Необходимые данные получают путем трех источников: L(Life) -
данные о течении жизни, объективные данные о поведении по сообщени-
ям посторонних; QjQuestionnaire) - данные, полученные путем анкет и,
наконец, Т - данные полученные путем тестов.
Айзенк определил в качестве базальных факторов личности интро-
вертность, экстравертность и невротизм. Его модель личности
является иерархической. Схему иерархической организации личности
можно выразить так, что ее основой (самыми нижними этажами) явля-
ются:
1. специфическое поведение человека, изменяющееся от одно-
го момента до другого, которое невозможно предугадать;
2. обычное поведение;
3. черты личности (например, высокий личный темп, сильная
персеверация, образное видение, сильное интерпсихическое напряжен-
ние, и наконец
4. уровень типа (например, шизотимия)
5. Психоаналитическая модель личности (динамическая)
Эта модель также является иерархической (аналогия модели Айзенка),
но совершенно другого типа.
Id-ego-superego составляет очень сложную систему (подробнее об
этом см. при объяснении в главе об истории).
6. Современная проблематика психологии личности
В современной психологии личности на первый план выступили некото-
рые области проблемы, которых раньше психология или вообще не зна-
ла, или не обращала на них внимания, или считала их второстепенными.
142
Приведем некоторые из этих областей:
1. Проблематика структуры, динамики и развития личности.
2. Проблематика так называемой исходной, базальной, первичной
личности, основных черт, радикалов личности и т. п.
3. Проблематика регуляторных и адаптационных механизмов, осо-
бенно:
а) проблематика обучения, схем познания, закрепления;
б) депрессивное™ и агрессивности;
в) конфликтов, стресса, фрустрации, депривации;
г) уровня стремлений;
д) стереотипов систем и ригидности;
е) психотерапия.
4. Проблематика сознательной и бессознательной деятельности.
5. Проблематика расстройства и изменений личности.
6. Проблематика абнормальной личности.
Этим проблемам психологи посвятили большое число работ и полу-
чили много новых данных.
Пока из всех приведенных проблем (особенно у нас) менее всего раз-
работана проблема стереотипных систем, которая для понимания
личности имеет очень большое значение. Речь идет о схематических фор-
мах интерпретации, с помощью которых мы овладеваем действительно-
стью и которые поставлены на службу общей упрощенной ориентации
и защищают индивида от неуверенности при незнакомой ситуации.
Обычно они бывают обусловлены социально (общественное мнение,
традиция, пропаганда) и характеризуются чрезвычайно высокой степе-
нью прочности и постоянства, поскольку они упрощают необходимость
критичности, напряженных усилий - поддерживают закон лени (пример:
стереотипная характеристика немца, еврея, «старой девы» и т. п.). Одна-
ко мы не можем ознакомить читателя более подробно с отдельными
проблемами психологии личности, хотя именно они представляют со-
бой чрезвычайный интерес. Но они являются предметом подробного
специального изучения.
7. Личность, темперамент, характер
Мы уже обратили внимание на то, что существуют споры о том, что на-
зывать характером, что личностью, а что - темпераментом. Лишь при
определении последнего термина отмечается относительно меньше рас-
хождений.
Мы видели, что Рорахер, например, привычное понятие личности
перевернул и основным считает характер (содержит все возможности
и предположения, является оснащением, которое человек приносит с со-
бой на свет) первичным фактом, в то время как личность - это то, что
пока в данный момент из этого оснащения актуализовалость. Поэтому
Рорахер утверждает, что личность в течение жизни изменяется, а харак-
тер никогда.
143
Большинство психологов отождествляют понятие «личность» с по-
нятием «характер» именно так, как и науку о личности с характероло-
гией. Однако имеются и такие авторы, которые понятие «характер» ре-
шительно исключают из психологии потому, что оно может заменяться
понятием «характер» с точки зрения нравственного значения. Олпорт,
например, вообще считает его излишним потому, что характер выража-
ет личность, оцениваемую нравственными категориями, в то время как
личность имеет свой, совершенно иной характер - без какого бы то ни
было морального аспекта.
Гайнц Ремплайн, написавший обширную работу по психологии
личности, темпераментом называет относительную постоянную лич-
ной окраски переживаний и формы индивидуального способа реакции
и движения; характером он называет относительную постоянную ин-
дивидуального оценивающего ошущения и желания, мы видим, следова-
тельно, что все-таки и в это определение попадает оценка личности. Это
обусловливается у Ремплайна тем, что и личность в его понимании (в
отличие от лица) включает в себя ориентацию на духовный ряд ценно-
стей, т. е. то, что мы в начальном объяснении о различии между психо-
логией животных и психологией человека подчеркивали как основное
различие: человек имеет индивидуальную историю и общественную ис-
торию; животные её в этом смысле не имеют: они живут, размножаются
и умирают. Они не знают истории, не имеют культуры.
Однако мы не согласны с пониманием Ремплайна в том смысле, что
с психологической точки зрения следовало бы связывать характер с об-
ластью ценностей.
Мы могли бы понимать темперамент как способ эмоциональной
реактивности и динамики деятельности индивида; .характе-
ром мы могли бы назвать конституциональные свойства лично-
сти. В этом смысле мы согласны с Рорахером. Определение личности
мы привели выше. Поэтому в заключение главы о личности мы могли
бы сказать, что к развитой личности ведет сложный путь: как филогене-
тически, так и онтогенетически имеет место закон прогрессирующей
индивидуализации, интеграции (также закрепления) и дифферен-
циации.
Мы рождаемся как индивиды, становимся лицами (персонализа-
ция), которые осознают свое «я» как центр сознательной жизни и обла-
дают определенной индивидуальностью, обусловленной темпе-
раментом. Путем воспитания и в результате постоянных контактов
и взаимоотношений с жизненной средой из единства конституциональ-
ных свойств (характера) проявляется и создается личность.
8. Личный темп
В этой главе мы хотели бы еще обратить внимание на личный темп, о
котором забывают почти все введения в общую психологию, хотя речь
идет об очень существенном компоненте личности (Айзенк относит его
к чертам личности).
•
144
При анализе литературы, касающейся личного темпа, вызывает
удивление тот факт, что - в отличие от других явлений психической жиз-
ни - ему было уделено относительно мало внимания, несмотря на то,
что значение личного темпа очень велико как в теоретическом, так
и в практическом отношении. Какое место он занимает в структуре ди-
намики личности? Является ли он компонентом темперамента или его
выражением, вытекает ли он непосредственно из типа нервной системы
индивида и является неизменным или приобретенным? Рождаемся ли
мы с определенным темпом всей своей деятельности?
В свое время мы предприняли более широкое исследование и ре-
зультаты его сравнили с концепциями всех более известных авторов, ко-
торые занимались личным темпом.
Результаты исследования можно обобщить следующим образом:
наличие личного темпа признается. Признается также, что индивид ощу-
щает его как естественный, свойственный ему и адекватный личностным
свойствам (а потому для индивида приятный) темп активностей. (В ли-
тературе встречаются различные обозначения личного темпа, такие как
например: собственный темп, психический темп, психомоторный темп,
естественный темп, обычный способ (natural, congenial way), префериро-
ванный темп, спонтанная скорость, личный ритм и т. п.)
Не существует какого-либо общего личного темпа, который был бы
одинаковым для всех индивидуальных активностей, но существует лич-
ный темп для отдельных групп индивидуальных активностей. Считают,
что индивид для него создает себе оптимально соответствующую фор-
мулу времени, относительно константную в течение длительного перио-
да. Можно предполагать, что первичный личный темп (например, в теп-
пинге) является одним из основных задаточных активностей, зависящих
от типа нервной системы. Личный темп изучался в связи с типологией
Кречмера в общем в 1924-1930 г. (Ван дер Хорст, Гуревич, Озерецкий,
Липманн, Киблер, Энке) и авторы всего согласно констатировали, что
шизотимно лептосомные и атлетики обладают более быстрым личным
темпом, чем пикники, но худшей приспособляемостью и большей склон-
ностью к персеверации и длительному психическому напряжению.
Ида Фришайзен-Келер выявила связь с наследственностью, как на
близнецах, так и при исследовании личного темпа родителей и детей
(1933).
Далее было установлено, что личный темп может специфически
проявится в различных типах темперамента. Способность переходить от
одного темпа к другому обусловлена подвижностью нервных процесов
(в старом понимании), новейшие исследования теории активации, про-
водимые школой Теплова, показали, что речь идет о склонности к пара-
метру лабильности, и что личный темп одновременно является показа-
телем уровня активации (Л. А. Лепихова, 1974). Имеются авторы, кото-
рые в личном темпе видят прямо генотипические особенности (Малков,
Геронова).
Что касается отношения личного темпа к интровертности и экстра-
вертности, то оказалось, что экстраверты продуцируют, например, го-
145
раздо больше невольных отдыховых пауз (за 5 минут 370), чем интро-
верты. В связи с интерферентностью лица, обладающие высокий интер-
ферентной склонностью, стучат быстрее, и очевидно, являются индиви-
дами со слабыми типом нервной системы (Герда Лазарус-Маинка и Гре-
гор Тербуикен, 1974).
Интересные результаты принесла также факторная аналитическая
работа Г. Я. А. Римольди (1951), который единственный изучал сущ-
ность личного темпа как такового (без того, чтобы личный темп был
скорее только индикатором другой проблематики).
Важным является общий вывод, что существует сильная интравари-
абельная константность личного темпа (которая, однако, увеличивается,
если эксперименты отличаются друг от друга по содержанию).
Межличные отношения
Основы интерперсональных (межличностных) отношений формируются
уже с раннего детства. Ребенок, вступая в контакт со взрослыми, братья-
ми и сестрами, с одноклассниками и друзьями осваивает взгляды, отно-
шения, навыки и способы поведения.
Речь идет об «обучении» в самом широком смысле слова. Наступает
идентификация т. е. отождествление с теми лицами, к которым он испы-
тывает положительное эмоциональное отношение и уважение и в кото-
рых он видит пример для себя. Идентификационными примерами могут
быть и лица, с которыми молодой человек не вступает в непосредствен-
ный контакт, например, известные спортсмены, артисты, ученые или ли-
ца из прошлого, или совершенно вымышленные лица - литературные,
театральные, фильмовые герои. Негативом идентификации является ан-
тиидентификация, развитие «отталкивающего примера». Ребенок, с от-
вращением наблюдающий за поведением отца-алкоголика, решает не
быть таким, как отец. Иногда речь идет об активной антиидентификации
- с тенденцией занять позицию совершенно противоположную той, ко-
торую занимает отрицательный «образец» - в приведенном случае сын
становится убежденным абстинентом. При пассивной антиидентифика-
ции имеет место только отрицание негативных сторон «примера» без
занимания крайне противоположной позиции.
Семья, школа, любительский кружок становятся для ребенка моде-
лью мира, а отдельные члены группы - в какой-то мере его представите-
лями. Хорошо, когда окружающая ребенка и молодого человека челове-
ческая среда в основе своей является эмоционально положительной, но
не оранжерейно роскошной. Воспитание должно быть таким, чтобы оно
подготовило ребенка к противоречиям мира, с которым он позднее обя-
зательно встретится.
Например, гиперпротективная, т. е. чрезмерно заботливая мать,
держит ребенка, чаще сына, чем дочь, в излишней зависимости, не вос-
питывает в нем самостоятельности и не развивает способности энергич-
146
но отстаивать свои собственные интересы, категорически вмешивается
в его эротические связи, более или менее сознательно ставит препятст-
вия перед его женитьбой и обосновывает свое поведение при этом тем,
что та или другая невеста сына имеют те или другие проблематичные
качества. Действительным мотивом такого поведения является тенден-
ция удержать сына возле себя как можно дольше. Сын, выраставший
при превалирующем влиянии такого отношения поневоле сравнивает
суровость окружающей действительности с материнской заботой, мир
и людей он видит в отрицательном свете, часто разочаровывается в сво-
их надеждах и представлениях. И наоборот, твердость и эмоциональный
холод со стороны родителей ведут или к робости, боязливости и пассив-
ности ребенка, или к враждебности, недоверчивости и агрессивности по
отношению к людям.
Во взаимоотношениях людей имеет место или доминантность
(преобладание), например, родителей и учителей над детьми, старших
братьев и сестер над младшими, одного эротического или супружеского
партнера над другим, или субмиссивность (подчинение). Другие взаимо-
отношения, например, некоторых одноклассников, сотрудников и парт-
неров, могут быть уравновешенными (равнозначными). Сложными ино-
гда бывают взаимоотношения между детьми в одной семье: часто стар-
ший ребенок, бывший раньше «единственным», старается удержать
свою прежнюю привилегированную позицию, ревнует младшего, ищет
защиту у родителей, которые дисгармонию этих взаимоотношений мо-
гут выравнять, но также могут и углубить ее еще больше.
, - Для развития доминантности и субмиссивности имеет значение так
называемая формальная и неформальная структура взаимоот-
ношений в группе. Формальная структура бывает обусловлена, на-
пример, служебным положением, рабочими и общественными функци-
ями, фактом отцовства и материнства. Неформальная структура в боль-
шинстве случаев находится в соответствии с формальной структурой, т.
е. вышестоящее лицо в служебном отношении является в микросоциоло-
гическом смысле доминирующим (высшим). При хорошо функциониру-
ющей деятельности групп эта возможность является, разумеется, более
выгодной, чем противоположная ситуация, когда формальная структура
находится в несоответствии с неформальными фактическими взаимоот-
ношениями, например, формально вышестоящее лицо микросоциологи-
чески находится в субмиссивном (подчиненном) положении. Такие вза-
имоотношения бывают источником напряжения и конфликтов.
Примером различия между кажущейся простотой формальных вза-
имоотношений и сложностью неформальных коммуникаций между ин-
дивидами являются взаимоотношения детей в классе, которые с фор-
мальной стороны равноценны: все дети должны подчиняться школьно-
му авторитету. Однако в классе имеется неформальный ведущий инди-
вид и ведущие групп, которые соперничают за влияние в классе. Для
практической характеристики неформального положения отдельных
лиц в группе имеет значение классификация Р. Шиндлера:
Положение а (альфа) занимают в группе так называемые звезды
147
(star): они вызывают некритичное восхищение, «ослепляют» остальных;
другие члены группы стараются им подражать.
Положение Р (бета) занимает лицо, которое признается другими
как самый опытный «старший» брат», но он не настолько выделяется
как лицо в позиции, отношение к нему имеет элементы критичности.
Положение у (гамма) - это положение равнозначное, равноцен-
ное.
Положение со (омега) отчетливо подчиненное; лицо, занима-
ющее это положение, лишь только терпимо другими на краю группы,
попеременно его более или менее изгоняют, его называют «козлом отпу-
щения», «черной овцой», по немецки „Prtigelknabe".
В классах и детских коллективах в положение со попадают особенно
дети с пониженным интеллектом, с замедленным развитием, с ожирени-
ем, с физическими недостатками и бросающимися в глаза уродствами,
а также дети с невротическими расстройствами, например, с тиками,
тремором, и заиканием. У таких детей возникают и углубляются чувства
собственной неполноценности, происходит отчуждение от коллектива
и людей, развиваются депрессии и агрессивные тенденции отомстить за
причиненные обиды, что может проявиться и через несколько лет, на-
пример, на работе по отношению к подчиненным, в семье по отноше-
нию к собственным детям и к партнеру.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64