В домике отбирали семена, хранили уро-
жай, готовили удобрения. Труд ребят был одухотворен
романтикой познания. Дети работали думая и думали
работая. Перед ними открывались тайны и закономер-
ности природы. Я добивался, чтобы уже в детские годы
мои воспитанники на собственном опыте убеждались, что
знания помогают челопеку использовать силы природы
и приобретаются лишь в труде. Я рассказывал о пшенич-
ном зернышке, о том, как труд управляет его лапныо.
Перед детьми открывался удивительный мир жизни поч-
вы. Мы вносили на участок органические вещества, ц
почва становилась плодородно!!. Дети высаживали по
100 зер1и>:л.и'1. пинчшцы п с большим шпересом наблю-
дали, к.л; ра;л!!!!,,иот,:л растения. Ребят воодушевляло
стремление так с закормить» почву, чтобы в колосьях на-
лмьа.тись крупные, тяжелые зерна. Каждому хотелось как
можно лучше подкормиль СБОИ растения питательной жид-
костью. Это былэ настоящее творчество, воодушевлявшее
детей, побуждавшее их выполнять самые простые трудо-
вые операции. Бережно срезая колосья, дети отсчитывали
по тысяче зернышек и взвешивали их: кто собрал боль-
ший урожай, тот переживал волнующее чувство гордости;
остальные ребята стремились лучше работать.
Я с радостью убеждался, что Шура, Миша, Павло,
Сашко, Юра, Лариса, Тина, Ваня, Нина, Варя, Зина, Коля
влюбляются в растения, чувствуют жизнь почвы. В 3 и
4 классах они вырастили пшеничные зерна в два раза
крупнее, чем обычно выращивают в поле.
В «зеленом домике» и в теплице мы выращивали огур-
цы и помидоры па питательных растворах. С зимы дети
готовили питательную смесь перегноя и чернозема, весной
выносили ее на участок, а осенью собирали высокие уро-
жаи картофеля и помидоров.
Отдельные ребята трудились и в «зеленой лаборато-
рии» — домике, построенном для детей среднего возраста,
одесь мои воспитанники под руководством старших школь-
ников ставили интересные опыты но садоводству и расте-
ниеводству. Здесь я показывал детям, как делать прививку
культурных сортов плодовых деревьев к дичкам. Во 2 клас-
се все ребята научились этому тонкому делу, почувство-
вали власть знании над природой, единство теории и прак-
тики.
Мальчики и девочки с нетерпением ожидали весны,
чтобы увидеть результаты прививки. Когда из привитых
ПУЧОК появились маленькие листочки, радости детей не
было конца. Мы заложили коллективный питомник. Реши-
ли ежегодно выращивать саженцы. Питомник стал еще
одним уголком любимого труда: здесь особенно любили
]> ;ботать Ваня, Люся, Коля, Володя, Люба, Лида, Зина,
<1'сдя, Катя, Варя, Лариса, Сережа, Тина, Галя. Летом,
после окончания 3 класса, мы нашли в глухих зарослях
сливу-дичка, и каждый из нас при'-.ил к ней почку куль-
турного сорта — ыу сливу, кто абрикос, кто персик. Всо
1'рквшиаг прижилась. Ребята с изумленном следили, как
развиваются [и/стки равных сорго» плодовых деревьев
на од не; и :ф;;;:;'. Через 2 и;/'> ь;м!л?; гь п чодс.г.
Уже говорилось, что природа — боглтопьнш пгто'ттпгк
мысли, творческого, пытливого разумл. Постчга.-! о;* зячо-
]ц;мерности, ребенок становится человеком, потому что '>>!
постепенно осознает сам себя как самую высокую сту-
пеньку на длинной лестнице развития природы. Но при-
рода не способна само по себе творить чудеса — развивать
естественные силы ребенка, воспитывать его разум, обо-
гащать мышление. Без активных усилий, без труда нельзя
раскрыть и познать ее тайн. Лишь тогда, когда человек
делает первый сознательный шаг для того, чтобы исполь-
зовать силы природы, она вознаграждает его вначале ску-
по, а потом все щедрее, по мере того, как человек прила-
гает новые усилия, познавая и одновременно создавая.
Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы
раскрывается перед их сознанием и тем больше нового,
непонятного видят они перед собой. Но чем больше непо-
нятного, тем активнее мысль; недоумение — это самая
яерная «затравки» мышления. От того момента, когда зер-
но пшеницы положено в рыхлую почну, до уборки урожая
у детей возникло больше двухсот вопросов: как? почему?
Трудно найти другую такую сферу воздействия па при-
роду, которая иробу'кдала бы мысль, заставляла думать,
глк труд па земле ••— выращивание деречьез, зерновых
и технических культу]).
Я стремился т; тому, чтобы труд дет°й был разпообрг.з-
"ьп, способствовал раскрытию их задатков п наклонностей.
Гядом со школьной мастерской мы оборудовали компасу
для .малышей. Здесь поставили столы, прикрепили к п>:м
тиски. Удалось осуществить давнюю мепту — старшие,
школьники сделали для малышей 2 миниатюрных токар-
ных станочка и одпп сверлильный станок, В шкафу п на
полках — маленькие рубанки, пилы, в слесарных ящиках -—
набор инструментов для обработки металла, а также мета.1-
личоскис пластппки, проволока — все это необходимо для
конструирования и моделирования. Труд в рабочей ком-
нате заинтересовал многих мальчиков и девочек. Посте-
пенно создался кружок юных мастеров. Особенно большой
интерес к конструированию, моделированию, выпиливанию
лобзиком проявляли Сережа, Слава, Юра, Толя, Галя,
Миша. Витя, Люда, Таня, Саля, Вопя, Павло,
Собираясь после обеда в рабочей комнате, мы дела :;г
сразу несколько интересных моделей — петрог>лектрост.>:г-
!'.ни, зериео-;;-: ппг-льпоГ: ?,:;и:м1м:>;, вснлип, а тог'ке дом ;•.
.•ЛлОИЛП! >;,! ;:,;• '{^:: '!;•;! I; ДОЛ, 5: '; С ;•: •! {' •' ' < 1.1 >! СТОЛ .1 Н1:,:'ф . :'
1фох-'Т'П,1:-, ;-.-г';мр:ты\- яч; трум^елтоп. Гобкта тру;.ц пит, <:ч.[-
дсктнлни, изготовляя и деремшшо, и металлические де-
тали. Чем меньше л тоньше модель, чем труднее ее было
сделать похожей на настоящую «взрослую», как говорили
дети, тем с большим интересом они работали.
Главная цель, которую я ставил, вовлекая детей г> этот
ТРУД>— пробудить задатки и паклогптостн, дать радость
творчества, выработать умения и навыки, необходимые
к будущем. Я стремплся увлечь ребят примером: показы-
вая им наглядно, как обрабатывать дерево и металл, как
пользоваться инструментами. Мастерство того, кто учит,—
это искра, зажигающая огонек наклонности, пробуждаю-
щая вдохновение. Наше занятие в рабочей комнате нача-
лось с того, что я на глазах у ребят сделал пз дерева игру-
шечную кроватку для куклы. Чем больше маленькая кро-
ватка становилась похожей па настоящую кровать, тем
ярче горели детские глаза: малыши стремились принять
участие в работе. Многие из них тут же начали помогать
мне: скоблшш и шлифовали отдельные детали кровати.
Когда мы приступили к изготовлению модели ветроэлектро-
стапцшт, у меня уже были не только надежные помощ-
ники, но и настоящие товарищи по труду. Юра, Витя и
Миша быстро научились владеть инструментами. Трудить-
ся хотелось всем, а поэтому мы начали одновременно изго-
товлять несколько моделей.
Здесь надо сделать маленькое отступление. Истоки спо-
собностей и дарований детей — на кончгшах пх пальцев.
От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, кото-
рые питают источник творческой: мысли. Чем больше уве-
ренности п изобретательности в движениях детской руки,
чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем
сложное движения, необходимые для этого взаимодейст-
вия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем
точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки
с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка, тем больше наблюдательности. шдтлпвсс.тп, зор-
кости, ьнпматсльпостн, способности исследовать в деятель-
пост;; р^бспкл.
Дру.пмн слогами: чем больше мастерства в детской
руке, тем умное ребенок. По мастррстго достигается не ка-
1.':;.и-то гаптплм. Оно ;^'г:Н';;г ог у.-сп.о/пгых п ф;; \\ч' скпх
с:/.; рс'опко Силы ума кр.-.-гигут но мгрг. того, к»,; сонср-
}1:'.-'..'сп.уотс1 :.ггс;|\гг; гс:. г;< ;; ;,;а','те;.с!..,, ';-р;!,:;:г спои
силы в разуме. Я стремплся 1; тому, чтобы познание окру-
жающею мира было ;>ктпвным нзанмо.и-йгпшем датских
рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал но
только глазами, но ц руками, проявлял п развивал СБОЮ лю-
бознательность не только вопросами, но п трудом.
С первых дней жизни <• Школы радости» мои воспитан-
ники собирали гербарии, коллекции семян, образцы дре-
весины разных пород. Они изучали свойства веществ но
только в процессе наблюдений, но н блаюдаря взаимодей-
ствию руки, вооруженной простейшими инструментами —
молоточками, ножиком, ножницами, зубилом — с разно-
образными материалам!;. 13 1 н во 2 классах дети учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие
пластинки из древесины разных пород — вербы, ясеня,
тополя, дуба, сосны, груши, впшин,— шлифовали пх, при-
клеивали или пришивали л бумаге, сравнивали по твер-
дости п другим признакам. Из наростов на стволах ясеня
(это очень пластичный материал) они делали буквы, фи-
гурки зверей и птиц. Все мальчики п девочки вырезали
«деревянную азбуку» — так они назвали буквы из нарос-
тов ясеня. Недалеко от нашего села есть гранитная пещера.
Сюда мы часто приходили собирать образцы горных пород.
Дети с интересом отбивали маленькими молоточками ку-
сочки слюды, собирали коллекцию разноцветных камней,
из глины лепили игрушечные кирпичи, сушили пх на
солнце, а затем сооружали ломнкп. Летом, г,о время убор-
ки урожая, мы вырезали из соломы ржн и пшеницы рии-
ные стебли — «стрелки», плели из них соломенную ленту,
шнлн шляпы.
Все это было не только подготовкой к техническому
творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал разум.
Когда мы изготовляли модель ветроэлектростанции, ребя-
та предложили заменить металлические пластинки лопас-
тей деревянными. «Ведь есть очень прочная и летая
древесина,-- сказал Сережа.— Из нее можно сделать та-
кие лопасти, что от маленького ветерка они будут вер-
теться...»
За 4 года обучения в начальной шкоде дети сделали
свыше 30 действующих моделей, по сложности устройства
равноценных модели ветроллетростанцнн, которая приво-
дила и днпжеггпе маленький генератор. С каждым голом
все ярче раскрывались пидш'.ндуальньн1 наклонности де-
тей, Шу|>!\, Вити, ЛЬпг.н. Сережа. Юра ^лтп'-нлись г- М'-талд
II мох:;:>1! :У,Ы. Они ,•!!•!.:!] нссколиКО ча'.ч-ч: ;ч:!'"ют;'.т[, у -:>и:-
ков, премя лотсло для мальчиков незаметно. Иногда
стоило большого труда заставить их уйти домой. Наблюдая
за работой мальчиков у тисков или у миниатюрного токар-
ного станка, где они вытачивали несложные детали п.ч де-
рева и мягкого металла, я вспомнил, как уже в «Школе
радости» и в 1 классе ребята учились вырезать деревян-
ные буквы. Было бы наивным видеть в этих мальчишеских
увлечениях какое-то предначертание их будущей специаль-
ности или профессии. Мастерство — в этом убеждает жиз-
ненный опыт — переживает сложные трансформации.
Очень редко человек становится тем, кем он мечтал стать
в детские годы.
Физический труд тесно связан с умственным воспита-
нием. Мастерство рук — это материальное воплощение
пытливого ума, смекалки, творческого воображения. Очень
важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял
руками свой замысел.
В 4 классе дети сделали себе инструменты — маленькие
рубанки, шерхебели. Не забывали мальчики и о самом
простом инструменте: ножиком они вырезали забавные фн-
гурки зверей и животных, сказочную Бабу-Ягу и Кащея
Бессмертного для кукольного и теневого театров. Сережа
и Миша сделали два аквариума — для классной комнаты
и для Комнаты сказки.
Большую радость принесла детям еще одна интересная
работа: мы установили небольшую электростанцию, при-
водимую в движение маленьким двигателем внутреннего
сгорания. Электростанция давала ток низкого напряжения,
безопасный для детей.
В 3 и 4 классах у ребят еженедельно было 2 часа люби-
мого труда. Одни дети шли в «зеленый домик», другие —
в рабочую комнату, третьи — в теплицу, четвертые — на
учебно-опытный участок или в сад. Полюбившие труд на
ферме отправлялись к ягнятам и телятам. Каждый ученик
занимался в эти часы трудом по душе. Я шел с детьми
сегодня в один уголок любимого труда, завтра — в другой.
В каждой группе были ребята, у которых ярко раскрыва-
лась наклонность к определенному виду деятельности. 0)1 и
становились организаторами маленьких трудовых коллек-
тивов, увлекали товарищей своим примером. В рабочей
комнате руководителем группы был Юра. У юных расте-
ниеводов — Ваня, у садоводов — Варя, у животноводов —
Саша. Меня очень радовало, что эти дети многое умоют
и знают значительно больше, чем пх сверстники. За ними
тянулись другие ребята, трудовая деятельность приобре-
тала Характер СОГНЧ'.'ЮВаП':;! Т1!<1 |>Ч ••"' (-. \ I А С ПОГ<"" ' !, V . -Г,.
Труд входил в духовную жизнь моих восш1ташн!ков к;.и
радостная игра физических п интеллектуальных сил, как
утверждение собственного достоинства. Очень важно, чтобы
1; годы детства каждый человек добился значительных успе-
хов в любимом труде, наглядно увидел воплощение своих
творческих способностей, овладел мастерством в любимом
деле — конечно, в такой степени, в какой это доступно ре-
бенку. Что-нибудь одно он должен научиться делать уже
в школьном возрасте очень хорошо и красиво. Чувство гор-
дости, переживаемое в связи с успехом в любимом деле,—
первый источник самосознания, первая искра, зажигающая
в душе ребенка огонек творческого вдохновенья, а без вдо-
хновенья, без радостного подъема и ощущения полноты
сил нет человека, нет глубокой уверенности в том. чю
он займет достойное место в жизни. Я стремился к тому,
чтобы в школе не было ли одного ребенка, который ш:
раскрыл бы в труде своей индивидуальности, самобыт-
ности.
Вспоминая тоды детства каждого своего воспитан пн;д,
я ьпжу радостные глаза, горящие гордостью па уси-.-х
1= труде. !];»т Сережа с маленьким радпонрш Ммпком. Малг,-
1;нк сделал ого в 4 классе: 3 месяца усидчивою труд,- н.х:-
: -,н раждеы.- иолмпой радостью Ф;:д;! стоит п>по\! с >!'!--
— о,1 п;:жил ш>ч;;у ту :..>
к с. ипи.'-дпчку, ^ождчлся цис'^'нп
сохранилась в жк>м памяти в и* [н'догт^ос :.п ^писмы*. к^г.и»
она вы пес. т.! пз почс-ид-мпя жпвотнозодчесьоЛ ^;'|<мь< /.ы -
лопького ягненка. Девочка выходила его — слабенькой»,
хилого. Типа широко улыоаетгя солнцу п сппеяу небу,
смотрит на пурпурные цветы ро-;, — это она привела о пэч-
кл розы к шиповнику, и вырос куст удивительной красоты,
Когда называют имя Сашка, перед моими глазами встает
черноглазый мальчик с маленьким снопиком пшеницы;
взвесив зерно, выращенное им на 3 квадратных метрах, мы
убедились, что с гектара такие крупные зерна дали бы во-
семьдесят центнеров... Недалеко от школьного ко.тодца
растет ветвистая яблоня. Каждый год, когда дерево расцве-
тлет, я любуюсь неповторимыми оттенками розовых цвет-
ков и мне кажется; вот сейчас прибежит к дереву малень-
кая девочка с белыми косичками, улыбнется и скажет:
<••')! о мои яблоня л. Таи сказал^ Катя, когда «перпые зацве-
ла яблоня. К' >260
го теленка, а теленок не стачает пп ласки — .'д-
болел.
Так вспоминаются нее дет;.. И в;;жу ребят м поблемпы-
:-:г I! труд. Но я далек от мысли, чго эта влюблстгость
в какой-то .мере предрешает дальнейший жизненный путь
ка;кдого ребенка. Если ученик влюбился в мир живой при-
роды, если труд в плодовом саду или на ниве доставляет
ему радость, то это не значит, что он обязательно станет
садоводом или агрономом. Задатки, способности и наклон-
ности — как цветущий куст розы; одни цветы отцветают,
другие раскрывают с поп лепестки. У каждого ребенка всег-
да было несколько увлечений, иначе нельзя и представить
богатой духовной жизни детей. Ко в чем-то одном каждый
ученик проявлял себя наиболее ярко. До тех пор, пока
ребенок не достигал значительных успехов в каком-нибудь
г.ндс труда, он не запоминался как личность. Но как толь-
ко труд стал доставлять глубоко личную радость, появля-
лась человеческая индивидуальность.
Труд, в котором человек достигает совершенства, утвер-
ждает личность, является могучим источником Боепитания.
Чукстиуя себя творцом, человек хочет стремиться быт;>
лучпге. чем он есть. Трудно переоценить значение того,
что ужо о годы детства, па пороге отрочества человек осо-
знает своп творческие сллы и способности. В ;;том осознл-
г.мгг — самая сущность формирования ляччосгп.
Здесь опять надо сделать оговорку, связанную с про-
блемой гармонии КОСГГИТПТРЛЫТЫХ воздействии, о котор.-. г
уже шла речь оыпте. Труд как целенаправленное воздейс:'-
г.'.'.с на личность особенно тесно спязая многочисленными
лг.глюпмостями п обусловленпостями с другими воспт.;-
тг-ды/ыми воздействиями, и если эти зависимости и о<"-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
жай, готовили удобрения. Труд ребят был одухотворен
романтикой познания. Дети работали думая и думали
работая. Перед ними открывались тайны и закономер-
ности природы. Я добивался, чтобы уже в детские годы
мои воспитанники на собственном опыте убеждались, что
знания помогают челопеку использовать силы природы
и приобретаются лишь в труде. Я рассказывал о пшенич-
ном зернышке, о том, как труд управляет его лапныо.
Перед детьми открывался удивительный мир жизни поч-
вы. Мы вносили на участок органические вещества, ц
почва становилась плодородно!!. Дети высаживали по
100 зер1и>:л.и'1. пинчшцы п с большим шпересом наблю-
дали, к.л; ра;л!!!!,,иот,:л растения. Ребят воодушевляло
стремление так с закормить» почву, чтобы в колосьях на-
лмьа.тись крупные, тяжелые зерна. Каждому хотелось как
можно лучше подкормиль СБОИ растения питательной жид-
костью. Это былэ настоящее творчество, воодушевлявшее
детей, побуждавшее их выполнять самые простые трудо-
вые операции. Бережно срезая колосья, дети отсчитывали
по тысяче зернышек и взвешивали их: кто собрал боль-
ший урожай, тот переживал волнующее чувство гордости;
остальные ребята стремились лучше работать.
Я с радостью убеждался, что Шура, Миша, Павло,
Сашко, Юра, Лариса, Тина, Ваня, Нина, Варя, Зина, Коля
влюбляются в растения, чувствуют жизнь почвы. В 3 и
4 классах они вырастили пшеничные зерна в два раза
крупнее, чем обычно выращивают в поле.
В «зеленом домике» и в теплице мы выращивали огур-
цы и помидоры па питательных растворах. С зимы дети
готовили питательную смесь перегноя и чернозема, весной
выносили ее на участок, а осенью собирали высокие уро-
жаи картофеля и помидоров.
Отдельные ребята трудились и в «зеленой лаборато-
рии» — домике, построенном для детей среднего возраста,
одесь мои воспитанники под руководством старших школь-
ников ставили интересные опыты но садоводству и расте-
ниеводству. Здесь я показывал детям, как делать прививку
культурных сортов плодовых деревьев к дичкам. Во 2 клас-
се все ребята научились этому тонкому делу, почувство-
вали власть знании над природой, единство теории и прак-
тики.
Мальчики и девочки с нетерпением ожидали весны,
чтобы увидеть результаты прививки. Когда из привитых
ПУЧОК появились маленькие листочки, радости детей не
было конца. Мы заложили коллективный питомник. Реши-
ли ежегодно выращивать саженцы. Питомник стал еще
одним уголком любимого труда: здесь особенно любили
]> ;ботать Ваня, Люся, Коля, Володя, Люба, Лида, Зина,
<1'сдя, Катя, Варя, Лариса, Сережа, Тина, Галя. Летом,
после окончания 3 класса, мы нашли в глухих зарослях
сливу-дичка, и каждый из нас при'-.ил к ней почку куль-
турного сорта — ыу сливу, кто абрикос, кто персик. Всо
1'рквшиаг прижилась. Ребята с изумленном следили, как
развиваются [и/стки равных сорго» плодовых деревьев
на од не; и :ф;;;:;'. Через 2 и;/'> ь;м!л?; гь п чодс.г.
Уже говорилось, что природа — боглтопьнш пгто'ттпгк
мысли, творческого, пытливого разумл. Постчга.-! о;* зячо-
]ц;мерности, ребенок становится человеком, потому что '>>!
постепенно осознает сам себя как самую высокую сту-
пеньку на длинной лестнице развития природы. Но при-
рода не способна само по себе творить чудеса — развивать
естественные силы ребенка, воспитывать его разум, обо-
гащать мышление. Без активных усилий, без труда нельзя
раскрыть и познать ее тайн. Лишь тогда, когда человек
делает первый сознательный шаг для того, чтобы исполь-
зовать силы природы, она вознаграждает его вначале ску-
по, а потом все щедрее, по мере того, как человек прила-
гает новые усилия, познавая и одновременно создавая.
Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы
раскрывается перед их сознанием и тем больше нового,
непонятного видят они перед собой. Но чем больше непо-
нятного, тем активнее мысль; недоумение — это самая
яерная «затравки» мышления. От того момента, когда зер-
но пшеницы положено в рыхлую почну, до уборки урожая
у детей возникло больше двухсот вопросов: как? почему?
Трудно найти другую такую сферу воздействия па при-
роду, которая иробу'кдала бы мысль, заставляла думать,
глк труд па земле ••— выращивание деречьез, зерновых
и технических культу]).
Я стремился т; тому, чтобы труд дет°й был разпообрг.з-
"ьп, способствовал раскрытию их задатков п наклонностей.
Гядом со школьной мастерской мы оборудовали компасу
для .малышей. Здесь поставили столы, прикрепили к п>:м
тиски. Удалось осуществить давнюю мепту — старшие,
школьники сделали для малышей 2 миниатюрных токар-
ных станочка и одпп сверлильный станок, В шкафу п на
полках — маленькие рубанки, пилы, в слесарных ящиках -—
набор инструментов для обработки металла, а также мета.1-
личоскис пластппки, проволока — все это необходимо для
конструирования и моделирования. Труд в рабочей ком-
нате заинтересовал многих мальчиков и девочек. Посте-
пенно создался кружок юных мастеров. Особенно большой
интерес к конструированию, моделированию, выпиливанию
лобзиком проявляли Сережа, Слава, Юра, Толя, Галя,
Миша. Витя, Люда, Таня, Саля, Вопя, Павло,
Собираясь после обеда в рабочей комнате, мы дела :;г
сразу несколько интересных моделей — петрог>лектрост.>:г-
!'.ни, зериео-;;-: ппг-льпоГ: ?,:;и:м1м:>;, вснлип, а тог'ке дом ;•.
.•ЛлОИЛП! >;,! ;:,;• '{^:: '!;•;! I; ДОЛ, 5: '; С ;•: •! {' •' ' < 1.1 >! СТОЛ .1 Н1:,:'ф . :'
1фох-'Т'П,1:-, ;-.-г';мр:ты\- яч; трум^елтоп. Гобкта тру;.ц пит, <:ч.[-
дсктнлни, изготовляя и деремшшо, и металлические де-
тали. Чем меньше л тоньше модель, чем труднее ее было
сделать похожей на настоящую «взрослую», как говорили
дети, тем с большим интересом они работали.
Главная цель, которую я ставил, вовлекая детей г> этот
ТРУД>— пробудить задатки и паклогптостн, дать радость
творчества, выработать умения и навыки, необходимые
к будущем. Я стремплся увлечь ребят примером: показы-
вая им наглядно, как обрабатывать дерево и металл, как
пользоваться инструментами. Мастерство того, кто учит,—
это искра, зажигающая огонек наклонности, пробуждаю-
щая вдохновение. Наше занятие в рабочей комнате нача-
лось с того, что я на глазах у ребят сделал пз дерева игру-
шечную кроватку для куклы. Чем больше маленькая кро-
ватка становилась похожей па настоящую кровать, тем
ярче горели детские глаза: малыши стремились принять
участие в работе. Многие из них тут же начали помогать
мне: скоблшш и шлифовали отдельные детали кровати.
Когда мы приступили к изготовлению модели ветроэлектро-
стапцшт, у меня уже были не только надежные помощ-
ники, но и настоящие товарищи по труду. Юра, Витя и
Миша быстро научились владеть инструментами. Трудить-
ся хотелось всем, а поэтому мы начали одновременно изго-
товлять несколько моделей.
Здесь надо сделать маленькое отступление. Истоки спо-
собностей и дарований детей — на кончгшах пх пальцев.
От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, кото-
рые питают источник творческой: мысли. Чем больше уве-
ренности п изобретательности в движениях детской руки,
чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем
сложное движения, необходимые для этого взаимодейст-
вия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем
точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки
с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка, тем больше наблюдательности. шдтлпвсс.тп, зор-
кости, ьнпматсльпостн, способности исследовать в деятель-
пост;; р^бспкл.
Дру.пмн слогами: чем больше мастерства в детской
руке, тем умное ребенок. По мастррстго достигается не ка-
1.':;.и-то гаптплм. Оно ;^'г:Н';;г ог у.-сп.о/пгых п ф;; \\ч' скпх
с:/.; рс'опко Силы ума кр.-.-гигут но мгрг. того, к»,; сонср-
}1:'.-'..'сп.уотс1 :.ггс;|\гг; гс:. г;< ;; ;,;а','те;.с!..,, ';-р;!,:;:г спои
силы в разуме. Я стремплся 1; тому, чтобы познание окру-
жающею мира было ;>ктпвным нзанмо.и-йгпшем датских
рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал но
только глазами, но ц руками, проявлял п развивал СБОЮ лю-
бознательность не только вопросами, но п трудом.
С первых дней жизни <• Школы радости» мои воспитан-
ники собирали гербарии, коллекции семян, образцы дре-
весины разных пород. Они изучали свойства веществ но
только в процессе наблюдений, но н блаюдаря взаимодей-
ствию руки, вооруженной простейшими инструментами —
молоточками, ножиком, ножницами, зубилом — с разно-
образными материалам!;. 13 1 н во 2 классах дети учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие
пластинки из древесины разных пород — вербы, ясеня,
тополя, дуба, сосны, груши, впшин,— шлифовали пх, при-
клеивали или пришивали л бумаге, сравнивали по твер-
дости п другим признакам. Из наростов на стволах ясеня
(это очень пластичный материал) они делали буквы, фи-
гурки зверей и птиц. Все мальчики п девочки вырезали
«деревянную азбуку» — так они назвали буквы из нарос-
тов ясеня. Недалеко от нашего села есть гранитная пещера.
Сюда мы часто приходили собирать образцы горных пород.
Дети с интересом отбивали маленькими молоточками ку-
сочки слюды, собирали коллекцию разноцветных камней,
из глины лепили игрушечные кирпичи, сушили пх на
солнце, а затем сооружали ломнкп. Летом, г,о время убор-
ки урожая, мы вырезали из соломы ржн и пшеницы рии-
ные стебли — «стрелки», плели из них соломенную ленту,
шнлн шляпы.
Все это было не только подготовкой к техническому
творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал разум.
Когда мы изготовляли модель ветроэлектростанции, ребя-
та предложили заменить металлические пластинки лопас-
тей деревянными. «Ведь есть очень прочная и летая
древесина,-- сказал Сережа.— Из нее можно сделать та-
кие лопасти, что от маленького ветерка они будут вер-
теться...»
За 4 года обучения в начальной шкоде дети сделали
свыше 30 действующих моделей, по сложности устройства
равноценных модели ветроллетростанцнн, которая приво-
дила и днпжеггпе маленький генератор. С каждым голом
все ярче раскрывались пидш'.ндуальньн1 наклонности де-
тей, Шу|>!\, Вити, ЛЬпг.н. Сережа. Юра ^лтп'-нлись г- М'-талд
II мох:;:>1! :У,Ы. Они ,•!!•!.:!] нссколиКО ча'.ч-ч: ;ч:!'"ют;'.т[, у -:>и:-
ков, премя лотсло для мальчиков незаметно. Иногда
стоило большого труда заставить их уйти домой. Наблюдая
за работой мальчиков у тисков или у миниатюрного токар-
ного станка, где они вытачивали несложные детали п.ч де-
рева и мягкого металла, я вспомнил, как уже в «Школе
радости» и в 1 классе ребята учились вырезать деревян-
ные буквы. Было бы наивным видеть в этих мальчишеских
увлечениях какое-то предначертание их будущей специаль-
ности или профессии. Мастерство — в этом убеждает жиз-
ненный опыт — переживает сложные трансформации.
Очень редко человек становится тем, кем он мечтал стать
в детские годы.
Физический труд тесно связан с умственным воспита-
нием. Мастерство рук — это материальное воплощение
пытливого ума, смекалки, творческого воображения. Очень
важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял
руками свой замысел.
В 4 классе дети сделали себе инструменты — маленькие
рубанки, шерхебели. Не забывали мальчики и о самом
простом инструменте: ножиком они вырезали забавные фн-
гурки зверей и животных, сказочную Бабу-Ягу и Кащея
Бессмертного для кукольного и теневого театров. Сережа
и Миша сделали два аквариума — для классной комнаты
и для Комнаты сказки.
Большую радость принесла детям еще одна интересная
работа: мы установили небольшую электростанцию, при-
водимую в движение маленьким двигателем внутреннего
сгорания. Электростанция давала ток низкого напряжения,
безопасный для детей.
В 3 и 4 классах у ребят еженедельно было 2 часа люби-
мого труда. Одни дети шли в «зеленый домик», другие —
в рабочую комнату, третьи — в теплицу, четвертые — на
учебно-опытный участок или в сад. Полюбившие труд на
ферме отправлялись к ягнятам и телятам. Каждый ученик
занимался в эти часы трудом по душе. Я шел с детьми
сегодня в один уголок любимого труда, завтра — в другой.
В каждой группе были ребята, у которых ярко раскрыва-
лась наклонность к определенному виду деятельности. 0)1 и
становились организаторами маленьких трудовых коллек-
тивов, увлекали товарищей своим примером. В рабочей
комнате руководителем группы был Юра. У юных расте-
ниеводов — Ваня, у садоводов — Варя, у животноводов —
Саша. Меня очень радовало, что эти дети многое умоют
и знают значительно больше, чем пх сверстники. За ними
тянулись другие ребята, трудовая деятельность приобре-
тала Характер СОГНЧ'.'ЮВаП':;! Т1!<1 |>Ч ••"' (-. \ I А С ПОГ<"" ' !, V . -Г,.
Труд входил в духовную жизнь моих восш1ташн!ков к;.и
радостная игра физических п интеллектуальных сил, как
утверждение собственного достоинства. Очень важно, чтобы
1; годы детства каждый человек добился значительных успе-
хов в любимом труде, наглядно увидел воплощение своих
творческих способностей, овладел мастерством в любимом
деле — конечно, в такой степени, в какой это доступно ре-
бенку. Что-нибудь одно он должен научиться делать уже
в школьном возрасте очень хорошо и красиво. Чувство гор-
дости, переживаемое в связи с успехом в любимом деле,—
первый источник самосознания, первая искра, зажигающая
в душе ребенка огонек творческого вдохновенья, а без вдо-
хновенья, без радостного подъема и ощущения полноты
сил нет человека, нет глубокой уверенности в том. чю
он займет достойное место в жизни. Я стремился к тому,
чтобы в школе не было ли одного ребенка, который ш:
раскрыл бы в труде своей индивидуальности, самобыт-
ности.
Вспоминая тоды детства каждого своего воспитан пн;д,
я ьпжу радостные глаза, горящие гордостью па уси-.-х
1= труде. !];»т Сережа с маленьким радпонрш Ммпком. Малг,-
1;нк сделал ого в 4 классе: 3 месяца усидчивою труд,- н.х:-
: -,н раждеы.- иолмпой радостью Ф;:д;! стоит п>по\! с >!'!--
— о,1 п;:жил ш>ч;;у ту :..>
к с. ипи.'-дпчку, ^ождчлся цис'^'нп
сохранилась в жк>м памяти в и* [н'догт^ос :.п ^писмы*. к^г.и»
она вы пес. т.! пз почс-ид-мпя жпвотнозодчесьоЛ ^;'|<мь< /.ы -
лопького ягненка. Девочка выходила его — слабенькой»,
хилого. Типа широко улыоаетгя солнцу п сппеяу небу,
смотрит на пурпурные цветы ро-;, — это она привела о пэч-
кл розы к шиповнику, и вырос куст удивительной красоты,
Когда называют имя Сашка, перед моими глазами встает
черноглазый мальчик с маленьким снопиком пшеницы;
взвесив зерно, выращенное им на 3 квадратных метрах, мы
убедились, что с гектара такие крупные зерна дали бы во-
семьдесят центнеров... Недалеко от школьного ко.тодца
растет ветвистая яблоня. Каждый год, когда дерево расцве-
тлет, я любуюсь неповторимыми оттенками розовых цвет-
ков и мне кажется; вот сейчас прибежит к дереву малень-
кая девочка с белыми косичками, улыбнется и скажет:
<••')! о мои яблоня л. Таи сказал^ Катя, когда «перпые зацве-
ла яблоня. К' >260
го теленка, а теленок не стачает пп ласки — .'д-
болел.
Так вспоминаются нее дет;.. И в;;жу ребят м поблемпы-
:-:г I! труд. Но я далек от мысли, чго эта влюблстгость
в какой-то .мере предрешает дальнейший жизненный путь
ка;кдого ребенка. Если ученик влюбился в мир живой при-
роды, если труд в плодовом саду или на ниве доставляет
ему радость, то это не значит, что он обязательно станет
садоводом или агрономом. Задатки, способности и наклон-
ности — как цветущий куст розы; одни цветы отцветают,
другие раскрывают с поп лепестки. У каждого ребенка всег-
да было несколько увлечений, иначе нельзя и представить
богатой духовной жизни детей. Ко в чем-то одном каждый
ученик проявлял себя наиболее ярко. До тех пор, пока
ребенок не достигал значительных успехов в каком-нибудь
г.ндс труда, он не запоминался как личность. Но как толь-
ко труд стал доставлять глубоко личную радость, появля-
лась человеческая индивидуальность.
Труд, в котором человек достигает совершенства, утвер-
ждает личность, является могучим источником Боепитания.
Чукстиуя себя творцом, человек хочет стремиться быт;>
лучпге. чем он есть. Трудно переоценить значение того,
что ужо о годы детства, па пороге отрочества человек осо-
знает своп творческие сллы и способности. В ;;том осознл-
г.мгг — самая сущность формирования ляччосгп.
Здесь опять надо сделать оговорку, связанную с про-
блемой гармонии КОСГГИТПТРЛЫТЫХ воздействии, о котор.-. г
уже шла речь оыпте. Труд как целенаправленное воздейс:'-
г.'.'.с на личность особенно тесно спязая многочисленными
лг.глюпмостями п обусловленпостями с другими воспт.;-
тг-ды/ыми воздействиями, и если эти зависимости и о<"-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40