встречались предостережения против применения строгих, подавляющих
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей. В 1950-е годы только одна семья
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения. В тщал
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор: фактически,
^ д "^ экран только половину этого
'^"Ї"^^'нoe время они находятся в
^" Даже вне рр миотч nn..riiui. п,....-
ми, разговаривают с родителями или с другими
детьми. Большинство из этих бесед касаются
той программы, которую они смотрят (Ander-
son, & Collins, 1988; Huston et а1" 1989). Гораз-
до большую проблему из тех, что связаны с из-
лишним увлечением просмотром телепередач
(по крайней мере, с точки зрения когнитивно-
го развития), представляют старшие дети, ко-
торые проводят перед голубым экраном значи-
тельно больше времени. Телевизор отвлекает
ребенка от других занятий: чтения, игры, об-
щения с окружающими взрослыми. Таким об-
разом, особенно учитывая мультисенсорную
стимуляцию телевидения, излишнее увлечение
просмотром телепередач может провоциро-
вать пассивное усвоение и ограничивать рабо-
ту мышления, что, в конечном счете, отрица-
тельно сказывается на интеллектуальных спо-
собностях детей. В ряде случаев и для
некоторых детей телевизор может оказаться хо-
рошим помощником в когнитивном развитии.
Дети из малообеспеченных семей и семей на-
циональных меньшинств обычно смотрят теле-
визор больше остальных. Для таких детей те-
левидение может служить источником инфор-
мации, которую они не могли бы получить
никак иначе. Если они смотрят сериалы напо-
добие <Улицы Сезам> и <Соседи мистера Род-
жерса>, то перенимают многие социальные на-
выки и нормы поведения, узнают о различных
фактах, событиях и мнениях других людей,
расширяют свой словарный запас. Как обоб-
щил автор одного обзора: <Даже скептически
настроенные люди вынуждены признать, что
благодаря просмотру телепередач дети приоб-
ретают навыки чтения и счета> (Huston et а1"
1989. р. 425).
При рациональном использовании телеви-
зор может служить образовательным сред-
ством, которое расширяет кругозор детей и по-
могает им избавиться от стереотипных пред-
ставлений. Яркий, динамичный, привлекающий
детское внимание телевизионный стиль зачас-
тую помогает детям сосредоточиться на полез-
ной информации, которая усваивается без яв-
ного вреда для их когнитивного развития (Gre-
enfield, 1984; Wright. & Huston, 1983). Однако,
как ни хороши такие приковывающие внимание
технологии, они все же не могут быть продубли-
рованы в классе, и многие учителя оказываются
не в состоянии что-либо сделать с детьми, ко-
торые пассивно ждут, когда их обучение нач-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у,]
развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, ц
ренении нежелательного. Подавать детям пример, поддержива!
раждать просоциальное поведение детей (заботу о других, поц
ствие и т. д.). J
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на ихд
Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовать
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
нием детей. Их использование формирует у детей аналогичное^
может стать причиной появления в их характере таких неприятии
злоба, жестокость и упрямство. '*
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство И
обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) j
помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них]
быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяс1
ны своих поступков: это помогает детям развить чувство ответствен
поведение. В конечном итоге, контроль ребенка над собственным пов<
зависеть от того, насколько он ориентируется в ситуации.
Родители должны выдержать соперничество со средствами массо
ции (особенно с телевидением), чтобы оказывать воздействие на сощ
тие дошкольников. Значению и последствиям влияния телевидения^
внимание в специальном приложении <Развитие в условиях совре>
влияние телевидения>.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
*
1. Опишите 4 стиля родительского поведения и их влияние на психосоциальновЯ
2. Почему отношения детей со своими братьями и/или сестрами так важны дл)Н
3. Перечислите 6 советов родителям по воспитанию детей, позволяющих сочет>^
ражениями любви и одобрения,
4, Почему специалисты в области психологии развития так обеспокоены при
реть телевизор?
5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
'ft^^[^ мнению представителей этого направления, в нашем обществе не одобряет-
^'^"gp^aHHOCTb в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций.
1^д вынуждены учиться контролировать свою радость так же, как и свой гнев.
jg^M с этим, они должны сбалансировать свою потребность в автономии и неза-
1^^сти с зависимостью от своих родителей и любовью к ним. Согласно Эриксо-
^ д процессе освоения окружающего мира и развития компетентности у детей
^щцает конфликт между инициативой и чувством вины, который они должны
Опешить. Чувство вины особенно сильно, когда дети действуют вопреки желани-
'^двоих родителей, пытаясь больше узнать об окружающем мире и овладеть им.
Сторонники теории социального научения делают акцент на том, как на протя-
и дошкольного возраста усваиваются сложные модели агрессивного и просо-
>ного поведения. Одна из главных целей социализации - научить детей на-
1ять свои агрессивные чувства в определенное русло. Фрустрация, например,
!T привести к появлению агрессивного поведения у некоторых детей. Но агрес-
[ому поведению, кроме всего прочего, дети могут научаться путем подражания
дению моделей или идентификации с ними, будь то значимые ролевые модели
родители, использующие физические наказания, а также в результате поощре-
нх собственной агрессии со стороны родителей, сверстников или других людей.
Просоциальное поведение, под которым понимаются участие, готовность прий-
Мапомощь и т. д., также усваивается путем идентификации с моделями. Другими
бобами развития просоциального поведения являются индукция и исполнение
ю6.
Кроме того, теоретики этого направления полагают, что дети научаются опре-
йнному поведению друг от друга. В отношениях со сверстниками дети перенима-
*"ЇД^репляют модели поведения друг друга. При отсутствии друзей дети выду-
^Ї" ^бе товарищей, которые помогают им усваивать важные социальные на-
^следования показали, что популярные среди сверстников дошкольники,
^^"Ї"У- сохраняют свою популярность и в более поздние периоды своего дет-
>^ "нению сторонников когнитивного подхода к развитию, социализация так-
>^^ своей целью обучить детей понятиям и нормам того общества, в котором
ц^ ^- Дети впитывают нравственные нормы и ценности посредством интерна-
^ "Равил жизни в обществе. По мере интернализации этих правил дети раз-
ц^ '^нцепцию, которая включает их половую идентичность. Гендерные схе-
1^ -^ свой источник в процессе социализации и опирающиеся на генети-
м>д^^ЇЇленные половые различия, помогают детям организовать те модели
^ ' ^торые они запоминают и воспроизводят в дальнейшем.
д Растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и
1од """ сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, равно как основ-
Детьми и дисциплинарные меры, оказывают воздействие на психосоци-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
альное развитие ребенка. Отношения сиблингов также обеспечивают це
социализации. Семейная атмосфера теплоты и поддержки в сочетании
контролем - в том случае, если родители являются авторитетными л)
своих детей, - наиболее благоприятна для формирования у детей coal
дисциплины и саморегуляции.
В сегодняшнем мире огромное влияние на социальное развитие дозд
оказывает телевидение. Недавние исследования говорят о том, что юц
смотрят телевизор в среднем по 2-3 часа в день. В целом ряде исследовд
новлено, что сцены насилия, увиденные по телевизору, повышают реал^
сию, особенно если дети становятся свидетелями агрессивного поведет
собственных семьях. Положительной стороной того, что дети смотрят^
как показали те же исследования, является то, что определенные прог
дают способностью усиливать просоциальное поведение и помогать J
тии школьных навыков.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ Ц1
Авторитарный стиль родительского поведения (authoritarian parenting)
Авторитетный стиль родительского поведения (authoritative parenting)
Агрессия (aggression)
Ассертивное поведение (assertive behavior)
Вытеснение (repression)
Идентификация (identification)
Индифферентный стиль родительского поведения (indifferent parenting)
Интернализация (internalization)
Индукция (induction)
Исполнение роли (role playing)
Либеральный стиль родительского поведения (permissive parenting)
Механизмы защиты (defense mechanisms)
Отрицание (denial)
Половая идентичность (gender identity)
Постоянство пола (gender constancy)
Проекция (projection)
Просоциальное поведение (prosocial parenting)
Реактивное образование (reaction formation)
Регрессия (regression)
Смещение (displacement)
Социальная реципрокность (social reciprocity)
Статус сиблинга (sibling status)
Страх (fear)
Тревога (anxiety)
Уход (withdrawal)
Фрустрация (frustration)
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Телевидение оказывает постоянное влияние на большинство дошкольников, но '
денное? Как они понимают события, происходящие на экране?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
^^дисциплинарных мер; родителей пугали тем, что они подавляют эмоции
ц^ Детей и превращают их в тревожных, подавленных, невротичных людей.
1^^^еской же литературе 70-х и 80-х годов, напротив, указывалось на то, что
^ ^обходим определенный внешний социальный контроль, последователь-
^ Твердость в требованиях родителей для того, чтобы дети могли чувствовать
^^койно и уверенно.
i;^ ^ Уже можно сделать вывод, что в 90-е годы сохраняется тенденция к бо-
1^ ^Їму родительскому контролю. Конечно, потребность детей в любви и
^ ^ ^^е признается в руководствах по воспитанию детей (Perry, & Bussey,
^ Родителям советуют:
: ^'^ивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной поддержки.
1.' "ВЯЗанНОСТЬ. как ВРЯКПР СППНЯ.п^нпо пппопоиыо и^т^поот^о ч г>,рво-гигч<
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ВЛИЯНИЕТЕЛЕ1
Телевидение - это не просто электронная
игрушка или одно из многих развлечений. Оно
оказывает огромное воздействие на семейные
взаимоотношения и традиции, в том числе и на
жизнь детей. В 1950-е годы только одна семья
из двадцати имела телевизор; десять лет спус-
тя телевизоры были уже у 90 % американских
семей. Сегодня 98 % семей имеют как минимум
один телевизор, а некоторые - даже три или
четыре. У телевизора дети проводят больше
времени, чем за любым другим занятием (ис-
ключая, пожалуй, только сон) (Fabes, Wibon, &
Christopher, 1989; Huston, WatHns, & Kunkel.
1989). В 1993 году средний американский ре-
бенок смотрел телевизор приблизительно
7,5 часа в день (Bennett, 1993).
Подсчитав, какое огромное количество
времени дети проводят у телевизора, многие
специалисты заинтересовались возможным
влиянием телевидения на развитие ребенка.
Они сосредоточились на изучении трех аспек-
тов просмотра телевизионных программ:
1) содержания программ; 2) организации ви-
деоряда, в частности быстрой смены кадров, и
3) сложившихся в семье привычек просмотра
телепередач (Rubinstein, 1983).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
Телевидение является мощной социализи-
рующей силой в нашем обществе. Многие счи-
тают, что, показывая детям по телевизору ог-
ромное количество сцен насилия, мы приучаем
их к мысли, что агрессия - общепринятый вы-
ход из ситуаций, вызывающих фрустрацию.
Некоторые, напротив, утверждают, что наси-
лие, которое дети видят ло телевидению, мо-
жет служить замещением реальной агрессии, в
результате чего агрессивность детей снижает-
ся, а не возрастает (Feshback, & Singer, 1971).
Хотя вторая теория и заманчива, полученные в
ходе исследований данные не подтверждают
ее. Неоднократно возвращаясь к данной про-
блеме, ученые пришли к выводу, что демонст-
рируемые по телевидению сцены насилия вы-
зывают небольшое, но статистически значимое
увеличение агрессивности зрителей (Huston et
а1" 1989).
Насилие, которое помогает добру одержать
победу (например, когда Микки Маус перехит-
рил плохих парней, заманив их в яму), боль-
шинствудетей неприноситвреда. Но всознании
некоторых детей, ежедневно видящих примеры аг-
рессивного поведения на экранетелевизора, уви-
денное может соединиться с реал;
в которой многие роли - родите>
сестер, друзей - исполняются агр
антисоциальными моделями. Это, по
ятности, умножает проявления arpe
ведении ребенка, особенно у детей.
ленными чертами личности или Э1
ми проблемами (Huesinann, Lage
1984).
На детей влияют и многие д) _
содержания программ. Зачастую
насаждает социальные стереоп
нальные и другие меньшинства
представлены в невыгодном см
показаны кроткими, привлекателы
слушными, старики выставлены н>1
способной обузой. Это приводит К
детей развиваются далекие от
циальные установки, неверный
В одном исследовании было о(
излишнее увлечение просмотром
заставляет людей опасаться за .)
Возможно, это происходит потм
видят на экране гораздо больше*
занных с насилием, чем случается.;
ной жизни большинства детей
1983). Многие из подобных фа1
в 1993 году американской А
рии сделать вывод, что детяи
обще не следует смотреть тел(
5 до 10 лет можно смотреть i
ние ограниченного времени >
родителями, которые могли бы
происходящее на экране.
Несмотря на множество исс
дительно доказывающих негат
левидения, этот вид средств и'
никации оказывает и положи1
ствие на мысли и поступки Д^
может учить детей различным
циального поведения. В тщал
ных детских программах пер<
ство различных тем, таких как
сочувствие, привязанность, д
достижении цели, контроль <
дание с фрустрацией. Дети,
смотрящие такие передачи,
способными к сотрудничеству>
заботливому отношению к 6М
Friedrich, 1975). В настоящее BI
пы демонстрируемых на экране i
перестают быть столь жесткия>
некоторых передачах мужчины
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^" непривычными делами: женщины
^^ioT вне дома, а мужчины ведут домашнее
^jjcrBo. У детей, которые смотрят такие пе-
"^^м. формируются более гибкие представ-
ая о половых ролях (Rosenwasser, Lingen-
^r.SHarrington. 1989).
ЯЗЫКТЕЛЕВИДЕНИЯ
гакой <член семьи>, как телевизор (в отли-
^ от других ее членов), не интерактивен, то
,сть от него не приходится ждать взаимодей-
д,1,я с ребенком и ответной реакции на его
"иствия или вопросы. Телевидение характе-
ризуется динамичной организацией видео- и
цукоряда, включающей быструю смену видео-
^иаров, изменения масштаба изображения и
силы звука, стол-кадры и аудиовизуальные
чяецэффекты. Эти технологии могут быть твор-
-пкки использованы для того, чтобы привлечь
<иимание ребенка к каким-либо полезным све-
яениям, а могут представлять собой просто
йксированную атаку на органы чувств ребен-
hn, сводящую к минимуму его умственную дея-
jttUlbHOCTb. Автор одного из обзоров по этой
^ проблеме полагает, что дети обращают больше
^внимания на второстепенные поверхностные
''<чатления, упуская значительную часть сю-
?->*той линии и содержания (Winn, 1983). Дру-
^**же находят, что используемые на телевиде-
~ff** приемы организации видеоряда и звуко-
L*""* ""РЇ>ождения могут привлекать вни-
1,****** Детей к содержанию и повышать общее
,?"У*Дение (Rubinstein. 1983; Wright. & Hus-
Г^'
"^ "T "ногие критики утверждают, что дина-
^^е. увлекательное действие на экране не-
""^о сказывается на развитии устойчивос-
^""^^ого внимания и делает детей ме-
""^"ыми сохранять концентрацию
^я в иной обстановке, например в
^"ет надежных данных, подкрепляющих
^У зрения (Anderson, & Collins, 1988).
^Ї^* "" "Ї что некоторые источники сооб-
^>^'" """ смотрят телевизор не меньше
^ неделю, это не совсем верно, так как
^ Ї"ЯУ то время, в течение которого
^ Ї"ается включенным. Дошкольни-
"д смотрят телепередачи 2-3 часа в
^"'"^ сказать, что они все это время
^""""^ь в телевизор: фактически,
^ д "^ экран только половину этого
'^"Ї"^^'нoe время они находятся в
^" Даже вне рр миотч nn..riiui. п,....-
ми, разговаривают с родителями или с другими
детьми. Большинство из этих бесед касаются
той программы, которую они смотрят (Ander-
son, & Collins, 1988; Huston et а1" 1989). Гораз-
до большую проблему из тех, что связаны с из-
лишним увлечением просмотром телепередач
(по крайней мере, с точки зрения когнитивно-
го развития), представляют старшие дети, ко-
торые проводят перед голубым экраном значи-
тельно больше времени. Телевизор отвлекает
ребенка от других занятий: чтения, игры, об-
щения с окружающими взрослыми. Таким об-
разом, особенно учитывая мультисенсорную
стимуляцию телевидения, излишнее увлечение
просмотром телепередач может провоциро-
вать пассивное усвоение и ограничивать рабо-
ту мышления, что, в конечном счете, отрица-
тельно сказывается на интеллектуальных спо-
собностях детей. В ряде случаев и для
некоторых детей телевизор может оказаться хо-
рошим помощником в когнитивном развитии.
Дети из малообеспеченных семей и семей на-
циональных меньшинств обычно смотрят теле-
визор больше остальных. Для таких детей те-
левидение может служить источником инфор-
мации, которую они не могли бы получить
никак иначе. Если они смотрят сериалы напо-
добие <Улицы Сезам> и <Соседи мистера Род-
жерса>, то перенимают многие социальные на-
выки и нормы поведения, узнают о различных
фактах, событиях и мнениях других людей,
расширяют свой словарный запас. Как обоб-
щил автор одного обзора: <Даже скептически
настроенные люди вынуждены признать, что
благодаря просмотру телепередач дети приоб-
ретают навыки чтения и счета> (Huston et а1"
1989. р. 425).
При рациональном использовании телеви-
зор может служить образовательным сред-
ством, которое расширяет кругозор детей и по-
могает им избавиться от стереотипных пред-
ставлений. Яркий, динамичный, привлекающий
детское внимание телевизионный стиль зачас-
тую помогает детям сосредоточиться на полез-
ной информации, которая усваивается без яв-
ного вреда для их когнитивного развития (Gre-
enfield, 1984; Wright. & Huston, 1983). Однако,
как ни хороши такие приковывающие внимание
технологии, они все же не могут быть продубли-
рованы в классе, и многие учителя оказываются
не в состоянии что-либо сделать с детьми, ко-
торые пассивно ждут, когда их обучение нач-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
чувстве. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у,]
развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, ц
ренении нежелательного. Подавать детям пример, поддержива!
раждать просоциальное поведение детей (заботу о других, поц
ствие и т. д.). J
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на ихд
Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовать
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
нием детей. Их использование формирует у детей аналогичное^
может стать причиной появления в их характере таких неприятии
злоба, жестокость и упрямство. '*
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство И
обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) j
помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них]
быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяс1
ны своих поступков: это помогает детям развить чувство ответствен
поведение. В конечном итоге, контроль ребенка над собственным пов<
зависеть от того, насколько он ориентируется в ситуации.
Родители должны выдержать соперничество со средствами массо
ции (особенно с телевидением), чтобы оказывать воздействие на сощ
тие дошкольников. Значению и последствиям влияния телевидения^
внимание в специальном приложении <Развитие в условиях совре>
влияние телевидения>.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
*
1. Опишите 4 стиля родительского поведения и их влияние на психосоциальновЯ
2. Почему отношения детей со своими братьями и/или сестрами так важны дл)Н
3. Перечислите 6 советов родителям по воспитанию детей, позволяющих сочет>^
ражениями любви и одобрения,
4, Почему специалисты в области психологии развития так обеспокоены при
реть телевизор?
5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
'ft^^[^ мнению представителей этого направления, в нашем обществе не одобряет-
^'^"gp^aHHOCTb в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций.
1^д вынуждены учиться контролировать свою радость так же, как и свой гнев.
jg^M с этим, они должны сбалансировать свою потребность в автономии и неза-
1^^сти с зависимостью от своих родителей и любовью к ним. Согласно Эриксо-
^ д процессе освоения окружающего мира и развития компетентности у детей
^щцает конфликт между инициативой и чувством вины, который они должны
Опешить. Чувство вины особенно сильно, когда дети действуют вопреки желани-
'^двоих родителей, пытаясь больше узнать об окружающем мире и овладеть им.
Сторонники теории социального научения делают акцент на том, как на протя-
и дошкольного возраста усваиваются сложные модели агрессивного и просо-
>ного поведения. Одна из главных целей социализации - научить детей на-
1ять свои агрессивные чувства в определенное русло. Фрустрация, например,
!T привести к появлению агрессивного поведения у некоторых детей. Но агрес-
[ому поведению, кроме всего прочего, дети могут научаться путем подражания
дению моделей или идентификации с ними, будь то значимые ролевые модели
родители, использующие физические наказания, а также в результате поощре-
нх собственной агрессии со стороны родителей, сверстников или других людей.
Просоциальное поведение, под которым понимаются участие, готовность прий-
Мапомощь и т. д., также усваивается путем идентификации с моделями. Другими
бобами развития просоциального поведения являются индукция и исполнение
ю6.
Кроме того, теоретики этого направления полагают, что дети научаются опре-
йнному поведению друг от друга. В отношениях со сверстниками дети перенима-
*"ЇД^репляют модели поведения друг друга. При отсутствии друзей дети выду-
^Ї" ^бе товарищей, которые помогают им усваивать важные социальные на-
^следования показали, что популярные среди сверстников дошкольники,
^^"Ї"У- сохраняют свою популярность и в более поздние периоды своего дет-
>^ "нению сторонников когнитивного подхода к развитию, социализация так-
>^^ своей целью обучить детей понятиям и нормам того общества, в котором
ц^ ^- Дети впитывают нравственные нормы и ценности посредством интерна-
^ "Равил жизни в обществе. По мере интернализации этих правил дети раз-
ц^ '^нцепцию, которая включает их половую идентичность. Гендерные схе-
1^ -^ свой источник в процессе социализации и опирающиеся на генети-
м>д^^ЇЇленные половые различия, помогают детям организовать те модели
^ ' ^торые они запоминают и воспроизводят в дальнейшем.
д Растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и
1од """ сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, равно как основ-
Детьми и дисциплинарные меры, оказывают воздействие на психосоци-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
альное развитие ребенка. Отношения сиблингов также обеспечивают це
социализации. Семейная атмосфера теплоты и поддержки в сочетании
контролем - в том случае, если родители являются авторитетными л)
своих детей, - наиболее благоприятна для формирования у детей coal
дисциплины и саморегуляции.
В сегодняшнем мире огромное влияние на социальное развитие дозд
оказывает телевидение. Недавние исследования говорят о том, что юц
смотрят телевизор в среднем по 2-3 часа в день. В целом ряде исследовд
новлено, что сцены насилия, увиденные по телевизору, повышают реал^
сию, особенно если дети становятся свидетелями агрессивного поведет
собственных семьях. Положительной стороной того, что дети смотрят^
как показали те же исследования, является то, что определенные прог
дают способностью усиливать просоциальное поведение и помогать J
тии школьных навыков.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ Ц1
Авторитарный стиль родительского поведения (authoritarian parenting)
Авторитетный стиль родительского поведения (authoritative parenting)
Агрессия (aggression)
Ассертивное поведение (assertive behavior)
Вытеснение (repression)
Идентификация (identification)
Индифферентный стиль родительского поведения (indifferent parenting)
Интернализация (internalization)
Индукция (induction)
Исполнение роли (role playing)
Либеральный стиль родительского поведения (permissive parenting)
Механизмы защиты (defense mechanisms)
Отрицание (denial)
Половая идентичность (gender identity)
Постоянство пола (gender constancy)
Проекция (projection)
Просоциальное поведение (prosocial parenting)
Реактивное образование (reaction formation)
Регрессия (regression)
Смещение (displacement)
Социальная реципрокность (social reciprocity)
Статус сиблинга (sibling status)
Страх (fear)
Тревога (anxiety)
Уход (withdrawal)
Фрустрация (frustration)
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Телевидение оказывает постоянное влияние на большинство дошкольников, но '
денное? Как они понимают события, происходящие на экране?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80