Лишь
при этом условпн умственный труд может стать любимым
дело .ч.
Задача начальной школы — постепенно приучать уче-
ников преодолевать трудности пе только в физическом, но
и в интеллектуальном труде. Дет» должны понять самую
сущность интеллектуального труда, которая заключается
я напряжении умственных усилий, в проникновении в раз-
нообразные сложности п топкости, детали п противоречия
исщсн, фактов, явлений. Ни в коем случае нельзя допу-
скать, чтобы все давалось учащемся легко, чтобы реб.ч'ок
не зпял, что такое трудности. Наряду с процессом о?ла-
лсння знаниями воспитывается культура и самодисцип-
лина умственного труда. Интеллектуальное воспитанно —
одна из тех сфер духовной жизни, где воздействие воспи-
тателя органически сличается с самовоспитанием. Воспи-
тание в%лп начинается с мысленной постановки цели пе-
ред самим собой, сосредоточения умственных сил, осмыс-
ливания п самоконтроля. Важная воспитательная задача
представлялась мне в том, чтобы дети именно в умствен-
ном труде почувствовали, что такое трудно.
111
Если ребенку в учении все достается легко, у него по-
степенно воспитывается лень мысли, которая развращает
человека, формирует у него легкомысленное отношение
к жизни. Как это ни странно, но лень мысли развивается
чаще у способных детей, если процесс учения не откры-
вает перед ними посильных трудностей. И развивается
лень мысли больше всего в младших классах, когда спо-
собный ребенок, легко овладев тем, что для других детей
связано с определенным напряжением умственных сил, по
существу бездельничает. Не допустить безделия учащих-
ся — тоже своеобразная воспитательная задача.
Наш 1 класс разместился в отдельном домике. Боль-
шая, светлая комната, в которой мы занимались, выходила
окнами на восток и на юг; в классе всегда много света.
Под окнами — ореховые деревья, за ними яблони, груши,
абрикосы, дальше — дубовая роща. Не только наш домик,
но и другие школьные помещения утопают в зелени.
Листья деревьев обогащают воздух кислородом. На школь-
ной усадьбе всегда стоит тишина. К нашей классной ком-
нате примыкал большой коридор, из которого дверь вела
еще в одно помещение: здесь мы мечтали создать комнату
сказки.
Перед крыльцом нашего домика — бетонированная пло-
щадка с устройством для мытья обуви (используется за-
пас дождевой воды). От площадки идут несколько доро-
жек, обсаженных персиковыми деревьями, липами и
каштанами. Одна дорожка — к большому винограднику,
расположенному в центре школьного двора, другая — к на-
шим ближайшим соседям — к домику двух 5 классов,
третья — к зеленым лужайкам и рощам, четвертая — к
оврагу, заросшему кустарником.
Мне уже тогда казалось целесообразным, чтобы 1 и 2
классы занимались в отдельном здании. У них, особенно
л I классе,— свой особый режим учения, труда и отдыха.
Для детей младшего школьного возраста особенно недо-
пустимы крик, сутолока, характерные для большого кол-
лектива. Пусть маленькие школьники как можно дольасе
пользуются благом, необходимым для полноценного ум-
ственного развития — тишиной. Многолетние наблюдения
привели к убеждению, что обстановка, в которую попадает
ребенок в первые дни школьной жизни, ошеломляет его.
Дети устают не столько от умственного труда, сколько от
постоянного возбуждения, создаваемого криком, беготней,
сутолокой па перерывах и перед занятиями. В течение
112
5 лет я пел наблюдения за первоклассниками после боль-
шого перерыва. Полчаса дети находятся в обстановке шу-
ма, крика, толкотни, сутолоки большого школьного коллек-
тива. Кончается перерыв, ученики идут в класс, и первые
10 минут урока опытные учителя тратят на то, чтобы ус-
покоить детей. Иная картина наблюдалась там, где перво-
классники отдыхали на перерыве своим небольшим кол-
лективом. На то, чтобы успокоить детей, снять возбужде-
ние, шло не больше 2 минут.
Безудержный крик, беготня — не лучшие признаки
школы. Какой бы полноводной ни была река детской ра-
дости, у нее должны быть берега, которые сдерживали бы
порывы и желания.
В настоящее время 1 и 2 классы у нас занимаются в
уютном, уединенном домике, окруженном зеленью. Обста-
новка, созданная для малышей, способствует чередованию
труда и отдыха.
Первые недели я постепенно вводил детей в новую для
них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось
от «Школы радости», и как раз к этому я и стремился.
В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день,
в октябре — не больше 2 часов. Это время отводилось на
занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы
проводили на свежем воздухе. Дети с нетерпением ожи-
дали настоящего урока — так называли они клас-
сные занятия. Я радовался этому желанию и думал: «Если
Оы вы знали, дети, как ваши ровесники, истомившиеся
в душном классе, ждут не дождутся звонка на перерыв...»
Постепенность в подготовке детей к классным заня-
тиям — необходимое условие полноценного трудового,
нравственного, физического и умственного воспитания.
Конечная цель в том, чтобы научить человека работать в
разных условиях. Классные занятия — не какая-то печаль-
ная необходимость, с которой хочешь не хочешь, а надо
мириться. Это наиболее благоприятная обстановка для ум-
ственного труда, но к ней надо готовить ребенка посте-
пенно — вот в чем специфика занятий с младшими школь-
никами. Если же сразу заставить их трудиться в классе по
4 часа ежедневно, то обстановка, которая в будущем стала
бы благоприятной для умственного труда, пагубно отра-
зится на здоровье детей.
В классе мы читали букварь, писали кружочки, палочки
и буквы, составляли и решали задачи — все ото посте-
пенно входило в многогранную духовную жизнь малышей,
11.)
ко утомляло их однообразном. Нам пе приходилось много
раз читать по букварю одно а то же — лее ребята хороню
знали буквы, и для выработки техники чтения я прибегал
к разнообразным видам активной деятельности. Дети со-
ставляли и записывали миниатюрные сочинения о при-
роде, и ото несравненно больше способствовало рагпштнто
умения читать, чем многократное чтение одного п того жо
текста по букварю.
Я следил за тем, чтобы у каждого ребенка выработа-
лась необходимая техника чтения. Без упражнений, без
определенной нормы чтения ничего не добьешься. Мало
::пать буквы, уметь читать слоги и слова. Чтение — это
окошко в мир, важнейший инструмент учения, оно должно
быть беглым, быстрым — .лишь тогда этот инструмент бу-
дет готов к действию. Я стремился к тому, чтобы разно-
образные виды активной деятельности — и выразительное
чтение, и письмо, и рнсопанис — способствовали превра-
щению чтения в полуавтоматический процесс, чтобы уже
во 2 классе многосложные слова воспринимались зрительно
как единое целое. II если я прибегал к составлению мини-
атюрных сочинений о природе, если стремился пробудить
у детей /кикой интерес к такой работе, то, по существу, это
были «педагогические ухищрения», необходимые для до-
стижения одной цели — научить ребят хорошо читать.
Одним из таких «ухищрений* можно считать разнооб-
разие видов труда на уроках. Опыт показал, что па первых
порах в 1 классе не должно быть «чистых» уроков чтения,
письма, арифметики. Однообразие быстро утомляет. Как
только дети начинали уставать, я стремился перейти к
новому виду работы. Могучим средством разнообразия
труда было рисование. Бот я вижу, что чтение начинает
утомлять ребят. Говорю: «Откройте, дети, свои альбомы,
нарисуем сказку, которую мы читаем». Исчезают первые
признаки усталости, г. детских глазах — радостные огонь-
ки, однообразная деятельность сменяется творчеством...
Аналогичная картина па уроке арифметики: замечаю, что
детям трудно понять условие задачи, предложенной для
самостоятельной работы. )1п помощь приходит творческий
труд — рисование. Ребята еще1 раз читают задачу, «рису-
ют» ее. Становятся понятными зависимости, которые до
сих пор казались совершенно непостижимыми... Продол-
жительное слушание тоже утомляет. Заметив, что у дет-.м!
тускнеют глаза, я прерывал рассказ, «закругляя» его, и мы
начинали рисовать.
114
3 недели после начала учебного года мои
начали составлять книги-картинки о прч-
:и>до. Каждому ребенку старшеклассники сделали в твер-
дой обложке тетрадь из 20 листов плотной бумаги, к об-
;пжке прикрепили карандаш. Раз в неделю мы шли к исто-
,,;м мысли и слова, составляли одну картинку — рассказ
..:> окружающем мире. Первое паше «путешествие» •—
и плодовый сад, к яблоне, плоды на которой поздно созре-
нают. Малыши составили рассказы, в которых отразился
индивидуальный мир восприятий и представлений.
«Яблоки склонились к земле», «Яблоки грэются на
солнышке», «Красные яблоки среди зеленых листьев»,
«Солнышко ласкает, веточка качает яблочко». «Весной
белые цветы, а осенью золотые яблоки», «Мы пришли в
гости к яблоку» — записали дети в своп книги-картинки
о природе. Сочинения-миниатюры ребята читали в классе,
что доставляло им большое удовлетворение. Учение в саду
не было самоцелью. Составление миниатюрных сочине-
ний — прекрасное средство подготовки детей к усидчиво-
му, напряженному умственному труду в будущем. Уже в 1
п особенно во 2 классах я стремился к тому, чтобы каждый
ученик имел свое индивидуальное задание и доводил его до
конца. Это очень важно для воспитания дисциплины ум-
ственного труда.
В первый год обучения все книжки-картинки были за-
полнены рисунками-сочинениями. Дети писали о красных
троздьях калины; об уборке урожая; об уснувшем озере
(уснувшим они назвали его, вероятно, потому, что вода
здесь всегда во время наших путешествий была, как зер-
кало, чистая, спокойная); о том, как дети трудятся в
школьном саду; о багряном небе на закате; о первых осен-
них заморозках; о пасмурном, дождливом осеннем дне;
о праздновании годовщины Великого Октября; о жизни
пятого села; о первом снеге; о январской метели; о ска-
зочном Деде Морозе, сковывающем роки п озера; о фев-
ральской капели; о мартовских голубых тенях на снегу;
о первом подснежнике; о скворцах, возвратившихся из теп-
лого края слишком рано и застигнутых врасплох мартов-
скими метелями; о радостных весенних стаях перелетных
птиц («радостные весенние стаи» — слова детей); о пче-
лах, летающих в солнечный день «бабьего лета» прощать-
ся с цветком ромашки.
Кпиги-кпртннки о природе стали своеобразной поэти-
ческой хпссто.иатпей нашего коллектива, п которой нашли
отражение тончайшие оттенки красок родной природы,
музыка земли и неба, аромат слова. Они были той радо-
стью для детей, без которой учение не может войти в ду-
ховную жизнь.
Если время, проведенное ребенком в классе, измерять
уроками, то в первые 2 месяца учебного года у нас был
1 урок ежедневно, в 3—4 месяца — 2 урока, в 5—6 меся-
цев — по 2,5 в 7—8 месяцы — по 3 урока. Продолжитель-
ность занятий от перерыва до перерыва в первые 2 месяца
равнялась 0,5 часа, потом — 45 минут. Если ребенку надо
было выйти до перерыва, он выходил, спросив разрешения.
Если нельзя прервать рассказ учителя, ребенок выходил
без разрешения: учитель видит, что ученику надо выйти,
и молча разрешает. Ио отдельным детям трудно было при-
выкнуть к режиму, который легко выполняет подавляю-
щее большинство. Толя, Катя, Костя и Шура быстро уста-
лали. Их утомляло скорее всего напряжение, которое они
испытывали, сидя на уроке и чувствуя, что свобода дея-
тельности теперь значительно больше, чем раньше, огра-
ничена определенным режимом. Потакать любым жела-
ниям, конечно, нельзя; надо приучать всех учащихся к
усидчивому, серьезному труду, но нельзя и ломать детские
желания и привычки слишком решительно. Несколько пе-
дель я разрешал этим детям среди урока выйти из класса,
постепенно приучая их к усидчивому труду. Уже через
3—4 месяца после начала учебного года все ребята выпол-
няли режим школьного труда.
В солнечные осенние дни мы занимались в одном из
«зеленых классов» — среди высоких яблонь, на лужайке.
Несколько лет назад мы со старшими учениками соору-
дили здесь из проволоки и железных прутьев каркас буду-
щего зеленого класса и посадили саженцы вьющихся рас-
тений — дикого винограда и хмеля. Через 2 года образова-
лась зеленая комната — растения закрыли и потолок.
Несколько «окошек» обеспечивали нормальное освещение.
В жаркие дни здесь было прохладно, осенью тепло и уют-
но. В «зеленом классе» всегда царила тишина. «Окошки»
можно было закрыть ветками хмеля и винограда, и тогда
наступал зеленый полумрак, через просветы в листве стру-
ились солнечные лучи, создавая причудливую игру света
и тени. Дети называли это «закрыть окошко для сказки».
13 зеленом классе стояли маленькие столики и табуретки,
здесь дети писали, читали, решали задачи.
110
Второй «зеленый класс» — это лужайка, окруженная
с трех сторон морозоустойчивым сортом винограда. В силь-
ную жару — а жаркие дни у нас не редкость и весной и
осенью — здесь прохладно.
Есть у нас еще один «зеленый класс» — на траве, среди
зеленых деревьев, в глухой роще, примыкающей к оврагу.
Сюда мы иногда приходили на последний урок, когда не
надо было возвращаться в школьное здание. Примерно
40% всех уроков в течение года мы проводили не в поме-
щении, а в «зеленом классе». Из остальных 60% классных
занятий значительная часть у нас проходила в «зеленой
лаборатории» и в школьной теплице. «Зеленая лаборато-
рия» — это отдельное здание, окруженное со всех сторон
деревьями и виноградом. Здесь есть комната для занятий,
в ней множество растений и цветов.
То, что значительную часть уроков проводили среди
природы, на свежем воздухе, под голубым небом, имело
исключительное значение для ребят. В продолжение учеб-
ного времени дети чувствовали себя бодрыми и жизнера-
достными, никогда не уходили домой с тяжелой головой.
После окончания занятий ребята отдыхали дома. Ка-
кие бы меры не принимали для того, чтобы труд на уроке
не приводил к переутомлению, все же ребенок очень
устает, и после занятий ему надо отдыхать. Многолетний
опыт убедил меня в том, что во второй половине дня уче-
ники вообще не должны заниматься таким же интенсив-
ным умственным трудом, как и в школе. Тем более недопу-
стима перегрузка ребенка младшего возраста. Если после
3—4 часов умственного труда в школе заставить ребенка
трудиться еще и дома столь же интенсивно, то вскоре он
совершенно выбьется из сил.
Без домашних заданий обойтись нельзя. Ребенка надо
учить сосредоточивать умственные усилия, напрягать вни-
мание. Но делать это надо прежде всего на уроке, посте-
пенно прививая навыки самостоятельного умственного
труда. Ребенку нелегко научиться работать внимательно
и сосредоточенно. Опытные учителя «привязывают» внима-
ние детей к своему рассказу, объяснению, изложению не
с помощью каких-то особых приемов" воздействия на уча-
щегося, а*1 содержанием урока. Мастерство организации
умственного труда в младшем возрасте заключается в том,
чтобы ребенок внимательно слушал учителя, запоминал,
думал, не замечая на первых норах того, что он напрягает
117
сллы, по заставляя себя внимательно слушать учителя, за-
поминать, дулиггь.
Если педагогу удалось достигнуть этого, то ребенок со-
хранит л памяти лее, что пробудило интерес, а тем более
вызвало изумление. Почему мои дети так легко запоми-
нали буквы, научились читать и писать? Потому, что перед
ними не ставили цели сделать ото. Потому, что каждая
букьа для ребенка была .воплощением яркого образа, вы-
звавшего чувство восхищения. Если бы я каждый день
дамал малышам-дошкольника Д1 «порп,шо знании» —пока-
зывал букву н требовал запомнить ее, ничего бы не вы-
шло. Это, конечно, не означает, что надо прятать от ребен-
ка цель. Учить следует так, чтобы дети не думали о цели —
это облегчит умственный труд. Все это далеко не так про-
сто, как кажется с первого взгляда. Речь идет об опреде-
ленном этане умственного развития ребенка — о том
периоде, который проф. В. Л. Рыжов называет младенчест-
вом нервней системы человека '. В этот период — в млад-
шем школьном возрасте, особенно на первом году обуче-
ния,— ребенок просто не умеет сосредоточиться. Учитель
должен овладевать вниманием детей, пробуждать то, что
в психологии называется непроизвольным вниманием.
Внимание маленького ребенка — это капризное «су-
щество». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая уле- ;
тает подальше от гнезда, как только стремишься прибли-
зиться к нему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40