Эти общие
программные паттерны реакций-прототипов или программы высокого по-
рядка заучиваются и хранятся в памяти, они могут быстро преобразовы-
ваться или уточняться с тем, чтобы соответствовать потребности игрока
ударить по мячу, летящему при некотором уникальном сочетании скорос-
ти, траектории, угла и т.д. Аналогичным правилам подчиняется генерация
речи: согласно МакНейледжу:
"...непосредственное управление порождением речи начнется с
того, что система пространственной координации воспримет
фонологическую информацию согласно требуемому высказыванию.
Затем она преобразует эту информацию в ряд пространственных
спецификаций цели. Это приведет к ряду запросов к управ-ляющему
механизму моторной системы на генерацию командных паттернов
движения, обеспечивающих артикуляцию, с целью достижения
конкретных целей в требуемом порядке. Наконец эти командные
паттерны будут переданы мускулам. Возможно, что этот
механизм представляет собой разомкнутый контур управления,
так что для адекватного регулирования пос-ледующего движения
ему не надо ждать сигнала о действительном достижении
предыдущего положения. Информация о том, какие положения
назначены в качестве целевых и по времени непосредственно
соседствующих с текущим положением, будет достаточной для
принятия решения о том, какой паттерн движения необходим.
Поэтому возможно, что этот механизм генерирует командные
паттерны движения для произнесения ряда фонем "до" их
преобразования в сокращения мышц."
Вполне возможно, что не только генерация речи, но также и другие виды
моторной деятельности управляются когнитивной реальностью, которая
менее конкретна и более абстрактна, чем внешние проявления мышечной
активности.
Поскольку моторное поведение, как и генерация языка, протекает во
времени, быть может, суть внутренней структуры моторных последова-
тельностей являет собой нечто вроде грамматики, наполненной схемами
синтаксических преобразований. Быть может, правда, что "есть речь в их
немоте и язык в их каждом жесте".
Язык, раздел 2: структура и абстракции
381
Краткое содержание
1. Язык играет решающую роль во многих видах человеческой дея-
тельности, включая общение, мышление, восприятие и представ-
ление информации, а также познание "высшего порядка".
2. Язык описывается в лингвистике как иерархическая структура,
состоящая из компонентов возрастающей сложности (например,
фонема, морфема, синтаксис).
3. Современные теории грамматики преобразований утверждают, что
содержание высказывания может оставаться неизменным при из-
менении лингвистической формы высказывания. Хомский прово-
дит различение между внешней и глубинной структурами языка и
подчеркивает важную роль единообразия, или общности, лежащей
в основе языков, а также утверждает, что все языковые системы
по своей сути продуктивны.
4. В отношении научения языку существует три позиции: первая (на-
пример, Хомский) утверждает, что язык есть врожденная, всеоб-
щая склонность; вторая (например, Скиннер) предполагает, что
язык усваивается на основе системы подкрепления; согласно тре-
тьей, развитие языка зависит от биологического созревания и вза-
имодействия со средой.
5. Согласно гипотезе лингвистической относительности, особенности
языка определяют то, как люди видят реальность и думают о ней
(речевое мышление), однако результаты исследований показыва-
ют, что перцептивный опыт сходен у людей говорящих на разных
языках, и это ставит под сомнение строгий вариант этого подхода.
6. Исследования синтаксических конструкций указывают на культур-
ные различия в предпочтении порядка слов (например, субъект-
глагол-объект - или глагол-субъект-объект), причем в большин-
стве случаев субъект предшествует объекту.
7. Память на повествовательную прозу обладает некоторыми функ-
циональными особенностями: высказывания хранятся в памяти
совместно, а не по отдельности; тексты, подобно предложениям,
можно разделить на структурные компоненты; запоминание пове-
ствовательной информации зависит от ее структуры; суть текста с
течением времени сохраняется, а конкретные детали забываются.
8. Музыка и кинестетические движения являются еще двумя видами
активности, которые можно описать в терминах внешних и глу-
бинных структур.
Ключевые слова
глубинная структура внешняя структура
гипотеза лингвиста- синтаксис
ческой относительности
морфема грамматика преобразований
фонема
Язык и развитие познания
382
Рекомендуемая литература
Прежде всего:
Brown. Words and Things,
Miller. Language and Communication;
Cherry On Human Communication.
Оригинальные работы, посвященные идеям Хомского, очень специальны и
поэтому трудны для неспециалистов; более доступны следующие:
Bach Syntactic Theoru,
Slobin. Psycholinguistics;
Kess. PsychciUnguislics;
Browne. Psycholinguistics;
Dale. Language Development.
Наиболее исчерпывающая из современных
Qark and dark Psychology and. Language: An Introduction to
Psycholinguistics.
Источники по социально-психологическим аспектам языка:
Brown Social Psychology; Lenneberg. New Directions in the Study of
Language.
Дискуссия о моторном научении:
Sch:nidt (1975) in: Psychological Review.
Также рекомендуется
Anderson and Kosslyn. eds. Tutorials in Learning and Memory,
особенно глава из нее;
Black. "Understanding and Remembering Stories".
По поводу работы Кинча: Kintsch and van Dijk (1978).
Язык, раздел 2: структура и абстракции
383
Мы будем исследовать беспрестанно И в конце всех наших исканий Мы
должны прибьгь туда, откуда начали, Чтобы впервые познать эгс место
- Т.С.Элиот
Когнитивное
развитие
Современное положение когнитивной психологии как важного - если
не доминирующего - подхода к анализу поведения человека основа-
но на экспериментальных и теоретических работах американских, канадс-
ких и британских ученых. Подавляющее большинство исследовательских
статей и теоретических позиций, приводимых в этой книге и других общих
учебниках по когнитивной психологии, произошло в недрах лабораторий
и академических институтов этих трех стран. Причина этого ненормаль-
ного распределения кроется не только в концентрации усилий этих трех
стран на когнитивных исследованиях, но также и в мягком варианте этно-
центризма. На лоне местных знаний мы чувствуем себя уютнее, чем среди
заграничных.
В психологии развития, занимающейся интеллектуальным ростом де-
тей, баланс распределения ресурсов выглядит лучше. Этот факт объясня-
ется кроме всего прочего плодотворной работой выдающегося швейцарс-
кого психолога Жана Пиаже, а также теоретическим наследием, вопло-
щенным в глубокомысленных работах Льва С.Выготского из России. О
жизни и деятельности Пиаже написано и известно столько, что мы здесь
не будем этого повторять. Однако жизнь и теории Выготского известны
менее широко; далее в этой главе мы вкратце расскажем о его жизни и
работе.
С точки зрения развития, мышление взрослого человека - это слож-
ный результат его долгого роста, начинающегося с самого момента рожде-
ния. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним
запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия чело-
века с физической и социальной средой. Решающий момент такой пози-
ции - это то, что мышление развивается, т.е. что мыслительная деятель-
ность изменяется упорядочение по мере того как индивидуум развивается
от беспомощного младенца до зрелого взрослого.
В этой главе мы исследуем развитие мышления и попытаемся глубже
понять когнитивные процессы человека. С этой целью мы изучим несколь-
ко совершенно различных подходов - сначала Жана Пиаже, затем Льва
Выготского, а затем информационный подход - позицию, на которой ос-
нована большая часть этой книги. Как мы увидим, многие процессы вос-
приятия, внимания, памяти, языка и мышления подвержены радикальным
изменениям с возрастом.
АССИМИЛЯЦИЯ и аккомодация: Жан Пиаже
Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством
одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни-
кальный и оказавшийся очень влиятельным подход. Он решил, что по-
скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про-
дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки
зрения биологической эволюции. Он также решил, что мышление взрос-
лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения
и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже-
нию.
Язык и развитие познания
386
Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют два главных прин-
ципа: адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в на-
правлении повышения уровня адаптации, и разум работает так, чтобы все
эффективнее реагировать на требования окружения. Адаптация - это
двоякий процесс, состоящий из ассимиляции и аккомодации. Например.
в поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологичес-
кие структуры и процессы - рот, зубы, желудок, пищеварительные соки,-
посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и превращаем его в
такую форму, которую может использовать наш организм. В некотором
смысле наш организм ассимилировал внешний объект и превратил его в
свое биологическое сырье. Пиаже полагал, что аналогичные явления про-
исходят в мыслительной деятельности - а именно, что человек обладает
мысленными структурами, которые воспринимают или ассимилируют вне-
шние события и преобразуют их в мысленные события или мысли. Тогда
если бы мы попытались съесть гораздо большее яблоко, нам пришлось бы
изменить форму нашего рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить
другие аспекты, нужные для его переваривания; чтобы справиться с про-
блемами, которые поставил перед нами этот новый объект, нам пришлось
бы аккомодировать к нему свои биологические структуры. Сходным об-
разом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необыч-
ным аспектам мысленного окружения. Эти два процесса -ассимиляция и
аккомодация - являют собой два комплементарных аспекта общего про-
цесса адаптации.
Общие
принципы
Жан Пиаже
Когнитивное развитие
387
Второй общий принцип - организация - касается адаптирующихся
мысленных структур. Согласно Пиаже, разум структурируется, или орга
низуется с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем
первый, наиболее простой уровень - это схема, которая есть мысленная
репрезентация некоторого действия (физического или мысленного), вы-
полняемого над объектом. Для новорожденного сосание, хватание и смот-
рение - это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на
мир. С развитием интегрированность и соответствующая координирован-
ность этих схем возрастает, чтобы со временем развиться во взрослый
разум. Теория Пиаже рассказывает, как и почему это происходит.
Важнейший момент у Пиаже: знание есть дейстние. То, что вы знае-
те об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете
над ним совершить. Для младенца знание определяется и ограничивается
внешними моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с
развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е они на-
чинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мыслен-
ные последовательности.
Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно вы-
делить четыре главных периода развития; сенсомоторнан стадия (от рож-
дения до 2 лет): дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): стадия конк-
ретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 1 1
лет и подростковый период). Пиаже отмечал, что (1 )изменения. внутри
каждой стадии обычно количественны и линейны, тогда как изменения
между стадиями носят качественный характер, и (2)последователыюсть
прохождения этих четырех стадий обязательна, и чтобы достичь очеред-
ной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие. Как мы уви-
дим, не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому
пути, напоминающему ряд последовательных шлюзов.
Сенсомотор-
ная стадия
Эта первая стадия включает в себя несколько этапов, характеризующихся
нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегри-
рованные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и не-
произвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы перехо-
дят под произвольный контроль. Когда эти "первичные" схемы, такие как
сосание, смотрение и хватание действительно интеркоординированы -
т.е. когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить,
но и может посмотреть на что-либо с целью схватить это,- наступает
следующий этап (вторичные схемы). В последующем ребенок может осу-
ществлять поведение с иной целью, чем собственно поведение.
Координирование таких средств и целей происходит на следующем этапе
(третичные схемы), когда ребенок может проделывать с объектом несколько
различных вещей (взять его, сжать, укусить), намереваясь достичь этим
различных конечных результатов (бросить его во что-нибудь, покатать,
сломать, сдавить).
Следующий и последний этап - это окончательная интеркоордина-
ция, в результате которой происходит качественный сдвиг в интеллекту-
альных действиях: схемы активируются отсутствующими объектами, то
В оригинале ошибка: "...ребенок должен пройти через каждую сенсомотор
ную стадию".- Прим. ред.
Язык и развитие познания
388
есть по памяти. (На более раннем этапе у ребенка была опознающая па-
мять, но не было воспроизводящей; он не мог активно воспроизводить
схемы из головы.) Сенсомоторная стадия завершается процессом интери-
оризации. Начиная с этого момента, считал Пиаже, ребенок переходит к
качественно иной стадии интеллектуальных действий, которая тем не ме-
нее основывается на тех же самых принципах (интеграции и интеркоорди-
нации).
На следующей стадии в поведении ребенка происходит сдвиг; зависимость
от действия сменяется использованием мысленных репрезентаций этих
действий - к тому, что мы называем мышлением.
Способность к репрезентации позволяет ему приобрести ряд новых
важных способностей. Среди них - простейший вид инсайтного науче-
ния, при котором ребенок может зачастую просто посмотреть на задачу и
решить ее, не производя каких-либо внешних действий. То есть он может
вывести ответ у себя в голове и "осознать" верное решение. Благодаря
способности к репрезентации, ребенок делает еще одно достижение - он
научается притворяться и воображать "понарошку", в частности, ис-
пользовать объект для целей, для которых он не был первоначально пред-
назначен. Например, одна из дочерей Пиаже использовала кусочек ткани
как если бы это была подушка. Она брала эту ткань, клала палец в рот,
ложилась головой на ткань и притворялась, что собирается спать. Как
полагал Пиаже, поскольку ребенок может теперь соотносить объекты друг
с другом у себя в голове, то он также может заменять один другим объек-
ты, которые как-то похожи между собой; теперь ребенку не нужна подуш-
ка, чтобы лечь: вполне подойдут заменяющий ее объект или воображае-
мая подушка.
Наконец, способность к репрезентации лежит в основе языка и делает
возможным использование его ребенком. Согласно Пиаже, язык состоит
из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает
создание и вызов (в голове) символов объектов. Пока ребенок не сможет
по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не
сможет эффективно использовать язык. Не удивительно, что способность
к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появля-
ются примерно в одно время. Согласно Пиаже, здесь существует прямая
причинная связь: репрезентация делает возможным приобретение и ис-
пользование языка.
Несмотря на все эти новые достижения, дооперациональное мышление
ребенка все еще весьма примитивно по сравнению с мышлением старших
детей и взрослых. Хотя ребенок подает признаки мышления, он еще не
обладает способностью к интегрированной и систематической координа-
ции своих мыслей. Мысли у него возникают, но они отделены друг от
друга и не управляются общим планом или системой. Это общее ограниче-
ние проявляется в нескольких важных особенностях поведения -эгоцен-
тризме, связующем мышлении и антропоморфизме.
Эгоцентризм означает исключительно такое отношение к объек-
там и событиям, при котором себе отводится центральная роль. На доопе-
рациональной стадии ребенок может думать о чем-либо и иметь дело с
чем-либо только со своей собственной точки зрения, и ему крайне трудно
делать или описывать что-либо с другой точки зрения, с которой он не
Неоперацио-
нальная
стадия (от 2
до 7 лет)
Когнитивное развитие
389
связан непосредственно или которая ему менее знакома.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
программные паттерны реакций-прототипов или программы высокого по-
рядка заучиваются и хранятся в памяти, они могут быстро преобразовы-
ваться или уточняться с тем, чтобы соответствовать потребности игрока
ударить по мячу, летящему при некотором уникальном сочетании скорос-
ти, траектории, угла и т.д. Аналогичным правилам подчиняется генерация
речи: согласно МакНейледжу:
"...непосредственное управление порождением речи начнется с
того, что система пространственной координации воспримет
фонологическую информацию согласно требуемому высказыванию.
Затем она преобразует эту информацию в ряд пространственных
спецификаций цели. Это приведет к ряду запросов к управ-ляющему
механизму моторной системы на генерацию командных паттернов
движения, обеспечивающих артикуляцию, с целью достижения
конкретных целей в требуемом порядке. Наконец эти командные
паттерны будут переданы мускулам. Возможно, что этот
механизм представляет собой разомкнутый контур управления,
так что для адекватного регулирования пос-ледующего движения
ему не надо ждать сигнала о действительном достижении
предыдущего положения. Информация о том, какие положения
назначены в качестве целевых и по времени непосредственно
соседствующих с текущим положением, будет достаточной для
принятия решения о том, какой паттерн движения необходим.
Поэтому возможно, что этот механизм генерирует командные
паттерны движения для произнесения ряда фонем "до" их
преобразования в сокращения мышц."
Вполне возможно, что не только генерация речи, но также и другие виды
моторной деятельности управляются когнитивной реальностью, которая
менее конкретна и более абстрактна, чем внешние проявления мышечной
активности.
Поскольку моторное поведение, как и генерация языка, протекает во
времени, быть может, суть внутренней структуры моторных последова-
тельностей являет собой нечто вроде грамматики, наполненной схемами
синтаксических преобразований. Быть может, правда, что "есть речь в их
немоте и язык в их каждом жесте".
Язык, раздел 2: структура и абстракции
381
Краткое содержание
1. Язык играет решающую роль во многих видах человеческой дея-
тельности, включая общение, мышление, восприятие и представ-
ление информации, а также познание "высшего порядка".
2. Язык описывается в лингвистике как иерархическая структура,
состоящая из компонентов возрастающей сложности (например,
фонема, морфема, синтаксис).
3. Современные теории грамматики преобразований утверждают, что
содержание высказывания может оставаться неизменным при из-
менении лингвистической формы высказывания. Хомский прово-
дит различение между внешней и глубинной структурами языка и
подчеркивает важную роль единообразия, или общности, лежащей
в основе языков, а также утверждает, что все языковые системы
по своей сути продуктивны.
4. В отношении научения языку существует три позиции: первая (на-
пример, Хомский) утверждает, что язык есть врожденная, всеоб-
щая склонность; вторая (например, Скиннер) предполагает, что
язык усваивается на основе системы подкрепления; согласно тре-
тьей, развитие языка зависит от биологического созревания и вза-
имодействия со средой.
5. Согласно гипотезе лингвистической относительности, особенности
языка определяют то, как люди видят реальность и думают о ней
(речевое мышление), однако результаты исследований показыва-
ют, что перцептивный опыт сходен у людей говорящих на разных
языках, и это ставит под сомнение строгий вариант этого подхода.
6. Исследования синтаксических конструкций указывают на культур-
ные различия в предпочтении порядка слов (например, субъект-
глагол-объект - или глагол-субъект-объект), причем в большин-
стве случаев субъект предшествует объекту.
7. Память на повествовательную прозу обладает некоторыми функ-
циональными особенностями: высказывания хранятся в памяти
совместно, а не по отдельности; тексты, подобно предложениям,
можно разделить на структурные компоненты; запоминание пове-
ствовательной информации зависит от ее структуры; суть текста с
течением времени сохраняется, а конкретные детали забываются.
8. Музыка и кинестетические движения являются еще двумя видами
активности, которые можно описать в терминах внешних и глу-
бинных структур.
Ключевые слова
глубинная структура внешняя структура
гипотеза лингвиста- синтаксис
ческой относительности
морфема грамматика преобразований
фонема
Язык и развитие познания
382
Рекомендуемая литература
Прежде всего:
Brown. Words and Things,
Miller. Language and Communication;
Cherry On Human Communication.
Оригинальные работы, посвященные идеям Хомского, очень специальны и
поэтому трудны для неспециалистов; более доступны следующие:
Bach Syntactic Theoru,
Slobin. Psycholinguistics;
Kess. PsychciUnguislics;
Browne. Psycholinguistics;
Dale. Language Development.
Наиболее исчерпывающая из современных
Qark and dark Psychology and. Language: An Introduction to
Psycholinguistics.
Источники по социально-психологическим аспектам языка:
Brown Social Psychology; Lenneberg. New Directions in the Study of
Language.
Дискуссия о моторном научении:
Sch:nidt (1975) in: Psychological Review.
Также рекомендуется
Anderson and Kosslyn. eds. Tutorials in Learning and Memory,
особенно глава из нее;
Black. "Understanding and Remembering Stories".
По поводу работы Кинча: Kintsch and van Dijk (1978).
Язык, раздел 2: структура и абстракции
383
Мы будем исследовать беспрестанно И в конце всех наших исканий Мы
должны прибьгь туда, откуда начали, Чтобы впервые познать эгс место
- Т.С.Элиот
Когнитивное
развитие
Современное положение когнитивной психологии как важного - если
не доминирующего - подхода к анализу поведения человека основа-
но на экспериментальных и теоретических работах американских, канадс-
ких и британских ученых. Подавляющее большинство исследовательских
статей и теоретических позиций, приводимых в этой книге и других общих
учебниках по когнитивной психологии, произошло в недрах лабораторий
и академических институтов этих трех стран. Причина этого ненормаль-
ного распределения кроется не только в концентрации усилий этих трех
стран на когнитивных исследованиях, но также и в мягком варианте этно-
центризма. На лоне местных знаний мы чувствуем себя уютнее, чем среди
заграничных.
В психологии развития, занимающейся интеллектуальным ростом де-
тей, баланс распределения ресурсов выглядит лучше. Этот факт объясня-
ется кроме всего прочего плодотворной работой выдающегося швейцарс-
кого психолога Жана Пиаже, а также теоретическим наследием, вопло-
щенным в глубокомысленных работах Льва С.Выготского из России. О
жизни и деятельности Пиаже написано и известно столько, что мы здесь
не будем этого повторять. Однако жизнь и теории Выготского известны
менее широко; далее в этой главе мы вкратце расскажем о его жизни и
работе.
С точки зрения развития, мышление взрослого человека - это слож-
ный результат его долгого роста, начинающегося с самого момента рожде-
ния. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним
запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия чело-
века с физической и социальной средой. Решающий момент такой пози-
ции - это то, что мышление развивается, т.е. что мыслительная деятель-
ность изменяется упорядочение по мере того как индивидуум развивается
от беспомощного младенца до зрелого взрослого.
В этой главе мы исследуем развитие мышления и попытаемся глубже
понять когнитивные процессы человека. С этой целью мы изучим несколь-
ко совершенно различных подходов - сначала Жана Пиаже, затем Льва
Выготского, а затем информационный подход - позицию, на которой ос-
нована большая часть этой книги. Как мы увидим, многие процессы вос-
приятия, внимания, памяти, языка и мышления подвержены радикальным
изменениям с возрастом.
АССИМИЛЯЦИЯ и аккомодация: Жан Пиаже
Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством
одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни-
кальный и оказавшийся очень влиятельным подход. Он решил, что по-
скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про-
дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки
зрения биологической эволюции. Он также решил, что мышление взрос-
лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения
и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже-
нию.
Язык и развитие познания
386
Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют два главных прин-
ципа: адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в на-
правлении повышения уровня адаптации, и разум работает так, чтобы все
эффективнее реагировать на требования окружения. Адаптация - это
двоякий процесс, состоящий из ассимиляции и аккомодации. Например.
в поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологичес-
кие структуры и процессы - рот, зубы, желудок, пищеварительные соки,-
посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и превращаем его в
такую форму, которую может использовать наш организм. В некотором
смысле наш организм ассимилировал внешний объект и превратил его в
свое биологическое сырье. Пиаже полагал, что аналогичные явления про-
исходят в мыслительной деятельности - а именно, что человек обладает
мысленными структурами, которые воспринимают или ассимилируют вне-
шние события и преобразуют их в мысленные события или мысли. Тогда
если бы мы попытались съесть гораздо большее яблоко, нам пришлось бы
изменить форму нашего рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить
другие аспекты, нужные для его переваривания; чтобы справиться с про-
блемами, которые поставил перед нами этот новый объект, нам пришлось
бы аккомодировать к нему свои биологические структуры. Сходным об-
разом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необыч-
ным аспектам мысленного окружения. Эти два процесса -ассимиляция и
аккомодация - являют собой два комплементарных аспекта общего про-
цесса адаптации.
Общие
принципы
Жан Пиаже
Когнитивное развитие
387
Второй общий принцип - организация - касается адаптирующихся
мысленных структур. Согласно Пиаже, разум структурируется, или орга
низуется с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем
первый, наиболее простой уровень - это схема, которая есть мысленная
репрезентация некоторого действия (физического или мысленного), вы-
полняемого над объектом. Для новорожденного сосание, хватание и смот-
рение - это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на
мир. С развитием интегрированность и соответствующая координирован-
ность этих схем возрастает, чтобы со временем развиться во взрослый
разум. Теория Пиаже рассказывает, как и почему это происходит.
Важнейший момент у Пиаже: знание есть дейстние. То, что вы знае-
те об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете
над ним совершить. Для младенца знание определяется и ограничивается
внешними моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с
развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е они на-
чинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мыслен-
ные последовательности.
Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно вы-
делить четыре главных периода развития; сенсомоторнан стадия (от рож-
дения до 2 лет): дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): стадия конк-
ретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 1 1
лет и подростковый период). Пиаже отмечал, что (1 )изменения. внутри
каждой стадии обычно количественны и линейны, тогда как изменения
между стадиями носят качественный характер, и (2)последователыюсть
прохождения этих четырех стадий обязательна, и чтобы достичь очеред-
ной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие. Как мы уви-
дим, не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому
пути, напоминающему ряд последовательных шлюзов.
Сенсомотор-
ная стадия
Эта первая стадия включает в себя несколько этапов, характеризующихся
нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегри-
рованные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и не-
произвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы перехо-
дят под произвольный контроль. Когда эти "первичные" схемы, такие как
сосание, смотрение и хватание действительно интеркоординированы -
т.е. когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить,
но и может посмотреть на что-либо с целью схватить это,- наступает
следующий этап (вторичные схемы). В последующем ребенок может осу-
ществлять поведение с иной целью, чем собственно поведение.
Координирование таких средств и целей происходит на следующем этапе
(третичные схемы), когда ребенок может проделывать с объектом несколько
различных вещей (взять его, сжать, укусить), намереваясь достичь этим
различных конечных результатов (бросить его во что-нибудь, покатать,
сломать, сдавить).
Следующий и последний этап - это окончательная интеркоордина-
ция, в результате которой происходит качественный сдвиг в интеллекту-
альных действиях: схемы активируются отсутствующими объектами, то
В оригинале ошибка: "...ребенок должен пройти через каждую сенсомотор
ную стадию".- Прим. ред.
Язык и развитие познания
388
есть по памяти. (На более раннем этапе у ребенка была опознающая па-
мять, но не было воспроизводящей; он не мог активно воспроизводить
схемы из головы.) Сенсомоторная стадия завершается процессом интери-
оризации. Начиная с этого момента, считал Пиаже, ребенок переходит к
качественно иной стадии интеллектуальных действий, которая тем не ме-
нее основывается на тех же самых принципах (интеграции и интеркоорди-
нации).
На следующей стадии в поведении ребенка происходит сдвиг; зависимость
от действия сменяется использованием мысленных репрезентаций этих
действий - к тому, что мы называем мышлением.
Способность к репрезентации позволяет ему приобрести ряд новых
важных способностей. Среди них - простейший вид инсайтного науче-
ния, при котором ребенок может зачастую просто посмотреть на задачу и
решить ее, не производя каких-либо внешних действий. То есть он может
вывести ответ у себя в голове и "осознать" верное решение. Благодаря
способности к репрезентации, ребенок делает еще одно достижение - он
научается притворяться и воображать "понарошку", в частности, ис-
пользовать объект для целей, для которых он не был первоначально пред-
назначен. Например, одна из дочерей Пиаже использовала кусочек ткани
как если бы это была подушка. Она брала эту ткань, клала палец в рот,
ложилась головой на ткань и притворялась, что собирается спать. Как
полагал Пиаже, поскольку ребенок может теперь соотносить объекты друг
с другом у себя в голове, то он также может заменять один другим объек-
ты, которые как-то похожи между собой; теперь ребенку не нужна подуш-
ка, чтобы лечь: вполне подойдут заменяющий ее объект или воображае-
мая подушка.
Наконец, способность к репрезентации лежит в основе языка и делает
возможным использование его ребенком. Согласно Пиаже, язык состоит
из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает
создание и вызов (в голове) символов объектов. Пока ребенок не сможет
по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не
сможет эффективно использовать язык. Не удивительно, что способность
к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появля-
ются примерно в одно время. Согласно Пиаже, здесь существует прямая
причинная связь: репрезентация делает возможным приобретение и ис-
пользование языка.
Несмотря на все эти новые достижения, дооперациональное мышление
ребенка все еще весьма примитивно по сравнению с мышлением старших
детей и взрослых. Хотя ребенок подает признаки мышления, он еще не
обладает способностью к интегрированной и систематической координа-
ции своих мыслей. Мысли у него возникают, но они отделены друг от
друга и не управляются общим планом или системой. Это общее ограниче-
ние проявляется в нескольких важных особенностях поведения -эгоцен-
тризме, связующем мышлении и антропоморфизме.
Эгоцентризм означает исключительно такое отношение к объек-
там и событиям, при котором себе отводится центральная роль. На доопе-
рациональной стадии ребенок может думать о чем-либо и иметь дело с
чем-либо только со своей собственной точки зрения, и ему крайне трудно
делать или описывать что-либо с другой точки зрения, с которой он не
Неоперацио-
нальная
стадия (от 2
до 7 лет)
Когнитивное развитие
389
связан непосредственно или которая ему менее знакома.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81