Человеческая форма психики, сознания имеет свой
индивидуальный и общественный компонент. Также, как развивался
мозг, развивалась и психическая деятельность. Наивысшая ее форма -
человеческое сознание - формировалось и развивалось в процессах об-
щественной организованной деятельности (труд, воспитание). Следова-
тельно, оно является не только индивидуальным, но и общественным,
историческим продуктом.
Однако, мы не должны подменять индивидуальное сознание об-
щественным. Мы не рассматриваем психическое явление как нечто от-
торгнутое от объективной реальности. Несмотря на то, что субъект пе-
реживает психические явления как свое собственное непосредственное
впечатление, познание его происходит только в связи с объективным ми-
ром. Поэтому также неправильно отождествлять психологию с физиоло-
гией высшей нервной деятельности. Хотя психология является естест-
веннобиологической наукой, но одновременно и наукой общественной
и исторической. Поскольку определение психологии, как науки о законо-
мерностях психической жизни, могло бы создать впечатление о ее толь-
ко лишь интроспективном характере, мы определяем психологию,
как науку, изучающую закономерности психической жизни
организмов, их поведение, проявления и творения (индивиду-
альные и общественные).
Мы говорим о психической жизни, так как психическая жизнь явля-
ется более широкой категорией, чем ее наивысшая человеческая форма -
сознание (существует и психология живых организмов, кроме человека;
психологические исследования нужно начать везде, где есть жизнь).
Мы говорим о поведении, так как не можем довольствоваться толь-
ко интроспективным наблюдением переживающих субъектов.
Мы говорим об изучении проявлений, поскольку мимика, жестику-
ляция, например, свидетельствуют о психической жизни, и нужно лишь
правильно их интерпретировать.
Мы говорим, наконец, о творениях и об их изучении: гнездо, плоти-
на, построенная бобрами, архитектура, произведение искусства, консти-
туция опреденной общественной формации и т. п., являются важными
сведениями о психической жизни своих создателей.
По детским рисункам, будучи они достаточно осведомленными, мы
можем установить не только степень умственного развития ребенка, но
весьма часто и важные сведения о травматизации его, о его личности
и переживаниях. Народная песня отражает душевное состояние не толь-
ко того, кто ее создал, но и тех, кто ее исполняет.
34
Ш. Система психологии, ее рабочие области
Очень трудно включить всю область психологических наук в комплекс-
ную научную систему, которая могла бы быть однозначно принята, так
как разделение всей области психологических исследований обусловли-
вается различными точками зрения.
Для большей наглядности приведем хотя бы два эксперимента со-
ветского автора К. К. Платонова (1972 г.) и словацкого автора И. Кошчо
(1975 г.).
Платонов в своей попытке создания системы психологии различает:
А. Теоретическую психологию
(история психологии, философия психологии, методология психоло-
гии);
Б. Ответвления психологии:
психология развития (зоопсихология, психологическая генетика, психо-
логия ребенка, психология преклонного возраста, психология нормаль-
ного развития, психология олигофрении и т. д.); педагогическая психо-
логия (психология обучения, воспитания и т. д.);
медицинская психология (патопсихология, нейропсихология, фармако-
психология, клиническая психология, психопедия и т. д.); психология
труда (инженерная психология, психологическая трудовая экспертиза
и т. д.); '
психология спорта (авиационная психология, космическая психология,
военная психология и т. д.);
юридическая психология (психология права, психология преступности,
судебная психология, исправительно-трудовая психология и т. д.);
психология социальная, общественная (палеопсихология, психология
истории, психология религии, психология искусства и т. д.).
Гораздо более сложной представляется попытка Кошчо создать си-
стему психологических наук, которую мы приводим в конце данной гла-
вы для того, чтобы иллюстрировать не только огромный диапазон пси-
хологических дисциплин, но чтобы одновременно иллюстрировать
и тот факт, что даже настолько богато расчлененная попытка создания
системы психологических наук является недостаточной, чтобы охватить
все области психологии. Это вытекает из нашего определения психоло-
гии, которое вынуждено было охватить не только изучение закономер-
ностей психической жизни, но также и поведение, реакции и творчество.
Но в таком случае, если принимать во внимание течение развития пси-
хической жизни, речь идет о психологии развития. Если принимать во
внимание закономерности психической жизни живых организмов (пове-
дение), исключая человека, то речь идет о зоопсихологии (психологии
животных).
Если изучаем психическую жизнь индивида - то создаем индиви-
дуальную психологию. Если изучают человека с молодых лет до
старости по отдельным этапам, то психология разделится на педопсихо-
логию (психологию ребенка), психологию юношества, психоло-
гию взрослых, психологию старости (всегда в этих случаях речь
35
идет об общей психологии того или иного периода).
Если сравнивать психологию нижестоящих организмов, например,
антропоидных обезьян, с психологией человека, возникает сравни-
тельная психология. Если изучать различия в психической жизни
(например, между мальчиками и девочками), то речь идет о дифферен-
циальной психологии.
Если изучаем закономерности общественных психических явлений,
то речь идет о социальной психологии.
Психология личности занимается проблематикой личности (на-
пример, вопросами структуры, динамики и развития, темперамента
и характера, типа и т. п.).
Существует психология отдельных областей общественной практи-
ки: психология труда (экономическая), психология здравоохранения,
психология педагогическая, судебная, военная, психология физического
воспитания, психология транспорта (водительские права - профилакти-
ка травм!) и т. д.
Существует очень детальная психология отдельных видов работы,
профессий: психология рабочего, крестьянина, телефониста, учителя,
артиста и т. д.
Психология походки, мимики, жестикуляции и т. п.
Психология деятельности и творчества: психология стрельбы, пси-
хология письма, рисования, художественного стиля, ораторского вы-
ступления и т. д.
Возник ряд психологических типологий.
Психические процессы при соматических или психических дефектах
и заболеваниях стали предметом дефектологической психологии
(психология заики, олигофрена, слепого, инвалида с физическими дефек-
тами и т. под.), или патопсихология.
Область психических отклонений в отличие от нормальной психиче-
ской жизни изучает психопатология.
Разумеется, что с новыми областями социальной деятельности
и с новыми явлениями будут возникать все новые и новые ответвления
психологии - в настоящее время уже возникла, например, обширная об-
ласть космической психологии и психологии космонавта с рядом
отдельных проблем.
Например, психическая способность и психическое состояние Попо-
вича и Николаева (1978) оценивались при помощи психологических те-
стов в течение полета. Хотя они и не были приведены конкретно, в ана-
лизе говорится, что оба космонавта совершали незначительные ошибки,
которых на Земле не производили. Психически можно установить легкое
эмоциональное возбуждение я небольшое утомление, в то время как сон
не был нарушен и на ЭЭГ не отмечалось существенных изменений.
Другая ситуация наблюдалась у космонавтов Романенко и Гречко
после их рекордного 96-дневного орбитального полета и после призе-
мления. Несмотря на то, что программа полета предусматривала «боль-
шие дозы физических упражнений и нагрузочные тесты организма на
36
I
движущейся дорожке и велоэргометре, так же как использование специ-
ального нагрузочного костюма пингвин и вакуумной одежды чибис, ко-
торый мог координировать кровообращение и способствовать тому,
чтобы кровь в организме распределялась так же, как на Земле, все же
влияние длительного состояния невесомости способствовало тому, что
после их возвращения, как сказал их врач Роберт Дьяков, оба космонав-
та «все еще находятся там , в «Салюте», и не только физически, но
и психически. Организм, привыкший к состоянию невесомости, теперь
протестует, каждый шаг дается с большим трудом. Даже повернуть руч-
ку радиоприемника представляет собой напряжение» (20. 3. 1978).
В состоянии невесомости появляются и другие затруднения. Челове-
ческое сердце привыкло преодолевать гравитацию, но в состоянии неве-
сомости в этом нет необходимости, и таким образом наступает перепол-
нение кровью головы и грудной клетки. Космонавт при этом испытыва-
ет чувство «переполненной головы». Объективно можно наблюдать уме-
ренный отек лица; нижние конечности, наоборот, как будто худеют, на
них можно видеть каждую кость, каждую мышцу.
Состояние невесомости вызывает также повышенную чувствитель-
ность органов чувств. Сообщения первых космонавтов о том, что они
могли невооруженным глазом видеть некоторые детали на поверхности
Земли, казались неправдоподобными но в настоящее время точно уста-
новлено, что это действительно так, что пребывание в космосе обостря-
ет зрение и слух и восприятие вообще, и эта повышенная чувствитель-
ность длится еще в течение некоторого времени после возвращения на
Землю. Космонавт чувствует все органы в своем теле, постель его давит
и т. д. (25. 3. 1978).
Все области психологии имеют большое практическое значение. Ед-
ва ли в настоящее время можно строго различать основные психологи-
ческие исследования и прикладные в старом смысле слова. Также и все
области прикладной психологии должны опираться на научно-исследо-
вательскую работу. Ситуация такова, что для практики имеют значение
как чисто теоретические области, так и теоретические исследования при-
кладной психологии.
Если, например, психология исследует, что происходит с психиче-
ской жизнью человека при сенсорной и социальной депривации (когда
он бывает лишен всех чувственных раздражителей и социальных контак-
тов), то такие исследования имеют основное значение для общей теории
психологии, но одновременно, например, и для космонавтики - для пси-
хологии человека, находящегося в полной изоляции в пространстве. Они
имеют значение также для медицинской профилактики, указывая на фак-
торы, которые могут вести к расстройству психической деятельности.
Аналогичная картина наблюдается и в других областях психологии.
Но так же, как и в медицине, так и в психологии нельзя овладеть
всеми областями. Современные психологи совместно исследуют основ-
ные дисциплины и общую психологию и методологию, а также и свою
дисциплину, (например, медицинскую психологию), а затем специализи-
руются.
37
IV. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Каждая наука сначала собирает факты по своей дисциплине, затем
приводит их в порядок, группирует и сортирует их и, наконец,
соответствующим образом излагает. Методы психологии для на-
глядности можно разделить следующим образом:
1. Метод прямого наблюдения
а) собственной психической жизни (интроспекция),
б) прямое наблюдение психической жизни других лиц, отражающей-
ся в поведении, проявлениях и творчестве (экстраспекция);
2. Методы управляемого наблюдения
.а) естественный эксперимент - целенаправленное эксперимен-
тальное наблюдение в естественных условиях,
б) лабораторный эксперимент - в лаборатории с использова-
нием аппаратуры.
Кроме этих основных методических форм, мы естественно применя-
ем целый ряд других методов, которые по своему характеру стоят ближе
то к прямому наблюдению, то к эксперименту.
Управляемый разговор, эксплорация
Он предназначен для получения необходимых анамнестических данных.
Вопросы необходимо задавать так, тобы они направлялись к сути ожи-
даемого результата, но управлять разговором следует незаметно. Чело-
век, с которым проводится беседа, не должен заметить, что разговор ка-
ким-то образом «направляется», у него должно создаться впечатление,
совершенно непринужденной беседы. Аналогичным образом следует по-
ступать и в том случае, когда мы уже имеем заранее приготовленную,
совершенно определенную анамнестическую схему; например, один
из анамнестических вопросов будет касаться агрессивных склонностей
ребенка, причем формы агрессивного и неагрессивного поведения уже
наперед включены в анамнестическую анкету: «Что делает ваша девоч-
ка, когда сердится на вас? (Ругается, упрекает, пытается вас ударить,
упрямится, уйдет в угол и будет там тихо сидеть, плачет, катается по зе-
мле, от возбуждения перестает дышать, делает вид, что ей все равно и т.
д. и т. д.?).
«А что делаете вы, когда ребенок сердится на вас?» (Исполняете ка-
ждое его требование, чтобы он оставил вас в. покое, отвлекаете внимание
ребенка, уходите от ребенка; упрекаете его; чувствительно наказываете
его, ругаете его; выбираете другие меры наказания: ставите на колени,
привязываете и т. п.?). Следовательно, анамнез, являясь целью управля-
емого развовора, должен быть экономически целенаправленным и пол-
ным и должен предоставить нам достаточное количество сведений для
решения требуемой проблемы (диагностической, терапевтической или
научно-исследовательской).
Если же мы ставим себе целью собирание полного личного анамне-
за, то необходимо обратить внимание на порядок задаваемых вопросов.
38
Разумеется, никогда не следует начинать с вопросов, касающихся на-
следственности, суицидных попыток, родственников - правонарушите-
лей, количества слабоумных'в семье и т. п. Если бы мы прежде всего за-
давали обследуемому лицу вопросы, касающиеся отягощенной на-
следственности, то тем самым могли бы внушить ему мысль о том, что
у него подозревают какое-то серьезное психическое расстройство.
У маленьких детей, как правило, следует прибегать к вспомогатель-
ному звену, которым обычно бывает Петрушка или кукла (всегда назы-
ваемая по имени), задающие маленьким детям вопросы вместо врача
или психолога. Иногда приходится попросить ребенка, чтобы он в сле-
дующий раз принес свою куклу и разговор затем ведут между собой ку-
кла психолога и кукла исследуемого ребенка. Результаты превосходят
все .ожидания, так как ребенок обычно расскажет кукле то, что он сам ни-
когда не'рассказал бы ни врачу, ни психологу.
Бел и'мы пользуемся анкетой с вопросами, то мы можем рассчи-
тывать'на.самостоятельную работу у взрослых, но не у детей. Взрослый,
например^ всё положительные ответы на вопросы заносит на одну сто-
рону, все отрицательные - на другую, иногда зачеркивает или обводит
кружком ответы (один из них): да - нет - не знаю.
Рис. 6 Схема рисунков нор-
мальных детей в соответ-
ствии с возрастом (по И.
Винче).
{.„._,
39
Детские анкеты должны быть составлены в форме игры. Например,
анкета внутрисемейных отношений Антони-Бене составлена так, что ре-
бенок имеет перед собой фигурки, обозначающие всех членов семьи, на-
чиная от маленького ребенка, лежащего в коляске, и кончая бабушкой
и дедушкой. Эти фигурки прикрепляются к коробкам, имеющим щель
(копилки). Дети вначале должны составить модель семьи и лишь после
этого можно начать задавать вопросы в форме игры. Например, экспе-
риментатор спрашивает: «Кто больше всего тебя ласкает?» и ребенок
кладет листочек с этим вопросом в копилку с фигуркой матери.
Одновременно этот метод является и примером проекционных
методов. С помощью проекционных методов мы определяем свойства,
взгляды личности а также переживания личности и т. п. Например, детс-
кие рисунки являются выраженным примером проекции. Дети, которых
часто бьют, рисуют отца с длинными руками, которые как будто могут
достать всюду; дети, страдающие энурезом, рисовали детские фигурки,
стоящие посреди лужи и т. п. Детский рисунок может дать также пред-
ставление и об умственном уровне ребенка (интеллекте); сравни, напри-
мер, метод Гудено-Гарриса.
Рис. 7 Два рисунка восьми-
летнего ребенка. Сравнение
со схемами рисунков нор-
мальных детей свидетель-
ствует о том, что психиче-
ский возраст ребенка соот-
ветствует 6—7 годам. —
Что касается метода, описанного выше в качестве основного, то он
требует определенной тренировки. Уже метод прямого наблюдения
предъявляет определенные требования к внимательности при совершен-
но свободном, непринужденном поведении экспериментатора, но требу-
ет также и надежной памяти, утонченного смысла для отличия сущест-
венного от несущественного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
индивидуальный и общественный компонент. Также, как развивался
мозг, развивалась и психическая деятельность. Наивысшая ее форма -
человеческое сознание - формировалось и развивалось в процессах об-
щественной организованной деятельности (труд, воспитание). Следова-
тельно, оно является не только индивидуальным, но и общественным,
историческим продуктом.
Однако, мы не должны подменять индивидуальное сознание об-
щественным. Мы не рассматриваем психическое явление как нечто от-
торгнутое от объективной реальности. Несмотря на то, что субъект пе-
реживает психические явления как свое собственное непосредственное
впечатление, познание его происходит только в связи с объективным ми-
ром. Поэтому также неправильно отождествлять психологию с физиоло-
гией высшей нервной деятельности. Хотя психология является естест-
веннобиологической наукой, но одновременно и наукой общественной
и исторической. Поскольку определение психологии, как науки о законо-
мерностях психической жизни, могло бы создать впечатление о ее толь-
ко лишь интроспективном характере, мы определяем психологию,
как науку, изучающую закономерности психической жизни
организмов, их поведение, проявления и творения (индивиду-
альные и общественные).
Мы говорим о психической жизни, так как психическая жизнь явля-
ется более широкой категорией, чем ее наивысшая человеческая форма -
сознание (существует и психология живых организмов, кроме человека;
психологические исследования нужно начать везде, где есть жизнь).
Мы говорим о поведении, так как не можем довольствоваться толь-
ко интроспективным наблюдением переживающих субъектов.
Мы говорим об изучении проявлений, поскольку мимика, жестику-
ляция, например, свидетельствуют о психической жизни, и нужно лишь
правильно их интерпретировать.
Мы говорим, наконец, о творениях и об их изучении: гнездо, плоти-
на, построенная бобрами, архитектура, произведение искусства, консти-
туция опреденной общественной формации и т. п., являются важными
сведениями о психической жизни своих создателей.
По детским рисункам, будучи они достаточно осведомленными, мы
можем установить не только степень умственного развития ребенка, но
весьма часто и важные сведения о травматизации его, о его личности
и переживаниях. Народная песня отражает душевное состояние не толь-
ко того, кто ее создал, но и тех, кто ее исполняет.
34
Ш. Система психологии, ее рабочие области
Очень трудно включить всю область психологических наук в комплекс-
ную научную систему, которая могла бы быть однозначно принята, так
как разделение всей области психологических исследований обусловли-
вается различными точками зрения.
Для большей наглядности приведем хотя бы два эксперимента со-
ветского автора К. К. Платонова (1972 г.) и словацкого автора И. Кошчо
(1975 г.).
Платонов в своей попытке создания системы психологии различает:
А. Теоретическую психологию
(история психологии, философия психологии, методология психоло-
гии);
Б. Ответвления психологии:
психология развития (зоопсихология, психологическая генетика, психо-
логия ребенка, психология преклонного возраста, психология нормаль-
ного развития, психология олигофрении и т. д.); педагогическая психо-
логия (психология обучения, воспитания и т. д.);
медицинская психология (патопсихология, нейропсихология, фармако-
психология, клиническая психология, психопедия и т. д.); психология
труда (инженерная психология, психологическая трудовая экспертиза
и т. д.); '
психология спорта (авиационная психология, космическая психология,
военная психология и т. д.);
юридическая психология (психология права, психология преступности,
судебная психология, исправительно-трудовая психология и т. д.);
психология социальная, общественная (палеопсихология, психология
истории, психология религии, психология искусства и т. д.).
Гораздо более сложной представляется попытка Кошчо создать си-
стему психологических наук, которую мы приводим в конце данной гла-
вы для того, чтобы иллюстрировать не только огромный диапазон пси-
хологических дисциплин, но чтобы одновременно иллюстрировать
и тот факт, что даже настолько богато расчлененная попытка создания
системы психологических наук является недостаточной, чтобы охватить
все области психологии. Это вытекает из нашего определения психоло-
гии, которое вынуждено было охватить не только изучение закономер-
ностей психической жизни, но также и поведение, реакции и творчество.
Но в таком случае, если принимать во внимание течение развития пси-
хической жизни, речь идет о психологии развития. Если принимать во
внимание закономерности психической жизни живых организмов (пове-
дение), исключая человека, то речь идет о зоопсихологии (психологии
животных).
Если изучаем психическую жизнь индивида - то создаем индиви-
дуальную психологию. Если изучают человека с молодых лет до
старости по отдельным этапам, то психология разделится на педопсихо-
логию (психологию ребенка), психологию юношества, психоло-
гию взрослых, психологию старости (всегда в этих случаях речь
35
идет об общей психологии того или иного периода).
Если сравнивать психологию нижестоящих организмов, например,
антропоидных обезьян, с психологией человека, возникает сравни-
тельная психология. Если изучать различия в психической жизни
(например, между мальчиками и девочками), то речь идет о дифферен-
циальной психологии.
Если изучаем закономерности общественных психических явлений,
то речь идет о социальной психологии.
Психология личности занимается проблематикой личности (на-
пример, вопросами структуры, динамики и развития, темперамента
и характера, типа и т. п.).
Существует психология отдельных областей общественной практи-
ки: психология труда (экономическая), психология здравоохранения,
психология педагогическая, судебная, военная, психология физического
воспитания, психология транспорта (водительские права - профилакти-
ка травм!) и т. д.
Существует очень детальная психология отдельных видов работы,
профессий: психология рабочего, крестьянина, телефониста, учителя,
артиста и т. д.
Психология походки, мимики, жестикуляции и т. п.
Психология деятельности и творчества: психология стрельбы, пси-
хология письма, рисования, художественного стиля, ораторского вы-
ступления и т. д.
Возник ряд психологических типологий.
Психические процессы при соматических или психических дефектах
и заболеваниях стали предметом дефектологической психологии
(психология заики, олигофрена, слепого, инвалида с физическими дефек-
тами и т. под.), или патопсихология.
Область психических отклонений в отличие от нормальной психиче-
ской жизни изучает психопатология.
Разумеется, что с новыми областями социальной деятельности
и с новыми явлениями будут возникать все новые и новые ответвления
психологии - в настоящее время уже возникла, например, обширная об-
ласть космической психологии и психологии космонавта с рядом
отдельных проблем.
Например, психическая способность и психическое состояние Попо-
вича и Николаева (1978) оценивались при помощи психологических те-
стов в течение полета. Хотя они и не были приведены конкретно, в ана-
лизе говорится, что оба космонавта совершали незначительные ошибки,
которых на Земле не производили. Психически можно установить легкое
эмоциональное возбуждение я небольшое утомление, в то время как сон
не был нарушен и на ЭЭГ не отмечалось существенных изменений.
Другая ситуация наблюдалась у космонавтов Романенко и Гречко
после их рекордного 96-дневного орбитального полета и после призе-
мления. Несмотря на то, что программа полета предусматривала «боль-
шие дозы физических упражнений и нагрузочные тесты организма на
36
I
движущейся дорожке и велоэргометре, так же как использование специ-
ального нагрузочного костюма пингвин и вакуумной одежды чибис, ко-
торый мог координировать кровообращение и способствовать тому,
чтобы кровь в организме распределялась так же, как на Земле, все же
влияние длительного состояния невесомости способствовало тому, что
после их возвращения, как сказал их врач Роберт Дьяков, оба космонав-
та «все еще находятся там , в «Салюте», и не только физически, но
и психически. Организм, привыкший к состоянию невесомости, теперь
протестует, каждый шаг дается с большим трудом. Даже повернуть руч-
ку радиоприемника представляет собой напряжение» (20. 3. 1978).
В состоянии невесомости появляются и другие затруднения. Челове-
ческое сердце привыкло преодолевать гравитацию, но в состоянии неве-
сомости в этом нет необходимости, и таким образом наступает перепол-
нение кровью головы и грудной клетки. Космонавт при этом испытыва-
ет чувство «переполненной головы». Объективно можно наблюдать уме-
ренный отек лица; нижние конечности, наоборот, как будто худеют, на
них можно видеть каждую кость, каждую мышцу.
Состояние невесомости вызывает также повышенную чувствитель-
ность органов чувств. Сообщения первых космонавтов о том, что они
могли невооруженным глазом видеть некоторые детали на поверхности
Земли, казались неправдоподобными но в настоящее время точно уста-
новлено, что это действительно так, что пребывание в космосе обостря-
ет зрение и слух и восприятие вообще, и эта повышенная чувствитель-
ность длится еще в течение некоторого времени после возвращения на
Землю. Космонавт чувствует все органы в своем теле, постель его давит
и т. д. (25. 3. 1978).
Все области психологии имеют большое практическое значение. Ед-
ва ли в настоящее время можно строго различать основные психологи-
ческие исследования и прикладные в старом смысле слова. Также и все
области прикладной психологии должны опираться на научно-исследо-
вательскую работу. Ситуация такова, что для практики имеют значение
как чисто теоретические области, так и теоретические исследования при-
кладной психологии.
Если, например, психология исследует, что происходит с психиче-
ской жизнью человека при сенсорной и социальной депривации (когда
он бывает лишен всех чувственных раздражителей и социальных контак-
тов), то такие исследования имеют основное значение для общей теории
психологии, но одновременно, например, и для космонавтики - для пси-
хологии человека, находящегося в полной изоляции в пространстве. Они
имеют значение также для медицинской профилактики, указывая на фак-
торы, которые могут вести к расстройству психической деятельности.
Аналогичная картина наблюдается и в других областях психологии.
Но так же, как и в медицине, так и в психологии нельзя овладеть
всеми областями. Современные психологи совместно исследуют основ-
ные дисциплины и общую психологию и методологию, а также и свою
дисциплину, (например, медицинскую психологию), а затем специализи-
руются.
37
IV. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Каждая наука сначала собирает факты по своей дисциплине, затем
приводит их в порядок, группирует и сортирует их и, наконец,
соответствующим образом излагает. Методы психологии для на-
глядности можно разделить следующим образом:
1. Метод прямого наблюдения
а) собственной психической жизни (интроспекция),
б) прямое наблюдение психической жизни других лиц, отражающей-
ся в поведении, проявлениях и творчестве (экстраспекция);
2. Методы управляемого наблюдения
.а) естественный эксперимент - целенаправленное эксперимен-
тальное наблюдение в естественных условиях,
б) лабораторный эксперимент - в лаборатории с использова-
нием аппаратуры.
Кроме этих основных методических форм, мы естественно применя-
ем целый ряд других методов, которые по своему характеру стоят ближе
то к прямому наблюдению, то к эксперименту.
Управляемый разговор, эксплорация
Он предназначен для получения необходимых анамнестических данных.
Вопросы необходимо задавать так, тобы они направлялись к сути ожи-
даемого результата, но управлять разговором следует незаметно. Чело-
век, с которым проводится беседа, не должен заметить, что разговор ка-
ким-то образом «направляется», у него должно создаться впечатление,
совершенно непринужденной беседы. Аналогичным образом следует по-
ступать и в том случае, когда мы уже имеем заранее приготовленную,
совершенно определенную анамнестическую схему; например, один
из анамнестических вопросов будет касаться агрессивных склонностей
ребенка, причем формы агрессивного и неагрессивного поведения уже
наперед включены в анамнестическую анкету: «Что делает ваша девоч-
ка, когда сердится на вас? (Ругается, упрекает, пытается вас ударить,
упрямится, уйдет в угол и будет там тихо сидеть, плачет, катается по зе-
мле, от возбуждения перестает дышать, делает вид, что ей все равно и т.
д. и т. д.?).
«А что делаете вы, когда ребенок сердится на вас?» (Исполняете ка-
ждое его требование, чтобы он оставил вас в. покое, отвлекаете внимание
ребенка, уходите от ребенка; упрекаете его; чувствительно наказываете
его, ругаете его; выбираете другие меры наказания: ставите на колени,
привязываете и т. п.?). Следовательно, анамнез, являясь целью управля-
емого развовора, должен быть экономически целенаправленным и пол-
ным и должен предоставить нам достаточное количество сведений для
решения требуемой проблемы (диагностической, терапевтической или
научно-исследовательской).
Если же мы ставим себе целью собирание полного личного анамне-
за, то необходимо обратить внимание на порядок задаваемых вопросов.
38
Разумеется, никогда не следует начинать с вопросов, касающихся на-
следственности, суицидных попыток, родственников - правонарушите-
лей, количества слабоумных'в семье и т. п. Если бы мы прежде всего за-
давали обследуемому лицу вопросы, касающиеся отягощенной на-
следственности, то тем самым могли бы внушить ему мысль о том, что
у него подозревают какое-то серьезное психическое расстройство.
У маленьких детей, как правило, следует прибегать к вспомогатель-
ному звену, которым обычно бывает Петрушка или кукла (всегда назы-
ваемая по имени), задающие маленьким детям вопросы вместо врача
или психолога. Иногда приходится попросить ребенка, чтобы он в сле-
дующий раз принес свою куклу и разговор затем ведут между собой ку-
кла психолога и кукла исследуемого ребенка. Результаты превосходят
все .ожидания, так как ребенок обычно расскажет кукле то, что он сам ни-
когда не'рассказал бы ни врачу, ни психологу.
Бел и'мы пользуемся анкетой с вопросами, то мы можем рассчи-
тывать'на.самостоятельную работу у взрослых, но не у детей. Взрослый,
например^ всё положительные ответы на вопросы заносит на одну сто-
рону, все отрицательные - на другую, иногда зачеркивает или обводит
кружком ответы (один из них): да - нет - не знаю.
Рис. 6 Схема рисунков нор-
мальных детей в соответ-
ствии с возрастом (по И.
Винче).
{.„._,
39
Детские анкеты должны быть составлены в форме игры. Например,
анкета внутрисемейных отношений Антони-Бене составлена так, что ре-
бенок имеет перед собой фигурки, обозначающие всех членов семьи, на-
чиная от маленького ребенка, лежащего в коляске, и кончая бабушкой
и дедушкой. Эти фигурки прикрепляются к коробкам, имеющим щель
(копилки). Дети вначале должны составить модель семьи и лишь после
этого можно начать задавать вопросы в форме игры. Например, экспе-
риментатор спрашивает: «Кто больше всего тебя ласкает?» и ребенок
кладет листочек с этим вопросом в копилку с фигуркой матери.
Одновременно этот метод является и примером проекционных
методов. С помощью проекционных методов мы определяем свойства,
взгляды личности а также переживания личности и т. п. Например, детс-
кие рисунки являются выраженным примером проекции. Дети, которых
часто бьют, рисуют отца с длинными руками, которые как будто могут
достать всюду; дети, страдающие энурезом, рисовали детские фигурки,
стоящие посреди лужи и т. п. Детский рисунок может дать также пред-
ставление и об умственном уровне ребенка (интеллекте); сравни, напри-
мер, метод Гудено-Гарриса.
Рис. 7 Два рисунка восьми-
летнего ребенка. Сравнение
со схемами рисунков нор-
мальных детей свидетель-
ствует о том, что психиче-
ский возраст ребенка соот-
ветствует 6—7 годам. —
Что касается метода, описанного выше в качестве основного, то он
требует определенной тренировки. Уже метод прямого наблюдения
предъявляет определенные требования к внимательности при совершен-
но свободном, непринужденном поведении экспериментатора, но требу-
ет также и надежной памяти, утонченного смысла для отличия сущест-
венного от несущественного.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64