Накопленный эффект этих сугубо личных событий нередко приобретает
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
i^ , K: Э &
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^ S х dJ t. ^ oo a >s о о S 5 ^ 5 S a: g ^ S' ^ о n 0) U 11 я я ^ с 'l ^ и 5 я S ? 55 ^ 5 м ^^ i7^ ^1 s 1-? & U U я ^ о я g. M ? " Я aJ " S ^ ЇS ^ U ^ с 5 OJ (D
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека. Они относились к детям как к младенцам вплоть до 6-7-летнего возра-
ста. После этого детей уже считали маленькими взрослыми и приучали ко взрос-
лым разговорам, шуткам, музыке, еде и другим удовольствиям (Aries, 1-962; Plumb,
1971). На картинах средневековых художников дети ничем не отличаются от стар-
ших, разве что своими размерами. Одежда, прическа и занятия оставались неиз-
менными в изображениях людей любого возраста.
Примерно с 1600 года детство стали считать периодом невинности, и были пред-
приняты попытки защитить детей от эксцессов и пороков взрослого мира. На детей
все реже смотрели как на безымянных членов клана или общины и все чаще воспри-
нимали их как индивидуумов, входящих в состав той или иной семьи. К XVIII веку
такое отношение к детям получило широкое распространение среди высших слоев
общества. Постепенно к детям стали относиться как к лицам с особым статусом,
занимающим свое собственное место в социально-демографической структуре об-
щества (Aries, 1989; Gelis, 1989).
Несмотря на то что в древних культурах, включая греческую, римскую и китай-
скую, встречаются упоминания о своего рода промежуточном периоде между дет-
ством и взрослостью, длительная юность как отдельный период детства (в широком
смысле) имеет гораздо более позднее происхождение, ограниченное, в основном,
развитыми странами. В XVIII, XIX и в начале XX века, когда существовала большая
потребность в неквалифицированной рабочей силе, трудоспособные юноши и де-
вушки вливались во взрослое трудовое сообщество и считались взрослыми. (Выше-
упомянутая Рут, одна из представительниц этого юного племени трудящихся, нача-
^ Работать в 16 лет.) После Второй мировой войны технический прогресс и стре-
""^ьные социальные перемены привели к необходимости увеличить период
учения молодых людей в школе, что повлекло за собой продление их финансовой
"^Алогической зависимости от родителей. Этот современный взгляд на юность
^ ^ особый период развития, в течение которого молодые люди, вместо того что-
обеспечивать себя сами, продолжают зависеть от родителей, был впервые пред-
ставлен в трудах Стэнли Г. Холла (Hall. 1984). Имрчнп п^
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВОЙНА, ПРЕРВАВШАЯ ДЕТСТВО
Что происходит с нормальным развитием жизни Златы изменилось весной 1992 года,
ребенка, когда в его детство вторгается вой- когда город Сараево подвергся атаке сербов.
на? Может ли война, относящаяся к норматив- В течение последующих двух лет девочка на
ным историческим факторам, заслонить собой собственном опыте познала все ужасы войны
те социальные изменения, которые являются и превратилась из наивного ребенка в подро-
частью нормативного возрастного развития? стка, желавшего одного: чтобы наступил мир.
Опубликованный дневник Златы Филипович, Страницы ее дневника - Мимми, как она его
боснийской девочки, прошедшей через ужасы ласково называет, - летопись этого превра-
гражданской войны в ее стране, дает некото- щения. Здесь мы приводим некоторые выдер-
рое представление о пережитых ею тяготах, о жки из него.
том, что значит расти, когда вокруг рвутся сна- Четверг, 7.05.92. Дорогой Мимми!
ряды, царят смерть и разрушение. (Filipovi'c, Я была почти уверена, что война вот-вот за-
1994). Несмотря на страдания Златы, ее днев- кончится, но сегодня... Сегодня обстреляли
ник - свидетельство силы духа этой девочки парк перед моим домом, парк, где я столько
и сплоченности ее семьи перед лицом испыта- раз играла или просто сидела со своими
ний. Действительно, как показывают исследо- подругами. Многие люди получили ране-
вания, величина страданий, испытываемых ния. А НИНА МЕРТВА. Осколок шрапнели
ребенком во время войны, определяется вза- попал ей в голову, и она погибла. Добрая,
имодействием 5 факторов: психобиологичес- милая, маленькая девочка. Мы вместе ходи-
кой конституцией ребенка, разобщенностью ли в детский сад и часто играли в парке.
семьи, разрывом социальных связей, положи- Неужели я никогда больше не увижу Нину?
тельными влияниями культуры и силой, вне- Нина, невинная 11-летняя девочка - жерт-
запностью и продолжительностью военного ва глупой войны. Мне грустно. Я плачу и за-
опыта (Elbedour, Bensel. & Bastion, 1993). даю себе вопрос: почему? Она ни в чем не
До того как конфликт между боснийцами, виновата. Отвратительная война лишила
сербами и хорватами вверг страну в пучину жизни ребенка...
гражданской войны, жизнь Златы мало отли- Понедельник, 29.06.92. Дорогой Мимми!
чалась от жизни других детей ее круга в Сара- Тоска!!! Стрельба!!! Артиллерийский огонь!!!
еве. У нее были хорошие подруги, она увлека- Убитые люди!!! Отчаяние!!! Гнев!!! Страда-
лась лоп-музыкой, успешно училась и жила со ние!!! Страх!!!
' своими родителями в большой квартире, все- Вот какова моя жизнь. Жизнь наивной
гда полной друзей и родственников. Все в 11-летней школьницы!!
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Ученицы без школы, без ее радостей и вос-
торгов. Ребенка без игр, без друзей, без
солнца, без птиц. без природы, без фруктов,
без шоколада и сладостей, даже без капли
порошкового молока. Короче, ребенка без
детства.
Понедельник, 2.08.93. Дорогой Мимми!
Некоторые люди сравнивают меня с Анной
Франк (жившей в Голландии еврейской де-
вочкой, которая была убита нацистами во
время Второй мировой войны и оставила
после себя дневник). Это пугает меня. Мим-
ми. Я не хочу повторения ее судьбы.
Воскресенье, 12.10.93. Дорогой Мимми!
Вчера наши друзья в горах напомнили нам
о своем присутствии, о том, что они теперь
хозяева положения и могут убивать, ранить,
разрушать... Вчера был поистине ужасный
день.
590 выстрелов. С 4.30 утра и весь день.
6 убитых, 56 раненых. Такова вчерашняя
дань войне.
Иногда мне думается, что было бы лучше,
если бы они не прекращали стрельбу, тогда
не было бы так тяжело, когда она начинает-
ся опять. А так только расслабишься, и СНО-
ВА. Теперь я уверена: это никогда не кон-
чится, Потому что некоторые люди этого не
хотят, некоторые злые люди, которые нена-
видят детей и простой народ. Мы ничего не
сделали. Мы не виноваты. Но беспомощны!
Хотя детство Златы исковеркано войной,
близость родителей, возможно, помогла де-
вочке вынести все выпавшие на ее долю испы-
тания. В самом деле, исследования указывают
на важность той помощи, которую могут ока-
зать детям взрослые, содействуя им в преодо-
лении ужасов войны и поддерживая их мо-
ральное состояние в тяжелый период жизни.
И нормативное возрастное развитие, как
торжество человеческого духа, обнаруживало
себя на всем протяжении борьбы Златы с тем
злом, которое принесла в ее жизнь война.
Джанни ди Джованни, журналистка, написав-
шая предисловие к опубликованному дневни-
ку Златы, отмечает: Злата <играла Баха и Шо-
пена, даже когда с холмов эхом доносились
звуки орудийной стрельбы. И ей было прият-
но сознавать, что, несмотря на войну, она иг-
рает на пианино все лучше. Ненадолго это по-
могало ей забыть, что снаружи, на улице, идет
война. И все это время она ежедневно делала
записи в дневнике>.
После roto как летом 1993 года дневник
вышел из печати, французский издатель при-
нял меры к тому, чтобы Злата и ее семья поки-
нули Сараево. Теперь они живут в Париже.
1. Когда наступают трудные времена, стано-
вится минога легче от того, что все вокруг
тебя проходят через те же испытания. Почему
так бывает?
г. Чем отличается влияние войны на детей по
сравнению с подростками, молодежью и пожилы-
ми людьми? Какая возрастная группа испытыва-
ет наибольшую тревогу, чьи пряные потери
больше, кому выпадает самок трудная роль?
деть в юности этап жизни, заслуживающий систематического исследования. В <
редине нашего века к этому затянувшемуся периоду ожидания взрослых ролей п^
влек внимание Кларк (dark, 1957). Он предостерегал о том, что, до тех пор п<Я
молодежь будет исключена из активного участия в экономической жизни, обД
ство должно быть готово к тому, что невостребованные таланты и энергия молодС
ти будут направляться на другие, менее социально полезные цели.
Изменения в методах воспитания. Вместе с изменением отношения к;
тям менялись и методы воспитания, причем методы приучения к дисциплине cut
но различались на протяжении истории. Еще в XIX веке в Европе и Америке пов
местно применялись суровые физические наказания, традиция которых BOCXOJ
еще к Древней Греции. Запугивание детей рассказами о привидениях и чудови1
долго служило распространенным способом подчинения и управления (Demau-
se, 1974). В США XX столетие принесло с собой не только переориентацию на более
гуманные методы воспитания, часто сочетающиеся с юридической защитой прав
детей, но и множество вопросов, ставящих под сомнение расхожие представления
о детях и их развитии. Привычки, когда-то считавшиеся вредными, такие как соса-
ние пальца и мастурбация, сегодня, в основном, относят к нормальному поведению.
Строгие графики кормления, приучения к туалету и игр уступили место заботе о
воспитании в ребенке требовательности к себе, готовности и самовыражения (Wol-
^"^'". 1955). Родителей призывают быть менее строгими, наслаждаться общени-
^ ^ своими детьми, больше полагаться на <диалог> с ними.
Отношение к детям и вызванное им родительское поведение меняются не толь-
ко со временем, они зависят и от культурных традиций. Например, ученые устанп-
^ли, что в Японии дети пп -rnov по^ --- -*
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
кой-дедушкой, либо с братьями-сестрами, но никогда - одни. Такая организация
детского сна, по-видимому, развилась как составная часть процесса социализации,
способствующая установлению близких, гармоничных отношений между детьми и
родителями и полному принятию культуры, в которой высоко ценится коллектив-
ная гармония. Дети в Америке, наоборот, почти всегда спят одни, в отдельной ком-
нате. Это тоже часть процесса социализации, но в отличие от целей, которые ставят
перед собой японцы, американские родители, организуя сон ребенка таким обра-
зом, содействуют развитию независимости своих детей и, в конечном итоге, их
адаптации к обществу, в котором ценится это качество (Nugent, 1994).
Развитие в контексте меняющейся семьи
Отношение к величине семьи, ее структуре и функциям также менялось с тече-
нием времени. До 20-х годов нашего столетия американские семьи, как правило, )
были большими, объединяя представителей трех, а то и более, поколений. Бабушки \
и дедушки, родители и дети часто жили под одной крышей и делили между собой j
семейные обязанности. Детям не разрешалось далеко отлучаться, потому что роди- ^
телям часто требовалась помощь на ферме, в лавке или в работе по дому. Родители 1
производили на свет много детей - контроль над рождаемостью еще не стал рас- <
пространенным явлением. К тому же было общеизвестно, что такие инфекционные 1
болезни, как стрептококковое воспаление горла (острый фарингит) и корь уносят^
множество детских жизней. )
После Второй мировой войны, когда противозачаточные средства и антибиоти-^
ки сделались широкодоступными, многие родители стали пытаться планировать j
численность семьи и присматривать за детьми на протяжении продолжительного^
периода зависимости. В наши дни большинство детей в возрасте от 16 до 20 лет Bcej
еще зависят от родителей в финансовом плане. Большие расходы на то, чтобы выра-j
стить ребенка, пока он не достигнет зрелости, использование контрацептивов nj
рост числа работающих женщин - все это привело к уменьшению размеров семьи. ^
(Если в XVIII веке 35 % американских семей состояли из семи и более человек, то^
сегодня таких семей только 3,5%.) В маленьких семьях каждый ребенок получает^
значительно больше внимания, а родители, помимо финансовых, делают больше!
психологических вложений в своих детей, j
Установки, ценности и ожидания детей отчасти связаны с тем, как их воспиты-1
вают, и даже в одной культуре семьи воспитывают детей по-разному. Например, 81
семьях, где работают оба родителя, методы воспитания обусловлены социальными^
обстоятельствами наряду с убеждениями и жизненными ценностями семьи (Jorda-jj
nova, 1989). Если мать в большой семье уходит на работу, старшим детям часто при-.j
ходится заботиться о младших. В этих случаях малыши перенимают многие соци-j
альные роли, жизненные ценности и необходимые навыки от других детей. Стар- j
шие дети постепенно привыкают нести ответственность за других и опекать их, в то1
время как у младших укрепляются связи с братьями и сестрами, и они начинают^
чувствовать себя увереннее среди сверстников. Все это обычно способствует ук-
реплению семейных уз и чувства принадлежности к семье (Werner, 1979). В про-
тивоположность этому, в состоятельных семьях, где детей поручают заботам няни, j
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
их связь с родителями, братьями и сестрами не столь крепка, поскольку они меньше
контактируют друг с другом (Coles, 1980).
Таким образом, семьи развивают собственную идентичность и свою особую си-
стему воспитания в зависимости от конкретного периода истории, норм культуры и
возрастного состава семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
особое значение для пожилых людей. На рис. 1-2 и в табл. 1-2 показано взаимодей-
ствие этих факторов в разные периоды жизни людей, принадлежащих к разным по-
колениям.
Глен Элдер (Elder, Caspi, & Burton, 1988) приводит интересный пример того,
как взаимодействие нормативных возрастных и исторических факторов, опосредо-
ванное фактором пола, может вызывать совершенно различные эффекты. Пользу-
ясь данными масштабных лонгитюдных исследований, он изучил биографии
2-х групп детей: тех, кого Великая депрессия настигла за школьной партой (пример-
но в 10-летнем возрасте), и тех, к кому она пришла незваной гостьей на первый день
рождения. Поскольку для выхода из этого экономического кризиса США потребо-
валось около 9 лет, возрастной диапазон первой группы составил 10-18 лет, а вто-
рой - 1-10 лет. Элдер установил, что первые финансовые трудности и материаль-
ные лишения в семьях более негативно повлияли на мальчиков младшей группы,
чем на старших, которые к тому времени уже приобрели опыт организации семей-
ной жизни. Действительно, старшие мальчики часто брались за любую работу, что-
бы помочь семье выжить в это сложное время, тем самым еще больше защищая себя
от проблем, которые приходили в дом вслед за потерей работы родителями и нуждой.
Детство Юность Зрелость Старость
Рис. 1-2. Профиль действия нормативных и ненормативных факторов на протяже-
нии человеческой жизни.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
2 >5
x
я а < "
з A ^
Й ^ ^ ^
0) ^1 l
(a a
?S
ЇЇ.s < 5 ч а
ш 0 > s
х S 5 ^ 1
^ 0> ^ Is M ^ g S ^ S
1 M 1 S 0) ^ il до п ЇЇ ^i " ie g S 51 ffl Х о ^ ^
^^ Я Я
я ^ 5- 5
1 ^ о о 1 S S S S
M S ьг л S CL r л
M ^ & 4! S? Ф v ь ц 00 со ^ 1 э- IU я i: я и ^ " S S 5 1 ^ ^ ^5 Я^ то S. и -" х l l 1 S n " " U
Ц я о 5.5
^^ 5^ Я
1 g я я "
1 & Я < s & 0> Б S a в о) X n ^
1 U X ^ SS я i S. 5 Ю i Q> 1 ^ ^-г U oo a 11 11-Е- ^Гi ^5 ^1 gl^ Д 1^ 5^ ^1 й1 s 1^ a u ^s. ?s 1 ji 5 о. S.S с n ^1 ^2 g " s U со о ct fe 2 ^ S.S S ё ^ ^
^ " s-
s со 141 0< s D ^ S я >
^ 5 1 M S о о s 4 > 5 S l ^ о я сч о l& ^ г1 T! ffl X & ^^ OJ *o ^^ IX ^1 S 1^ Q. U ^ 5. ^ 1 1^ и "^ 'я и S Z 1 h с я -' & s S S о 12 ^ ^ g i s ё < ^ S 5 5 5 S S ё ^ 5 ё Ї & ав S t-
3 ^ g
R X 1 ^ о; 5-^ 3 s е s ^^ W с о) ш "^ ч fQ R X 5 < & 0 g-B < 5 ^1 2 1 0 " 1 5 ^ о is ^s И 5 о> о i s^ ае < Я o вс J ь S sgM i 2 S 1 pl Я ^ OJ " > S ^ ^ и S g ^^ ^ S S
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
у девочек дело обстояло совсем иначе. У младших при столкновении семьи с
"д^ическими трудностями развивалась необычайно прочная эмоциональная
дзь с матерью. Таким образом, девочки младшей группы фактически оказались
дд^е целеустремленными, знающими и упорными по сравнению с теми, комудове-
Qcb испытать невзгоды и лишения в подростковом возрасте (Elder et а1., 1988).
Взгляд на развитие на протяжении жизненного пути обеспечивает историчес-
кую перспективу, столь необходимую нам для понимания того, как с годами меня-
ддсь отношение к детям и какие изменения в структуре семьи влияют на методы
воспитания детей. Рассмотрением этих важных вопросов мы и займемся в ближай-
ших разделах главы.
Отношение к детям в исторической перспективе
На протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значи-
тельные изменения. Как свидетельствуют письменные источники, в средневековой
Европе взрослые, в основном, игнорировали период детства как особый этап в жиз-
ни человека. Они относились к детям как к младенцам вплоть до 6-7-летнего возра-
ста. После этого детей уже считали маленькими взрослыми и приучали ко взрос-
лым разговорам, шуткам, музыке, еде и другим удовольствиям (Aries, 1-962; Plumb,
1971). На картинах средневековых художников дети ничем не отличаются от стар-
ших, разве что своими размерами. Одежда, прическа и занятия оставались неиз-
менными в изображениях людей любого возраста.
Примерно с 1600 года детство стали считать периодом невинности, и были пред-
приняты попытки защитить детей от эксцессов и пороков взрослого мира. На детей
все реже смотрели как на безымянных членов клана или общины и все чаще воспри-
нимали их как индивидуумов, входящих в состав той или иной семьи. К XVIII веку
такое отношение к детям получило широкое распространение среди высших слоев
общества. Постепенно к детям стали относиться как к лицам с особым статусом,
занимающим свое собственное место в социально-демографической структуре об-
щества (Aries, 1989; Gelis, 1989).
Несмотря на то что в древних культурах, включая греческую, римскую и китай-
скую, встречаются упоминания о своего рода промежуточном периоде между дет-
ством и взрослостью, длительная юность как отдельный период детства (в широком
смысле) имеет гораздо более позднее происхождение, ограниченное, в основном,
развитыми странами. В XVIII, XIX и в начале XX века, когда существовала большая
потребность в неквалифицированной рабочей силе, трудоспособные юноши и де-
вушки вливались во взрослое трудовое сообщество и считались взрослыми. (Выше-
упомянутая Рут, одна из представительниц этого юного племени трудящихся, нача-
^ Работать в 16 лет.) После Второй мировой войны технический прогресс и стре-
""^ьные социальные перемены привели к необходимости увеличить период
учения молодых людей в школе, что повлекло за собой продление их финансовой
"^Алогической зависимости от родителей. Этот современный взгляд на юность
^ ^ особый период развития, в течение которого молодые люди, вместо того что-
обеспечивать себя сами, продолжают зависеть от родителей, был впервые пред-
ставлен в трудах Стэнли Г. Холла (Hall. 1984). Имрчнп п^
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВОЙНА, ПРЕРВАВШАЯ ДЕТСТВО
Что происходит с нормальным развитием жизни Златы изменилось весной 1992 года,
ребенка, когда в его детство вторгается вой- когда город Сараево подвергся атаке сербов.
на? Может ли война, относящаяся к норматив- В течение последующих двух лет девочка на
ным историческим факторам, заслонить собой собственном опыте познала все ужасы войны
те социальные изменения, которые являются и превратилась из наивного ребенка в подро-
частью нормативного возрастного развития? стка, желавшего одного: чтобы наступил мир.
Опубликованный дневник Златы Филипович, Страницы ее дневника - Мимми, как она его
боснийской девочки, прошедшей через ужасы ласково называет, - летопись этого превра-
гражданской войны в ее стране, дает некото- щения. Здесь мы приводим некоторые выдер-
рое представление о пережитых ею тяготах, о жки из него.
том, что значит расти, когда вокруг рвутся сна- Четверг, 7.05.92. Дорогой Мимми!
ряды, царят смерть и разрушение. (Filipovi'c, Я была почти уверена, что война вот-вот за-
1994). Несмотря на страдания Златы, ее днев- кончится, но сегодня... Сегодня обстреляли
ник - свидетельство силы духа этой девочки парк перед моим домом, парк, где я столько
и сплоченности ее семьи перед лицом испыта- раз играла или просто сидела со своими
ний. Действительно, как показывают исследо- подругами. Многие люди получили ране-
вания, величина страданий, испытываемых ния. А НИНА МЕРТВА. Осколок шрапнели
ребенком во время войны, определяется вза- попал ей в голову, и она погибла. Добрая,
имодействием 5 факторов: психобиологичес- милая, маленькая девочка. Мы вместе ходи-
кой конституцией ребенка, разобщенностью ли в детский сад и часто играли в парке.
семьи, разрывом социальных связей, положи- Неужели я никогда больше не увижу Нину?
тельными влияниями культуры и силой, вне- Нина, невинная 11-летняя девочка - жерт-
запностью и продолжительностью военного ва глупой войны. Мне грустно. Я плачу и за-
опыта (Elbedour, Bensel. & Bastion, 1993). даю себе вопрос: почему? Она ни в чем не
До того как конфликт между боснийцами, виновата. Отвратительная война лишила
сербами и хорватами вверг страну в пучину жизни ребенка...
гражданской войны, жизнь Златы мало отли- Понедельник, 29.06.92. Дорогой Мимми!
чалась от жизни других детей ее круга в Сара- Тоска!!! Стрельба!!! Артиллерийский огонь!!!
еве. У нее были хорошие подруги, она увлека- Убитые люди!!! Отчаяние!!! Гнев!!! Страда-
лась лоп-музыкой, успешно училась и жила со ние!!! Страх!!!
' своими родителями в большой квартире, все- Вот какова моя жизнь. Жизнь наивной
гда полной друзей и родственников. Все в 11-летней школьницы!!
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Ученицы без школы, без ее радостей и вос-
торгов. Ребенка без игр, без друзей, без
солнца, без птиц. без природы, без фруктов,
без шоколада и сладостей, даже без капли
порошкового молока. Короче, ребенка без
детства.
Понедельник, 2.08.93. Дорогой Мимми!
Некоторые люди сравнивают меня с Анной
Франк (жившей в Голландии еврейской де-
вочкой, которая была убита нацистами во
время Второй мировой войны и оставила
после себя дневник). Это пугает меня. Мим-
ми. Я не хочу повторения ее судьбы.
Воскресенье, 12.10.93. Дорогой Мимми!
Вчера наши друзья в горах напомнили нам
о своем присутствии, о том, что они теперь
хозяева положения и могут убивать, ранить,
разрушать... Вчера был поистине ужасный
день.
590 выстрелов. С 4.30 утра и весь день.
6 убитых, 56 раненых. Такова вчерашняя
дань войне.
Иногда мне думается, что было бы лучше,
если бы они не прекращали стрельбу, тогда
не было бы так тяжело, когда она начинает-
ся опять. А так только расслабишься, и СНО-
ВА. Теперь я уверена: это никогда не кон-
чится, Потому что некоторые люди этого не
хотят, некоторые злые люди, которые нена-
видят детей и простой народ. Мы ничего не
сделали. Мы не виноваты. Но беспомощны!
Хотя детство Златы исковеркано войной,
близость родителей, возможно, помогла де-
вочке вынести все выпавшие на ее долю испы-
тания. В самом деле, исследования указывают
на важность той помощи, которую могут ока-
зать детям взрослые, содействуя им в преодо-
лении ужасов войны и поддерживая их мо-
ральное состояние в тяжелый период жизни.
И нормативное возрастное развитие, как
торжество человеческого духа, обнаруживало
себя на всем протяжении борьбы Златы с тем
злом, которое принесла в ее жизнь война.
Джанни ди Джованни, журналистка, написав-
шая предисловие к опубликованному дневни-
ку Златы, отмечает: Злата <играла Баха и Шо-
пена, даже когда с холмов эхом доносились
звуки орудийной стрельбы. И ей было прият-
но сознавать, что, несмотря на войну, она иг-
рает на пианино все лучше. Ненадолго это по-
могало ей забыть, что снаружи, на улице, идет
война. И все это время она ежедневно делала
записи в дневнике>.
После roto как летом 1993 года дневник
вышел из печати, французский издатель при-
нял меры к тому, чтобы Злата и ее семья поки-
нули Сараево. Теперь они живут в Париже.
1. Когда наступают трудные времена, стано-
вится минога легче от того, что все вокруг
тебя проходят через те же испытания. Почему
так бывает?
г. Чем отличается влияние войны на детей по
сравнению с подростками, молодежью и пожилы-
ми людьми? Какая возрастная группа испытыва-
ет наибольшую тревогу, чьи пряные потери
больше, кому выпадает самок трудная роль?
деть в юности этап жизни, заслуживающий систематического исследования. В <
редине нашего века к этому затянувшемуся периоду ожидания взрослых ролей п^
влек внимание Кларк (dark, 1957). Он предостерегал о том, что, до тех пор п<Я
молодежь будет исключена из активного участия в экономической жизни, обД
ство должно быть готово к тому, что невостребованные таланты и энергия молодС
ти будут направляться на другие, менее социально полезные цели.
Изменения в методах воспитания. Вместе с изменением отношения к;
тям менялись и методы воспитания, причем методы приучения к дисциплине cut
но различались на протяжении истории. Еще в XIX веке в Европе и Америке пов
местно применялись суровые физические наказания, традиция которых BOCXOJ
еще к Древней Греции. Запугивание детей рассказами о привидениях и чудови1
долго служило распространенным способом подчинения и управления (Demau-
se, 1974). В США XX столетие принесло с собой не только переориентацию на более
гуманные методы воспитания, часто сочетающиеся с юридической защитой прав
детей, но и множество вопросов, ставящих под сомнение расхожие представления
о детях и их развитии. Привычки, когда-то считавшиеся вредными, такие как соса-
ние пальца и мастурбация, сегодня, в основном, относят к нормальному поведению.
Строгие графики кормления, приучения к туалету и игр уступили место заботе о
воспитании в ребенке требовательности к себе, готовности и самовыражения (Wol-
^"^'". 1955). Родителей призывают быть менее строгими, наслаждаться общени-
^ ^ своими детьми, больше полагаться на <диалог> с ними.
Отношение к детям и вызванное им родительское поведение меняются не толь-
ко со временем, они зависят и от культурных традиций. Например, ученые устанп-
^ли, что в Японии дети пп -rnov по^ --- -*
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
кой-дедушкой, либо с братьями-сестрами, но никогда - одни. Такая организация
детского сна, по-видимому, развилась как составная часть процесса социализации,
способствующая установлению близких, гармоничных отношений между детьми и
родителями и полному принятию культуры, в которой высоко ценится коллектив-
ная гармония. Дети в Америке, наоборот, почти всегда спят одни, в отдельной ком-
нате. Это тоже часть процесса социализации, но в отличие от целей, которые ставят
перед собой японцы, американские родители, организуя сон ребенка таким обра-
зом, содействуют развитию независимости своих детей и, в конечном итоге, их
адаптации к обществу, в котором ценится это качество (Nugent, 1994).
Развитие в контексте меняющейся семьи
Отношение к величине семьи, ее структуре и функциям также менялось с тече-
нием времени. До 20-х годов нашего столетия американские семьи, как правило, )
были большими, объединяя представителей трех, а то и более, поколений. Бабушки \
и дедушки, родители и дети часто жили под одной крышей и делили между собой j
семейные обязанности. Детям не разрешалось далеко отлучаться, потому что роди- ^
телям часто требовалась помощь на ферме, в лавке или в работе по дому. Родители 1
производили на свет много детей - контроль над рождаемостью еще не стал рас- <
пространенным явлением. К тому же было общеизвестно, что такие инфекционные 1
болезни, как стрептококковое воспаление горла (острый фарингит) и корь уносят^
множество детских жизней. )
После Второй мировой войны, когда противозачаточные средства и антибиоти-^
ки сделались широкодоступными, многие родители стали пытаться планировать j
численность семьи и присматривать за детьми на протяжении продолжительного^
периода зависимости. В наши дни большинство детей в возрасте от 16 до 20 лет Bcej
еще зависят от родителей в финансовом плане. Большие расходы на то, чтобы выра-j
стить ребенка, пока он не достигнет зрелости, использование контрацептивов nj
рост числа работающих женщин - все это привело к уменьшению размеров семьи. ^
(Если в XVIII веке 35 % американских семей состояли из семи и более человек, то^
сегодня таких семей только 3,5%.) В маленьких семьях каждый ребенок получает^
значительно больше внимания, а родители, помимо финансовых, делают больше!
психологических вложений в своих детей, j
Установки, ценности и ожидания детей отчасти связаны с тем, как их воспиты-1
вают, и даже в одной культуре семьи воспитывают детей по-разному. Например, 81
семьях, где работают оба родителя, методы воспитания обусловлены социальными^
обстоятельствами наряду с убеждениями и жизненными ценностями семьи (Jorda-jj
nova, 1989). Если мать в большой семье уходит на работу, старшим детям часто при-.j
ходится заботиться о младших. В этих случаях малыши перенимают многие соци-j
альные роли, жизненные ценности и необходимые навыки от других детей. Стар- j
шие дети постепенно привыкают нести ответственность за других и опекать их, в то1
время как у младших укрепляются связи с братьями и сестрами, и они начинают^
чувствовать себя увереннее среди сверстников. Все это обычно способствует ук-
реплению семейных уз и чувства принадлежности к семье (Werner, 1979). В про-
тивоположность этому, в состоятельных семьях, где детей поручают заботам няни, j
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
их связь с родителями, братьями и сестрами не столь крепка, поскольку они меньше
контактируют друг с другом (Coles, 1980).
Таким образом, семьи развивают собственную идентичность и свою особую си-
стему воспитания в зависимости от конкретного периода истории, норм культуры и
возрастного состава семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80