Книж-
ка прочитана 2—3 недели назад, но дети не забывают ее,
стремятся прочесть еще раз и специально для этого прихо-
дят в школу. Проходит 3—4 месяца, детям снова хочется
прочитать полюбившуюся книгу — снова ей посвящается
коллективное чтение.
Но красота и сила произведения трогают сердце и вол-
нуют разум лишь при условии, если ребенок почувствовал
тончайшие оттенки слова еще до того, как научился читать.
Тому, перед кем не раскрылась чарующая красота слова
ко время «путешествий» к живому источнику мысли,—
никогда не захочется слушать второй, третий, десятый раз
то, что он уже знает.
Отдельные уроки мы посвящали любимому рассказу.
Дети с волнением готовились к чтению. Каждый читал то,
что больше всего понравилось, взволновало сердце.
Особое место отводилось у нас чтению стихотворений.
Я читал детям наизусть лучшие образцы поэтических про-
изведений, вошедших в мировую сокровищницу человече-
ской культуры,— стихотворения А. Пушкина, М. Лермон-
това, В. Жуковского, Н. Некрасова, А. Фета, Т. Шевченко,
Леси Украинки, Й.-Ф. Шиллера, А. Мицкевича, Г. Гейне,
П. Беранже и других поэтов. У ребят возникло желание
выучить наизусть полюбившееся стихотворение. За 4 года
учащиеся выучили много стихотворений. Но никогда они
не учили до того, пока не пережили дивного звучания поэ-
тического слова.
Хорошие стихотворения сочетают в себе красоту слова,
образа и музыкальной мелодии. Я стремился к тому, чтобы
дети уже в раннем возрасте почувствовали это единство
эстетических богатств: читал наизусть стихи украинских
и русских поэтов. Много раз мы читали стихотворении
А. Пушкина «Поспъ о вещем Олеге» и поэму Т. Шевченко
«Наймичка». Эти произведения запомнили почти псе дети
(без какой бы то шг было специальной работы по заучи-
ванию). Ребята ь-ыучнлп также много небольших лпрггч"-
СК11Х стпхотворг'лли, в которых он ж'ываетоя красота при-
роды. Любимым для детой было чтспае с продолженном.
В Уголке мечты мы несколько педель читали «Приключе-
ния Тома Сойера». Обстановка, окружающая ребят, усили-
вала впечатление от книги. С продолжением мы читали
также «Детство» М. Горького, «Белеет парус одинокий»
13. Катаева, «Малахитовую шкатулку» П. Бажова.
Со временем мы начинали проводить вечера и утрен-
ники выразительного чтения. Каждый, кто желал участво-
вать в этом деле, готовился прочитать свой любимый рас-
сказ или стихотворение. На вечера и утренники приходило
много детей из других классов, постепенно такие чтения
стали общешкольными.
Дважды — в конце первого полугодия и в конце учеб-
ного года — мы отмечали праздник родного слова. Стали
традиционными некоторые обряды на этом празднике.
Ребята приглашали старейших людей села, которые реша-
ли, кто лучше всех читал рассказ или стихотворение. Это
было своеобразное творческое соревнование, победители
которого награждались книгами. Награды детям вручали
старшие колхозники — почитатели и ценители родного сло-
ва. Они тоже рассказывали сказки, читали наизусть сти-
хотворения. Случалось, что одну и ту же вещь читал ученик
н старый колхозник. На 4 году обучения весенний праздник
родного слова длился 2 дня — так много было желающих
прочитать рассказ, стихотворение, басню.
Постоянное общение со старшими — отцами, матерями,
дедушками и бабушками — пробудило к жизни еще одну
интересную традицию — лучшие наши чтецы стали читать
дома своим родителям, в школу начали приходить взрос-
лые, чтобы послушать, как читают дети. Возникло несколь-
ко кружков любителей и почитателей родного слова (круж-
ки состояли из взрослых, очень уважаемых людей). То,
что ребята были как бы организаторами этих кружков,
усиливало интерес к книге и чтению.
Стал традиционным и общешкольный праздник книги.
Накануне начала занятий, 31 августа, в школу приходили
дети и родители. В этот день все дарили книги: дети — друг
другу, родители — детям. Стало правилом, что правление
колхоза дарило книги к этот день лучшим руководителям
кружков любителей и почитателей родного слова.
Я стремился к тому, чтобы каждый ребенок постепенно
создавал личную библиотеку, чтобы чтение становилось
важнейшей духовной потребностью детей. Уже в первые
2 года обучения ребят в начальных классах я добился того,
что в каждой селил- ылла создано бнблиотока. 13 одних
205
семьях библиотечка насчитывала свыше 500 книг, в дру-
гих — мемиио, но книжные богатства ежемесячно умножа-
лись в каждом доне. Если в течение месяца семейная биб-
лиотечка не пополнилась ни одной книгой, я считал это
тревожным явлением.
С книги начинается самовоспитание, индивидуальная
духовная жизнь. Есть такой момент в воспитательном про-
цессе, когда настав пик, все время заботливо ведущий за
руку своего воспитанника, находит возможным выпустить
его руку и сказать: «Иди сам, учись жить». Для того чтобы
решиться на такой шаг, нужна большая педагогическая
мудрость. Чтобы подготовить человека духовно к самостоя-
тельной жпзни, надо ввести его в мир книг. Книга должна
стать для каждого воспитанника другом, наставником и
мудрым учителем. Я видел важную воспитательную зада-
чу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая
начальную школу, стремились к уединению с книгой —
к раздумьям и размышлениям. Уединение — не одиночест-
во. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений,
взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга
входит в жизнь маленького человека как духовная потреб-
ность. В индивидуальных беседах я выяснял, какая книга
заинтересовала мальчика пли девочку, на какие вопросы
маленький человек ищет ответы в книге,— все это мне надо
было знать для того, чтобы дать разумный совет, помочь
ребятам встретиться со своей книгой.
Школа становится подлинным очагом культуры лишь
тогда, когда в ней царят 4 культа: культ Родины, культ
человека, культ книги и культ родного слова.
Еще до начала работы с моими учениками я много на-
слышался о трудностях воспитательной работы с подрост-
ками. Мне говорили: «Легче всего работать с маленькими
детьми. Но как только маленький ребенок станет подрост-
ком, он преображается, лы не узнаете его. Исчезнут доб-
рота, чуткость, стеснительность. Появятся грубость, рез-
кость, равнодушие». В дальнейшем я убедился, насколько
ошибочны эти слова. В подростке «исчезает» все доброе
в том случло, если оно не создавалось, если воспитатель
считал, что доброе дается ребенку от природы. Если с дет-
ства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтегте
не стало его духовной потребностью па всю жизнь,— в годы
отрочества душа подростка будет пустой, на слот божгл"
ылползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое
ОДНОЕСЛОВО
Для нас, украинцев, родным является украинский язык.
,;а нем се;одня говорит свыше 36 миллионов человек. Но
я'торпчсскпо судьбы нашего народа сложились так, что
.:ам, украинцам, очень близок и дорог язык братского рус-
1,-ого народа. Два родственных языка переплетаются мно-
• ими нитями. Это не только облегчает, по и затрудняет
..владение п родным и русским языком. Сотни слов, оди-
наково звучащих в обоих языках, имеют различный смысл.
В сотнях случаев одно и то же слово в украинском языке
лмеет один эмоциональный оттенок, в русском — другой.
Слово, звучащее в одном языке с патетической окраской,
п другом — иногда приобретает иронический смысл. Игра
оттенков, тончайших черточек эмоционально-эстетической
окраски слов в обоих языках является для нас, учителей
украинских школ, источником духовного богатства, кото-
рое мы призваны передать молодому поколению.
Язык — духовное богатство народа. «Сколько я знаю
языков, столько раз я человек»,— говорит народная муд-
рость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков
других пародов, остается для человека недоступным, если
он не овладел родной речью, не почувствовал ее красоты.
Чем глубже человек познает тонкости родного языка, тем
тоньше его восприимчивость к игре оттенков родного сло-
ва, тем больше подготовлен его ум к овладению языками
других народов, тем активнее воспринимает сердце красоту
слова.
Я стремился к тому, чтобы этот животворный источ-
ник — богатства родной речи — был открыт для детей с
первых шагов их школьной жизни. «Путешествуя» к жи-
вому источнику мысли и слова, мои воспитанники позна-
вали одновременно эмоциональные, эстетические, смысло-
ьыс оттенки родного и русского слова. Я добивался того,
чтобы они чувствовали красоту языка, бережно относились
к слову, заботились о его чистоте.
Речевая культура человека — это зеркало его духовной
культуры. Важнейшим средством воздействия на ребенка,
облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний
являются красота и величие, сила и выразительность род-
ного слова. Голь этого средства в начальной школе, где
каждая встреча с новым явлением окружающего мира про-
буждает в сердцах детей чувство изумления, невозможно
переоценить.
207
Мы шли п природу — в лес, сад, поле, на луг, берег
реки,— слово становилось в моих руках орудием, с помо-
щью которого я открывал детям глаза на богатство окру-
жающего мира. Чувствуя, переживая красоту увиденного
и услышанного, дети воспринимали тончайшие оттенки
слова, и через слово красота входила в их душу. «Путе-
шествия» в природу были первым толчком к творчеству.
У ребят появилось желание передать свои чувства и пере-
живания, рассказать о красоте. Дети составляли маленькие
сочинения о природе. Эти сочинения — важнейшая форма
работы по развитию речи и мысли. Каждый ребенок со-
ставлял свое сочинение, а потом записывал его в классе.
В качестве примера приведу несколько сочинений-мини-
атюр, устно составленных детьми в первый год обучения,
а потом записанных в альбом «Наше родное слово» или
в индивидуальные альбомы '.
Песня жаворонка (Лариса)
В голубом небе дрожит серый комочек. Это жаворонок. Я слу-
шаю его чудесную песню — не могу наслушаться. Как будто
играет на тоненьких-тоненьких серебряных струнах. Натягивает
струны от золотой пшеницы к солнышку. Колоски прислушива-
ются к его песне.
Зашло солнышко (Сережа)
Солнышко зашло. Потемнело ноле. Из оврага расползается
сумрак по полям и лугам. Растекается, как река. А на вершипо
тополя вспыхнули золотые искорки. Это солнышко послало свой
последний привет. Вспыхнули и погасли. До свидания, солнышко!
Пчелы пьют воду (Галя)
Я видела, как пчелы пыот воду. По тонкой тростинке капель-
ки воды с!екают на гладкий вербовый пенек. Пенек мокрый. Пчелы
любят запах вербы. Летят к пеньку пить воду. Встряхивают золо-
тыми крылышками. Отдохните немного, пчелки, вам ведь далеко
лететь.
Гречиха цветет (Варя)
Зацвела гречиха. Пеле как будто белым ковром покрыто. Но
этот колер жииой и так хорошо яахнет. На каждом цветочке —
пчела. Копер гудит — это пчелы ?кужжаг. Большой мохнатый
шмель сол на цвеючек. Стебелек задрожал и наклонился. Шмель
не удержался, свалплен п сердито загудел.
Со'кшешш
да-ш в пе
203
с у;;р<аи1окого к.)ыка.
Комбайнер (Юра)
Мой дядя комбайнер. Он ведет большую машину. Перед ним —
пшеница. Острые ножи срезают стебли и подают в молотилку. Мо-
лотилка обмолачивает пшеницу. Зерно течет тоненькой струйкой
и бункер. Подъезжает автомашина, везет зерно на ток. Будет
много белого хлеба.
Наша молотилка (Ваня)
У нас в школе есть маленькая-маленькая молотилка, вот та-
кая... Ученики сжали пшеницу на школьном участке. Связали
пять снопов. Загудела маленькая молотилка. Обмолотила пше-
ницу. Ссыпали пшеницу в мешок. А мы будем ее сеять.
Цветут яблони (Павла) '
Ой, как красиво в саду, когда цветут яблони. Белые цветочки
раскрыли лепестки перед солнцем. Ветерок колышет цветочки,
и они звенят. Как серебряные колокольчики. Весь сад звенит,
улыбается солнцу. А когда ветер утихает, слышно жужжанье
пчел. Они летают над деревьями. Высматривают самые голосистые
колокольчики. И сад поет, как тысяча струн. Сядет пчелка на ко-
локольчик, пошевелит лапками, встряхнет крылышками. Подни-
мается золотая пыльца над колокольчиком, как облачко.
На ферме у тети Даши (Коля)
Мы были на ферме у тети Даши. Она доит тридцать короз.
Большие-большие бидоны молока. Молоко отвозят на маслозавод.
Там из него делают масло.
Вечером курлычут журавли (Тина)
Зашло солнце за гору. В голубом небе летят журавли. Курлы-
чут: «Здравствуйте, луга зеленые, мы прилетели с теплого моря».
Затрепетали ветви на деревьях. Зашелестели зеленые травинки.
Зазвенел пруд — здравствуйте, журавли, расскажете, что вы ви-
дели в теплом море.
Ласковый Дедушка-Сумрак (Саня)
Загорелись звездочки на небе. Вышел из оврага ласковый Де-
душка-Сумрак. Старенышй, мохнатый-волохатый. С палочкой. Идет
в село. Заходит в хаты. Берет детей в теплые, мягкие ладони.
И детям хочется спать. Снятся им хорошие сны.
(Это она, Саня, еще и (.Школе радости» придумала сказку
о Сумраке. А теперь эта сказка снова ожила в памяти ребенка).
ДядлКузьма (Федя)
Мь, были у дяди Кузьмы. Он строитель. Из кирпича выклады-
вает стены дом л. Сейчас он строит магазин. Дя.чя Кучт.ма построй.I
уже пятьдос.ч ;• долов. 1] них живет много людей. Он говортг: «Мои
дом,! булуг м,1:|ъ диет! лиг. Многие люди будут вспомнить: нот
'удило солнышко лес. Растопило сиен-,-]
Дед Юхпм (Люоа)
Солнышко п туча (Толя)
Золотая нива. Солнышко играет в ка/вдсш колоссчке. Поле,
поле, какое ты красивое. Но вот приплыла к тебе туча. Закрыла
солнышко. Погасли золотые искорки на полосочках. Стало поло
серым. Кль будто кто покрыл землю серым одеялом. Скорее вый-
ди, солнышко, из-за тучи. Ждут КОЛОСОЧКЕ. Ждем п мы тебя, сол-
нышко!
Падают звездочки с неба (Люба)
В августе падают звездочки с неба. Есть в темном лесу боль-
г поляна. Упала звездочка с неба на поляну. Зацвел пурпурный
гочек.
шая _._....
цветочек.
Мой дедушка Юхим лесовод. Он работает в колхозе у.ке дса-
щать пять лет. За селом дубрава. Это его дубы, оп сажал их. До-
душка говорит, что его дубы будут жить триста лет. Я тоже по-
кажу свой дубок.
Злой паук (Костя)
В темном уголке чуланчика расставил сети паук. Я смотрю,
что он будет делать. Паук притаился на стене и шевелит лайками.
Как будто раскачивает сети. Прилетела муха, жужжит. Паук по-
гернулся, прислушивается. Муха наткнулась на паутину, запу-
талась. Жужжанье стало звонким, тревожным. А паук уже спе-
шит к мухе. Нет, не удастся тебе муху погубить, злой паук. Я раз-
рываю паутину и освобождаю муху. Лети, да не попадайся в сети
злому пауку.
Помидоры (Слава)
Красные помидоры на пеленых кустах. Утром помидоры по-
грыты капельками росы. Играет золотое солнце в каждой капле.
Села белая бабочка на красный помидор. Жужжит пчела. Думала
пчела, что это большой красный цветок. Покружила над помидо-
ром и улетела.
В нашем классе тепло (Саша)
В нашем классе теило-теяло. Горячие батареи, в них течет
иода. В подвале — котел. В большой печи горит уголь. Его добыли
под землей шахтеры. Повезли ло железной дороге, привезли к нам.
Сгрузили на землю. Потом погрузили на автомашину и привезли
в школу. Нам тепло, потому что трудятся шахтеры и железнодо-
рожники.
Скворцы зимой (Миша)
В прошлую эиму скворцы не улетали в теплый край. Откуда
они узнали, что не будет больших морозов? Я видел, как вечером
птицы собрались в большую стаю и перелетали от одного дерева
к другому. Искали, где теплее. И тревожно пищали. В метель
скворцы залетели к нам в сарай. Расселись везде, даже на сипну
коровы селп. А в солнечные морозные дни купались в снегу.
Падает скворец камешком в мягкпй сугроб, зарывается в снег.
Потом выбирается из сугроба и весело щебечет.
Елка (Данько)
Мы с мамой поставили на стол елку. Украсили ее игрушками.
Внизу поставили Деда Мороза. Пришла ночь. На дворе ярко све-
тит луна. Мне хочется посмотреть, что делает Дед Мороз. А он под-
нял палку, отошел от елочки и уже ходит по столу. Ходит и по-
крякивает. А белые снежинки о чем-то шепчутся на ветвях. Серый
зайчик притаился на сучке. Как прыгнет с елки да в мешок к Деду
Морозу. Вот и будет подарок на Новый год.
210
Сочинения ребят — результат большой работы. Надо
пойти с детьми к живому источнику мысли и слова, до-
биться того, чтобы представление о предмете, явлении окру-
жающего мира вошло через слово не только в их сознание,
но и в душу и сердце. Эмоционально-эстетическая окраска
слова, его тончайшие оттенки — вот в чем животворный
источник детского творчества. Слово живет в сознании ре-
бенка как яркий образ, поэтому, записывая в классе свои
сочинения, дети дополняют текст рисунками.
Было бы наивным ожидать, что ребенок под влиянием
красоты окружающего мира сразу же составит сочинение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ка прочитана 2—3 недели назад, но дети не забывают ее,
стремятся прочесть еще раз и специально для этого прихо-
дят в школу. Проходит 3—4 месяца, детям снова хочется
прочитать полюбившуюся книгу — снова ей посвящается
коллективное чтение.
Но красота и сила произведения трогают сердце и вол-
нуют разум лишь при условии, если ребенок почувствовал
тончайшие оттенки слова еще до того, как научился читать.
Тому, перед кем не раскрылась чарующая красота слова
ко время «путешествий» к живому источнику мысли,—
никогда не захочется слушать второй, третий, десятый раз
то, что он уже знает.
Отдельные уроки мы посвящали любимому рассказу.
Дети с волнением готовились к чтению. Каждый читал то,
что больше всего понравилось, взволновало сердце.
Особое место отводилось у нас чтению стихотворений.
Я читал детям наизусть лучшие образцы поэтических про-
изведений, вошедших в мировую сокровищницу человече-
ской культуры,— стихотворения А. Пушкина, М. Лермон-
това, В. Жуковского, Н. Некрасова, А. Фета, Т. Шевченко,
Леси Украинки, Й.-Ф. Шиллера, А. Мицкевича, Г. Гейне,
П. Беранже и других поэтов. У ребят возникло желание
выучить наизусть полюбившееся стихотворение. За 4 года
учащиеся выучили много стихотворений. Но никогда они
не учили до того, пока не пережили дивного звучания поэ-
тического слова.
Хорошие стихотворения сочетают в себе красоту слова,
образа и музыкальной мелодии. Я стремился к тому, чтобы
дети уже в раннем возрасте почувствовали это единство
эстетических богатств: читал наизусть стихи украинских
и русских поэтов. Много раз мы читали стихотворении
А. Пушкина «Поспъ о вещем Олеге» и поэму Т. Шевченко
«Наймичка». Эти произведения запомнили почти псе дети
(без какой бы то шг было специальной работы по заучи-
ванию). Ребята ь-ыучнлп также много небольших лпрггч"-
СК11Х стпхотворг'лли, в которых он ж'ываетоя красота при-
роды. Любимым для детой было чтспае с продолженном.
В Уголке мечты мы несколько педель читали «Приключе-
ния Тома Сойера». Обстановка, окружающая ребят, усили-
вала впечатление от книги. С продолжением мы читали
также «Детство» М. Горького, «Белеет парус одинокий»
13. Катаева, «Малахитовую шкатулку» П. Бажова.
Со временем мы начинали проводить вечера и утрен-
ники выразительного чтения. Каждый, кто желал участво-
вать в этом деле, готовился прочитать свой любимый рас-
сказ или стихотворение. На вечера и утренники приходило
много детей из других классов, постепенно такие чтения
стали общешкольными.
Дважды — в конце первого полугодия и в конце учеб-
ного года — мы отмечали праздник родного слова. Стали
традиционными некоторые обряды на этом празднике.
Ребята приглашали старейших людей села, которые реша-
ли, кто лучше всех читал рассказ или стихотворение. Это
было своеобразное творческое соревнование, победители
которого награждались книгами. Награды детям вручали
старшие колхозники — почитатели и ценители родного сло-
ва. Они тоже рассказывали сказки, читали наизусть сти-
хотворения. Случалось, что одну и ту же вещь читал ученик
н старый колхозник. На 4 году обучения весенний праздник
родного слова длился 2 дня — так много было желающих
прочитать рассказ, стихотворение, басню.
Постоянное общение со старшими — отцами, матерями,
дедушками и бабушками — пробудило к жизни еще одну
интересную традицию — лучшие наши чтецы стали читать
дома своим родителям, в школу начали приходить взрос-
лые, чтобы послушать, как читают дети. Возникло несколь-
ко кружков любителей и почитателей родного слова (круж-
ки состояли из взрослых, очень уважаемых людей). То,
что ребята были как бы организаторами этих кружков,
усиливало интерес к книге и чтению.
Стал традиционным и общешкольный праздник книги.
Накануне начала занятий, 31 августа, в школу приходили
дети и родители. В этот день все дарили книги: дети — друг
другу, родители — детям. Стало правилом, что правление
колхоза дарило книги к этот день лучшим руководителям
кружков любителей и почитателей родного слова.
Я стремился к тому, чтобы каждый ребенок постепенно
создавал личную библиотеку, чтобы чтение становилось
важнейшей духовной потребностью детей. Уже в первые
2 года обучения ребят в начальных классах я добился того,
что в каждой селил- ылла создано бнблиотока. 13 одних
205
семьях библиотечка насчитывала свыше 500 книг, в дру-
гих — мемиио, но книжные богатства ежемесячно умножа-
лись в каждом доне. Если в течение месяца семейная биб-
лиотечка не пополнилась ни одной книгой, я считал это
тревожным явлением.
С книги начинается самовоспитание, индивидуальная
духовная жизнь. Есть такой момент в воспитательном про-
цессе, когда настав пик, все время заботливо ведущий за
руку своего воспитанника, находит возможным выпустить
его руку и сказать: «Иди сам, учись жить». Для того чтобы
решиться на такой шаг, нужна большая педагогическая
мудрость. Чтобы подготовить человека духовно к самостоя-
тельной жпзни, надо ввести его в мир книг. Книга должна
стать для каждого воспитанника другом, наставником и
мудрым учителем. Я видел важную воспитательную зада-
чу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая
начальную школу, стремились к уединению с книгой —
к раздумьям и размышлениям. Уединение — не одиночест-
во. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений,
взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга
входит в жизнь маленького человека как духовная потреб-
ность. В индивидуальных беседах я выяснял, какая книга
заинтересовала мальчика пли девочку, на какие вопросы
маленький человек ищет ответы в книге,— все это мне надо
было знать для того, чтобы дать разумный совет, помочь
ребятам встретиться со своей книгой.
Школа становится подлинным очагом культуры лишь
тогда, когда в ней царят 4 культа: культ Родины, культ
человека, культ книги и культ родного слова.
Еще до начала работы с моими учениками я много на-
слышался о трудностях воспитательной работы с подрост-
ками. Мне говорили: «Легче всего работать с маленькими
детьми. Но как только маленький ребенок станет подрост-
ком, он преображается, лы не узнаете его. Исчезнут доб-
рота, чуткость, стеснительность. Появятся грубость, рез-
кость, равнодушие». В дальнейшем я убедился, насколько
ошибочны эти слова. В подростке «исчезает» все доброе
в том случло, если оно не создавалось, если воспитатель
считал, что доброе дается ребенку от природы. Если с дет-
ства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтегте
не стало его духовной потребностью па всю жизнь,— в годы
отрочества душа подростка будет пустой, на слот божгл"
ылползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое
ОДНОЕСЛОВО
Для нас, украинцев, родным является украинский язык.
,;а нем се;одня говорит свыше 36 миллионов человек. Но
я'торпчсскпо судьбы нашего народа сложились так, что
.:ам, украинцам, очень близок и дорог язык братского рус-
1,-ого народа. Два родственных языка переплетаются мно-
• ими нитями. Это не только облегчает, по и затрудняет
..владение п родным и русским языком. Сотни слов, оди-
наково звучащих в обоих языках, имеют различный смысл.
В сотнях случаев одно и то же слово в украинском языке
лмеет один эмоциональный оттенок, в русском — другой.
Слово, звучащее в одном языке с патетической окраской,
п другом — иногда приобретает иронический смысл. Игра
оттенков, тончайших черточек эмоционально-эстетической
окраски слов в обоих языках является для нас, учителей
украинских школ, источником духовного богатства, кото-
рое мы призваны передать молодому поколению.
Язык — духовное богатство народа. «Сколько я знаю
языков, столько раз я человек»,— говорит народная муд-
рость. Но богатство, воплощенное в сокровищах языков
других пародов, остается для человека недоступным, если
он не овладел родной речью, не почувствовал ее красоты.
Чем глубже человек познает тонкости родного языка, тем
тоньше его восприимчивость к игре оттенков родного сло-
ва, тем больше подготовлен его ум к овладению языками
других народов, тем активнее воспринимает сердце красоту
слова.
Я стремился к тому, чтобы этот животворный источ-
ник — богатства родной речи — был открыт для детей с
первых шагов их школьной жизни. «Путешествуя» к жи-
вому источнику мысли и слова, мои воспитанники позна-
вали одновременно эмоциональные, эстетические, смысло-
ьыс оттенки родного и русского слова. Я добивался того,
чтобы они чувствовали красоту языка, бережно относились
к слову, заботились о его чистоте.
Речевая культура человека — это зеркало его духовной
культуры. Важнейшим средством воздействия на ребенка,
облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний
являются красота и величие, сила и выразительность род-
ного слова. Голь этого средства в начальной школе, где
каждая встреча с новым явлением окружающего мира про-
буждает в сердцах детей чувство изумления, невозможно
переоценить.
207
Мы шли п природу — в лес, сад, поле, на луг, берег
реки,— слово становилось в моих руках орудием, с помо-
щью которого я открывал детям глаза на богатство окру-
жающего мира. Чувствуя, переживая красоту увиденного
и услышанного, дети воспринимали тончайшие оттенки
слова, и через слово красота входила в их душу. «Путе-
шествия» в природу были первым толчком к творчеству.
У ребят появилось желание передать свои чувства и пере-
живания, рассказать о красоте. Дети составляли маленькие
сочинения о природе. Эти сочинения — важнейшая форма
работы по развитию речи и мысли. Каждый ребенок со-
ставлял свое сочинение, а потом записывал его в классе.
В качестве примера приведу несколько сочинений-мини-
атюр, устно составленных детьми в первый год обучения,
а потом записанных в альбом «Наше родное слово» или
в индивидуальные альбомы '.
Песня жаворонка (Лариса)
В голубом небе дрожит серый комочек. Это жаворонок. Я слу-
шаю его чудесную песню — не могу наслушаться. Как будто
играет на тоненьких-тоненьких серебряных струнах. Натягивает
струны от золотой пшеницы к солнышку. Колоски прислушива-
ются к его песне.
Зашло солнышко (Сережа)
Солнышко зашло. Потемнело ноле. Из оврага расползается
сумрак по полям и лугам. Растекается, как река. А на вершипо
тополя вспыхнули золотые искорки. Это солнышко послало свой
последний привет. Вспыхнули и погасли. До свидания, солнышко!
Пчелы пьют воду (Галя)
Я видела, как пчелы пыот воду. По тонкой тростинке капель-
ки воды с!екают на гладкий вербовый пенек. Пенек мокрый. Пчелы
любят запах вербы. Летят к пеньку пить воду. Встряхивают золо-
тыми крылышками. Отдохните немного, пчелки, вам ведь далеко
лететь.
Гречиха цветет (Варя)
Зацвела гречиха. Пеле как будто белым ковром покрыто. Но
этот колер жииой и так хорошо яахнет. На каждом цветочке —
пчела. Копер гудит — это пчелы ?кужжаг. Большой мохнатый
шмель сол на цвеючек. Стебелек задрожал и наклонился. Шмель
не удержался, свалплен п сердито загудел.
Со'кшешш
да-ш в пе
203
с у;;р<аи1окого к.)ыка.
Комбайнер (Юра)
Мой дядя комбайнер. Он ведет большую машину. Перед ним —
пшеница. Острые ножи срезают стебли и подают в молотилку. Мо-
лотилка обмолачивает пшеницу. Зерно течет тоненькой струйкой
и бункер. Подъезжает автомашина, везет зерно на ток. Будет
много белого хлеба.
Наша молотилка (Ваня)
У нас в школе есть маленькая-маленькая молотилка, вот та-
кая... Ученики сжали пшеницу на школьном участке. Связали
пять снопов. Загудела маленькая молотилка. Обмолотила пше-
ницу. Ссыпали пшеницу в мешок. А мы будем ее сеять.
Цветут яблони (Павла) '
Ой, как красиво в саду, когда цветут яблони. Белые цветочки
раскрыли лепестки перед солнцем. Ветерок колышет цветочки,
и они звенят. Как серебряные колокольчики. Весь сад звенит,
улыбается солнцу. А когда ветер утихает, слышно жужжанье
пчел. Они летают над деревьями. Высматривают самые голосистые
колокольчики. И сад поет, как тысяча струн. Сядет пчелка на ко-
локольчик, пошевелит лапками, встряхнет крылышками. Подни-
мается золотая пыльца над колокольчиком, как облачко.
На ферме у тети Даши (Коля)
Мы были на ферме у тети Даши. Она доит тридцать короз.
Большие-большие бидоны молока. Молоко отвозят на маслозавод.
Там из него делают масло.
Вечером курлычут журавли (Тина)
Зашло солнце за гору. В голубом небе летят журавли. Курлы-
чут: «Здравствуйте, луга зеленые, мы прилетели с теплого моря».
Затрепетали ветви на деревьях. Зашелестели зеленые травинки.
Зазвенел пруд — здравствуйте, журавли, расскажете, что вы ви-
дели в теплом море.
Ласковый Дедушка-Сумрак (Саня)
Загорелись звездочки на небе. Вышел из оврага ласковый Де-
душка-Сумрак. Старенышй, мохнатый-волохатый. С палочкой. Идет
в село. Заходит в хаты. Берет детей в теплые, мягкие ладони.
И детям хочется спать. Снятся им хорошие сны.
(Это она, Саня, еще и (.Школе радости» придумала сказку
о Сумраке. А теперь эта сказка снова ожила в памяти ребенка).
ДядлКузьма (Федя)
Мь, были у дяди Кузьмы. Он строитель. Из кирпича выклады-
вает стены дом л. Сейчас он строит магазин. Дя.чя Кучт.ма построй.I
уже пятьдос.ч ;• долов. 1] них живет много людей. Он говортг: «Мои
дом,! булуг м,1:|ъ диет! лиг. Многие люди будут вспомнить: нот
'удило солнышко лес. Растопило сиен-,-]
Дед Юхпм (Люоа)
Солнышко п туча (Толя)
Золотая нива. Солнышко играет в ка/вдсш колоссчке. Поле,
поле, какое ты красивое. Но вот приплыла к тебе туча. Закрыла
солнышко. Погасли золотые искорки на полосочках. Стало поло
серым. Кль будто кто покрыл землю серым одеялом. Скорее вый-
ди, солнышко, из-за тучи. Ждут КОЛОСОЧКЕ. Ждем п мы тебя, сол-
нышко!
Падают звездочки с неба (Люба)
В августе падают звездочки с неба. Есть в темном лесу боль-
г поляна. Упала звездочка с неба на поляну. Зацвел пурпурный
гочек.
шая _._....
цветочек.
Мой дедушка Юхим лесовод. Он работает в колхозе у.ке дса-
щать пять лет. За селом дубрава. Это его дубы, оп сажал их. До-
душка говорит, что его дубы будут жить триста лет. Я тоже по-
кажу свой дубок.
Злой паук (Костя)
В темном уголке чуланчика расставил сети паук. Я смотрю,
что он будет делать. Паук притаился на стене и шевелит лайками.
Как будто раскачивает сети. Прилетела муха, жужжит. Паук по-
гернулся, прислушивается. Муха наткнулась на паутину, запу-
талась. Жужжанье стало звонким, тревожным. А паук уже спе-
шит к мухе. Нет, не удастся тебе муху погубить, злой паук. Я раз-
рываю паутину и освобождаю муху. Лети, да не попадайся в сети
злому пауку.
Помидоры (Слава)
Красные помидоры на пеленых кустах. Утром помидоры по-
грыты капельками росы. Играет золотое солнце в каждой капле.
Села белая бабочка на красный помидор. Жужжит пчела. Думала
пчела, что это большой красный цветок. Покружила над помидо-
ром и улетела.
В нашем классе тепло (Саша)
В нашем классе теило-теяло. Горячие батареи, в них течет
иода. В подвале — котел. В большой печи горит уголь. Его добыли
под землей шахтеры. Повезли ло железной дороге, привезли к нам.
Сгрузили на землю. Потом погрузили на автомашину и привезли
в школу. Нам тепло, потому что трудятся шахтеры и железнодо-
рожники.
Скворцы зимой (Миша)
В прошлую эиму скворцы не улетали в теплый край. Откуда
они узнали, что не будет больших морозов? Я видел, как вечером
птицы собрались в большую стаю и перелетали от одного дерева
к другому. Искали, где теплее. И тревожно пищали. В метель
скворцы залетели к нам в сарай. Расселись везде, даже на сипну
коровы селп. А в солнечные морозные дни купались в снегу.
Падает скворец камешком в мягкпй сугроб, зарывается в снег.
Потом выбирается из сугроба и весело щебечет.
Елка (Данько)
Мы с мамой поставили на стол елку. Украсили ее игрушками.
Внизу поставили Деда Мороза. Пришла ночь. На дворе ярко све-
тит луна. Мне хочется посмотреть, что делает Дед Мороз. А он под-
нял палку, отошел от елочки и уже ходит по столу. Ходит и по-
крякивает. А белые снежинки о чем-то шепчутся на ветвях. Серый
зайчик притаился на сучке. Как прыгнет с елки да в мешок к Деду
Морозу. Вот и будет подарок на Новый год.
210
Сочинения ребят — результат большой работы. Надо
пойти с детьми к живому источнику мысли и слова, до-
биться того, чтобы представление о предмете, явлении окру-
жающего мира вошло через слово не только в их сознание,
но и в душу и сердце. Эмоционально-эстетическая окраска
слова, его тончайшие оттенки — вот в чем животворный
источник детского творчества. Слово живет в сознании ре-
бенка как яркий образ, поэтому, записывая в классе свои
сочинения, дети дополняют текст рисунками.
Было бы наивным ожидать, что ребенок под влиянием
красоты окружающего мира сразу же составит сочинение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40