Юноша, активно осваивающий спой субъектный потен-
циал, может испытывать удовлетпорспие или недовольство
собой прежде всего в связи с успешностью-неуспешностью
овладения механизмом самоопосредствования и развитостью-
неразвитостью психической функции мышления, как основ-
ного средства сознательной психической активности. Важно,
конечно, чтобы взрослые также адекватно оценивали эту пси-
хологическую специфику субъектности в юношеском возрасте:
282
требовать от юноши зрелой ответственности еще рано; она
еще только начинает по-настоящему включаться в развитие.
Онтогенетическая логика становления субъектности,
включения в развитие субъектных новообразоианий представ-
ляет, как отмечалось, движение от внешних к внутренним,
глубинным слоям и орбитам субъектного ядра. Последней на
этапе совершеннолетия "пробуждается" интечцшмьная интуи-
ция, несущая в себе сущностное для человека стремление к
полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и ду-
ховный мир, жизненный человеческий мир в целом. Здесь в
развитие включается субъектный механизм самополаганш со
специфической психической функцией переживания. Какое про-
тиворечие выступает основанием для развития субъектности
на этом этапе?
Следуя логике рассуждений, реально допустить, что
генетическая потребность и способность к самоопотеицииро-
ванию (целенаправленному нахождению, выбору, конструиро-
ванию средств психической активности и разумному подчи-
нению их смысложизненным целям), к самоопределению в
принятии решений, к произвольной самоактуализации, к са-
мооценке и апперцепции, а также фиксации в индивидуаль-
ном опыте результатов субъектной активности, достигшие в
юношеском возрасте определенного уровня развития и отно-
сительной автономии, вызывают закономерное внутреннее
сопротивление в отношение идущих не изнутри (не идущих
изнутри), а преимущественно извне, от взрослых, разнообраз-
ных целевых установок. В известной фразе "Не учите меня
жить" очень точно выражается суть противоречия, пережи-
ваемого человеком, достигающим совершеннолетия, ощу-
щающим внутреннее дуновение подлинной свободы, возмож-
ность разорвать порочный круг предрешенного. "Таков совер-
шенно особый акт целеполагания, - отмечает ВА.Петровс-
кий, - когда целью человека становится полагание себя как
причины изменений, привносимых в мир. Целеполагание
здесь выступает как самополагание человека... Активно выходя
в область непредрешенного, человек принимает на себя ответ-
ственность за исход, проявляя тем самым свою "причинность"
в качестве субъекта действия (свое авторство)..." [197; 280).
Овладение способностью к самополаганию означает
"освоение" психологического умения "проникать" вглубь сво-
283
ей системы мотивов ч оперировать со своей мотивацноиной
сферой. Самополагание - это умение соподчинять мотиваци-
онные тенденции, а также сознательно сталкивать между со-
бой противоположные мотивы, включать их в "борьбу", а
также умение управлять этой борьбой с целью нахождения
единственно правильного, оптимального выбора того, что важ-
нее для меня "здесь и теперь", или "там и тогда".
Включение в развитие субъектного механизма самопо-
лагания еще не означает возможности определения смысла и
цели жизни, еще не делает ребенка, достигшего этапа совер-
шеннолетия, зрелым субъектом психической активности и
деятельности. Здесь главная психологическая задача состоит в
том, чтобы включить этот механизм в развитие, субъективно
"оформить" его в качестве относительно автономного, реально
действующего.
Важный вывод по поводу апробации субъектом ново-
образований своей психики делает К.Н.Поливанова. "Мы
предполагаем, - пишет она, - что любая значимая для даль-
нейшего развития функция требует своей собственной ситуа-
ции переноса. Необходим этап освобождения, эмансипации
новообразования от того психологического контекста, в кото-
ром оно возникло. Необходимо некоторое психологическое
пространство пробпости, т.е. некоторые условия, в которых
можно было бы исследовать, проверить, тестировать те ново-
образования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли
они для иных условий. Только после таких испытаний ново-
образование выступит как субъектная характеристика, т.е.
станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью
той деятельности, в которой оно возникло" (204; 631.
Почему именно переживание завершает логику вклю-
чения в развитие основных высших психических функций и
как это связано с механизмом самоцолагания?
Логично допустить, что высшей психической функци-
ей, которая согласно диалектике может и должна прийти на
смену функции мышления как форме рациональной актив-
ности субъекта, является функция переживания как форма
эмоциональной активности субъекта, призванная дополнить
логику чувством, истинность значимостью, представление о
своем бытии переживанием его смысла
Целеполагание, как известно, завершает внутренний
процесс развертывания потребности, которая но своей психо-
логической сущности есть ни что иное, как переживание
определенной нужды, включая и "нужду в развитии". Самопо-
"М
лагание, в этом смысле слова, есть превращенное, рациональ-
но оформленное переживание и, одновременно, - нечто про-
тивоположное переживанию в смысле страдания и созерцания
этого страдания. Потому самоиолаганне - это рационально
осмысленное значимое переживание внутреннего "права" на
самоосуществление, на достижение конкретного качества,
уровня, состояния индивидуального душевного и духовного
самобытия человека, удовлетворяющего данному пережива-
нию, его критериям, требованиям, притязаниям па само-
прнчннность.
Механизм самополагания является самым сложным
по своей функциональной структуре и наиболее важным в
системе механизмов субъектной активности. Ведь способность
к целеполаганию себя предполагает, кроме вышесказанного,
также необходимость соотнесения своих мотивов и целей с
мотивами и целями других людей, общества, человечества, с
общей ситуацией жизнедеятельности и возможными направ-
лениями ее динамики, условиями сущестиования, традициями,
нормами, а также требует учесть свои энергетические ресурсы,
состояние физического и психического здоровья, психодина-
мические характеристики, имеющийся психологический опыт
(позитивный и негативный), особенности самооценки, субъек-
тивные и объективные преграды, которые могут возникнуть в
процессе достижения поставленной цели, степень уверенности
в себе, которая окажется значимой при принятии решения
действовать, наличие средств, необходимых и достаточных
для достижения предполагаемой цели, а также программы
действий.
К этапу совершеннолетия, таким образом, "самопро-
буждаются" все субстанциальные интуиции субъектного ядра,
включаются в развитие все соответствующие им субъектные
механизмы психической активности и "новообразуются" все
основные психические функции (См. таблицу 1).
Таким образом, возрастной этап, который сменяет
юношеский возраст и который мы условно называем этапом
совершеннолетия, можно считать переходным от инфантиль-
ности к зрелости, а значит, представляющим "заключительное
звено в цепи периодов детского развития" и, одновременно,
"начальное звено в цепи зрелых возрастов". "По общему
смыслу и по основным закономерностям,
отмечал Л.С.Вы-
готский,- возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, началь-
ное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено
в цепи периодов детского развития. Трудно представить себе,
285
чтобы развитие человека в начале зрелости (с 18 до 25 лет)
могло быть подчинено закономерностям детского развития"
(63, IV; 255].
Таблица 1
Возрастные этипы станивлешш еубъект-км-гиИмтунцйи субь-ешногФ ядряСубъектные механизмы психическойДоминирующие
актявиостипсихические фикции
НоворожденияЭкзиегенциальнаяСямовопрошаниеВнимание
ЯсельныйЭкспириеитальнал(амошшерценцняПамять
ДошкольныйРефлексивнаяСамооцошвшшеВоображение
Младашй школьныйАктуальнаяСямонтуалтяцинВоля
Подроспсовый<цпуальиая(амоонределениРечь
Юноикх-кий11от<.111(11алы)<я(амонфгешннрованиеМышление
СовершеннолетияИнте)11(и1ан<яСлмтчишчпшеПереживание
1аолица 1. Генезис новообразований индивида как субьекта
пс11Х11Ч<;гкий активности от рождения до совершеннолетия
Совершеннолетний человек потенциально психологи-
чески готов самостоятельно и сознательно ставить перед со-
бой жизненные цели, находить и выбирать средства, необхо-
димые для их достижения, принимать решения, выполнять их,
оценивать результат выполнения и фиксировать его в инди-
видуальном опыте. Однако, чтобы стать субъектом психи-
ческой активности в подлинном смысле слова, ему необходи-
мо освободиться от "генетических пут", разорвать "пуповину",
соединяющую его с детством, перейти в новую парадигму
субъектного бытия.
В ходе онтогенеза, отмечает В.Э.Чудновский, проис-
ходит все большая эмансипация ядра субъективности от по-
родивших его внешних и внутренних условии, оно приобрета-
ет определенную устойчивость, инертность, сопротивляемость
по отношению к непосредственным ио.здействиям. В этом
смысле представляет интерес характеристика такого уровня
развития личности, при котором сам внутренний мир инди-
вида начинает функционировать на основе самоорганизации и
возникают механизмы, позволяющие менять структуру психо-
логической организации индивида..." [См. 305; 9).
Достигнутый к совершеннолетию уровень психическо-
го развития, с одной стороны, и требования социальной си-
туации развития, с другой, делают возможной и необходимой
трансформацию генетической ("обратной") логики субъектно-
го роста, самоформирования, самоконструирования в функ-
циональную ("прямую") логику саморазвертывания субъект-
ной психической активности, логику субъектных деяний.
Процесс трансформации, "пре-вращения" генетической
структуры субъектности в структуру функциональную, рабо-
чую, "эмансипированную" от породивших ее причин и усло-
вий, происходит, как отмечалось, после "пробуждения" интен-
циальной интуиции субъектного ядра, включения в развитие
механизма самополагания и развертывания психической фун-
кции переживания. Это субъектно-психологическое новообра-
зование воспроизводит глубинный уровень мира человеческой
психики, уровень производства смыслов, разработки проектов
бытия человека в мире. Потому именно сквозь этот онтологи-
ческий слой проходит "ось" сущностных "пре-вращений" в
развитии индивида как субъекта психической активности.
Процесс такого "пре-вращения", "трансформации ло-
гик" имеет сложную природу: это неотвратимая и болезненная
(как при всяком рождении нового, или перерождении) психо-
логическая операция "самоснятия" процесса становления себя
субъектом в готовом продукте - субъектности в ее структур-
но-функциональной законченности, целостности. Однако ка-
чество психо-логической завершенности, зрелости эта соб-
ственно субъектная функциональная структура может достичь
лишь в процессе практиковапия. психологической "обкатки".
Молодой человек должен апробировать, испытать свои
субъектные способности, практически самоутвердиться в ка-
честве зрелого субъекта, что и осуществляется в процессе
овладения различного рода "взрослыми" формами субъектной
психической активности, обеспечивающей теоретическую и
практическую, познавательную и преобразовательную и др.
виды деятельности.
Здесь же осуществляется коррекция и доводка, дотя-
гивание до функциональной нормы тех нарушений и упуще-
ний, которые имели место на разных этапах онтогенеза субъ-
ектности. Отрабатываются структурно-функциональные связи
между различными субъектными механизмами и различными
психическими функциями, устанавливаются отношения между
287
каждым структурно-функциональным субъектным блоком и
их системой.
Так происходит превращение субъекта психической
активности в целостного субъекта сознательной психической
деятельности. Этим "приобретением" и aaBOpluaeTCr этап со-
вершенцолетия и закладывается основа для перехода к этапу
взрослой субъектности.
3. 4. Онтогенез субъекта в акмеологическом
пространстве психической жизни
Проблема развития психики в ее субъектной или не-
субъектной интерпретации всегда была и, надо полагать, всег-
да будет одной 113 наиболее актуальных для психологической
науки. При этом традиционно большее внимание уделяется
детскому периоду онтогенеза - периоду зарождения психиче-
ского, формирования новообразований психики, возникнове-
ния личностно-психологических структур и т.д.
И это вполне оправдано. Ведь именно в детском воз-
расте интенсивность, "плотность" процесса развития является
максимальной. От того, что и как закладывается в детстве, во
многом зависит вся последующая история жизни человека,
как со стороны общего психического уровня, так и успешно-
сти жизненной карьеры, эффективности жизнепроживания и
удовлетворенности процессом и результатом жизнетворчества.
При всей важности для психологической науки иссле-
дования онтогенеза детской психики достаточно очевидной
представляется необходимость исследовании тех изменений
(приобретений и потерь), которые происходят с психикой и
ее носителем на протяжении всей жизни. Ведь лишь с пози-
ций целостного подхода к исследованию онтогенеза психики
могут стать понятными многие аспекты ее зарождения и ста-
новления. Кроме того, зрелый субъект не может удовлетво-
риться в процессе регуляции процессов своей жизнедеятель-
ности знанием лишь тех особенностей собственной психики,
которые связаны с детским периодом, как бы существенны
они ни были.
Поэтому научное увлечение проблемами детской пси-
хологии периодически сменялось научным интересом к ис-
следопанию динамики жизненных превращений от рождения
до смерти человека. Эту традицию в психологической науке
развивали Ш.Бюлср, С.Хом, Э.Эриксон, К.Юнг, а также
представители "всенозрастпого" направления, обозначаемого
"8S
"life-span" или "life-course". Показательной в этом плане яв-
ляется работа Р.В .Bakes, K.I.Groffinan, G .Reinert и др. В
частности, П.Балтес утверждает, что развитие происходит на
протяжении всей жизни и может включать в себя процессы,
берущие начало не с момента рождения, а в более поздние
периоды. Любому процессу развития, как многомерному и
многонаправлениому, по его мнению, присуща внутренняя
динамика роста (приобретений) и упадка (потерь), соотноше-
ние которых на разных возрастных этапах различно [См. 339).
"Процесс развития личности, - писал Г.С.Костюк, -
продолжается и после юношеского возраста, приобретая свои
специфические особенности. Его основными факторами явля-
ются высшее образование, самообразование, различные виды
профессионального труда, научная, художественная, обще-
ственная деятельность личности, воспитание ею своих детей"
1124; 152].
Этап совершеннолетия в этом смысле также не озна-
чает завершения психического развития, развития субъект-
ности. Это действительно этап расставания с детством, отро-
чеством и юностью, с прекрасной порой доверчиво-наивного
бытийствоваиия, это прощание с жизненным миром, в кото-
рый еще не рдз захочется вернуться, это "утрата" права на
непосредствснйасть, безответственность, эгоцентризм и многое
другое, чего неприемлет взрослость.
Однако это и этап "приобретений", главное из кото-
рых - включившаяся в развитие целостная функциональная
структура субъекта психической деятельности. Как отмеча-
лось, овладение профессией, социальной ролью взрослого че-
ловека осуществляется на основе сознательного самополага-
ния, осознанного мотивационного выбора. Молодой человек
научается самостоятельно находить необходимые средства,
сознательно подчиняя их выбор поставленной цели, взвешено
принимать решения, последовательно их исполнять, адекватно
и самокритично оценивать результат исполнения, целенаправ-
ленно фиксировать в индивидуальном опыте результаты и
способы деятельности.
Факт овладения своими субъектными механизмами
свидетельствует о превращении молодого человека во взрос-
лого субъекта психической деятельности. В чем же состоит
существенная особенность развития субъектности в зрелом
возрасте?
Вопрос о психологической зрелости личности не может
решаться в отрыве от изучения конкретно-исторических усло-
289
37-6-1329
вий и той культуры, в которых происходит ее становление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
циал, может испытывать удовлетпорспие или недовольство
собой прежде всего в связи с успешностью-неуспешностью
овладения механизмом самоопосредствования и развитостью-
неразвитостью психической функции мышления, как основ-
ного средства сознательной психической активности. Важно,
конечно, чтобы взрослые также адекватно оценивали эту пси-
хологическую специфику субъектности в юношеском возрасте:
282
требовать от юноши зрелой ответственности еще рано; она
еще только начинает по-настоящему включаться в развитие.
Онтогенетическая логика становления субъектности,
включения в развитие субъектных новообразоианий представ-
ляет, как отмечалось, движение от внешних к внутренним,
глубинным слоям и орбитам субъектного ядра. Последней на
этапе совершеннолетия "пробуждается" интечцшмьная интуи-
ция, несущая в себе сущностное для человека стремление к
полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и ду-
ховный мир, жизненный человеческий мир в целом. Здесь в
развитие включается субъектный механизм самополаганш со
специфической психической функцией переживания. Какое про-
тиворечие выступает основанием для развития субъектности
на этом этапе?
Следуя логике рассуждений, реально допустить, что
генетическая потребность и способность к самоопотеицииро-
ванию (целенаправленному нахождению, выбору, конструиро-
ванию средств психической активности и разумному подчи-
нению их смысложизненным целям), к самоопределению в
принятии решений, к произвольной самоактуализации, к са-
мооценке и апперцепции, а также фиксации в индивидуаль-
ном опыте результатов субъектной активности, достигшие в
юношеском возрасте определенного уровня развития и отно-
сительной автономии, вызывают закономерное внутреннее
сопротивление в отношение идущих не изнутри (не идущих
изнутри), а преимущественно извне, от взрослых, разнообраз-
ных целевых установок. В известной фразе "Не учите меня
жить" очень точно выражается суть противоречия, пережи-
ваемого человеком, достигающим совершеннолетия, ощу-
щающим внутреннее дуновение подлинной свободы, возмож-
ность разорвать порочный круг предрешенного. "Таков совер-
шенно особый акт целеполагания, - отмечает ВА.Петровс-
кий, - когда целью человека становится полагание себя как
причины изменений, привносимых в мир. Целеполагание
здесь выступает как самополагание человека... Активно выходя
в область непредрешенного, человек принимает на себя ответ-
ственность за исход, проявляя тем самым свою "причинность"
в качестве субъекта действия (свое авторство)..." [197; 280).
Овладение способностью к самополаганию означает
"освоение" психологического умения "проникать" вглубь сво-
283
ей системы мотивов ч оперировать со своей мотивацноиной
сферой. Самополагание - это умение соподчинять мотиваци-
онные тенденции, а также сознательно сталкивать между со-
бой противоположные мотивы, включать их в "борьбу", а
также умение управлять этой борьбой с целью нахождения
единственно правильного, оптимального выбора того, что важ-
нее для меня "здесь и теперь", или "там и тогда".
Включение в развитие субъектного механизма самопо-
лагания еще не означает возможности определения смысла и
цели жизни, еще не делает ребенка, достигшего этапа совер-
шеннолетия, зрелым субъектом психической активности и
деятельности. Здесь главная психологическая задача состоит в
том, чтобы включить этот механизм в развитие, субъективно
"оформить" его в качестве относительно автономного, реально
действующего.
Важный вывод по поводу апробации субъектом ново-
образований своей психики делает К.Н.Поливанова. "Мы
предполагаем, - пишет она, - что любая значимая для даль-
нейшего развития функция требует своей собственной ситуа-
ции переноса. Необходим этап освобождения, эмансипации
новообразования от того психологического контекста, в кото-
ром оно возникло. Необходимо некоторое психологическое
пространство пробпости, т.е. некоторые условия, в которых
можно было бы исследовать, проверить, тестировать те ново-
образования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли
они для иных условий. Только после таких испытаний ново-
образование выступит как субъектная характеристика, т.е.
станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью
той деятельности, в которой оно возникло" (204; 631.
Почему именно переживание завершает логику вклю-
чения в развитие основных высших психических функций и
как это связано с механизмом самоцолагания?
Логично допустить, что высшей психической функци-
ей, которая согласно диалектике может и должна прийти на
смену функции мышления как форме рациональной актив-
ности субъекта, является функция переживания как форма
эмоциональной активности субъекта, призванная дополнить
логику чувством, истинность значимостью, представление о
своем бытии переживанием его смысла
Целеполагание, как известно, завершает внутренний
процесс развертывания потребности, которая но своей психо-
логической сущности есть ни что иное, как переживание
определенной нужды, включая и "нужду в развитии". Самопо-
"М
лагание, в этом смысле слова, есть превращенное, рациональ-
но оформленное переживание и, одновременно, - нечто про-
тивоположное переживанию в смысле страдания и созерцания
этого страдания. Потому самоиолаганне - это рационально
осмысленное значимое переживание внутреннего "права" на
самоосуществление, на достижение конкретного качества,
уровня, состояния индивидуального душевного и духовного
самобытия человека, удовлетворяющего данному пережива-
нию, его критериям, требованиям, притязаниям па само-
прнчннность.
Механизм самополагания является самым сложным
по своей функциональной структуре и наиболее важным в
системе механизмов субъектной активности. Ведь способность
к целеполаганию себя предполагает, кроме вышесказанного,
также необходимость соотнесения своих мотивов и целей с
мотивами и целями других людей, общества, человечества, с
общей ситуацией жизнедеятельности и возможными направ-
лениями ее динамики, условиями сущестиования, традициями,
нормами, а также требует учесть свои энергетические ресурсы,
состояние физического и психического здоровья, психодина-
мические характеристики, имеющийся психологический опыт
(позитивный и негативный), особенности самооценки, субъек-
тивные и объективные преграды, которые могут возникнуть в
процессе достижения поставленной цели, степень уверенности
в себе, которая окажется значимой при принятии решения
действовать, наличие средств, необходимых и достаточных
для достижения предполагаемой цели, а также программы
действий.
К этапу совершеннолетия, таким образом, "самопро-
буждаются" все субстанциальные интуиции субъектного ядра,
включаются в развитие все соответствующие им субъектные
механизмы психической активности и "новообразуются" все
основные психические функции (См. таблицу 1).
Таким образом, возрастной этап, который сменяет
юношеский возраст и который мы условно называем этапом
совершеннолетия, можно считать переходным от инфантиль-
ности к зрелости, а значит, представляющим "заключительное
звено в цепи периодов детского развития" и, одновременно,
"начальное звено в цепи зрелых возрастов". "По общему
смыслу и по основным закономерностям,
отмечал Л.С.Вы-
готский,- возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, началь-
ное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено
в цепи периодов детского развития. Трудно представить себе,
285
чтобы развитие человека в начале зрелости (с 18 до 25 лет)
могло быть подчинено закономерностям детского развития"
(63, IV; 255].
Таблица 1
Возрастные этипы станивлешш еубъект-км-гиИмтунцйи субь-ешногФ ядряСубъектные механизмы психическойДоминирующие
актявиостипсихические фикции
НоворожденияЭкзиегенциальнаяСямовопрошаниеВнимание
ЯсельныйЭкспириеитальнал(амошшерценцняПамять
ДошкольныйРефлексивнаяСамооцошвшшеВоображение
Младашй школьныйАктуальнаяСямонтуалтяцинВоля
Подроспсовый<цпуальиая(амоонределениРечь
Юноикх-кий11от<.111(11алы)<я(амонфгешннрованиеМышление
СовершеннолетияИнте)11(и1ан<яСлмтчишчпшеПереживание
1аолица 1. Генезис новообразований индивида как субьекта
пс11Х11Ч<;гкий активности от рождения до совершеннолетия
Совершеннолетний человек потенциально психологи-
чески готов самостоятельно и сознательно ставить перед со-
бой жизненные цели, находить и выбирать средства, необхо-
димые для их достижения, принимать решения, выполнять их,
оценивать результат выполнения и фиксировать его в инди-
видуальном опыте. Однако, чтобы стать субъектом психи-
ческой активности в подлинном смысле слова, ему необходи-
мо освободиться от "генетических пут", разорвать "пуповину",
соединяющую его с детством, перейти в новую парадигму
субъектного бытия.
В ходе онтогенеза, отмечает В.Э.Чудновский, проис-
ходит все большая эмансипация ядра субъективности от по-
родивших его внешних и внутренних условии, оно приобрета-
ет определенную устойчивость, инертность, сопротивляемость
по отношению к непосредственным ио.здействиям. В этом
смысле представляет интерес характеристика такого уровня
развития личности, при котором сам внутренний мир инди-
вида начинает функционировать на основе самоорганизации и
возникают механизмы, позволяющие менять структуру психо-
логической организации индивида..." [См. 305; 9).
Достигнутый к совершеннолетию уровень психическо-
го развития, с одной стороны, и требования социальной си-
туации развития, с другой, делают возможной и необходимой
трансформацию генетической ("обратной") логики субъектно-
го роста, самоформирования, самоконструирования в функ-
циональную ("прямую") логику саморазвертывания субъект-
ной психической активности, логику субъектных деяний.
Процесс трансформации, "пре-вращения" генетической
структуры субъектности в структуру функциональную, рабо-
чую, "эмансипированную" от породивших ее причин и усло-
вий, происходит, как отмечалось, после "пробуждения" интен-
циальной интуиции субъектного ядра, включения в развитие
механизма самополагания и развертывания психической фун-
кции переживания. Это субъектно-психологическое новообра-
зование воспроизводит глубинный уровень мира человеческой
психики, уровень производства смыслов, разработки проектов
бытия человека в мире. Потому именно сквозь этот онтологи-
ческий слой проходит "ось" сущностных "пре-вращений" в
развитии индивида как субъекта психической активности.
Процесс такого "пре-вращения", "трансформации ло-
гик" имеет сложную природу: это неотвратимая и болезненная
(как при всяком рождении нового, или перерождении) психо-
логическая операция "самоснятия" процесса становления себя
субъектом в готовом продукте - субъектности в ее структур-
но-функциональной законченности, целостности. Однако ка-
чество психо-логической завершенности, зрелости эта соб-
ственно субъектная функциональная структура может достичь
лишь в процессе практиковапия. психологической "обкатки".
Молодой человек должен апробировать, испытать свои
субъектные способности, практически самоутвердиться в ка-
честве зрелого субъекта, что и осуществляется в процессе
овладения различного рода "взрослыми" формами субъектной
психической активности, обеспечивающей теоретическую и
практическую, познавательную и преобразовательную и др.
виды деятельности.
Здесь же осуществляется коррекция и доводка, дотя-
гивание до функциональной нормы тех нарушений и упуще-
ний, которые имели место на разных этапах онтогенеза субъ-
ектности. Отрабатываются структурно-функциональные связи
между различными субъектными механизмами и различными
психическими функциями, устанавливаются отношения между
287
каждым структурно-функциональным субъектным блоком и
их системой.
Так происходит превращение субъекта психической
активности в целостного субъекта сознательной психической
деятельности. Этим "приобретением" и aaBOpluaeTCr этап со-
вершенцолетия и закладывается основа для перехода к этапу
взрослой субъектности.
3. 4. Онтогенез субъекта в акмеологическом
пространстве психической жизни
Проблема развития психики в ее субъектной или не-
субъектной интерпретации всегда была и, надо полагать, всег-
да будет одной 113 наиболее актуальных для психологической
науки. При этом традиционно большее внимание уделяется
детскому периоду онтогенеза - периоду зарождения психиче-
ского, формирования новообразований психики, возникнове-
ния личностно-психологических структур и т.д.
И это вполне оправдано. Ведь именно в детском воз-
расте интенсивность, "плотность" процесса развития является
максимальной. От того, что и как закладывается в детстве, во
многом зависит вся последующая история жизни человека,
как со стороны общего психического уровня, так и успешно-
сти жизненной карьеры, эффективности жизнепроживания и
удовлетворенности процессом и результатом жизнетворчества.
При всей важности для психологической науки иссле-
дования онтогенеза детской психики достаточно очевидной
представляется необходимость исследовании тех изменений
(приобретений и потерь), которые происходят с психикой и
ее носителем на протяжении всей жизни. Ведь лишь с пози-
ций целостного подхода к исследованию онтогенеза психики
могут стать понятными многие аспекты ее зарождения и ста-
новления. Кроме того, зрелый субъект не может удовлетво-
риться в процессе регуляции процессов своей жизнедеятель-
ности знанием лишь тех особенностей собственной психики,
которые связаны с детским периодом, как бы существенны
они ни были.
Поэтому научное увлечение проблемами детской пси-
хологии периодически сменялось научным интересом к ис-
следопанию динамики жизненных превращений от рождения
до смерти человека. Эту традицию в психологической науке
развивали Ш.Бюлср, С.Хом, Э.Эриксон, К.Юнг, а также
представители "всенозрастпого" направления, обозначаемого
"8S
"life-span" или "life-course". Показательной в этом плане яв-
ляется работа Р.В .Bakes, K.I.Groffinan, G .Reinert и др. В
частности, П.Балтес утверждает, что развитие происходит на
протяжении всей жизни и может включать в себя процессы,
берущие начало не с момента рождения, а в более поздние
периоды. Любому процессу развития, как многомерному и
многонаправлениому, по его мнению, присуща внутренняя
динамика роста (приобретений) и упадка (потерь), соотноше-
ние которых на разных возрастных этапах различно [См. 339).
"Процесс развития личности, - писал Г.С.Костюк, -
продолжается и после юношеского возраста, приобретая свои
специфические особенности. Его основными факторами явля-
ются высшее образование, самообразование, различные виды
профессионального труда, научная, художественная, обще-
ственная деятельность личности, воспитание ею своих детей"
1124; 152].
Этап совершеннолетия в этом смысле также не озна-
чает завершения психического развития, развития субъект-
ности. Это действительно этап расставания с детством, отро-
чеством и юностью, с прекрасной порой доверчиво-наивного
бытийствоваиия, это прощание с жизненным миром, в кото-
рый еще не рдз захочется вернуться, это "утрата" права на
непосредствснйасть, безответственность, эгоцентризм и многое
другое, чего неприемлет взрослость.
Однако это и этап "приобретений", главное из кото-
рых - включившаяся в развитие целостная функциональная
структура субъекта психической деятельности. Как отмеча-
лось, овладение профессией, социальной ролью взрослого че-
ловека осуществляется на основе сознательного самополага-
ния, осознанного мотивационного выбора. Молодой человек
научается самостоятельно находить необходимые средства,
сознательно подчиняя их выбор поставленной цели, взвешено
принимать решения, последовательно их исполнять, адекватно
и самокритично оценивать результат исполнения, целенаправ-
ленно фиксировать в индивидуальном опыте результаты и
способы деятельности.
Факт овладения своими субъектными механизмами
свидетельствует о превращении молодого человека во взрос-
лого субъекта психической деятельности. В чем же состоит
существенная особенность развития субъектности в зрелом
возрасте?
Вопрос о психологической зрелости личности не может
решаться в отрыве от изучения конкретно-исторических усло-
289
37-6-1329
вий и той культуры, в которых происходит ее становление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57