Исходя из этого,
авторы делают важный для построения
профилактической системы вывод о том,
что роды, как физиологический акт, и в ней-
родинамике не создают таких индукцион-
ных отношений, которые неизбежно вызы-
вают переживание боли, т. е. боль при родах
можно предупредить. В качестве основной
задачи выдвигается устранение причин
(отклонений или нарушений нормального
физиологического течения беременности и
родов), наличие которых может способство-
вать возникновению боли. Для недопуще-
ния <болевого озвучивания> подпороговых
неболевых сигналов, их перехода в сверхпо-
роговое положение и тем более для подавле-
ния болевых сигналов, по мнению авторов,
необходимо, чтобы кора находилась в бодр-
ствующем состоянии, при хорошем тонусе,
со способностью к активному включению
механизмов торможения. Такая позиция
использования при психопрофилактике
болей в родах закономерностей бодрого, а не
тормозного состояния коры (как это имело
место при гипносуггестии) определила
смещение акцента на введение коры в актив-
ное состояние, повышение порога возбуди-
мости, использование упражнений на тре-
нировку активного торможения. Это был
поворот от применявшихся ранее гипносуг-
гестивных методов к использованию всего
многообразия психотерапевти.ческих при-
емов воздействия в условиях бодрого стату-
са коры пациента. Таким образом, главным
отличием системы от применявшихся в аку-
шерстве и гинекологии гипносуггестивных
и медикаментозных методов обезболивания
родов являлся ее психопрофилактический
характер.
Система психопрофилактического обез-
боливания родов предусматривала комп-
лекс мер и приемов, направленных на дос-
тижение следующих целей; 1) преду-
преждение нарушений физиологического
течения беременности, раянееих диагности-
рование и своевременное лечение; 2) макси-
мальное избавление женщин от ложных
тревог, страхов и связанных с ними отрица-
тельных эмоций; 3) ознакомление с основ-
ными физиологическими закономерностя-
ми родового акта, делающее его понятным
для рожениц; 4) обучение на этой основе
применению мер, способствующих физио-
логическому родоразрешению и активному
поведению женщин в родах; 5) перестрой-
ка традиционных взглядов и представле-
ний о неизбежности страданий в родах.
Для этого использовались такие меди-
цинские и общественно-просветительские
методы и мероприятия: 1) методика пси-
хопрофилактической подготовки беремен-
ной к родам в консультации, по возможно-
сти с первого ее обращения, с непремен-
ным усилением подготовки в последую-
420 ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБЕЗБОЛИВАНИЯ РОДОВ
щие недели; 2 специальные формы пат-
ронажа, направленные на создание благо-
приятных психологических условий в бли-
жайшей социальной среде (муж, мать и
др.); 3) определенная психологическая
тактика ведения беременных в консульта-
ции и особенно рожениц в стационаре;
4) специальная тактика поведения персо-
нала при руководстве родоразрешением в
стационаре, основанная на сочетании со-
временных методов акушерства с учетом
психо- и нейродинамических закономер-
ностей родового акта; 5) воспитание пер-
сонала учреждений родовспоможения в
духе <стерильности слова и поведения> и
построение режима этих учреждений, со-
четающего принципы активирования и
стимулирования личности роженицы с
принципом защиты от ятрогений; 6) осу-
ществление целенаправленного санитар-
ного просвещения в обществе.
Таким образом, в системе психопрофи-
лактики обезболивания родов тесно связа-
ны и переплетены акушерско-гинекологи-
ческие и общемедицинские мероприятия с
психопрофилактическими и психогигие-
ническими, а также педагогическими и
просветительскими. Наиболее специфич-
ным элементом системы являются занятия
по психопрофилактической подготовке бе-
ременных, направленные на то, чтобы пред-
стоящие роды стали понятными для бере-
менных; это позволит предупредить возник-
новение чрезмерных ориентировочных ре-
акций во время родов и связанных с ними
тревоги, страха, паники. Во время занятий
беременных готовят к поведению и выпол-
нению приемов, необходимых при родах
(техника усиления родовых схваток, при-
емы обезболивания и др.). Когда в систе-
ме психопрофилактики обезболивания ро-
дов речь идет об управлении роженицей,
то в первую очередь имеется в виду управ-
ление ее эмоциями и поведением. Перво-
степенным является обучение роженицы
способам стимулирования тонуса коры го-
ловного мозга путем использования воз-
буждающих импульсов. Авторы предло-
жили ряд двигательных приемов, которые
действуют в качестве сенсомоторных раз-
дражителей и могут быть связаны в созна-
нии женщины с родовым актом и стим
лированием динамических структур, отн
сящихся к нему.
П. м. о. р. представляет собой наст
ящее обучение новым навыкам, осупз
ствляемое в форме занятий, лекций, С
сед со всеми атрибутами школьно-ле
ционного педагогического процесса: та
лицами, рисунками, схемами, фотогр
фиями и другими наглядными пос
биями. Занятия должны начинаться
первого посещения консультации, а зат
с 32-й недели беременности, проводят
1 раз в неделю. Заканчивается обу
ние за 7-14 дней до ожидаемого сро
родов. Подготовка включает не мед
шести занятий. Учебное занятие не тол
ко по содержанию, но и по форме изл
жения должно соответствовать уровню о
разования и общего развития беременно
женщины.
Первое занятие проводится отдел
но с каждой беременной. Индивидуал
ный характер его связан с необходимо
тью сбора анамнестических данных. С
тальные занятия проходят в группах
5-6 человек с приблизительно одинав
вым уровнем общих знаний по следу
щему плану: второе занятие - описан
доношенной беременности, определен
основных периодов родов; объяснен
причин, вызывающих боли при родах,
способов их устранения; третье - пс
готовка к первому периоду родов (ра:
яснение течения и сущности родов и т
ведения роженицы); четвертое - под)
товка ко второму и третьему период
родов (разъяснение течения и сущнос
родов, поведения роженицы); пятое
обобщение материала третьего и четв(
того занятий и тренировка навыков п]
вильного поведения во время родов; ш
тое - ознакомление с процедурами и ]
рядками родильных домов, с правила
отправлений ряда физиологических ]
требностей при родах. При повышены
тревожности у беременной количество
нятий увеличивается. Для беременны:
функциональными нарушениями нерв1
системы, с сопутствующими заболевай
ми сердца, почек предлагается своя так
ПСИХОПУНКТУРА КАЛЕРА
ка и специфика занятий при сохранении
общей, изложенной выше стратегии.
В систему психопрофилактического
обезболивания родов авторы включают
и психотерапевтические методы, но счита-
ют, что их необходимо применять только
при наличии патологических состояний,
которые выявляются в процессе психо-
профилактической подготовки беремен-
ной к родам. Подчеркивается, что психо-
терапия включается в систему психопро-
филактики не для <лечения болей в ро-
дах>, а, как <всякая другая терапия, при-
меняется для лечения тех болезненных
состояний, которые, предшествуя или со-
путствуя родам, создают патофизиологи-
ческие предпосылки как для отягощен-
ного их течения, так и для возникновения
в родах болевых ощущений>. Другими
словами, психотерапия используется в си-
стеме не для лечения болей, а для их пре-
дупреждения.
П. м. о. р. (Вельвовский И. 3., 1963)
нашел широкое применение не только в
России, но и за ее пределами.
ПСИХОПУНКТУРА КАЛЕРА. Метод
разработан немецким психиатром и пси-
хотерапевтом индонезийского проис-
хождения Калером (Са1еЬг Н.). П. К.
имеет двойственное значение. С одной
стороны, метод предполагает воздейст-
вие на психику (<укол>) путем лечения
тела, соматотерапию, например с помо-
щью акупунктуры. С другой стороны,
это вмешательство в душу (атму) или
сердце, вызванное катарсисом (отреаги-
рованием), который опосредован специ-
фическим глубинно-психологическим,
эзотерически-духовным тестом, назван-
ным автором Основным Эмоциональным
Структурным Тестом (ВаяЛ Ето1опа1
Йтсипп ТеаО, сокращение ВЕ8Т, иг-
рающим важную психотерапевтическую
роль. ВЕ5Т, по Калеру, открывает да-
леко идущие перспективы в диагности-
ке и психотерапии, обнажая глубоко ле-
жащий в человеке конфликт таким, ка-
ким он существует в нашем нацеленном
на достижение обществе, в особенности
в сфере повседневных интересов.
П. К. включает в себя широко распро-
страненные знания транскультуральной
психотерапии в соединении с акупункту-
рой, а также такие методы, как тради-
ционная китайская медицина, аюрведа,
йога, медитация, психоанализ, гомеопатия,
гербология (лечение травами), психофарма-
кология, биоритмология, антропософия, эт-
нопсихиатрия, музыкотерапия, арттера-
пия, эрготерапия, ароматотерапия (лечение
запахами), флауэртерапия (лечение цвета-
ми), литотерапия (лечение минералами), ас-
трологическая терапия, парапсихология и
др., в интегрированной системе холистичес-
кой концепции.
Современные психосоматические ис-
следования в медицине направлены на
решение естественно-научных задач. Для
использования наиболее исчерпывающей
терапии психогенных болезней, целиком
ориентированной на человека, понима-
ние взаимоотношений между психикой
и телом, телом и психикой как гармо-
нии и порядка - принцип Тао, Вед и
Суфи - оказалось новым и важным как
для эзотерически-духовного, так и для
естественно-научного аспекта психосо-
матической медицины. Физический, пси-
хический и биографический опыт паци-
ента, страдающего психогенным заболева-
нием, проходит стадию обогащения при
включении знания психосоматического
исследования. Результатом этого явля-
ются новые подходы в психотерапевти-
ческом, соматотерапевтическом (акупунк-
тура), медикаментозном лечении, артте-
рапии и т. д. психогенных болезней.
Психопунктурная терапия использует
классическую акупунктуру как соматоте-
рапию в соединении с Суфи-медитацией
как психотерапией. Таким образом, паци-
ент получает двойной эффект от лечения
уже во время первого сеанса. Даже при от-
сутствии эффекта от акупунктуры, психо-
пунктурная терапия может дать положи-
тельный результат. По Калеру, в этом слу-
чае психопунктура может оказывать тера-
певтический эффект через психоиммун-
ную систему пациента, ВЕ5Т позволяет
дать мантру (ключевое слово), в подборе
которой Суб-эго индивида играет главную
ПСИХОСИНТЕЗ
роль. Специально подобранная фоновая
музыка вводится в занятие как неотъемле-
мая часть лечения пациента - музыкоте-
рапия. Важную роль, с точки зрения Кале-
ра, здесь играет Супер-Эго.
По данным Калера, разработанный им
метод может использоваться при психозах,
неврозах, пограничном синдроме, токсико-
маниях. Применяемый при лечении пси-
ходиагностический тест, созданный авто-
ром, прост, экономичен и эффективен. Его
<проникающее в душу эмоционально-ког-
нитивное воздействие делает его в психо-
диагностической и терапевтической прак-
тике более предпочтительным, чем другие
известные психологические тесты> (Калер,
1994).
ПСИХОСИНТЕЗ. Начало концепции П.
заложено в тезисах Ассаджиоли (Ааха-
61011 К.); автор представлен в 1910 г. на
соискание ученой степени доктора наук
по психоанализу. Он развивал свои идеи
и соединял в практической деятельности
различные приемы психотерапии, вы-
сказывая эти взгляды в лекциях, публику-
емых статьях и брошюрах, одна из ко-
торых была издана на английском языке
в 1927 г. под названием <Новый метод
лечения - психосинтез>.
В 1926 г. в Риме Ассаджиоли основал
Институт психосинтеза. Вторая миро-
вая война прервала его деятельность, но
с 1946 г. лекции по П. читались в Ита-
лии, Швейцарии и Англии. В 1957 г. в
США была основана Ассоциация по ис-
следованию психосинтеза, а во Флорен-
ции (Италия) возобновил свою деятель-
ность Институт психосинтеза. В 1959 г.
был создан Центр психосинтеза в Пари-
же, а в 1965 г. Индийский институт психо-
синтеза.
Слово П. и такое выражение, как
<ментальный синтез>, использовались
многими психологами и психиатрами.
Только в области психотерапии следует
выделить Жане Оапе Р.), который гово-
рил о вупЬеае тепЫе. Начав с рассмот-
рения явлений психологического автома-
тизма, он обнаружил, что существует мно-
го видов психической деятельности, про-
текающей независимо от сознания пат
ента. Другие исследователи, в том чис
Фреид УРгеий 3.\ также отмечали сив
зирующую функцию Я. Но они испо
зовали этот термин только в плане лс
ния функциональной диссоциации, т
восстановления состояния, существовав
го перед диссоциацией вследствие пси
логической травмы или сильного ко
ликта. Юнг ОипС.С.) упоминал <
тез, имея дело с трансцендентальной (1
кцией, а Кречмер (КгесЬтег V/.) и
использовали слова <синтез>, <психос
тез>, <синтез бытия>, синтетичес
психотерапия в более глубоком и пп
ком смысле - как развитие цельно}
гармоничной личности. Главной целые
является гармонизация и объединени
единое целое всех качеств и функций
ловека, что требует конструктивного
пользования всех освобожденных и ак
визированных побуждений личности.
свою очередь, это рождает много проб.)
и психосинтетических задач, связанны
межличностными отношениями и спе)
альной интеграцией (П. мужчины и ж
щины, П. человека с различными груп
ми людей, П. между группами, П. мея
нациями, П. всего человечества).
П. разрабатывался и использова
главным образом в психотерапии, но <
принципы и методы могут применяться
в других областях, в первую очеред!
психологической или психической гиг
не для предотвращения невротических
психологических нарушений, в облас
образования. Особенно полезно приме)
ние П. при обучении одаренных
сверходаренных детей, у которых све\
сознательные функции пробудились и
пробуждаются и их активность необз
димо направлять и интегрировать
действием других функций. Еще од
сфера применения П. - межличноста
и межгрупповые отношения, требу ющ
регулирования и гармонизации. Накою
П. может использоваться человеком д
самовосприятия, ускорения внутренне
роста и самоактуализации, что додж]
быть целью, внутренней потребность]
жизненной экзистенциальной необход
ПСИХОСИНТЕЗ
мостью каждого. Таким П. должен зани-
маться, или, по крайней мере, пытаться се-
рьезно заниматься, любой врач, обществен-
ный работник и педагог (включая роди-
телей).
В основе П. лежит сознательное и це-
ленаправленное использование самоиден-
тификации или дисидентификации. На-
чинается оно с создания динамичного
центра, на котором основан весь процесс
синтезирования психологического много-
образия в органическое целое. Самоиден-
тификация является эффективным сред-
ством управления различными элемента-
ми личности и основана на фундамен-
тальном психологическом принципе:
<Над нами доминирует все, с чем наше Я
идентифицировало себя. Мы управляем
всем, от чего мы себя дисидентифицирова-
ли>.
Интересно, что каждый человек име-
ет определенный тип самоидентифика-
ции, и тем не менее очень немногие ког-
да-либо спрашивали себя, что это на са-
мом деле значит, как это наиболее со-
знательно осуществить и какие последст-
вия это влечет. <Самоидентификация>,
или <аутоидентификация>, - достаточ-
но неопределенный термин, и поэтому
следует выделять три его различных зна-
чения.
Первое значение: индивидуум иденти-
фицирует себя с тем, что составляет для
него высшую ценность и чему он придает
наибольшее значение. Этот тип самоиден-
тификации может быть, с одной стороны,
доминирующей функцией или фокусом
сознания, а с другой - главной функци-
ей или ролью, играемой в жизни. Напри-
мер, девушка, которая участвует в конкур-
се красоты, идентифицирует себя со сво-
им телом и его совершенством. В этом ее
фокус и точка самоидентификации, она
прилагает всевозможные усилия для
улучшения и сохранения своего тела.
Спортсмен также идентифицирует себя со
своим телом, но с иных позиций - с его
мышечной силой и управляемостью.
Группа интеллектуалов идентифицирует
себя с умом, с мощью своего мозга и рас-
сматривает себя в основном как мыслите-
лей. У других более заметна самоиденти-
фикация с ролью. Например, многие жен-
щины идентифицируют себя с ролью ма-
тери, а потому действуют и живут только
как матери. Этот тип самоидентификации
не дает переживания чистого Я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
авторы делают важный для построения
профилактической системы вывод о том,
что роды, как физиологический акт, и в ней-
родинамике не создают таких индукцион-
ных отношений, которые неизбежно вызы-
вают переживание боли, т. е. боль при родах
можно предупредить. В качестве основной
задачи выдвигается устранение причин
(отклонений или нарушений нормального
физиологического течения беременности и
родов), наличие которых может способство-
вать возникновению боли. Для недопуще-
ния <болевого озвучивания> подпороговых
неболевых сигналов, их перехода в сверхпо-
роговое положение и тем более для подавле-
ния болевых сигналов, по мнению авторов,
необходимо, чтобы кора находилась в бодр-
ствующем состоянии, при хорошем тонусе,
со способностью к активному включению
механизмов торможения. Такая позиция
использования при психопрофилактике
болей в родах закономерностей бодрого, а не
тормозного состояния коры (как это имело
место при гипносуггестии) определила
смещение акцента на введение коры в актив-
ное состояние, повышение порога возбуди-
мости, использование упражнений на тре-
нировку активного торможения. Это был
поворот от применявшихся ранее гипносуг-
гестивных методов к использованию всего
многообразия психотерапевти.ческих при-
емов воздействия в условиях бодрого стату-
са коры пациента. Таким образом, главным
отличием системы от применявшихся в аку-
шерстве и гинекологии гипносуггестивных
и медикаментозных методов обезболивания
родов являлся ее психопрофилактический
характер.
Система психопрофилактического обез-
боливания родов предусматривала комп-
лекс мер и приемов, направленных на дос-
тижение следующих целей; 1) преду-
преждение нарушений физиологического
течения беременности, раянееих диагности-
рование и своевременное лечение; 2) макси-
мальное избавление женщин от ложных
тревог, страхов и связанных с ними отрица-
тельных эмоций; 3) ознакомление с основ-
ными физиологическими закономерностя-
ми родового акта, делающее его понятным
для рожениц; 4) обучение на этой основе
применению мер, способствующих физио-
логическому родоразрешению и активному
поведению женщин в родах; 5) перестрой-
ка традиционных взглядов и представле-
ний о неизбежности страданий в родах.
Для этого использовались такие меди-
цинские и общественно-просветительские
методы и мероприятия: 1) методика пси-
хопрофилактической подготовки беремен-
ной к родам в консультации, по возможно-
сти с первого ее обращения, с непремен-
ным усилением подготовки в последую-
420 ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБЕЗБОЛИВАНИЯ РОДОВ
щие недели; 2 специальные формы пат-
ронажа, направленные на создание благо-
приятных психологических условий в бли-
жайшей социальной среде (муж, мать и
др.); 3) определенная психологическая
тактика ведения беременных в консульта-
ции и особенно рожениц в стационаре;
4) специальная тактика поведения персо-
нала при руководстве родоразрешением в
стационаре, основанная на сочетании со-
временных методов акушерства с учетом
психо- и нейродинамических закономер-
ностей родового акта; 5) воспитание пер-
сонала учреждений родовспоможения в
духе <стерильности слова и поведения> и
построение режима этих учреждений, со-
четающего принципы активирования и
стимулирования личности роженицы с
принципом защиты от ятрогений; 6) осу-
ществление целенаправленного санитар-
ного просвещения в обществе.
Таким образом, в системе психопрофи-
лактики обезболивания родов тесно связа-
ны и переплетены акушерско-гинекологи-
ческие и общемедицинские мероприятия с
психопрофилактическими и психогигие-
ническими, а также педагогическими и
просветительскими. Наиболее специфич-
ным элементом системы являются занятия
по психопрофилактической подготовке бе-
ременных, направленные на то, чтобы пред-
стоящие роды стали понятными для бере-
менных; это позволит предупредить возник-
новение чрезмерных ориентировочных ре-
акций во время родов и связанных с ними
тревоги, страха, паники. Во время занятий
беременных готовят к поведению и выпол-
нению приемов, необходимых при родах
(техника усиления родовых схваток, при-
емы обезболивания и др.). Когда в систе-
ме психопрофилактики обезболивания ро-
дов речь идет об управлении роженицей,
то в первую очередь имеется в виду управ-
ление ее эмоциями и поведением. Перво-
степенным является обучение роженицы
способам стимулирования тонуса коры го-
ловного мозга путем использования воз-
буждающих импульсов. Авторы предло-
жили ряд двигательных приемов, которые
действуют в качестве сенсомоторных раз-
дражителей и могут быть связаны в созна-
нии женщины с родовым актом и стим
лированием динамических структур, отн
сящихся к нему.
П. м. о. р. представляет собой наст
ящее обучение новым навыкам, осупз
ствляемое в форме занятий, лекций, С
сед со всеми атрибутами школьно-ле
ционного педагогического процесса: та
лицами, рисунками, схемами, фотогр
фиями и другими наглядными пос
биями. Занятия должны начинаться
первого посещения консультации, а зат
с 32-й недели беременности, проводят
1 раз в неделю. Заканчивается обу
ние за 7-14 дней до ожидаемого сро
родов. Подготовка включает не мед
шести занятий. Учебное занятие не тол
ко по содержанию, но и по форме изл
жения должно соответствовать уровню о
разования и общего развития беременно
женщины.
Первое занятие проводится отдел
но с каждой беременной. Индивидуал
ный характер его связан с необходимо
тью сбора анамнестических данных. С
тальные занятия проходят в группах
5-6 человек с приблизительно одинав
вым уровнем общих знаний по следу
щему плану: второе занятие - описан
доношенной беременности, определен
основных периодов родов; объяснен
причин, вызывающих боли при родах,
способов их устранения; третье - пс
готовка к первому периоду родов (ра:
яснение течения и сущности родов и т
ведения роженицы); четвертое - под)
товка ко второму и третьему период
родов (разъяснение течения и сущнос
родов, поведения роженицы); пятое
обобщение материала третьего и четв(
того занятий и тренировка навыков п]
вильного поведения во время родов; ш
тое - ознакомление с процедурами и ]
рядками родильных домов, с правила
отправлений ряда физиологических ]
требностей при родах. При повышены
тревожности у беременной количество
нятий увеличивается. Для беременны:
функциональными нарушениями нерв1
системы, с сопутствующими заболевай
ми сердца, почек предлагается своя так
ПСИХОПУНКТУРА КАЛЕРА
ка и специфика занятий при сохранении
общей, изложенной выше стратегии.
В систему психопрофилактического
обезболивания родов авторы включают
и психотерапевтические методы, но счита-
ют, что их необходимо применять только
при наличии патологических состояний,
которые выявляются в процессе психо-
профилактической подготовки беремен-
ной к родам. Подчеркивается, что психо-
терапия включается в систему психопро-
филактики не для <лечения болей в ро-
дах>, а, как <всякая другая терапия, при-
меняется для лечения тех болезненных
состояний, которые, предшествуя или со-
путствуя родам, создают патофизиологи-
ческие предпосылки как для отягощен-
ного их течения, так и для возникновения
в родах болевых ощущений>. Другими
словами, психотерапия используется в си-
стеме не для лечения болей, а для их пре-
дупреждения.
П. м. о. р. (Вельвовский И. 3., 1963)
нашел широкое применение не только в
России, но и за ее пределами.
ПСИХОПУНКТУРА КАЛЕРА. Метод
разработан немецким психиатром и пси-
хотерапевтом индонезийского проис-
хождения Калером (Са1еЬг Н.). П. К.
имеет двойственное значение. С одной
стороны, метод предполагает воздейст-
вие на психику (<укол>) путем лечения
тела, соматотерапию, например с помо-
щью акупунктуры. С другой стороны,
это вмешательство в душу (атму) или
сердце, вызванное катарсисом (отреаги-
рованием), который опосредован специ-
фическим глубинно-психологическим,
эзотерически-духовным тестом, назван-
ным автором Основным Эмоциональным
Структурным Тестом (ВаяЛ Ето1опа1
Йтсипп ТеаО, сокращение ВЕ8Т, иг-
рающим важную психотерапевтическую
роль. ВЕ5Т, по Калеру, открывает да-
леко идущие перспективы в диагности-
ке и психотерапии, обнажая глубоко ле-
жащий в человеке конфликт таким, ка-
ким он существует в нашем нацеленном
на достижение обществе, в особенности
в сфере повседневных интересов.
П. К. включает в себя широко распро-
страненные знания транскультуральной
психотерапии в соединении с акупункту-
рой, а также такие методы, как тради-
ционная китайская медицина, аюрведа,
йога, медитация, психоанализ, гомеопатия,
гербология (лечение травами), психофарма-
кология, биоритмология, антропософия, эт-
нопсихиатрия, музыкотерапия, арттера-
пия, эрготерапия, ароматотерапия (лечение
запахами), флауэртерапия (лечение цвета-
ми), литотерапия (лечение минералами), ас-
трологическая терапия, парапсихология и
др., в интегрированной системе холистичес-
кой концепции.
Современные психосоматические ис-
следования в медицине направлены на
решение естественно-научных задач. Для
использования наиболее исчерпывающей
терапии психогенных болезней, целиком
ориентированной на человека, понима-
ние взаимоотношений между психикой
и телом, телом и психикой как гармо-
нии и порядка - принцип Тао, Вед и
Суфи - оказалось новым и важным как
для эзотерически-духовного, так и для
естественно-научного аспекта психосо-
матической медицины. Физический, пси-
хический и биографический опыт паци-
ента, страдающего психогенным заболева-
нием, проходит стадию обогащения при
включении знания психосоматического
исследования. Результатом этого явля-
ются новые подходы в психотерапевти-
ческом, соматотерапевтическом (акупунк-
тура), медикаментозном лечении, артте-
рапии и т. д. психогенных болезней.
Психопунктурная терапия использует
классическую акупунктуру как соматоте-
рапию в соединении с Суфи-медитацией
как психотерапией. Таким образом, паци-
ент получает двойной эффект от лечения
уже во время первого сеанса. Даже при от-
сутствии эффекта от акупунктуры, психо-
пунктурная терапия может дать положи-
тельный результат. По Калеру, в этом слу-
чае психопунктура может оказывать тера-
певтический эффект через психоиммун-
ную систему пациента, ВЕ5Т позволяет
дать мантру (ключевое слово), в подборе
которой Суб-эго индивида играет главную
ПСИХОСИНТЕЗ
роль. Специально подобранная фоновая
музыка вводится в занятие как неотъемле-
мая часть лечения пациента - музыкоте-
рапия. Важную роль, с точки зрения Кале-
ра, здесь играет Супер-Эго.
По данным Калера, разработанный им
метод может использоваться при психозах,
неврозах, пограничном синдроме, токсико-
маниях. Применяемый при лечении пси-
ходиагностический тест, созданный авто-
ром, прост, экономичен и эффективен. Его
<проникающее в душу эмоционально-ког-
нитивное воздействие делает его в психо-
диагностической и терапевтической прак-
тике более предпочтительным, чем другие
известные психологические тесты> (Калер,
1994).
ПСИХОСИНТЕЗ. Начало концепции П.
заложено в тезисах Ассаджиоли (Ааха-
61011 К.); автор представлен в 1910 г. на
соискание ученой степени доктора наук
по психоанализу. Он развивал свои идеи
и соединял в практической деятельности
различные приемы психотерапии, вы-
сказывая эти взгляды в лекциях, публику-
емых статьях и брошюрах, одна из ко-
торых была издана на английском языке
в 1927 г. под названием <Новый метод
лечения - психосинтез>.
В 1926 г. в Риме Ассаджиоли основал
Институт психосинтеза. Вторая миро-
вая война прервала его деятельность, но
с 1946 г. лекции по П. читались в Ита-
лии, Швейцарии и Англии. В 1957 г. в
США была основана Ассоциация по ис-
следованию психосинтеза, а во Флорен-
ции (Италия) возобновил свою деятель-
ность Институт психосинтеза. В 1959 г.
был создан Центр психосинтеза в Пари-
же, а в 1965 г. Индийский институт психо-
синтеза.
Слово П. и такое выражение, как
<ментальный синтез>, использовались
многими психологами и психиатрами.
Только в области психотерапии следует
выделить Жане Оапе Р.), который гово-
рил о вупЬеае тепЫе. Начав с рассмот-
рения явлений психологического автома-
тизма, он обнаружил, что существует мно-
го видов психической деятельности, про-
текающей независимо от сознания пат
ента. Другие исследователи, в том чис
Фреид УРгеий 3.\ также отмечали сив
зирующую функцию Я. Но они испо
зовали этот термин только в плане лс
ния функциональной диссоциации, т
восстановления состояния, существовав
го перед диссоциацией вследствие пси
логической травмы или сильного ко
ликта. Юнг ОипС.С.) упоминал <
тез, имея дело с трансцендентальной (1
кцией, а Кречмер (КгесЬтег V/.) и
использовали слова <синтез>, <психос
тез>, <синтез бытия>, синтетичес
психотерапия в более глубоком и пп
ком смысле - как развитие цельно}
гармоничной личности. Главной целые
является гармонизация и объединени
единое целое всех качеств и функций
ловека, что требует конструктивного
пользования всех освобожденных и ак
визированных побуждений личности.
свою очередь, это рождает много проб.)
и психосинтетических задач, связанны
межличностными отношениями и спе)
альной интеграцией (П. мужчины и ж
щины, П. человека с различными груп
ми людей, П. между группами, П. мея
нациями, П. всего человечества).
П. разрабатывался и использова
главным образом в психотерапии, но <
принципы и методы могут применяться
в других областях, в первую очеред!
психологической или психической гиг
не для предотвращения невротических
психологических нарушений, в облас
образования. Особенно полезно приме)
ние П. при обучении одаренных
сверходаренных детей, у которых све\
сознательные функции пробудились и
пробуждаются и их активность необз
димо направлять и интегрировать
действием других функций. Еще од
сфера применения П. - межличноста
и межгрупповые отношения, требу ющ
регулирования и гармонизации. Накою
П. может использоваться человеком д
самовосприятия, ускорения внутренне
роста и самоактуализации, что додж]
быть целью, внутренней потребность]
жизненной экзистенциальной необход
ПСИХОСИНТЕЗ
мостью каждого. Таким П. должен зани-
маться, или, по крайней мере, пытаться се-
рьезно заниматься, любой врач, обществен-
ный работник и педагог (включая роди-
телей).
В основе П. лежит сознательное и це-
ленаправленное использование самоиден-
тификации или дисидентификации. На-
чинается оно с создания динамичного
центра, на котором основан весь процесс
синтезирования психологического много-
образия в органическое целое. Самоиден-
тификация является эффективным сред-
ством управления различными элемента-
ми личности и основана на фундамен-
тальном психологическом принципе:
<Над нами доминирует все, с чем наше Я
идентифицировало себя. Мы управляем
всем, от чего мы себя дисидентифицирова-
ли>.
Интересно, что каждый человек име-
ет определенный тип самоидентифика-
ции, и тем не менее очень немногие ког-
да-либо спрашивали себя, что это на са-
мом деле значит, как это наиболее со-
знательно осуществить и какие последст-
вия это влечет. <Самоидентификация>,
или <аутоидентификация>, - достаточ-
но неопределенный термин, и поэтому
следует выделять три его различных зна-
чения.
Первое значение: индивидуум иденти-
фицирует себя с тем, что составляет для
него высшую ценность и чему он придает
наибольшее значение. Этот тип самоиден-
тификации может быть, с одной стороны,
доминирующей функцией или фокусом
сознания, а с другой - главной функци-
ей или ролью, играемой в жизни. Напри-
мер, девушка, которая участвует в конкур-
се красоты, идентифицирует себя со сво-
им телом и его совершенством. В этом ее
фокус и точка самоидентификации, она
прилагает всевозможные усилия для
улучшения и сохранения своего тела.
Спортсмен также идентифицирует себя со
своим телом, но с иных позиций - с его
мышечной силой и управляемостью.
Группа интеллектуалов идентифицирует
себя с умом, с мощью своего мозга и рас-
сматривает себя в основном как мыслите-
лей. У других более заметна самоиденти-
фикация с ролью. Например, многие жен-
щины идентифицируют себя с ролью ма-
тери, а потому действуют и живут только
как матери. Этот тип самоидентификации
не дает переживания чистого Я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165