Во взаимоотношениях с родителями, старшими братьями и сестра-
ми, с учителями формируется отношение к авторитету. Примерно до
10-12 лет длится наивная субмиссивность и доверие по отношению к ав-
торитетам. Но в пубертатном периоде наступает критическая дифферен-
циация, признавание авторитетов разделяется в зависимости от того, ка-
кие ценности молодой человек признает, например интеллектуальные,
художественные, характерные, спортивные и физические.
В периоде созревания углубляются дружеские взаимоотношения
и развиваются эротическо-сексуальные взаимоотношения.
Одновременно становятся более свободными отношения к родите-
лям. У юношей неуверенность, неопытность и беспомощность часто ма-
скируются наигранным цинизмом и демонстрацией силы. У девушек
традиционно встречаемся скорее с тенденцией к сентиментальности
и мечтательности. Однако развитие может свидетельствовать об опреде-
ленных смещениях, а именно, маскулинизация в проявлениях, манерах
и одевании у девушек, феминизация - во внешнем поведении юношей.
Наибольшее значение между взаимоотношениями во взрослом воз-
расте имеют отношения партнерские (эротические и супружеские), се-
мейные и взаимоотношения на работе.
Вкладом в проблематику человеческих взаимоотношений явилась
теория роли (Мид, Линтон).
Роль вытекает из положения, занимаемого человеком в разных об-
щественных отношениях. К старым ролям относятся роли мужа, жены,
отца, матери, сына и дочери. Изменчивыми являются роли профессио-
нальные, роли подчиненного, вышестоящего, роль любовника, мужа,
спортсмена, члена занимательной или общественной организции. На-
148
ступает конфликт между индивидуальной сущностью человека и его ро-
лью, например, внутренний конфликт молодой матери и заядлой спорт-
сменки, роль любящего сына и постоянного противника мировоззрения
собственного отца. Существуют также конфликты между различными
ролями одного и того же лица: роли мужа и любовника другой женщи-
ны, роли научного работника и страстного шахматиста.
Внешний конфликт - это открытое столкновение лиц с различными
интересами и тенденциями. Внутренний конфликт является обычно ре-
зультатом внешней конфликтной ситуации, которая, однако, не решает-
ся открыто, а внутренне, внутрипсихически. Длительный внутренний
конфликт развивается, если в психике человека действуют противопо-
ложно по крайней мере две тенденции, которые невозможно объединить
в компромисс. Например, женщина, живущая в дисгармоническом су-
пружестве, страдает конфликтом между тенденцией разойтись с мужем
и сохранить детям семью. С точки зрения медицинской психологии
и психогенеза неврозов и психосоматических расстройств наибольшее
значение имеет конфликт внутренний.
С конфликтом связана проблема адаптации, т. е. приспосабливаемо-
сти. Внутренняя адаптация - это полное внутреннее приспособление ин-
дивида к нормам, обычаям, взглядам и поведению окружающего об-
щества, следовательно, речь идет об идентификации в социально-психо-
логическом смысле. Внешняя адаптация - это скорее приспособляемость
формальная, в поведении и в проявлениях, при которой сохраняется
внутренняя автономия и резерв. Маладаптация (невозможность приспо-
собиться, плохая приспособляемость) бывает источником внешних,
а в результате этого и внутренних конфликтов, внешняя адаптация при
противоположных внутренних отношениях ведет и к внутренним кон-
фликтам. Адаптация является не только психологической, но также и об-
щественной, философской и этической проблемой.
Коммуникация в смысле межличностных отношений - это передача
и прием информации и проявлений одного лица другому. Наиболее
обычной человеческой коммуникацией является словесная, вербальная,
незаменимая особенно при обмене сведениями рационального характе-
РУКОВОДИТЕЛЬ
ъ>
РАБОЧИЕ П П П Ь П
'
Рис. 32 Социограмма
Морено.
149
pa. Коммуникация невербальная, несловесная приобретает значение
главным образом в области эмоций и инстинктов. Речь идет о проявле-
ниях мимических, моторических, вегетативных и о жестикуляции. Осо-
бенно там, где подавлена словесная коммуникация, например, при стра-
хе, скрытой враждебности, несловесная коммуникация выдает истинное
отношение индивида. Например, больной на словах отрицает, что боит-
ся, но сам бледнеет и дрожит. Иногда кашель становится проявлением
подавляемого недовольства или протеста, зевота - проявлением скуки.
При развитии и в ходе конфликтных и проблематических ситуаций
имеют место различные нарушения коммуникации (по Р. Шпигель):
/. Грубая Деструктивная коммуникация характеризуется стремлени-
ем подломить мировоззрение, отношения и интересы другого. Она мо-
жет быть враждебной, неприятельской или без враждебности. Результа-
том такой коммуникации является углубляющееся непонимание.
2. Авторитативная коммуникация, имеющая односторонний харак-
тер и тенденцию навязать другому собственные взгляды, отношение
и поведение.
3. Разделительная коммуникация характеризуется освобождением,
при котором индивид, хотя и регистрирует сведения, которые он прини-
мает, но они не оказывают на него влияния, он делает, что хочет, пере-
рабатывая раздражители с юмором. Речь идет о типичном Швейковском
отношении.
4. Псевдокоммуникация - это коммуникация формальная, напри-
мер, при поверхностном «светском» разговоре о погоде.
5. Нонкоммуникация - это фактически прерывание коммуникации,
несмотря на то, что внешняя коммуникационная ситуация (присутствие
партнера) сохраняется формально. Например, человек слушающий, но
при этом «витающий мыслями в облаках».
6. Резистентная коммуникация: один из партнеров принимает ин-
формацию, но не реагирует, отказывается отвечать. Она является про-
явлением недоверия и упрямства.
Межличностными взаимоотношениями занимается микросоциоло-
гия (Морено), называемая также теорией малых общественных групп.
Структура и развитие этих групп, например, семьи, класса в школе или
мастерской, канцелярии определяются социометрически. С помощью
анкет, разговоров и наблюдения можно регистрировать, например, вза-
имные симпатии, антипатии, уважение между членами группы. Взаимо-
отношения между членами можно графически, схематически выразить
с помощью социограммы (рис. 32, 33, 34).
Например, автократическая социограмма демонстрирует рассажи-
вание детей в школьной столовой учительницей так, чтобы здесь было
как можно меньше беспокойства, причем она не принимает во внимание
желание и выбор детей, вытекающие из взаимных симпатий и антипа-
тий.
Свободная социограмма (laissez faire) является отображением спон-
танной тенденции отдельных лиц притягиваться к наиболее любимым
150
БЕЛА
ИНДРА
КАТЯ
ИДА
ДОРОГА
БЕТТИ
ГЛЭДИС
ЕЛЕНА
ЭЛИШКА
ЕВА
КЛАРА
РУЖЕНА Рис. 33 Социограмма по
Морено.
членам группы. Но ситуация в школьной столовой, где у каждого стола
имеется только четыре места, не позволяет осуществить эту тенденцию,
поскольку невозможно сделать так, чтобы все сидели с двумя или с тре-
мя самыми любимими индивидами за столом.
Демократическая социограмма учитывает различные желания чле-
нов группы так, чтобы и относительно изолированные члены группы
могли встретиться с желаемыми лицами. Можно, например, выбрать та-
кую методику: каждое лицо должно указать по порядку трек других лиц,
с которыми оно хотело бы сидеть за столом. На основе математической
обработки составляется демократическая социограмма так, чтобы с ка-
ждым сидело хотя бы одно из тех лиц, которое было написано на первом
или каком-нибудь другом месте по порядку.
Социометрия применяется в социальной психологии, педагогике,
психологии труда и в групповой психотерапии. Было установлено, что
нарушение взаимоотношений между рабочими в мастерской часто боль-
ше снижает производительность труда работника и продуктивность ма-
стерской, чем технические неполадки.
151
1'ис. 34 Социограмма по
Морено.
С методической и психологической точек зрения теория и практика
Морено являются, без сомнения, очень ценными. Однако остается про-
блематичным его стремление расширить метод и теорию микросоцио-
логии на область макросоциологических отношений, классовой борьбы
и международных отношений. Разумеется, можно с помощью социоме-
трических методов психологических мероприятий в небольших группах
ослабить внешние формы классовых столкновений, например, на капи-
талистическом предприятии. Но вряд ли от них можно ожидать устране-
ния классовых и других более глубоких общественных противоречий
и кризисов. Тем не менее является оправданным представление о том,
что массово проводимая групповая психотерапия могла бы решить про-
блему войны и мира.
Наряду с Морено вопросами взаимоотношений занимался и Салли-
вен. Он принес в эту область ряд новых сведений. Однако он так же, как
и Морено, забывает о значении личности, вступающей во взаимоотно-
шения с другими, около которой создаются дальнейшие взаимоотноше-
ния. Этот подход проявляется особенно в том, что Салливен определяет
личность как совокупность интерперсональных взаимоотношений.
152
VII. ОБЗОР ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Психическое развитие человека проходит очень сложным путем, даже
если не учитывать индивидуальных особеностей развития. Однако, на-
чиная от пренатального периода вплоть до поздней старости, можно на-
блюдать некоторые фазы развития, имеющие свои специфические
черты. Предполагают, что каждая последующая фаза подготавливается
предыдущей фазой. Но в каждой фазе отмечается как процесс диффе-
ренциации, так и процесс интеграции; (например, восприятие ново-
рожденного вначале бывает ограничено лишь основными ощущениями
света, тепла, холода, аппетита и т. д., которые вначале бывают хаотиче-
скими, недифференцированными. Как только они начинают дифферен-
цироваться - наступает и интеграция - восприятие предмета как цело-
го). Но эти процессы происходят у совершенно определенного индиви-
да, который в ходе своего развития создается, формируется и преобразу-
ется - имеет место процесс индивидуализации.
Научные работники до сих пор не пришли к единой периодичной
схеме развития человека. Это невозможно сделать уже и потому, что
и точки зрения, решающие вопрос об этих периодах, не являются одно-
родными. (Сравни, например, исследование Э. Бергиуса „Entwicklung
und Stufenfolge", «Учебник психологии» 3 ч.).
Приведем в качестве иллюстрации сравнение двух известных экспе-
риментов - один чешский - проф. Б. Пржигоды, а второй представляет
собой периодизационную схему Э. В. Харлок.
Проф. В. Пржигода:
I. Антенатальное развитие:
а) зародышевый и эмбриональный период от 0-3 лунных месяцев;
б) фетальный период от 4 до 7 месяцев;
в) пренатальный в узком смысле слова от 8 до 10 месяцев.
П. Первое детство.
1. Период раннего детского возраста:
а) нахальный период от 0 до 10 дней;
б) период новорожденное™ от 10 до 60 дней;
в) период грудного возраста от 2 до 12 мес.
2. Младший ранний детский возраст от 1 до 2 лет и старший ранний
детский возраст от 2 до 3 лет.
III. Второе детство.
1. Дошкольный период, длящийся до появления постоянных зубов от
3 до 6 лет.
2. Препубертатный период от 6 до 11 лет.
IV. Пубертатный период от 11 до 15 лет.
V. Гебетический период.
1. Постпубертатный от 15 до 20 лет.
2. Зрелость от 20 до 30 лет.
VI. Жизненная стабилизация и кульминация от 30 до 45 лет.
VII. Средний возраст (начинающаяся инволюция) от 45 до 60 лет.
VIII. Сенильный период.
153
1. Старение от 60 до 75 лет.
2. Старческий возраст от 75 до 100 лет.
3. Б. Харлок:
1. Пренатальный период от зачатия до рождения.
2. Период новорожденное™ - от момента рождения до конца 2-й не-
дели.
3. Начальное детство от конца 2-й недели до конца 2-го года.
4. Раннее детство от 2 до 6 лет.
5. Позднее детство от 6 до 10-12 лет.
6. Пубертатный или преадолесцентный период от 10-12 до 13-14 лет.
7. Период ранней адолесцентности (юности) от 13-14 до 17 лет.
8. Период поздней адолесцентности (юности) от 17 до 21 года.
9. Ранная зрелость от 21 до 40 лет.
10. Средний возраст от 40 до 60 лет.
11. Старость или старение от 60 до смерти.
Средний возраст человеческой жизни значительно увеличился. По-
этому Всемирная Организация Здравоохранения решила установить
другую периодизацию взрослого возраста и последующих жизненных
этапов, которая соответствует этому удлинению человеческой жизни
и новым, как научным, так и статистическим фактам:
средний возраст - 45-60 лет, старение - 60-75 лет,
старость - 75-90 лет, старчество - 90-
VIII. КОРОТКИЙ ОБЗОР ГЛАВНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА
Не принимая во внимание того, какой из этих периодизационных экспе-
риментов является более правильным, мы приводим весьма упрощенное
описание основных этапов жизни человека.
Период раннего детства до 3 лет
Тотчас же после рождения реагируют рецепторы вестибулярного аппа-
рата (удерживание равновесия тела), отмечаются живые реакции на теп-
ло, холод; функционируют вкусовые рецепторы; в возрасте 10-12 дней
появляются сосательные движения, если ребенку придать положение,
обычное при кормлении (первый условный рефлекс). Естественный зри-
тельный и пищевой рефлекс создаются около третьего или в начале чет-
вертого месяца. С пятого месяца функционируют уже все анализаторы.
В 3 мес. ребенок уже узнает мать, протягивает руки, смеется, «дела-
ет ладушки», в 4 мес. держит головку. В 6 мес. поворачивается на спину,
держится за протянутые пальцы и подтягивается, стараясь сесть.
В 8 мес. ползает, сидит без поддержки; может взять в каждую руку
игрушку и стучать ими друг о друга, начинается подражание (слога, дви-
жения).
В 1 год начинает ходить, произносить первое слово.
154
В 18 мес. поднимает предмет с земли и не падает; бегает, залезает на
стул, строит башню из трех кубиков, знает около 10-20 слов, водит ка-
рандашом по бумаге, сам ест ложкой (но разливает).
В 2 года может ударить ногой мяч и не упасть при этом; ходит на
«цыпочках», по лестнице, начинает склонять и спрягать; играет в подра-
жательные игры (укладывает спать куклу, возит ее в коляске и т. п.), не
мочится в штаны.
В 3 года уже может перескочить веревку на высоте 5 см; делает фи-
гурки из пластилина, способен сам зашнуровать ботинки, повторить ко-
роткий рассказ, играет в общественые игры («в маму», «в доктора»),
умывается. (Более подробно этот обзор описан в книге И. Коха-Зд. Ма-
теичка «Психология и педагогика ребенка», Государственое медицинс-
кое издательство, 1960 г.) Значительным проявлением, особенно в воз-
расте около 2,5 лет, бывает первое детское упрямство - выражение уве-
домления собственной личности там, где это не было сделано соответст-
вующим предыдущим воспитанием. Оно переходит иногда в следу-
ющий период.
Дети дошкольного возраста (З-б лет)
Характерной и типичной для ребенка в этом периоде является творче-
ская игра, связанная с воображаемой деятельностью, с фантазией.
Одновременно игра имеет и другое значение - первое подчинение опре-
деленному распорядку, правилам. Кроме конструктивных игр с предме-
тами, появляется характерное социальное подражание; игра «в солда-
ты», «в железнодорожника», а также, например, игра «в рыбака» - ребе-
нок увлеченно закидывает удочку «в воду» (на ковер). Развитие речи
становится индикатором зрелости. В моторическом отношении дети
становятся уже очень ловкими (раздевание и одевание, зашнуровывание,
умение обращаться с мелкими предметами, например, с карандашом;
удерживание равновесия и при стоянии на одной ноге. Начинает прео-
бладать доминантность одной из верхних конечностей - «левша»,
«правша»). Восприятие еще полностью не дифференцировано; из дета-
лей запоминает только наиболее бросающиеся в глаза (у собаки хвост,
пасть). Внимание определяется скорее моментальными интересами. Па-
мять очень конкретная, начинает быть сознательной: ребенок старается
запомнить сознательно некоторые сведения. Эмоции являются более
дифференцированными и в конце периода бывает уже развита обширная
шкала эмоциональной жизни: любовь, сочувствие, дружба, зависть, рев-
ность а также и социально-этические чувства. Появляется и эстетическая
радость из-за формы.
В заключение можно сказать, что перед поступлением в школу уже
начинает формироваться детская личность. Поскольку речь идет о гар-
моническом развитии, необходимо избегать всего, что могло бы дефор-
мировать ее. Спокойствие, терпеливость, непринужденность воспита-
ния, уважение к детской личности, исполнение обещаний, искреннее,
155
а не показное участие в жизни ребенка, положительный эмоциональный
климат являются предпосылками этого гармонического развития детс-
кой личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64