Можно возразить, что поскольку процесс мышления по времени бли-
же к завершающему этапу обработки информации и поскольку это слож-
ный процесс, его изучение выходит за пределы наших технических воз-
можностей и уровня понимания. Такой аргумент есть немного правда и
немного ложь. Трудно не признать, что многие особенности процесса мыш-
ления остаются тайной, но верно и то, что достижения когнитивной пси-
хологии - особенно за последние двадцать лет - дали нам замечатель-
ный арсенал исследовательских методов и теоретических моделей, спо-
собных приоткрыть некоторые факты, относящиеся к мышлению, и вклю-
чить их в контекст правдоподобной и здравой психологической теории.
Эта глава посвящена теориям мышления и методам, применяемым в их
разработке.

Как правило, в решении задач человеком и формировании поня-
тий участвует мышление, а в решении задач участвует формирование по-
нятий. Чтобы разделить эти понятия, в данной главе представлены тео-
рии, исследования и дискуссии, которые вообще связаны с каждым из
них.

Мышление

В начале истории психологии, особенно при ее зарождении в Европе в
конце 19 века, интерес к мышлению был очень в моде. Ранние исследова-
тели (например, Кюльпе) считали, что поскольку наблюдение - научный
метод, мышление лучше всего изучать, предлагая испытуемым мыслить и
описывать свое мышление. Этот интроспективный подход дал много ре-
зультатов, которые в свою очередь внесли вклад в определение некоторых
факторов рационального мышления.

На протяжении 20 века многие выдающиеся психологи - среди них
Вундт, Джеймс, Торндайк, Дьюи, Уотсон и Вертгеймер - обращались к
теме мышления, каждый в избранной им теоретической модели.

Мышление и интеллект - естественный и искусственный
422

Последние двадцать лет мышление как законная тема психологическо-
го исследования снова переживает одно из периодических возрождений
(см. Bourne and Dominowski, 1972; Erickson and Jones, 1978; Mayer, 1983).
Частично это возрождение можно приписать экспериментам по логичес-
кому мышлению и рассуждению.

Мышление - это процесс, с помощью которого формируется новая
мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования инфор-
мации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суж-
дения, абстрагирования, рассуждения, воображения и решения задач.
Мышление - наиболее содержательный элемент из трех составляющих
умственного процесса и оно характеризуется скорее всеобъемлемостью,
чем исключительностью. Когда мы читаем книгу, информация последова-
тельно передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Но за-
тем эта новая информация преобразуется, "переваривается", и в резуль-
тате появляется оригинальный продукт. Если вы читали, что Царь Нико-
лай II пренебрег основными нуждами российских граждан во время войны
с Германией, то этот факт может вызвать из долговременной памяти ин-
формацию, что Александра, жена Николая, была немкой по происхожде-
нию, а это заставляет предположить, что эти два обстоятельства могли
совместно оказать воздействие на ход российской истории. Конечно, эта
задача гораздо более сложна, чем можно здесь представить, но на ее при-
мере можно легко видеть, что для развития простой вышеприведенной
мысли необходимо прибегать к суждениям, абстрагированию, рассужде-
нию, воображению и решению задач.

Продолжаются некоторые споры по поводу того, является ли мышле-
ние "внутренним" процессом или же оно существует лишь постольку,
поскольку проявляется в поведении. Игрок в шахматы может обдумывать
свой следующий ход несколько минут, прежде чем сделать его явно. Име-
ет ли место мышление в тот период, когда он взвешивает свои действия?
Очевидно, что да, и все же некоторые и в этом случае сказали бы, что
поскольку никакого внешнего поведения не наблюдается, то вывод осно-
ван не на эмпирическом наблюдении, а на спекуляции. Общее определе-
ние мышления могло бы частично разрешить этот конфликт и помочь
нашему обсуждению. Обычно мышление характеризуется тремя основны-
ми моментами (Mayer, 1983):

Мышление когнитивно, т.е. происходит "внутренне", в уме, но о
нем судят по поведению. Игрок в шахматы проявляет свое мышление,
когда делает ход.

Мышление - это процесс, при котором в когнитивной системе
происходит некоторая манипуляция знаниями. Обдумывая свой ход,
игрок в шахматы объединяет прошлые воспоминания с текущей ин-
формацией и изменяет свое знание ситуации.

Мышление направленно, и его результаты проявляются в поведе-
нии, которое "решает" некоторую проблему или направлено на ее
решение. Каждый следующий ход в мыслях шахматиста направлен на
выигрыш в игре. Не все действия успешны, но в общем в мыслях
игрока все они направлены на решение.

Мышление, раздел I: формирование понятий, логика и принятие решений
423

Формирование понятий

Формирование Понятий (или усвоение понятия) относится к уме-
нию выяснять свойства, присущие некоторому классу объектов или идей.
С темой формирования понятий мы уже встречались, когда обсуждали
зрительные формы (Глава 3) и семантические единицы (Глава 7). В боль-
шей части предшествующего обсуждения описывались компоненты или
признаки понятий и то, как понятия структурированы в семантической
сети. В этом разделе тема признаков также будет затронута, но мы сосре-
доточимся на правилах, связывающих признаки понятий. Например, мы
все усвоили понятие фольксваген, идентифицировав те свойства, которые
отличают его от других членов класса автомобилей (например: похож на
жука, не имеет решетки радиатора), или выучили свойства более абстрак-
тного понятия справедливость, отличающие его от других человеческих
качеств (например: честность, нравственность, равенство). В этих приме-
рах "правило", связывающее признаки понятия, звучит так: Понятие оп-
ределяется всеми признаками, которые ассоциируются с ним Однако, как
мы увидим далее, правила формирования понятий гораздо сложнее -этого
примера.

Термин "формирование понятий" - так как он употребляется в этой
главе - имеет более ограниченное значение, чем термин "мышление" и
легко поддается экспериментальному анализу. Не удивительно поэтому.
что о законах и процессах формирования понятий собран значительный
объем сведений. Первоначально термин "понятие" определялся как "мыс-
ленные образы, идеи или процессы". Обычно это раскрывалось в ходе
интроспекции - экспериментального метода, широко принятого в каче-
стве основного в психологии. С упадком интроспекции как метода и воз-
никновением бихевиоризма (особенно в американской психологии) не толь-
ко произошли революционные методологические изменения, но соответ-
ственно революционно изменились взгляды на природу когнитивных явле-
ний и, как следствие этого, изменилось и определение "понятия". Для
наших целей его можно определить как совокупность определенных суще-
ственных признаков и правил, связывающих эти признаки (Изредка нам
придется использовать этот термин в его первом смысле.)

Признаки, в том смысле, в каком они употребляются здесь, означают
характеристики некоторого объекта или события, относящиеся также к
другим объектам или событиям. Подвижность, например,- это признак
автомобиля; она есть у Форда, Кадиллака, Массерата; но подвижностью
обладают и другие объекты - поезда, птицы, госсекретари. С позиций
информационного подхода некоторая характеристика выбирается в каче-
стве признака объекта или события субъективно. Так, можно вообразить
автомобили, поезда, птиц и госсекретарей, не имеющих признака подпнж-
ности, и поэтому определение "существенных признаков" объекта или
идеи зависит от обстоятельств. В этом смысле описание понятия сходно с
процессом обнаружения сигналов (Глава 2), где приемлемость признака
понятия определяется строгостью критериев. Установление критерия, как
мы знаем, подвержено широким вариациям в зависимости от опыты на-
блюдателя,

Признаки можно различать как на количественной, так и на только
что упомянутой качественной основе. Подвижность - iro качсствечнян
чертя, котирую можно также измерить количественно. В,ни автомооиль

Мышление и интеллект - естественный и искусственный
424

марки Форд может обладать подвижностью - это качественное утверж-
дение, но он может обладать ею не в такой степени, как чей-нибудь
Массерат. Так что в формировании понятия участвуют и размерные (ко-
личественные), и атрибутивные (качественные) признаки; и те, и другие
можно изучать в экспериментальной лаборатории.

Формирование понятий - одна из самых важных когнитивных функ-
ций человека, В большинстве наук в период их становления формирова-
ние понятий играет решающую роль в организации данных. Расположение
элементов в химии, разработка филогенетической классификации в био-
логии, классификация видов памяти в когнитивной психологии - все это
примеры формирования понятий, способствовавшие лучшему пониманию
предмета. В действительности это сложные виды формирования понятий,
состоящие из ряда довольно простых когнитивных процессов.

Принятое нами здесь определение понятия предполагает, что при обработ-
ке информации человеком происходит сортировка признаков объектов или
событий на связуемые группы. В примере, показанном на Рис. 13.1, каж-
дый из элементов, характеризуемых рядом признаков, можно отнести к
нескольким категориям. На простейшем уровне эти объекты можно клас-
сифицировать по двум категориям, скажем, на примеры и непримеры или
на позитивные (+) и негативные (-) случаи этого понятия. На указанном
рисунке единственной недвусмысленной иллюстрацией такой классифика-
ции были бы круги и не круги. Вся первая категория включала бы тогда
элементы первых четырех квадратов слева в каждом ряду - всего 16
элементов, а все остальные элементы вошли бы во вторую категорию.
Можно также образовать несколько других понятий. Имеются три очевид-
ных признака, каждый с четырьмя свойствами: цвет (свойства: красный,
желтый, зеленый и синий), число (свойства: 1, 2, 3 и 4) и форма (свой-
ства: круг, крест, треугольник и звезда). Есть также менее очевидные
признаки - например, положение и близость к другим фигурам. На осно-
ве этих простых элементов можно придумать много различных понятий -
например, красные кресты, при условии, что их более, чем два на одном
поле, одиночные желтые фигуры, расположенные между кругами и звез-
дами и т.д.

Примеры
концептуаль-
ных задач

Красный

, + + +
< < + + + t + t,

Желтый

++++++
--- <+++

Зеленый

. ..: ; . -L\l 1 -/ : :

Рис. 13.1. Клас-
сификация эле-
ментов, характе-
ризуемых нес-
колькими призна-
ками. Взято из Bo-
urne, Ekstranct,
and Dominowski
(1971J.

Синий

- .+. + + -.. .::

Мышление, раздел I: формирование понятий, логика и принятие решений
425

Одним из важных различий, относящихся к сфере концептуального
поведения, является различие между признаками понятия и правилом,
связывающим эти признаки при формировании понятия. Это различие имеет
важное эвристическое значение и, кроме того, для когнитивных теорети-
ков оно служит мостом между формированием понятий и памятью.

Усвоение
правил

Концептуальное правило - это утверждение о том, как должны
быть связаны данные признаки, чтобы нечто, обладающее ими, можно
было считать примером определенного понятия. В вышеприведенном слу-
чае с идентификацией по одному признаку (например, круги и не круги),
этот класс был просто либо положительным, либо отрицательным приме-
ром понятия. В случае более сложных понятий необходимо разработать
концептуальные правила, определяющие, как связаны данные признаки.
В простейшей бинарной ситуации, где есть два свойства, скажем, крас-
ный и квадратный, понятие может меняться в соответствии с применяе-
мым правилом. Например, из тех же самых признаков (красный, квад-
ратный) можно образовать различные понятия: красный и квадратный,
красный или квадратный, если красный, то квадратный и т.п.

Обычно при формировании понятия в экспериментальной лаборатории
используются пять типов правил: утверждение, конъюнкция, включающая
дизъюнкция2, условие и двойное условие. Они сведены в Табл.13,.1.

Было обнаружено, что легче всего усваиваются понятия на основе
правила утверждения, тогда как (это показано в Табл.13.1) задачи с пра-
вилами для двух признаков возрастают по трудности в направлении от
конъюнкции к двойному условию (Havgood and Bourne, 1965: Neissei and
Weene, 1962). Причина затруднений с понятиями по правилу двойного
условия точно неизвестна, причем некоторые авторы показали, что оно
является наиболее трудным (Bourne and Guy, 1968; Haygood and Bourne,
1965), а некоторые - что оно является более легким, чем правила конъ-
юнкции и дизъюнкции (Laughlin, 1968, Laughlin and Jordan, 1967). Конеч-
но, при достаточной практике испытуемые научаются весьма умело фор-
мировать понятия и усваивать правила, и тогда различия в трудности умень-
шаются.

В лабораторных условиях формирование понятий и усвоение правил
строго контролируется. Вот пример типичной процедуры. Испытуемым
дают инструкцию с описанием задачи и информацию, позволяющую им
сформировать некоторое понятие, т.е. описываются признаки стимула, и
испытуемым говорят, какого типа ответная реакция от них требуется.
Обычно испытуемых просят идентифицировать изображение как позитив-
ный или негативный пример и немедленно после их ответа сообщают им,
был ли он верен. В заданиях на усвоение правил испытуемым говорят, что
они должны найти связь между двумя признаками с тем, чтобы позитивно
или негативно идентифицировать элементы, которые будут им далее
предъявлены. Так, в случае бинарных отношений для того, чтобы сформи-

На современные исследования приобретения понятий значительно понлия
ла плодотворная работа Хэйгуда и Бурна (Haygood and Bourne, 1965), это
они провели важную дихотомию между признаками и связывающими их
правилами.

включающая дизъюнкция выражается через "или", исключающая дизъюнк-
ция - через "либо".- Прим. ред.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный

426

Табл. 13.1. Концептуальные правила, изложенные в виде связи между

двумя существенными признаками.

Назва-
ние

Утверждение
Конъюнкция

Включающая
дизъюнкция

Условие

Обозна- Описание
ченив

R

Двойное
условие

R = S

(R S)

R Л S

Все красные объекты

Все объекты, которые
красные и квадратные
одновременно

Все объекты, которые
красные или квадратные
или и то, и другое

Если объект красный,
то он должен быть
также квадратным
(а если не красный.
то любой формы)

Красные объекты, но
только если они
квадратные

Обобщенный
пример

Все красного цвета

Автомобиль, который
одновременно Фольксваген
и желтый

Психолог, который член
Отделения психологии
и/или член Американской
Психологической ассоциации

Полицейский в форме,
который, если совершено
преступление, производит
арест

Адекватное поведение:

обнажайтесь тогда и только
тогда, когда вы на
нудистском пляже

Красный (R) и квадратный (S).

ровать понятие, испытуемые должны определить, как взаимосвязаны два
признака. Стимульный материал, пример которого показан на Рис.13.2,
(см. стр. 428) содержал некоторые квадратные и некоторые красные фигу-
ры, причем понятием могло быть красный и квадратный. Испытуемый
мог "предполагать", что понятие - это красный, но убедившись, что крас-
ный круг не подходит, переходил к понятию квадратный и постепенно
понимал, что определяющими признаками понятия являются красный и
квадратный.

Если мы представим себе мириады различных объектов и событий, с
которыми встречаемся в повседневной жизни, то задача приобретения
понятий может показаться слишком сложной, и все же эта поразительная
задача выполняется относительно легко. Вполне может быть, что понима-
ние мира возможно только через развитие когнитивных структур, кото-
рые связывают кажущиеся рассеянными объекты и события в единое по-
нятие. Таким образом, изучение формирования понятий и усвоения свя-
зывающих их правил не изолировано от основного потока повседневной
жизни, но находится прямо в центре ее.

В предшествующем разделе были изложены основы приобретения по-
нятий. Далее мы встретимся с традиционными и современными теориями
понятийного поведения и сделаем особый акцент на тех теориях, которые
соответствуют когнитивному подходу.

Мышление, раздел I: формирование понятий, логика и принятие решений
427







Ассоциация

Старейшей и наиболее влиятельной теорией научения является ассоциа-
тивная теория.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81