фи- с фрустрацией и гневом. Так, род^
зическое здоровье детей, но и на их академи- сили обучить своих 4- и 5-летнихя1
ческие достижения. Независимо от того, ка- альной компьютерной игре и кртеЦ
ким коэффициентом интеллекта они облада- зать детям историю, которая, кя1Щ
ют, дети родителей, которые научили их была слишком сложна для воспрМй1
справляться со своими эмоциями, могут доль- Позже, когда детям исполнилоо-УЯ
ше удерживать внимание, имеют более высо- дователи оценили особенности ц^
кие оценки по чтению и математике, обнару- ишкольныедостижения. ,^
живают меньше поведенческих проблем, отли- В результате было выделено 4^1
чаются более низким пульсом и меньшей лей: 1) помогавшие детям осмМ)д
концентрацией гормонов стресса в моче. Эти эмоции и конструктивно их выржц)1
результаты оказались устойчивыми при варьи- рировавшие гнев или унынигф^
ровании образовательного уровня родителей, 3) осуждавшие детей за подобЩ^
их общественного положения и этнической 4) полагавшие, что роль родитиЙЦ
принадлежности. вается простым принятием моиЦ^
Исследователи в течение нескольких лет тей. Оказалось, что дети родитиЦЦ
изучали 56 семей, живущих на Среднем Запа- категории обгоняли сверстнииоЩ^
де. При формировании выборки испытуемых лектуальном, так и в физическои^д
'''^Д
это, несомненно, одно из тех немногих ис-
адований, в которых предполагается пусть
"ричинная, но хотя бы корреляционная
,,, между уровнем эмоционального разви-
"1я родителей и физическим и эмоциональ-
^ здоровьем детей, а также их интеллекту-
^шни достижениями. Оценивая данное ис-
следование, профессор кафедры развития
"едовека Пенсильванского университета Джу-
шЦцн тем не менее отметила, что полученные
ддзудьтаты следует интерпретировать крайне
осторожно. Она предполагает, что на получен-
цце результаты могли повлиять и другие фак-
торы, например врожденный темперамент ре-
бенка. Кроме того, в разных культурах приня-
ты различные способы управления эмоциями.
Однако ученые, проводившие данное ис-
"сяедование, полагают, что эти результаты мо-
р, гут помочь родителям научить детей более
" эффективным способам управления своими
моциями. Профессор Гетман, в свою очередь,
объясняет: <Популярная литература для ро-
^.лителей очень часто содержит советы, как до-
^'".бяться от детей послушания и дисциплины.
" Но очень редко в ней можно встретить описа-
^ниетого, как наладить эмоциональную связь с
8?-.р1бенком> Например, один отец, пытаясь раз-
^1И<чь свою загрустившую маленькую дочурку,
I^WM ее на руках и пробовал усаживать перед
телевизором. Но, хотя этот отец проявил за-
боту, он не оказал своей дочери активной по-
мощи в осознании и преодолении нахлынув-
шей на нее грусти. Наиболее эффективным
подходом было бы спросить саму девочку о
том, что ее печалит и что она может предпри-
нять здесь и сейчас, чтобы почувствовать себя
лучше. Так, если девочка сердится на своего
брата, родители могут поговорить с ней о при-
чине ее гнева и сказать: <Ты не можешь уда-
рить брата, но можешь поговорить со мной,
когда тебя что-то беспокоит>.
1. Какие случаи из вашего собствен него опыта
или наблюдений подтерждают или опроверга-
ют результаты этого исследования?
г. Можете ли вы на основании вашего опыта им
наблюдений выделить другие категории родите-
лей? Если мо так, определите их.
3. Считаете ли вы, что <популярная литература
для родителей дает советы о тон, как добиться
от детей послушания и дисциплины>, умалчивая
о тон, <как наладить эмоциональную сень с ре-
бенком> ? Почему вы согласны (им не согласны) с
этим утверждением?
4. Каким образом наследственность или этни-
ческая принадлежность могли бы повлиять на
результат этого исследования? Объясните свой
ответ.
5. Как родители могут научиться быть хороши-
ми эмоциональными тренерами?
Источник: The New York Times
жизни. Хотя родители дошкольников часто жалуются на соперничв
тей, которое приводит к ссорам и дракам, сиблингов обычно связь
привязанность и дружба, оказывающие огромное влияние на их по1
если у детей большая разница в возрасте, для них не проходит бессле
о бок с равными себе по положению (дети одной семьи) и в то же вре>
по ряду других качеств: возрасту, росту, полу, знаниям, уму, внепя
тельности и т.д.- людьми. Действительно, очень важно то, что бр
помогают друг другу усваивать социальные понятия и роли, то подб
на какие-то действия, то от чего-то удерживая (Dunn, 1983, 1985).
Исследования в этой области демонстрируют, насколько раз
быть отношения между сиблингами. Данн (Dunn, 1993) описывает^
мерений, по которым различаются отношения между детьми в одно
ничество; привязанность; близость, откровенность и шутливые отй'
фантазии; реципрокность и комплиментарность отношений, благо
держивается их хрупкое равновесие. Например, что касается первог
привязанности, - то некоторые дошкольники уже в 2-летнем возрв
зываются к своим братьям и сестрам, что весьма остро переживают^
^Юс появлении приходят в восторг и, присоединившись к ним, исследуют бес-
Ї^ многообразие окружающего мира. Привязанность сиблингов друг к другу
соперничать по прочности с привязанностью родителей к ребенку. В то же
^^^РЫС братья и/или сестры практически не находят общих занятий,
^J^^ Ї своей эмоциональной сфере. В отношении такого измерения, как
-"^ии, исследования показывают, что от четверти до трети сиблингов
^РУг с другом в игры, в которых дети воображают себя кем-либо, и все они
"^"""равными партнерами в своем воображаемом мире.
влияние оказывают друг на друга братья и/или сестры? Как порядок
, ' ^" статус сиблинг а, влияет на личность каждого ребенка?
"^ ^ ^ предыдущие поколения психологов выдвинули множество прел-
(д ' ^"ьясняющих влияние порядка рождения на личность ребенка, данные
_ х исследований не всегда согласуются с их взглядами. Фактически, не
ддд ^^ индивидуальных особенностей, ко-
1^ ^и бы только от порядка рождения, 5то, СТАТУС СИБЛИНГА
^ чачает, что дети из одной семьи лишены Порядок оожления.стаошинство.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
индивидуальности. В действительности, сиблинги, выросшие в одной cei
так же сильно отличаться друг от друга, как дети из разных семей (Р1ои
niels, 1987).
Одна из причин, по которым ребенок отличается от своих братьев и с<
лючается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою непо)
идентичность (Dreikurs, & Soltz, 1964). Так, если старший ребенок серь^
лежен, то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, )
четверо сестер и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейж
приняв маскулинную роль. Другая причина связана с уникальностью тМ
та в противоположность общим для братьев и сестер жизненным событий
3). Несмотря на то что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же1
живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка <
ство сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Вот '
по этому поводу Роберт Пломин из Пенсильванского университета: <4J
семьи объединяет скорее ДНК, чем общий опыт. Значимые средовые э<\
цифичны для каждого ребенка>. Какая-то часть личного опыта связана^
рождения. Например, первенец может получить, по сравнению со своим
и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная'^
изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами
ниях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку1
(Bower, 1991).
Несмотря на то что порядок рождения не оказывает достаточно ясв
янного и предсказуемого воздействия на личность, во многих исследов.
ружено его влияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь перв<
явное преимущество перед остальными детьми в семье. В среднем, ст
имеют более высокий коэффициент интеллекта, а в школе и последуют
достигают гораздо лучших результатов. Столь же высокие достижения)
у единственных детей в семье, но их коэффициент интеллекта в средн<
ниже, чем у старших детей из семей, где два или три ребенка (Zajonc,l
1975). Одним из объяснений такого результата может быть то, что ef
дети никогда не имели возможности играть роль учителя для своих млг
ев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребе
& Hall, 1986).
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которых лед
рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
если брак удовлетворяет обоих супругов и они поддерживаютдругдруга,>
теля добиваются большего успеха в рамках своих семейных ролей.
Переговоры или разделяемые цели. Элеонора Маккоби (Массе
1980) анализировала стили родительского поведения с позиции, близкой^
Бомринд, но увеличила размерность (число параметров) этой модели. Она.}
ривает не только воздействие родительского поведения на детей, но и воэ'
поведения детей на родителей. У родителей по сравнению с детьми, 6es
больше возможностей контролировать домашнюю обстановку. Однако м
рактер взаимодействия между ними и влияет на климат семейной жизни.]
рых семьях родители стремятся держать все под контролем, в других налЗД
крайность - в доме верховодят дети. Истина, как всегда, лежит посереди^
В идеале, ни родители, ни дети не должны все время господствовать
Маккоби (Maccoby, 1980) сосредоточивает внимание на том, как родит(
взаимодействуют, чтобы достичь сбалансированных отношений. Она цс
ет, что родителям по мере взросления детей неизбежно приходится вст)
реговорный процесс, для того чтобы находить удовлетворяющие обе стору
ния. Авторитарный и либеральный стили не всегда способствуют этому*
лучше помочь ребенку научиться рассматривать пооблемы с пя.чннх стс
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
заёмных уступок, находить их решение. Такого рода переговоры могут вестись
^ койно, в теплой, дружественной атмосфере.
Маккоби говорит о том, что степень контроля родителей за действиями детей
дается по мере того, как они, взрослея, приобретают навыки самоконтроля и
^твенности за свои поступки. Теплота и эмоциональная поддержка со сторо-
" родителей чрезвычайно важны для развития отношений с детьми, для того, что-
^ вызвать и у них аналогичные чувства. Такие отношения облегчают взаимодей-
иде между родителями и детьми даже в тех ситуациях, когда требуется проявить
власть.
Если все идет так, как надо, родители и дети входе длительного диалога и взаи-
модействия достигают согласия в отношении того, что Маккоби назвала разделяе-
мыми целями. Таким образом в семье создается гармоничная атмосфера, позволя-
ющая находить решения без борьбы за власть. Члены семей, в которых достигнуто
оптимальное соотношение свободы и контроля, обычно очень привязаны друг к дру-
гу, отношения между ними стабильные и взаимно удовлетворяющие. В семьях, где
не удается достичь разделяемых целей, предметом переговоров становится бук-
вально все: от обсуждения того, что приготовить на ужин, до выбора места для про-
ведения очередного отпуска. Несмотря на потребность в постоянных дискуссиях, и
такой стиль отношений в семье может быть весьма эффективным. Но если при та-
ком стиле отношений одной из сторон - неважно, родителям или детям, - удается
занять в какой-либо ситуации главенствующее положение, переговоры становятся
невозможными, а атмосфера в семье - весьма неустойчивой. Младшие школьни-
ки, родители которых следят за каждым шагом сроих детей, вскоре находят множе-
ство способов избежать неусыпного надзора, стараясь как можно меньше бывать
Дома. Если же в семье верховодят дети (когда родители либеральны, а дети агрес-
сивны), родители стараются избегать семьи (возможно, задерживаясь подольше на
работе). Обе эти крайности ослабляют процесс социализации в среднем детстве и
^Р^стве, осложняя для детей процесс перехода от родительской опеки к незави-
^"^ти и установлению дружеских отношений со сверстниками. (Связь между
^^м эмоционального развития родителей и эмоциональным благополучием де-
и Рассматривается в приложении <Обучение детей эмоциональной саморегуля-
wia>.)
братья и сестры
^ брвои и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на
тие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ним
. ^ ^^ особую социальную группу - группу сиблингов. Отношения между ними
. 1ддд Р^нку опыт, отличающийся от опыта, получаемого в ходе взаимодействий с
^ГЙе ^ми, - похоже, что они <живут, не зная одежд> - разумеется, в психоло-
Ml-ca^ ^"^ (Bossard, & Boll, 1960, р. 91). Эта предельная откровенность меж-
ll^r ^^^"эми позволяет (независимо от того, хотят они этого или нет) испытать
и падения человеческих отношений на базальном уровне. Сиблинги могут
^ ^ветно преданы друг другу, а могут презирать друг друга и / или развивать
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ^ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ 1-
Разве не достаточно родительской тепло- родителей классифицировали в со^
ты,любви и руководства,для того чтобы выра- с тем, насколько они удовлетворен)
стить детей здоровыми и помочь им добиться (<счастливы> или <несчастливы>)'
успеха в жизни? Как показало исследование, ные родители опрашивались дваяцш
проведенное психологом из Вашингтонского дети были дошкольниками (мензду^
университета Джоном Гетманом и его коллега- ми) и когда ихдетям ислолнилосъвэд
ми, Каролеи Хувеном и Линном Кацем, этого оценить, насколько родители лонинц)
мало. Результаты исследования, опубликован- кой степени признавали свои 31611
ные в журнале
зали, что то, как родители борются со своими Кроме того, исследователи К^
эмоциями и эмоциями своих детей, может тем, как родители помогают дегяМбЦ
сильно влиять не только на психическое и фи- с фрустрацией и гневом. Так, род^
зическое здоровье детей, но и на их академи- сили обучить своих 4- и 5-летнихя1
ческие достижения. Независимо от того, ка- альной компьютерной игре и кртеЦ
ким коэффициентом интеллекта они облада- зать детям историю, которая, кя1Щ
ют, дети родителей, которые научили их была слишком сложна для воспрМй1
справляться со своими эмоциями, могут доль- Позже, когда детям исполнилоо-УЯ
ше удерживать внимание, имеют более высо- дователи оценили особенности ц^
кие оценки по чтению и математике, обнару- ишкольныедостижения. ,^
живают меньше поведенческих проблем, отли- В результате было выделено 4^1
чаются более низким пульсом и меньшей лей: 1) помогавшие детям осмМ)д
концентрацией гормонов стресса в моче. Эти эмоции и конструктивно их выржц)1
результаты оказались устойчивыми при варьи- рировавшие гнев или унынигф^
ровании образовательного уровня родителей, 3) осуждавшие детей за подобЩ^
их общественного положения и этнической 4) полагавшие, что роль родитиЙЦ
принадлежности. вается простым принятием моиЦ^
Исследователи в течение нескольких лет тей. Оказалось, что дети родитиЦЦ
изучали 56 семей, живущих на Среднем Запа- категории обгоняли сверстнииоЩ^
де. При формировании выборки испытуемых лектуальном, так и в физическои^д
'''^Д
это, несомненно, одно из тех немногих ис-
адований, в которых предполагается пусть
"ричинная, но хотя бы корреляционная
,,, между уровнем эмоционального разви-
"1я родителей и физическим и эмоциональ-
^ здоровьем детей, а также их интеллекту-
^шни достижениями. Оценивая данное ис-
следование, профессор кафедры развития
"едовека Пенсильванского университета Джу-
шЦцн тем не менее отметила, что полученные
ддзудьтаты следует интерпретировать крайне
осторожно. Она предполагает, что на получен-
цце результаты могли повлиять и другие фак-
торы, например врожденный темперамент ре-
бенка. Кроме того, в разных культурах приня-
ты различные способы управления эмоциями.
Однако ученые, проводившие данное ис-
"сяедование, полагают, что эти результаты мо-
р, гут помочь родителям научить детей более
" эффективным способам управления своими
моциями. Профессор Гетман, в свою очередь,
объясняет: <Популярная литература для ро-
^.лителей очень часто содержит советы, как до-
^'".бяться от детей послушания и дисциплины.
" Но очень редко в ней можно встретить описа-
^ниетого, как наладить эмоциональную связь с
8?-.р1бенком> Например, один отец, пытаясь раз-
^1И<чь свою загрустившую маленькую дочурку,
I^WM ее на руках и пробовал усаживать перед
телевизором. Но, хотя этот отец проявил за-
боту, он не оказал своей дочери активной по-
мощи в осознании и преодолении нахлынув-
шей на нее грусти. Наиболее эффективным
подходом было бы спросить саму девочку о
том, что ее печалит и что она может предпри-
нять здесь и сейчас, чтобы почувствовать себя
лучше. Так, если девочка сердится на своего
брата, родители могут поговорить с ней о при-
чине ее гнева и сказать: <Ты не можешь уда-
рить брата, но можешь поговорить со мной,
когда тебя что-то беспокоит>.
1. Какие случаи из вашего собствен него опыта
или наблюдений подтерждают или опроверга-
ют результаты этого исследования?
г. Можете ли вы на основании вашего опыта им
наблюдений выделить другие категории родите-
лей? Если мо так, определите их.
3. Считаете ли вы, что <популярная литература
для родителей дает советы о тон, как добиться
от детей послушания и дисциплины>, умалчивая
о тон, <как наладить эмоциональную сень с ре-
бенком> ? Почему вы согласны (им не согласны) с
этим утверждением?
4. Каким образом наследственность или этни-
ческая принадлежность могли бы повлиять на
результат этого исследования? Объясните свой
ответ.
5. Как родители могут научиться быть хороши-
ми эмоциональными тренерами?
Источник: The New York Times
жизни. Хотя родители дошкольников часто жалуются на соперничв
тей, которое приводит к ссорам и дракам, сиблингов обычно связь
привязанность и дружба, оказывающие огромное влияние на их по1
если у детей большая разница в возрасте, для них не проходит бессле
о бок с равными себе по положению (дети одной семьи) и в то же вре>
по ряду других качеств: возрасту, росту, полу, знаниям, уму, внепя
тельности и т.д.- людьми. Действительно, очень важно то, что бр
помогают друг другу усваивать социальные понятия и роли, то подб
на какие-то действия, то от чего-то удерживая (Dunn, 1983, 1985).
Исследования в этой области демонстрируют, насколько раз
быть отношения между сиблингами. Данн (Dunn, 1993) описывает^
мерений, по которым различаются отношения между детьми в одно
ничество; привязанность; близость, откровенность и шутливые отй'
фантазии; реципрокность и комплиментарность отношений, благо
держивается их хрупкое равновесие. Например, что касается первог
привязанности, - то некоторые дошкольники уже в 2-летнем возрв
зываются к своим братьям и сестрам, что весьма остро переживают^
^Юс появлении приходят в восторг и, присоединившись к ним, исследуют бес-
Ї^ многообразие окружающего мира. Привязанность сиблингов друг к другу
соперничать по прочности с привязанностью родителей к ребенку. В то же
^^^РЫС братья и/или сестры практически не находят общих занятий,
^J^^ Ї своей эмоциональной сфере. В отношении такого измерения, как
-"^ии, исследования показывают, что от четверти до трети сиблингов
^РУг с другом в игры, в которых дети воображают себя кем-либо, и все они
"^"""равными партнерами в своем воображаемом мире.
влияние оказывают друг на друга братья и/или сестры? Как порядок
, ' ^" статус сиблинг а, влияет на личность каждого ребенка?
"^ ^ ^ предыдущие поколения психологов выдвинули множество прел-
(д ' ^"ьясняющих влияние порядка рождения на личность ребенка, данные
_ х исследований не всегда согласуются с их взглядами. Фактически, не
ддд ^^ индивидуальных особенностей, ко-
1^ ^и бы только от порядка рождения, 5то, СТАТУС СИБЛИНГА
^ чачает, что дети из одной семьи лишены Порядок оожления.стаошинство.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
индивидуальности. В действительности, сиблинги, выросшие в одной cei
так же сильно отличаться друг от друга, как дети из разных семей (Р1ои
niels, 1987).
Одна из причин, по которым ребенок отличается от своих братьев и с<
лючается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою непо)
идентичность (Dreikurs, & Soltz, 1964). Так, если старший ребенок серь^
лежен, то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, )
четверо сестер и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейж
приняв маскулинную роль. Другая причина связана с уникальностью тМ
та в противоположность общим для братьев и сестер жизненным событий
3). Несмотря на то что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же1
живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка <
ство сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Вот '
по этому поводу Роберт Пломин из Пенсильванского университета: <4J
семьи объединяет скорее ДНК, чем общий опыт. Значимые средовые э<\
цифичны для каждого ребенка>. Какая-то часть личного опыта связана^
рождения. Например, первенец может получить, по сравнению со своим
и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная'^
изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами
ниях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку1
(Bower, 1991).
Несмотря на то что порядок рождения не оказывает достаточно ясв
янного и предсказуемого воздействия на личность, во многих исследов.
ружено его влияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь перв<
явное преимущество перед остальными детьми в семье. В среднем, ст
имеют более высокий коэффициент интеллекта, а в школе и последуют
достигают гораздо лучших результатов. Столь же высокие достижения)
у единственных детей в семье, но их коэффициент интеллекта в средн<
ниже, чем у старших детей из семей, где два или три ребенка (Zajonc,l
1975). Одним из объяснений такого результата может быть то, что ef
дети никогда не имели возможности играть роль учителя для своих млг
ев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребе
& Hall, 1986).
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которых лед
рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
Старшие братья и/или сестры являются важными моделями, пов
рых подражают младшие. Исследователи полагают, что если у мальч1
ший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
о пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадает с полом старших
1^. семье (Koch, 1956; Sutton-Smith, & Rosenberg, 1970). К тому же чистый эф-
Р^^дактора <статус сиблинга> зависит от разницы в возрасте междудетьми. Чем
1^^ они по возрасту, тем сильнее сказываются отношения сиблингов на их раз-
1^^ (gutton-Smith, & Rosenberg, 1970). В любом случае, перед каждым ребенком
11"^ ^ встает задача формирования оригинальной Я-концепции.
1^ ддд бы заблуждением полагать, что порядок рождения оказывает одинаковое
1' йствие на детей, воспитываемых в разных культурах. Роберт Ливайн, антро-
1 у дз Гарвардского университета, утверждает, что концепция порядка рожде-
1 существенно различается для семей, живущих в изобилующих природными
1 гатствами странах, где процветает земледелие (какова, например, Кения), и аме-
1 шпанских семей. Во многих плодородных аграрных странах несколько семей - и
1 юдители, и дети - могут ютиться в одной хижине, в результате чего дети несколь-
^ матерей воспитываются вместе. Тогда как в американской семье первенец -
астую единственный ребенок в доме, имеющий свою комнату, собственные вещи,
орый в любое время может рассчитывать на внимание родителей, если ему захо-
[ось поговорить или поиграть с ними, первенец в аграрной стране живет со стар-
[и детьми из других семей и в его обязанности, как и в обязанности большинства
Ш1ИХ сиблингов, входит уход за малышами и их обучение. Поэтому, заключает
айн, <первый социальный опыт единственного или первого ребенка в земле-
<ческой стране редко настолько отличается от опыта его младших братьев и се-
ер, насколько он отличается у первенцев и последующих детей в американских
№ях среднего класса> (LeVine, 1990, р. 105).
Приучение к дисциплине и саморегуляция
В различных этнических группах и в различные исторические эпохи меры дис-
минарного воздействия сильно отличались. Периоды жестоких физических на-
^ний сменялись периодами относительной мягкости в воспитании. Методы при-
-иия детей к дисциплине - установление правил, ограничений и их проведение
^.*изнь - меняются так же, как и другие аспекты культуры.
В течение 50-х и в начале 60-х годов в литературе, посвященной воспитанию
ч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80