Единственным радикальным лечением в таких случаях
является изменение режима труда и отдыха: продолжи-
тельное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой
форточке, ранний отход ко сну и ранний подъем, хорошее
питание.
Отдельные дети на вид кажутся здоровыми, а при вни-
мательном изучении их труда открывается какой-нибудь
скрытый недуг. И вот что интересно: скрытые недуги п не-
домогания оказываются особенно заметными тогда, когда
учитель стремится наполнить каждую минуту урока на-
пряженным умственным трудом. Некоторым детям совер-
шенно непосилен курс учителя на то, чтобы «не пропала
ни одна минута урока». Я убедился в том, что этот «уско-
ренный» теми непосилен и вреден даже для совершенно
здоровых детей. Чрезмерное умственное напряжение при-
водит к тому, что у детей тускнеют глаза, затуманивается
взгляд, движения становятся вялыми. И вот ребенок ужо
ни на что не способен, ему бы только на свежий воздух,
а учитель держит его «в упряжке» и понукает: скорее, ско-
рее...
Первые недели работы с Школы радости» я внимательно
изучал здоровье детей. Несмотря па то, что все ребята вы-
росли в селе, на лоне природы, отдельные из нпх были блед-
ные, со слабой грудью. А у Володи, Кати, Сани, как гово-
рят, оыли кожа да кости, до того они были худенькие и ела-
боснльные. Питание почти у всех дома хорошее, главной
причиной слабости и болезненности отдельных малышей
было то, что они жили как бы в тепличной обстановке;
матери оберегали их от малейшего дуновенья ветерка.
Ребята быстро утомлялись, в первые дни жизни «Школы
радости» они с трудом проходили какой-нибудь километр.
Матери жаловались на плохой аппетит этих детей.
Я убедил родителей в том, что чем больше они будут
оберегать малышей от простуды, тем слабее будут дети.
Все согласились с моей настоятельной просьбой посылать
детей в жаркие дни в школу босиком — для ребят это было
большой радостью. Однажды нас настиг в поле теплый
ливень. Домой ребятам пришлось идти по лужам; вопреки
опасению родителей никто не заболел. С большим трудом
удалось добиться того, чтобы родители не кутали детей
в сто одежек, не надевали на них фуфаек и свитеров «про
запас», «на всякий случай». У нас стало правилом: ни од-
ной минуты в осенние, весенние и летние дни дети не
должны находиться в помещении. В первые 3—4 недели
«Школы радости» ребята проходили ежедневно 2—3 кило-
метра; во второй месяц — 4—5, в третий — 6. И все это
среди полей и лугов, в рощах и в лесу. Пройденное за день
расстояние незаметно для детей, потому что не ставится
цель — пройти столько-то километров; движение, ходьба —
средство достижения других целей. Ребенку хочется идти,
потому что он чувствует себя открывателем мира. Дети при-
ходили домой усталые, но счастливые, жизнерадостные.
А без усталости не может быть здоровья. Здоровье вли-
вается в детский организм животворным источником тогда,
когда после трудового напряжения ребенок отдыхает.
На чистом воздухе, после того как пройдено несколько
километров, у детей развивается, по словам родителей,
«волчий аппетит». В те дни, когда мы с малышами собира-
лись в лес, я советовал им брать с собой хлеб, лук, соль,
воду и несколько сырых картофелин. Родители вначале
сомневались: разве дети будут есть это? Ведь дома они
отказываются от более питательных вещей. Но оказалось,
что и хлеб, и лук, и картофель в лесу — самая вкусная
пища. Да к тому же у ребят развивался аппетит, и они
с удовольствием съедали дома предложенную им тарелку
супа или борща. Уже через месяц порозовели щечки у са-
мых бледных малышей, а матери не могли нахвалиться
хорошим аппетитом ребят: исчезли капризы, дети едят все,
470 НИ ДЛИ.
47
Быть в движении — одно из важных условий физиче-
ской закалки. Дети любят бегать, играть. Для них сделали
игровую площадку. Здесь было все необходимое для игр
и развлечений на свежем воздухе, но я мечтал о бблынем.
Мне хотелось сделать детскую карусель, детские качели;
хотелось, чтобы подвижные игры были связаны со сказ-
кой, питались фантазией. Я уже представлял себе фигур-
ки конька-горбунка, слона, серого волка, хитрой лисы,
стоящие на деревянном круге нашей карусели; ребенок
будет не только кататься, но и переживать волнение от
того, что он оседлал конька-горбунка или серого волка. Все
это пока только планы, но я твердо верил, что через пол-
года, может быть, через год добьюсь своего. Я достал ма-
териалы для монтирования карусели. Думал я и о том,
чтобы подготовить детей к зиме, чтобы зимой они как
можно больше находились на воздухе.
Многолетние наблюдения за физическим развитием
младших школьников убедили меня в том, какую большую
роль играет полноценное, здоровое питание ребенка. В пи-
ще многих детей не хватало важных веществ, необходимых
для укрепления организма, предотвращения простудных
заболеваний и нарушений обмена веществ. Только в 8
семьях был мед, а мед — это, образно говоря, кусочек солн-
ца на тарелке. Я беседовал с родителями, убеждал их в том,
какое большое значение для здоровья детей имеет употреб-
ление меда. Уже в конце сентября 13 родителей приобрели
по одной-две семьи пчел. Весной пчелы были уже в 23
семьях.
Осенью я посоветовал матерям запастись на зиму ва-
реньем из шиповника, терна и других богатых витаминами
плодов. Пришлось поговорить с родителями также о том,
чтобы каждая семья имела достаточное количество плодо-
вых деревьев, особенно яблонь. Всю зиму должны быть
свежие фрукты — в сельских условиях это очень легко,
надо только потрудиться.
Эликсиром здоровья является воздух, насыщенный фи-
тонцидами злаковых растений — пшеницы, ржи, ячменя,
гречихи, а также луговых трав. Я часто водил детей в поло,
на луг — пусть дышат воздухом, настоянным на аромате
хлебных растений. Посадите под окном спальни ваших
детей несколько ореховых деревьев, советовал я родителям.
Это растение насыщает воздух фитонцидами, убивающими
многие болезнетворные микробы. Запах ореха не переносят
вредные насекомые. Там, где есть орехи, нет мух и кома-
48
ров. Позаботился я и о том, чтобы н каждой семье во дворе
был летний душ.
У нее несколько лет меня волновал вопрос: почему у мно-
гих детей плохое зрение? Почему уже в 3 классе ребенку
приходится пользоваться очками? Наблюдения над многи-
ми детьми младшего возраста привели к выводу, что дело
здесь не столько в переутомлении от чтения, сколько в не-
правильном режиме, особенно в том, что питание бедно
витаминами, что ребенок не закаляется физически, легко
поддается простудным заболеваниям. Некоторые заболева-
ния, перенесенные в детстве, отражаются на зрении. Пра-
вильный режим, полноценное питание, физическая за-
калка — все это предохраняет ребенка от заболеваний, дает
ему счастье наслаждения красотой окружающего мира.
Годы наблюдений над детьми столкнули меня с тревож-
ными явлениями: весной, начиная с марта, у всех детей
слабеет здоровье. Ребенок как бы выдыхается; ослабляется
сопротивляемость организма простудным заболеваниям,
снижается работоспособность. Особенно заметно в весенние
месяцы ухудшается зрение.
Объяснение этим явлениям я нашел в трудах медиков
и психологов: в весенние месяцы резко изменяется ритм
взаимодействия систем организма. Причина в том, что в
организме исчерпывается запас витаминов, к весне дает
о себе знать резкий спад активности солнечной радиации,
и продолжительная напряженная умственная деятельность
приводит нервную систему в состояние усталости.
Я задумывался над тем, как ослабить действие этих
факторов. Родители стали больше заботиться о запасе про-
дуктов, богатых витаминами, специально для весенних
месяцев. Каждый солнечный день зимой и весною мы стре-
мились максимально использовать для прогулок на све-
жем воздухе. Мне не давала покоя мысль о том, что в ве-
сенние месяцы напряженность умственного труда должна
сниматься, путь к этому я видел в разнообразии умствен-
ной деятельности. Как можно больше мыслительных про-
цессов должно происходить не в классе, а среди природы,
сочетаться с физическим трудом. Постепенно это стало
одним из правил учения в весенние месяцы.
В первые послевоенные годы многие дети были явно
предрасположены к неврозам. У отдельных моих воспитан-
ников (особенно у Толи, Коли, Славы, Феди) это выра-
жалось в угнетенности, какой-то отрешенности от жизни.
Я стремился не допустить, чтобы скованность, робость, по-
49
решительность, болезненная застенчивость детей развились
к некрозы. Часто советуясь, как добиться того, чтобы кол-
лективная жизнь доставляла детям радость, мы, учителя
начальных классов, пришли к выводу, что особенно важно
сглаживать в школьной среде те беды, огорчения, кон-
фликты, с которыми жизнь сталкивает ребенка в семье.
Педагоги стремились знать, что происходит в душе каж-
дого ребенка, с чем он пришел в школу,— чтобы не допус-
тить ни одного болезненного прикосновения к чутким дет-
ским сердцам. Все, что казалось заслуживающим присталь-
ного внимания и духовной жизни того или иного ребенка,
мы обсуждали на своих совещаниях, названных «психоло-
гическими семинарами». Школьный коллектив должен рас-
сеивать детские горести и печали.
Особенно большого внимания требовали дети, душа ко-
торых уже была надломлена горестными переживаниями.
Нервы Коли, Сашка, Толи, Петрика, Славы временами
были напряжены до предела. Стоило прикоснуться к кому-
нибудь из них, и ребенок мог «вспыхнуть», «взорваться».
В отдельные дни ребят нельзя было спрашивать. Система
воздействий, эффективная в воспитании других, к этим
детям была совершенно неприменима. В научных трудах
медиков я встретил понятие «медицинская п е д аго-
гика», наиболее точно выражающее сущность воспитания
детей, у которых болезненное состояние психики наклады-
вает отпечаток на поведение. Главными принципами меди-
цинской педагогики являются: 1) щадить легко уязвимую
болезненную психику ребенка; 2) всем стилем, укладом
школьной жизни отвлекать детей от мрачных мыслей и пе-
реживаний, пробуждать у них жизнерадостные чувства;
3) ни при каких обстоятельствах не дать понять ребенку,
что к нему относятся, как к больному.
Был в школе ребенок, предрасположенный к истериче-
скому неврозу,— Володя. У меня большую тревогу вызыва-
ло то, что отец и мать мальчиком восхищались. Они сами
ннушали себе, что их сын исключительный ребенок. Я бо-
ялся, что с наступлением неизбежного разочарования
у мальчика может развиться ненависть к родителям и ко-
сище к старшим. Главным средством лечения таких летен,
по моему убеждению, является воспитание скромности
и уважения к другим людям. Я стремился к тому, чтобы
Володя чувствовал человека в каждом из близких.
Особое место в медицинской педагогике уделяется детям
с замедленным, угнетенным мышлением. Вялость, иперт-
ность клеток коры полушарии головного мозга надо так
же вдумчиво п терпеливо лечить, как и заболевание сер-
дечной мышцы или кишечника. Но лечение это требует
л тысячу раз большей осторожности и педагогического
мастерства, глубокого знания индивидуальных особеннос-
тей каждого ребенка.
КАЖДЫЙ РЕБЕНОК -ХУДОЖНИК
Уже через неделю после начала занятий в «Школе ра-
дости» я сказал малышам: «Принесите завтра альбомы
и карандаши, будем рисовать». На следующий день мы рас-
положились па лужайке школьной усадьбы. Я предложил
детям: «Посмотрите вокруг себя. Что вы видите красивое,
что вам больше всего нравится, то и рисуйте».
Перед нами был школьный сад и опытный участок, осве-
щенные осенним солнцем. Дети защебетали: одному нра-
вились красные и желтые тыквы, другому — склонившиеся
к земле головки подсолнечника, третьему — голубятня, чет-
вертому — виноградные гроздья. Шура любовался легкими
пушистыми облаками, плывущими по небу. Сереже нрави-
лись гуси на зеркальной поверхности пруда. Даньку захо-
телось нарисовать рыбок — он с воодушевлением расска-
зывал о том, как однажды с дядей ходил на рыбалку: ниче-
го не поймали, но зато увидели, как «играют» рыбки.
— А я хочу рисовать солнышко,— сказала Тина.
Наступила тишина. Дети рисовали с увлечением.
Я много читал о методике уроков рисования, а теперь пере-
до мной были живые дети. Я увидел, что детский рисунок,
процесс рисования — это частица духовной жизни ребен-
ка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружаю-
щего мира, а живут п этом мире, входят в него, как творцы
красоты, наслаждаются этой красотой. Вот Ваня, весь по-
глощенный своей работой, рисует улей, рядом — дерево,
на котором огромные цветы, над цветком — пчела, почти
такая же большая, как и улей. У мальчика раскраснелись
щечки, в глазах огонек вдохновения, который приносит
большую радость учителю.
Творчество детей — это глубоко своеобразная сфера их
духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в ко-
тором ярко раскрывается индивидуальная самобытность
каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить
ь\
какими-то правилами, единственными и обязательными
для всех.
Коля не сказал, что ему понравилось, и меня очень вол-
нует, что же он нарисует. В альбоме мальчика я увидел
ветвистое дерево с большими круглыми плодами,— значит,
это яблоня; дерево окружено роем маленьких звездочек
в ореоле лучей, высоко над деревом — серп луны. Как хо-
чется мне прочитать в этом интересном рисунке сокровен-
ные мысли и чувства ребенка — ведь я вижу у него в гла-
зах такой же огонек вдохновения, как в те минуты, когда
мы наблюдали мир.
— Что же это за звездочки над яблоней? — спрашиваю
у Коли.
— Это не звездочки,— говорит мальчик.— Это серебря-
ные искорки, которые надают на сад с луны. Ведь у луны
тоже есть Кузнецы-великаны, правда?
— Конечно, есть,— отвечаю я, изумленный мыслями,
которые волновали ребенка в тихие вечерние часы. Зна-
чит, он смотрел на ночное небо, любовался лунным сияни-
ем, заметил этот трепещущий ореол бледного сияния над
яблонями.
—- Но какие же нити куют эти Кузнецы-великаны
ночью? — в раздумье говорит мальчик, и мне показалось,
что он не столько обращается к учителю, сколько к своим
воспоминаниям о ночном небе, о бледном сиянии лупы, о
хороводе звезд. Я боялся потревожить творческое вдохно-
вение мальчика. Сердце забилось от радостного открытия:
творчество открывает в детской душе те сокровенные угол-
ки, в которых дремлют источники добрых чувств. Помогая
ребенку чувствовать красоту окружающего мира, учитель
незаметно прикасается к этим уголкам.
По примеру Ларисы я стал рисовать Кузнецов-велика-
нов. Мне казалось, что я рисую неплохо. Кузнецы полу-
чились похожими на настоящих молотобойцев, наковаль-
ня — такая же, как в колхозной кузнице. Забыв, что я
взрослый человек, переживал радостное чувство: мои Куз-
нецы, конечно, будут лучше, чем у Ларисы. Но на моем
рисунке детские взгляды не задерживались, зато вокруг
Ларисы образовалась целая толкучка. «Что же она нари-
совала?» — думал я. Посмотрел через головы ребят: как
будто бы ничего особенного нет в детском рисунке, но по-
че.му все восхищаются, а на мой но обращают внимания?
Чем больше я всматривался в рисунок девочки, тем яснее
становилось, что у .малышей свое видение мира, свой язык
52
художественных изобразительных средств, под этот язык
не подделаешься, сколько бы ни пытался. У меня Кузнецы-
великаны в обычных шапках, в фартуках, с длинными бо-
родами, в сапогах. А у нее — вокруг пышных волос на го-
ловах могучих Кузнецов пылает ореол из искр. И бороды —
не просто бороды, а огненные вихри. Громадные молоты
почти в два раза больше голов... Для ребенка это не отступ-
ление от правды, а яркая правда — правда фантастической
силы, ловкости, сказочной общности могучего человека и
огненной стихии. Нельзя подгонять этот чудесный язык
детской фантазии под наш язык, язык взрослых. Пусть дети
говорят друг с другом на своем языке. Учителям началь-
ных классов я советовал: учите детей законам пропорции,
перспективы, соразмерности — все это хорошо, но в то же
время дайте простор и для детской фантазии, не ломайте
детский язык сказочного видения мира...
Каждому ребенку хотелось рассказать о том, что он на-
рисовал. И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яр-
кие образы, сравнения. Рисование развивало речь детей.
В поле, в лес мы теперь почти всегда шли с альбомами
и карандашами. Старшие школьники сделали для малы-
шей маленькие альбомы, которые можно было положить
в карман. Весной, через несколько месяцев после того как
начала жить наша школа, я сделал большой альбом, в ко-
тором каждый ребенок рисовал по желанию любимый уго-
лок окружающего мира.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40