Попробуйте понаблюдать за реакцией маленького ребенка на три различных типа 1
программ. На что смотрит ребенок? Когда теряет интерес к увиденному? Какие W
бытия привлекают его внимание? Комментирует ли ребенок увиденное, задает ля ^
Глава 9. Лсихосоциальное развитие в раннем детстве
д допросы? После просмотра программы или ее части задайте ребенку несколько вопросов о
" ^ что происходило на экране. Обратите внимание на то, что он понял из происходившего. Спо-
ggn ли ребенок проследить за сюжетом?
интервьюировать дошкольника непросто. Может быть, потребуется задать несколько простых вопро-
о каждом персонаже: их намерениях, действиях, чувствах и последствиях поступков. <Что сделал
рдр^?,, <Почему он так поступил?>, <А что было потом?>, <Как его сестра отнеслась к этому?>
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
рдщоп, W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free Press, 1991.
В книге рассматриваются различные подходы к нравственному воспитанию в семье и обществе
и их связь с естественным ходом морального развития, начиная с младенчества и заканчивая
юностью.
Lewis, М. Shame: The exposed self. New York: Free Press, 1991.
Эта <история стыда> как человеческой реакции на протяжении раннего детства рассматривает
многочисленные причины его возникновения, способы выражения, реакции на него окружаю-
щих и, что особенно важно, пути совладания с ним.
Liebert, R. М., & Spraken, J. N. The early window: Effects of television on children and youth (3'' ed.).
Eirnsford, NY: Pergamon, 1988.
Современный, доступно изложенный обзор теорий и исследований, посвященных положи-
тельным и отрицательным воздействиям телевидения.
Paley, Y. G. The boy who would be a helicopter: The uses of storytelling in the classroom. Cambridge,
MA: Harvard University Press, 1990.
Увлекательное повествование о мальчике, прошедшем нелегкий путь от социальной изоляции
к социальному признанию, сопровождаемое экскурсами в педагогику раннего детства.
Singer, D. G., & Singer, J. L The house of make-believe: Children's play and the developing imagi-
nation. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
Всесторонний анализ эволюционирующей игры-фантазии и ее функции в развитии ребенка.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1986.
Книга английского ученого, посвященная проблемам развития у человека представлений о са-
мом себе в первые 20 лет жизни, влиянию этих представлений на его поведение и способам
укрепления положительного самовосприятия взрослых и детей - учителей и учеников, -
^имодействующих в стенах школы.
Ї*Ї^"ч Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) -
М.: Просвещение, 1968.
тайге обобщаются многолетние исследования по проблемам формирования личности ребен-
ка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии АПН СССР. Раскрыва-
ются условия и движущие силы формирования личности ребенка, дается психологическая ха-
^^Р^тика социальной ситуации развития и новообразований личности в младшем, сред-
, " и старшем школьном возрасте.
ав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклоне-
1.;, ^ ~ М.: Педагогика, 1990.
д Ї"Ї"рафии на материале рассмотрения основных этапов формирования личности (от мла-
ц^ ^ства до отрочества) показан <вклад> эмоциональных реакций и эмоциональной регуля-
в нормальное и отклоняющееся от нормы развитие ребенка.
^g "^ в Японии. Опыт развития детей в группе. (Пер. с яп.)-М.: Прогресс, 1987.
бот ^^ ^^^^^^' написанных воспитателями детских садов, в которых они делятся опытом ра-
с детьми в возрасте от года до пяти лет в условиях группового воспитания. Особое внима-
У№пяется формированию навыков общения, совместной деятельности и группового сознания.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Дольто Ф, На стороне ребенка.( Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, lj
Книга Франсуазы Дольто, французского психоаналитика и врача-практи.
захватывающей манере рассказывает о проблемах разв.ития и воспитаиюц
какое место общество отводит детям и детству как особому периоду жиа
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991.
Книга знакомит родителей и воспитателей с возрастными закономерней
ного развития и методологическими принципами полового воспитания.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
В монографии представлена попытка построить - с позиций деятельностяопц
ную концепцию генезиса общения. Возникновение и развитие общения дм
семи лет) со взрослыми и сверстниками рассматривается в неразрывяоЯ
самопознания. :
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников -t
1983.
В монографии рассматриваются условия возникновения и развития обр1
кольников, дается характеристика определяющих факторов его формщ)
индивидуальные особенности представления ребенка о самом себе. Ocot
ся причинам возникновения у детей искаженных представлений о своих]
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АЩ
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга предстад)
данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышлешЬ)
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этихй
исследованиях автора, ставших классическими.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М,: Просвещение, 1993.
В книге, рассчитанной на широкий круг читателей, рассматриваются ст
вития ребенка и вопросы полового воспитания,
Помощь родителям в воспитании детей. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 199Й^
Книга американских специалистов знакомит с поисками и находками вС^Ц
тивных программ педагогического, психопрофилактического коисультчщ
родителей. ^1
Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дуброве
М.; Педагогика, 1990.
В монографии рассматриваются особенности интеллектуального ]
тей разных возрастов в домах ребенка, детскихдомах и школах-ин
витием детей, живущих в семье.
Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузско*.^
1989. .'f
В монографии анализируется психологическая природа контактов межиу^
жизни; зарождение и развитие потребности в общении со сверстниках
месяцев до/лет; характер складывающихся взаимоотношений и их роль 1
развитии ребенка и формировании его личности на протяжении дошко
Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Ляс
ка, 1974.
Книга посвящена характеристике основных форм общения со взрослыми'
до 7 лет. Содержит большой эмпирический материал, собранный в ходвЩ
ственных экспериментов с детьми, воспитывающимися в домах ребенка, 
дах,
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психолог
Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М.: Педагогика, 1986.
Коллективная монография посвящена психологическим и нейрофизиоло
ностям возникновения и развития у ребенка сопереживания, сочувствия И^Ц
нику, а также вопросам эмоциональной регуляции деятельности у М"~
раста.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^циально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагоги-
" (Ьии на основе многолетних исследований автора описаны особенности общения,
"J КОЯЇ"Р ?д^ед1,ности и межличностных отношений дошкольников в группе детского сада,
"S<>"^" ^акторы, влияющие на положение ребенка в группе и развитие его личности.
^f^ffl' "оологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребен-
"MП<даro"""^
" дд посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию психологиче-
'Ї"^ Эдиктов у дошкольников, их влиянию на формирование личности, поведение и дея-
дость ребенка.
,д Днайдер P., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность; становление культуры справедли-
' "воспитание совести. (Пер. с англ.) - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
г^шя, живая книга о воспитании и развитии здоровой личности дошкольника, напи-
цд сторонниками гуманистической психологии.
д^д А с. Как быть родителями. (О психологии родительской любви.) - М.: Педагогика,
сто и увлекательно написанная книга об искусстве родительства. Автор анализирует сла-
ке родительской любви, рассматривает типы внутрисемейных отношений, ролевые и
поколенные напряжения и конфликты, организацию педагогически обоснованного воспи-
я ребенка в семье.
кий Е. В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991.
иге, предназначенной для воспитателей детского сада и родителей, в популярной и увле-
льной форме рассматриваются психологические аспекты освоения ребенком окружающе-
имира и его когнитивное и психосоциальное развитие, а также проблемы воспитания и обуче-
ния детей у разных народов в различные исторические эпохи,
^юмускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.
IB книге популярно рассказывается о семейных взаимоотношениях - как они видятся сквозь
изму восприятия окружающего мира ребенком. Автор показывает, что поведение ребенка и
> личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жиз-
kHO и их восприятием и интерпретацией самим ребенком.
винен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. (Пер. с фин.) 
1.: Прогресс, 1993.
ига знакомит с программами <воспитания родителей> на примере Финляндии.
РОВ Р. X. Самолюбие детей. (Дошкольный возраст.) - М.: Просвещение, 1969.
'"яиге популярно рассказывается о зарождении у дошкольников самолюбия, гордости и сты-
*'* "^<тексте оценочных отношений.
В США, Японии, Западной Европе и в некоторых других странах практичес
семье есть как минимум 1 телевизор. Как показано на рис. 1, в США в 19911
человек приходилось 814 телевизоров. В семье из 4 человек обычно ест^
телевизоров. Во Франции, Швейцарии, Италии и в большинстве стран Вост(1
телевизоров в 2 раза меньше - одного обычно достаточно на семью, а дшу
подростка отдельные телевизоры не устанавливаются. В самых густонаселщ
мира телевизоров еще меньше -1 на 30 или даже на 200 человек. Хотя ради)
более доступны для населения, здесь также существует значительное рад
числе их владельцев в разных странах мира, как видно из рис. 2. И в этой
опять лидируют США - с 2118 радиоприемниками на 1000 жителей, или1
2 радиоприемниками на каждого мужчину, каждую женщину и каждого р^
Что могут означать все эти статистические данные о наличии у населит
телеприемников для развития конкретного ребенка? Как наличие или AN
теле- и радиоприемников влияет на повседневную жизнь дошкольников^)
кругозор их родителей? ООН собирает и каталогизирует эти данные как ча^
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
формации об образовательном уровне> каждой страны. В развивающихся
дио- и телеприемники служат для широкого распространения в обществе ин(1
здоровье, санитарно-гигиенических условиях и продуктах питания, особенно в1
с низким уровнем грамотности. В таких странах, как Индия и Нигерия, где 1 рад
ник приходятся на 5 человек и 1 телевизор - на 30, электронные средства]
информации могут быть эффективным средством образования для широкого н
В противоположность этому, в Гаити или Бангладеш, где 1 радио приходится н
век и 1 телевизор - на 200, это уже невозможно.
Иногда статистика усредняет две прямо противоположные картины. Помиц
пиальной доступности теле- и радиоприемников, какие выводы можно сделя
статистики? Может ли хорошей вещи быть чересчур много? Среди индустрия
даже приблизительно равных по экономическому положению и уровню благ
имеют место очевидные различия в количестве (иногда явно избыточном) ра
приемников на душу населения. Что можно сказать об использовании этих)
совой информации, об их ценности в культуре и об их воздействии на разви
СРЕД НЕЕ ДЕТСТВО
Глава 10. ФИЗИЧЕСКОЕ И КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Физическое и моторное развитие
Мышление на уровне конкретных операций
Информационный подход к когнитивному развитию
Языковое развитие
Научение и мышление в процессе школьного обучения
Оценивание индивидуальных различий
Неспособность к учению
Глава II. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Развитие личности в расширяющемся социальном мире
Сохраняющееся влияние семьи
Социальное знание
Отношения со сверстниками и социальная компетентность
Физическое и когни
развитие в среднем д
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими з(
1. Рассказать о физическом развитии ребенка младшего школьного возраста, в той
тере изменений тонкой и грубой моторики.
2. Указать основные источники беспокойства родителей и педагогов по поводу
пасности младших школьников.
3. Дать характеристику познавательной способности школьников начальных к
перехода в среднем детстве от дооперационального мышления к мышлению на
них операций.
4. Объяснить, как могут использоваться основные понятия теории интеллекта Ж.
тике начального обучения.
5. Рассказать о том, как представляют себе когнитивное развитие в среднем детстм^
информационного подхода в психологии.
6. Описать переход языкового развития в умение читать и писать.
7. Охарактеризовать особенности научения и мышления в школе исходя из воз]
ний и ожиданий и рассказать о том, как учителя и родители могут способствовать
ним и критическому мышлению.
8. Сформулировать центральные вопросы, вокруг которых ведется непрекращаюпки
природе интеллекта и оценить плюсы и минусы интеллектуального тестирования.
9. Объяснить два главных типа неспособности к учению и изложить различные
причины и способы ее коррекции
Для большинства детей среднее детство - период от 6 до 12 лет -'
когда они радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязав
тельности, и более полно развивают ранее сложившиеся формы пов<
период приобретения новых и усовершенствования старых навыков -

Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве
д до игры в баскетбол, танцев или катания на роликовой доске. Центром сре-
^ ^ усилий становится испытание себя, принятие и разрешение сложных за-
^ встающих перед ребенком как в результате вызова самому себе, так и вслед-
^ 'а вызова со стороны его окружения. Те, кому удается справиться с этими зада-
вероятно, становятся еще более умелыми и уверенными в себе; а у тех, чьи
^ "ытки заканчиваются неудачей, вполне вероятно развитие чувства неполноцен-
ен или более слабого чувства Я.
^риксон, стремясь передать дух этого этапа жизни, назвал среднее детство пе-
"пои трудолюбия. В данной главе мы приведем несколько примеров того, с ка-
^д, прилежанием дети развивают и совершенствуют свои физические и когнитив-
ддд умения. Мы также рассмотрим задачи и проблемы школы, связанные со сред-
яям детством, включая способы проведения и интерпретации результатов тестов
интеллекта и достижений, а также современные подходы к коррекции неспособно-
сти к учению.
Как уже упоминалось в главе 8, важно помнить о том, что индивидуальное раз-
витие человека вызывается взаимодействием физических, когнитивных и психосо-
циальных факторов. Когда мы наблюдаем, как младшие школьники строят кре-
пость, ведут записи в своих ежедневниках или трудятся над рисунком, трудно опре-
делить, то ли их растущие когнитивные умения позволяют им планировать
ежедневные занятия, то ли их новые физические возможности позволяют им при-
думывать себе новые дела. Например, благодаря возросшим когнитивным способ-
ностям, они могут дольше сосредоточиваться на чем-либо, предвидеть ходы других
и планировать свою стратегию. Эти умения влияют на выбор занятия и на вероят-
ность достижения успеха. В каждом таком случае взаимодействие мышления и дей-
ствия очевидно.
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
^ Среднее детство - это то время, когда дети совершенствуют свои двигатель-
j е способности и становятся более независимыми. При благоприятных возмож-
^ тях или специальном обучении дети способны научиться ездить на велосипеде,
^^^^^^^^^ скакалку, плавать, играть в баскетбол, танцевать, писать и играть на
^6^^^^"^ инструментах. Впервые такие групповые виды спорта, как футбол и
уч>^^ Ї^' приобретают особое значение благодаря улучшению координации и физи-
^^кои ловкости.
^^Ї" разделе мы рассмотрим те сдвиги в физических характеристиках и дви-
^ навыках, которые наблюдаются у детей младшего школьного возраста.
ого, мы обсудим ряд важных связанных со здоровьем детей проблем, возни-
, ^ течение этого периода развития, включая ожирение, поддержание физи-
^Р"ы, травмы и несчастные случаи. И наконец, мы поговорим о создании в
^^ такой среды, которая обеспечивает возможность активной жизнедея-
^ и упражнения навыков.
Часть 5. Среднее детство
Физический рост и морфо-функциональные изменения
В среднем детстве происходит более медленный и плавный рост
сравнению с йервыми двумя годами жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80