например, фраза "Цезарь мертв" кодируется
как вопрос, и ведется поиск соответствующей структуры. Извлечение ин-
формации может иметь форму вопроса, например: "Что есть Цезарь?",
который кодируется в таком виде:


S Р
Цезарь (есть) ?
||i||||||||||
iJHHjSiJSiSSeTHMwiEi Память {дёжммульканайайру-;:?:;:::::;:?;
illMTejgBHtHMeHiiig
....\\\:..-.-..-:./....:.:.:.:-;.:v:.-.:.:.:.:.:.;.;.;..v-v:v-<---
;:прзевтации?;:т:а


Рис. 7.8. Основные компоненты АПЧ (ассоциативной памяти человека). Адаптировано из:
Anderson and Bower (V973).
Память
236
И на конце отсутствующего узла может появиться ответ "мертв". При
неоднозначном вопросе или неполной пробе правильное высказывание
может быть найдено путем входа в сеть и поиска в точке, предполагаемой
этой пробой, но при этом, конечно, точность процесса снижается. Про-
цесс, посредством которого входная информация вступает в контакт с под-
ходящими следами памяти, называется соответствием, он заключается
в попытке "отыскать дерево в памяти, наилучшим образом соответствую-
щее входному дереву".
Основные компоненты этой системы представлены на Рис.7.8. Оконча-
тельная система гораздо более обширна, и Андерсон и Бауэр реалистично
признают, что эта система может изменяться по мере сбора новых дан-
ных.
Бауэр исследовал семантическую память на примере структуры значи-
тельно меньшего объема, чем ассоциативная память человека; при этом
он использовал понятие "скрипта", введенное Шенком и Абельсоном (S-
chank and Abelson, 1977) для обозначения организованных единиц стерео-
типной информации, которые создаются людьми в обычных ситуациях,
таких как заказ ужина в ресторане. В одном из экспериментов Бауэр,
Блэк и Тернер (Bower, Black and Turner, 1979) обнаружили, что обычная
ситуация может легко инициировать действия, часто ассоциируемые с этой
ситуацией. Например, когда для испытуемых создавалась ситуация "ком-
наты ожидания", чтение журнала рассматривалось ими как логичное дей-
ствие. В другом исследовании (Bower and Clark-Meyers, 1980) Бауэр и
Кларк-Мейерс предъявляли испытуемым 84 слова. Эти слова были связа-


Рис. 7.9. Стимульная таблица с логично расставленными названиями разделов и песен. Из.
Halpern (1986).
Семантическая организация памяти
237


Рис. 7.10. Таблица стимулов с нелогично расположенными названиями разделов и переме-
шанными названиями песен. Из: Halpern (1986J.
ны со скриптом, названным "концерт". "Концерт" был разделен на 9 вза-
имосвязанных подскриптов, таких как "швейцар" и "кондуктор", которые
шли в естественном порядке. Создавалась также структура более высоко-
го уровня, в которой скрипты были организованы в кластеры "утро", "день"
и "вечер", связанные с самым большим узлом, названным "календарь".
Когда испытуемые имели возможность изучать материал иерархическом
порядке, воспроизведение было превосходным, но когда слова предъявля-
лись в случайном порядке, воспроизведение было плохим. Авторы заклю-
чили, что предъявление материала в виде логичной темы позволяет испы-
туемым использовать знание того или иного скрипта, чтобы эффективно
хранить и воспроизводить слова.
В похожем эксперименте Хальперн (Halpern, 1986) исследовал вос-
произведение названий знакомых мелодий в результате предъявления их
логически упорядоченным и неупорядоченным способом. На Рис.7.9 на-
звания песен показаны в логической иерархии. Соответственно, напри-
мер песня "Rudolf, the Red-Nosed Reindeer" (Рудольф, красноносый олень)
классифицирована в логической иерархии как "Счастливая", "Рождествен-
ская", "Песня"; а в нелогичной иерархии - как "Битлз", "Бытовая",
"Старинная" и "Для вечеринки" (см. Рис.7.10). Испытуемых просили
заучить таблицу для последующей проверки памяти. Как и ожидалось,
испытуемые, которые изучали логическую иерархию, выучили больше
Память
238
названий, чем те, что изучали нелогичную иерархию. Кроме этого, Халь-
перн обнаружил, что некоторые испытуемые из видевших нелогичную
иерархию тем не менее мысленно представляли себе названия мелодий
иерархически. Эти исследования еще больше подкрепили утверждение,
что обычная информация - слова, "повседневные ситуации" и названия
песен систематизированы в памяти, и что если испытуемым заранее да-
вать иерархически структурированную информацию, то это значительно
улучшает ее запоминание и воспроизведение.
Подобно иерархической сетевой модели Коллинза и Квиллиана и модели ЭЛИНОР
ассоциативной памяти человека, предложенной Андерсоном и Бауэром, (ELINOR)
модель ЭЛИНОР10, созданная Линдсеем, Норманом и Румельхартом, воз-
никла на стыке двух мощных течений, являющихся частью современного
когнитивного "духа времени" (Zeitgeist): компьютерной науки и описа-
тельной лингвистики. Представление о семантической памяти в этой мо-
дели близко по своей парадигме предыдущим сетевым моделям, но имеет
и некоторые отличия.
Семантическая память в модели ЭЛИНОР представлена в виде слож-
ной сети узлов и линий, похожих на те, что описаны в других моделях.
Узлы означают понятия или события, а линии - смысловые связи. Од-
нако, в отличие от модели Коллинза и Квиллиана, отдельные слова, храня-
щиеся в семантической памяти, имеют свои компоненты. Как вы вероятно
помните, принцип когнитивной экономичности требует избегать много-
кратного хранения признаков; например, свойство "имеет кожу" было при-
знаком "животного", но не "птицы". В ЭЛИНОРЕ "птица" могла бы со-
держать компоненты "имеет кожу", "имеет перья" и т.п.- примерно
так:
имеет
Животное --- кожу Птица
имеез
имеет-
перья
Основные отношения между узлами выглядят так:
А-
R
В
где обстоятельство А связано с обстоятельством В отношением R. Об-
стоятельство А может быть также связано с С, D, Е...П. Исчерпывающее
описание памяти должно учитывать тысячи таких понятий, так чтобы в
окончательной системе множество узлов соединялись между собой лини-
ями. Согласно такому подходу к семантической памяти, вся информация в
"Название ELINOR - это вольное сочетание первых букв из имен авторов
этой модели: LIndsay, Norman, Rumelhart.
Семантическая организация памяти
239
ДВП закодирована в терминах узла и его связей. В ДВП представлены три
вида информации: понятия, события и эпизоды. Понятие - это конкрет-
ная идея, и оно определяется тремя типами отношений: "быть" (isa), "иметь"
(has, is, can) и "обратное быть"" (isa inverse), например так:
есть
----------"Животное (Суперордината)
имеет (мочь)
СОБАКА----------Шерсть (Свойства)
обратное есть
-5> Терьер
(Экземпляры)
Событие - это ситуация, где есть действия, действующие лица и
объекты. Происходящее действие обычно описывается глаголом. Предло-
жение "Камень скатился с горы" представляется так:
Прошлое
Время
Объект Путь
Камень катиться с горы
"Имеется в виду обратная логическая форма высказываний "Собака есть жи-
вотное" и "Терьер есть собака"; в приведенном примере второе суждение ("Те-
рьер...") читается в обратном порядке по сравнению с первым ("Собака...").-
Прим.ред.
Рис. 7.11. Изоб-
ражение участка
семантической
сети для предло-
жения Джон убил
Мэри в баре со-
гласно модели
ЭЛИНОР. Адап-
тировано из: Li-
ndsay and Nor-
man (1972J.


Память
240
Событие сосредоточено вокруг центрального действия - "катиться"; "ка-
мень"- это объект, который "катится", а "вниз с горы" описывает путь
действия. Репрезентация события сосредоточена вокруг отдельного дей-
ствия и в большинстве случаев может быть легко изображена.
Эпизоды - это события, которые объединены пропозициональными
связями. Различаются три пропозициональных связи: отношение затем,
ведущее к новому событию, отношение во время (или в то время как),
позволяющее соединять текущие события с новым событием, и отношение
время, позволяющее соединять события с неопределенным временным по-
рядком.
Узлы названы так для простоты - как если бы они были конкретными
элементами, но на самом деле это абстрактные сущности, обозначающие
точку, где сходится набор отношений, составляющих понятие.
Соединение семантических компонентов можно представить в виде се-
мантической сети, как это показано на Рис.7.11, на котором термины в
овальных узлах соответствуют пропозициям (в их конкретном примене-
нии к другим узлам), а термины в угловых скобках - это узлы, изобра-
жающие конкретное содержание информации.
В предложении "Джон убил Мэри в баре", представленном на этом
рисунке, время определяется в контексте конкретной последовательнос-
ти (видит, затем вытаскивает (нож), затем наносит удар, затем уми-
рает; б то время как ест). Эпизод, вокруг которого сосредоточены связи
затем и во время (в то время как), есть последовательность событий.
Несмотря на свою сложность, рисунок 7.11 содержит только часть всей
семантической сети, отражающей событие "Джон убил Мэри в баре".
Большее количество информации об этом предложении содержится в ДВП
и легко доступно для ответов на вопросы об этом событии.
Краткое содержание
1. Термин "семантическая организация" обозначает то, как понятия
систематизированы и структурированы в памяти.
2. В исследованиях семантической памяти доминируют две основ-
ных позиции, различающиеся по своей направленности: ассоциа-
нистский подход, который сосредоточен на функциональных свя-
зях между понятиями, и когнитивный подход, который сосредото-
чен на мысленных структурах, характеризующих отношения между
значением и памятью.
3. Ассоцианистское направление исследует семантическую органи-
зацию памяти путем анализа особенностей свободного воспроиз-
ведения (например, то, какие слова припоминаются совместно);
предполагается, что таким путем можно получить информацию о
характере организации понятий и лежащей в их основе когнитив-
ной структуры.
4. Когнитивные модели систематизируют данные семантических эк-
спериментов, создавая всеобъемлющие теории памяти; они под-
Семантическая организация памяти
241
разделяются на групповые модели, модель сравнительных семан-
тических признаков, сетевые модели и пропозициональные сети.
5. В групповых моделях понятия организованы в виде множества
"групп" информации, содержащих категории и атрибуты.
6. Модель сравнительных семантических признаков также предпола-
гает наличие групповой структуры, но разделяет атрибуты на оп-
ределяющие, или существенные, и характерные, или описатель-
ные признаки. Оценка понятий предположительно основана боль-
ше на определяющих признаках.
7. Сетевые модели исходят из того, что понятия хранятся в памяти в
виде независимых единиц, объединенных конкретными и значимы-
ми связями (например, "Малиновка есть птица"). Предполагается,
что воспроизведение из памяти осуществляется путем оценки дос-
товерности целевых и связанных с ними понятий и что перемеще-
ние по структуре в процессе извлечения информации требует вре-
мени.
8. В моделях пропозициональных сетей память организована в виде
сложной ассоциативной сети пропозициональных конструкций, яв-
ляющихся наименьшими значимыми единицами информации (на-
пример, "Нью-Йорк (есть) большой").
Ключевые слова
характерные признаки сетевая модель
кластерная модель пропозиция
определяющие признаки модель сравнительных семанти
ческих признаков
ЭЛИНОР групповая модель
Рекомендуемая литература
В дополнение к работам о памяти, упомянутым в предшествующих гла-
вах, есть несколько хороших ссылок по семантической памяти. Ранний
материал по объединению информации в кластеры в рамках ассоцианиз-
ма можно найти в:
Kausler. Verbal Learning and Memory - возможно это наиболее автори-
тетный исторический обзор.
Для тех, кто интересуется психолингвистическим подходом, есть широ-
кий исчерпывающий обзор семантической памяти в:
Smith. "Theories of Semantic Memory", in Estes, ed., Handbook of Learn-
ing and Cognitive Processes.
Научный подход к семантической памяти можно найти в:
Kintsch. The Representation of Meaning in Memory;
Miller and Johnson-Laird. Language and Perception.
Память
242
Коллинз и Лофтус излагают текущее состояние их теории в статье:
Collins and Loftus, "A spreading activation theory of semantic processing",
in Psychological Review.
Сетевые теории широко обсуждаются в:
Anderson and Bower. Human Associative Memory - весьма дерзкая книга.
Детальное обсуждение новой версии АПЧ, называемой ACT, приводится в:
Anderson. Language, Memory, and Thought:
Anderson and Smith. The Architecture of Cognition;
Medin. Categories and Concepts.
И еще одна примечательная книга:
Norman and Rumelhart. Exploration in Cognition.
Семантическая организация памяти
243
Мнемоника
и образы
1 naiiici ik Мнемоника и память
wmM ?::: Мысленные образы
МнеМонисты удивляли и забавляли людей на протяжении веков, но
психологи обычно считали их либо умственно неполноценными лицами,
обладающими незаурядными способностями в одной отдельно взятой
области, либо обманщиками, недостойными научного рассмотрения.
Игнорируя этих "Мастеров-менталистов, психологи тем самым закрыли
дверь в учебный зол, обещающий многое рассказать о научении и
памяти - ном бы только войти в него и хорошенько оглядеться.
- Бугельски, 1970
Мнемоника
и память
Т") предыдущих трех главах мы рассматривали теоретический и эмпири-
.СЭческий аспекты памяти. В этой главе основное внимание будет уделе-
но "практическим" или прикладным аспектам памяти - в основном в
связи с мнемоническими приемами, а теоретических соображений мы бу-
дем касаться меньше. Под мнемоникой мы имеем в виду приемы или сис-
темы - такие как рифмы и образы, служащие для улучшения хранения
информации и воспроизведения ее из памяти. С этим определением связа-
ны два процесса памяти: (Охранение и кодирование информации и (2)при-
поминание хранимой информации. Как мы увидим, некоторые наиболее
успешные мнемонические приемы помогают в обоих этих видах деятель-
ности: как при хранении и кодировании, так и при воспроизведении из
памяти.
В этой главе мы сначала познакомимся с некоторыми обычными мне-
моническими приемами, затем обсудим, какие интеллектуальные способ-
ности необходимы для мнемонической деятельности и, наконец, обратим-
ся к некоторым случаям выдающейся памяти.
Люди давно занимаются памятью и давно ищут средства для ее улуч-
шения. И этому есть веские основания. Успех - как его обычно понима-
ют в бизнесе, медицине, в школьной работе, межличностных отношени-
ях - в значительной степени определяется способностью воспроизводить
конкретную информацию. Иногда даже возникает впечатление, что такая
способность ценится больше, чем умение творчески мыслить. Немало людей
сумели интерес к памяти обратить в капитал, продавая курсы по запоми-
нанию и книги, обещающие улучшить память за несколько "несложных
уроков". Пезднее мы обратимся к некоторым из таких систем.
Мнемонические системы
Существуют десятки систем, которые помогают запоминанию, а в некото-
рых случаях и заменяют память. Речи обычно читаются по бумажке, теле-
визионные ведущие полагаются на "телешпаргалки" или телесуфлеры,
продавцы получают товар со склада при помощи наглядных индексов, те-
рапевты сверяют симптомы со справочником, а студенты даже составляют
шпаргалки. Древние греческие и римские ораторы использовали прием,
называвшийся "метод размещения"; чтобы облегчить декламацию формаль-
ных молитв, верующие использовали четки или молитвенные колеса; по-
коления американских индейцев, отправляя свои ритуалы и следуя своей
философии, передавали истории, заученные наизусть, а устные народные
сказания многих народов наполнены живыми образами, помогающими со-
хранить исторические воспоминания.
Метод Из ранних мнемонических приемов метод размещения документирован
размещения лучше всего. В произведении "Оратор" Цицерон описывает этот метод в
рассказе о греческом поэте Симониде. Симониду поручили написать лири-
ческую поэму, восхваляющую некоторых римлян благородного происхож-
дения. и продекламировать ее на банкете, где собиралось много поэтов. В
Алекс Хейли, автор "Корней" продемонстрировал, насколько были насыще-
ны образами многие из устных сказаний, сохранившихся среди его предков.
Мнемоника и образы
248
Метод размещения и воображение
Бауэр (Bower, 1970b) сформулировал ряд
компонентов метода размещения, наиболее
существенные из которых приведены в сле-
дующем списке:
1. Имеется определенный список "под-
сказок".
2. Роль подсказок выполняют образы
географических местоположений в
памяти.
3. Чтобы запомнить набор элементов,
подлежащих заучиванию, его нужно
ассоциировать со списком подсказок.
4. Ассоциирование должно проводить-
ся попарно, один к одному.
5. Ассоциирование должно проводить-
ся путем активации воображения,
особенно зрительного.
6. Образная конструкция должна быть
необычной, странной, поразительной.
7. Если тот же список заучивается во
второй раз, то те же самые элемен-
ты следует размещать на тех же ме-
стах;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81