Любой человек постоянно прибегает к нему, говоря о других ,
как об <умных> или не очень, а сам термин <интеллект> прочно -
вошел в обиходный язык. Интеллект (от лат. т1:е11ес(и5 - по-
знание, понимание) в широком смысле - это совокупность ]
всех познавательных особенностей человека, начиная от ощуще-
ния и восприятия и кончая мышлением и интуицией. Поэтому, '
строго говоря, уже все то, что было сказано в предыдущих \
разделах о восприятии, памяти и мышлении и других познава- ;
тельных процессах, является одновременно и характеристикой
отдельных сторон интеллекта. Однако отдельные познавательные
процессы не являются взаимонезависимыми друг от друга, они
тесно взаимосвязаны, образуют целостную систему. Взаимодейст-
вуя и подвергаясь соорганизации, они взаимоусиливают друг
друга, благодаря чему возникают новые свойства, которых нет у
отдельных познавательных процессов. В связи с этим в психоло-
гии принято выделять частные (или специальные) и общие
способности. Частные способности характеризуют тот или иной
индивидуальный уровень развития отдельных познавательных
1 Достаточно сказать, что сейчас в психологии насчитывается более 80 определений
интеллекта, но ни одно из них не является полностью удовлетворительным, в связи с чем
один из психологов, подчеркивая невозможность исчерпывающего определения интеллек-
та, предложил определять его как <то, что измеряют интеллектуальные тесты>.
299
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
процессов (и даже отдельных их сторон). Общие способности
характеризуют уровень их развития в целом. Доказано, что
именно общие способности являются первичными: они в боль-
шей мере генетически предопределены, чем специальные; они
сил^яее влияют на то, как проявятся специальные способности,
а не наоборот [20]. По существу, вся история развития психо-
логии интеллекта и основные его модели концентрируются во-
круг вопроса о соотношении частных и общих познавательных
функций, интеллектуальных способностей.
Так, автор первой из предложенных моделей интеллекта
К. Спирмен обнаружил, что уровни развития отдельных познава-
тельных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления
и др. - тесно взаимосвязаны: люди, успешно выполняющие тесты
на мышление, столь же успешно справлялись и с тестами на
прочие познавательные способности и наоборот. Поэтому он пред-
положил, что в интеллекте существуют как бы два основных фак-
тора- Первый - общий фактор (^епега! &стог, 0-фактор): общая
способность, определяющая собой успех выполнения любого ин-
теллектуального задания; своеобразный фон, на котором реализу-
ются все иные функции. Второй - фактор, специфический для
каждой конкретной познавательной функции (5-фактор). Поэтому
данная модель получила название <двухфакторной теории интел-
лекта>. Она имеет иерархический принцип строения, включающий
два соподчиненных уровня (уровни С- и 5-факторов). 0-фактор
был интерпретирован К. Спирменом как <общая умственная
энергия>, интеллект в собствененном смысле.
В другой модели - модели Л. Терстоуна положение о суще-
ствовании 0-фактора отвергалось, а сама эта модель получила
название многофакторной. В ней обосновывалась идея о том, что
интеллект - это множество <первичных умственных способнос-
тей>. Л. Терстоун обнаружил семь таких способностей: 1. <5> -
<пространственный> фактор (способность оперировать в уме
пространственными отношениями); 2. <Р> - <восприятие>
(способность детализировать зрительные образы); 3. <М> -
<вычислительный> (способность выполнять основные арифмети-
ческие действия); 4.
вать значения слов); 5. <Р> - <беглость речи> (способность
быстро подбирать нужное слово); 6. <М> - <память> (способ-
ность запоминать и воспроизводить информацию); 7. <К.> -
<логическое рассуждение> (способность выявлять закономерно-
300
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
сти). Л. Терстоун утверждал, что интеллект нельзя определить;
одним показателем, но можно лишь через построение опреде- ^
ленного профиля оценок по указанным факторам. ;
Третья из основных, существующих в настоящее время моде-|
лей - модель Дж. Гилфорда также является многофакторной.,
Однако в ней, в отличие от предыдущей, выделяется не семь, а|
120 узкоспециализированных и независимых друг от друга по-|
знавательных способностей. Гилфорд полагал, что эти способное-1
ти зависят от трех основных параметров интеллектуальной дея-;
тельности: содержания (он выделил 4 типа содержания), харак-1
тера интеллектуальных операций (5 типов операций) и ее целей 1
(6 видов). В результате комбинирования этих трех параметров|
получается известная кубическая 'модель интеллекта Гилфорда,
включающая 4 х 5 х 6 = 120 <единиц>, т.е. специальных спо-
собностей (рис. 20).
Рис. 20. Структура интеллекта по Гилфорду
В дальнейшем было, однако, доказано, что до 98% всех этих
способностей значимо коррелируют (т.е. связаны) между собой
301
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
и, следовательно, они не являются взаимонезависимыми, а в их
основе лежит общий фактор, что отмечалось в модели К. Спир-
мена. В настоящее время принято считать, что основной заслу-
гой Дж. Гилфорда является не столько сама эта модель интеллек-
та, (.колько выделение двух типов мышления - дивергентного и
конвергентного. Первое связано со способностью порождения
множества оригинальных решений на основе однозначных дан-
ных и является показателем <творческого начала>. Второе на-
правлено на поиск <единственно верного> решения и выступает
индикатором логического, рационального мышления.
Важный вклад в развитие представлений о структуре интел-
лекта внесла, далее, модель Р. Кэттела. Не отрицая существова-
ния как общего, так и частных (<парциальных>) факторов ин-
теллекта, он указал на существование двух принципиально раз-
ных, по его мнению, типов интеллекта - <кристаллизованного>
(связанного) и <текучего> (свободного), фактор связанного ин-
теллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуаль-
ных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с
раннего детства до конца жизни. Он является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фак-
тор <текучего> интеллекта характеризует биологические (врож-
денные) возможности индивида, его нервной системы. Он неза-
висим от степени приобщенности индивида к культуре, а его
основная функция - быстрая и точная обработка текущей ин-
формации. <Кристаллизованный> интеллект имеет более тесную
связь с вербальным интеллектом. Это - тип интеллекта, непо-
средственно использующий систему речевых, языковых средств.
<Текучий> интеллект в большей мере связан с невербальными
интеллектуальными функциями. Таким образом, по Р. Кэттелу,
существует не один и не <много>, а два, но радикально различ-
ных по своим психологическим механизмам интеллекта. Впос-
ледствии оказалось, однако, что <кристаллизованный> и <теку-
чий> интеллекты, в действительности, связаны друг с другом
(они коррелируют на уровне 0,40-0,50) и входят, по мнению
Л. Хамфрейса, в общий так называемый интеллектуально-образо-
вательный фактор. Иными словами, и эта модель имеет тендер
цию к сближению с первой из рассмотренных моделей
(К. Спирмена), поскольку и в ней обнаруживается, в конечном
итоге, некоторый общий фактор. В связи с этим следует отме-
тить общую психологическую закономерность. Чем более тща-
302
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
тельно построено исследование различных сторон интеллекта,
чем полнее охват различных видов и типов, содержания и усло-
вий интеллектуальной деятельности, тем отчетливее при обработ-
ке результатов выделяется общий (О) фактор [20]. Это свиде-
тельствует о ниличии общего интеллекта как неоспоримой пси-
хологической реальности. Однако различные модели вскрывают
и огромную сложность всей структуры интеллекта. Она, бази-
руясь на <общем факторе>, к нему не сводится. В ней сущест-
вуют различные уровни и типы интеллектуальных способно-"
стей, разные формы интеллектуальной деятельности. Так, в
частности, для понимания специфики интеллекта руководите-:
ля большое значение, как будет показано ниже, имеет разделе-]
ние интеллекта на <связанный> и <текучий>, их разная под-
верженность возрастным изменениям; разделение мышления'
на дивергентное и конвергентное и их различное влияние
стиль руководства.
В целях более полного представления об интеллекте как психологи-
ческом явлении следует рассмотреть также один из современных обоб-
щающих подходов к его пониманию [103]. Согласно данному подходу
интеллект рассматривается как целостная система <ментального> (до-
словно - умственного) опыта человека, а также тех психических
структур и механизмов, которые обеспечивают его накопление, обра-
ботку и использование. В ментальном опыте (иначе - в интеллекте)
выделяется три слоя, уровня.
щей информации, способствуя тем самым воспроизведению в психике
познающего субъекта устойчивых, закономерных аспектов его окруже-
ния. Их основное назначение - оперативная переработка текущей
информации.
2. Метакогнитибный опыт - это структуры, которые позволяют
человеку осуществлять как непроизвольную (неосознаваемую), так и
произвольную саморегуляцию собственной интеллектуальной активно-;
сти. Их основное предназначение - контроль своих интеллектуальных
ресурсов и хода интеллектуальной деятельности. >
3. Интенсиональный опыт - это структуры, которые лежат V,
основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное
предназначение состоит в том, что они предопределяют субъективные:
предпочтения определенной предметной области и направления поиска
решений, определенных источников информации, субъективных
средств ее представления> [103].
303
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
Иными словами, эти структуры обеспечивают три разные стороны
интеллекта и показывают соответственно как человек перерабатывает
информацию, как он при этом себя контролирует, о чем и как он при
этом думает. В силу этого первая категория (когнитивные структуры)
включает в себя механизмы отдельных познавательных процессов; спо-
собы кодирования информации; образы, в которых она отображается;
различные типы понятий, а также специфические образования - ког-
нитивные стили, когнитивные схемы и семантические структуры1.
Вторая категория структур подразделяется на операции непроизвольно-
го и произвольного самоконтроля. Особое значение имеют произволь-
ные операции, которые включают: способность к планированию своей
интеллектуальной деятельности, к прогнозированию ее последствий, к
самооценке хода и результатов мыслительного процесса, к <приторма-
живанию> интеллектуальной деятельности и включению в нее так на-
зываемых рефлексивных пауз, наконец, способность к самообучению на
результатах своей интеллектуальной деятельности. Интенциональный
опыт включает три вида структур: предпочтения, убеждения и умона-
строения. Все они направляют интеллектуальный поиск, определяют те
или иные его ориентиры. Как указывается в [103], это - <своего рода
интеллектуальный <компас>, выводящий человека в ту строго опреде-
ленную область действительности, которая находится в максимальном
соответствии с его индивидуальными интеллектуальными возможностя-
ми и в которой его интеллектуальные ресурсы могут реализоваться с
максимальной эффективностью>.
Для общей характеристики интеллекта, равно как и для понима-
ния его специфических проявлений в деятельности руководителя,
следует привлечь и некоторые другие понятия психологии интеллек-
та: метакогнитивной осведомленности, открытой познавательной по-
зиции, интеллектуальных стилей и типов интеллектуальной одареннос-
ти [по 103].
М.етакогнитивная осведомленность - это особая форма интеллек-
туального опыта, характеризующая уровень и тип собственных пред-
ставлений о своих интеллектуальных ресурсах; она включает:
знание своих интеллектуальных качеств, их особенностей;
умение оценивать свои интеллектуальные качества как <плохие-
хорошие>, <достаточные-недостаточные>;
умение и готовность использовать приемы стимулирования и <на-
стройки> работы собственного интеллекта; важнейшим среди них явля-
ется способность к экстренной мобилизации всех своих интеллектуаль-
ных резервов для решения сложных проблем.
Открытая познавательная позиция означает наличие у человека
здекватной, легкой и эмоционально положительной восприимчивости
Определение этих терминов см. в словаре терминов.
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
304
явлений реальности. Она предполагает следующие особенности копги<|
тивного отношения к миру: "
признание принципиальной множественности различных мыс
ных <взглядов> на одно и то же явление;
готовность использовать разные способы понимания одного и тог
же явления;
осознание необходимости учета точки зрения другого человека
изменения под влиянием этого своей точки зрения в диалоге с ним;
особое отношение к противоречиям, к парадоксам, когда они х
принимаются не как психотравмирующие факторы, а как стимулы ,
интеллектуальной работы;
установка на относительность истинности любых суждений, фак-
исходные сомнения, критичность в отношении воспринимаемых фактов;
восприятие происходящего по принципу <возможно все - даж
то, что невозможно>; обычно, чем умнее человек, тем труднее ег
удивить.
Интеллектуальные стили - это индивидуально-своеобразные спс
собы постановки и решения проблем. Выделяются три основных ин|
теллектуальных стиля [103], которые особенно отчетливо проявляютс,-
в профессиональной, в частности управленческой деятельности.
Исполнительный стиль. Люди этого типа руководствуются обще
принятыми нормами, склонны действовать по правилам, предпочит-"~
решать заранее и четко поставленные проблемы с использованием
известных средств.
Законодательный стиль. Его представители склонны игнорировэт
типичные для большинства людей нормы и правила. Даже свои прин1
ципы они готовы изменить в зависимости от изменения ситуации. И1|
не интересуют детали. Они чувствуют себя комфортно, когда работают
в <своей системе идей> и имеют возможность разрабатывать новьМ
подходы к решению проблем.
Оценочный стиль. Люди этого типа имеют некоторый минимум
своих собственных правил, в истинности которых они искренне увере
ны. Они ориентированы на работу с готовыми системами, которые, п<
их мнению, можно и нужно <приводить в порядок>. В целом склоннь
анализировать, критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы.]
Наконец, имея в виду высшие проявления интеллектуальных спо-
собностей, следует выделять определенные типы интеллектуально
одаренности:
лица с высоким уровнем развития <общего интеллекта>, имеющи
Ю1 больше 135-140 баллов (так называемые сообразительные);
' 10 - тЫН^епсе 4иойепт, т.е. коэффшгиент интеллекта. Он обычно
по шкале, предложенной Д. Векслером. Нормальным, средним в ней считается 10Д
равный 100-115 баллам. я
305
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
лица с высоким уровнем академической успешности в виде показа-
телей учебных достижений (<блестящие ученики>);
лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных
способностей, оригинальностью порождаемых идей и их числом (<кре-
агивч> - см. ниже);
лица с высокой успешностью в выполнении реальных видов дея-
тельности, имеющие большой объем профессиональных знаний, а
также значительный опыт практической работы (<компетентные>);
лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, на-
шедшими признание в общественно значимых формах (<талантли-
вые>);
лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями,
связанными с анализом, оценкой и предсказанием обыденной жизни
людей (<мудрые>).
В заключение характеристики природы и структуры интел-
лекта подчеркнем, что сами интеллектуальные способности трак-
туются в психологии как одна из общих способностей личности
в целом. Однако в категорию общих способностей включаются и
иные - аналогичные <по рангу> степени обобщенности способ-
ности личности: креативность, обучаемость, рефлексивность.
Они, имея очевидное своеобразие, в то же время выступают в
деятельности в неразрывной связи с интеллектом и, более того,
составляют основу для новых особенностей интеллектуальной де-
ятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77