Еще больше тревожил меня духовный мир каждого
ребенка. Передо мной — чуткие, нежные, восприимчивые
сердца. Чем больше я соприкасаюсь с детьми, тем отчет-
ливее вижу, как обостряется восприимчивость сердца и ра-
зума каждого ребенка к моим словам, взгляду, тону моих
советов и замечаний. Передо мной 31 ребенок — это 31 мир.
Мне вспомнились слова Г. Гейне: «Каждый человек — это
мир, который с ним рождается и с ним умирает. Под каж-
дой могильной плитой лежит всемирная история». Какие
они разные уже сейчас, в дошкольные годы — Коля и Кос-
тя, Варя и Тина, Данько и Лариса, Володя и Слава... А ведь
свое, индивидуальное, глубоко личное с каждым днем,
с каждой неделей будет проступать все ярче и заметнее.
Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ре-
бенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце
отозвалось па мое слово, нужно настроиться самому на тон
этой струны. Я уже не раз замечал, какие тяжелые пере-
живания рождаются в детском сердце, когда ребенок чем-
то встревожен, огорчен, а воспитатель не знает об этом.
Сумею ли я знать, чем живет ребенок каждый день, что
у него на душе? Буду ли я всегда справедлив с детьми?
Но самый главный вопрос, который не давал мне покоя
на протяжении всех лет работы, это вопрос о том, как
ввести маленьких школьников в большой мир обществе п-
ной жизни, как добиться того, чтобы каждый ребенок видел
не только свое село, красоту реки, на берегах которой про-
шло его раннее детство, по и огромный, необъятный мир
своей Родины? Чтобы не только любил красоту природы
и человеческой души, но и ненавидел враждебную силу,
порабощающую народы,— империализм. Чтобы был гото-
вым отстаивать завоевания советского народа — социали-
стический строй, свободу, честь, дружбу народов нашей
страны. Как слить гражданское воспитание со всесторон-
ним развитием? Воспитание младших школьников — это
очень сложная проблема, удастся ли мне решить ее так,
как требует возраст?
ГОДЫ ДЕТСТВА
ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
В тихое солнечной утро последнею дня августа 1952 г.
па зеленую лужайку перед школьным зданием пришли все
школьники, учителя, родители. Этот торжественный день,
предшествующий началу учебного года, уже давно стал
у нас традиционным праздником школы и книги. Особенно
волнующим был праздник в это утро.
Как землепроходец, отправляясь в далекие, неизвестные
земли, смотрит в глаза своих спутников и товарищей, так
и я всматривался в глаза моих малышей. Вот они стоят,
16 мальчиков и 15 девочек. Вместе с ребятами пришли ро-
дители, многие бабушки и дедушки. Вот матери Коли и
Толп. На плечо Гали положила руку мачеха, и девочка пе
нахмурилась, как это было год назад. Все поздравляют нас,
желают доброго пути. Десятиклассники подходят к малы-
шам, подносят каждому памятный подарок — книгу с над-
писью: «Доброю пути тебе, маленький друг. Береги эту
книгу. Пусть она всю жизнь напоминает тебе о празднике
школы, о дне, когда ты стал учеником. Пусть всегда хра-
нится в библиотеке твоей семыг». (Прошли годы, мои вос-
питанники стали взрослыми людьми, и каждый из них
хранит эту книгу как святыню, как бесценную память
о золотом детстве).
Идем в школьный сад — малыши с родителями, учи-
теля, десятиклассники. Юноши и девушки бережно выко-
пали яблоню, перенесли ее с большим комом земли на дру-
гое место и дружно опустили в ямку. Каждый малыш взял
горсть земли — ямка засыпана. Дети полили деревцо и ра-
зошлись домой. Завтра они придут в школу, начнется их
первый урок. Четыре года ребята будут учениками началь-
ной школы, четыре года я буду их учить п воспитывать.
Накануне этого дня меня тревожили раздумья: «Что такое
начальная школа?» О большой, решающей роли началь-
ной школы говорят много. «Прочный фундамент знании
закладывается в начальных классах», «Начальные клас-
сы — это основа основ»,— эти слова часто слышишь, когда
речь идет о недостатках п просчетах в обучении учеников
«•реднпх и старших классов, о поверхностных, непрочных
98
:;кипшх. Начальную школу облиняют чаще всего в том,
что она не дала детям определенного круга знаний и уме-
ний, необходимых для дальнейшего обучения.
Да, опыт убеждает в том, что начальная школа прежде
нечто должна научить учиться. Об этом писали выдающие-
ся педагоги — Ян Амос Коменский, К. Д. Ушинский.
Ф.-А. Дистервег. Это подтверждается практикой, опытом
учителей. Важнейшая задача начальной школы — дать уче-
никам определенный круг прочных знаний и умений. Уме-
ние учиться включает в себя ряд умений, связанных с овла-
дением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явле-
ния окружающего мира, думать, выражать свою мысль
словами. Эти умошш являются, образно говоря, инструмен-
тами, без которых невозможно овладеть знаниями.
Готовясь к обучению детей в начальных классах, я стре-
мился точно определить, что дети должны глубоко запом-
нить и твердо хранить в памяти, что они должны уметь.
Но этим задачи начальной школы не исчерпываются.
Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных классах
учитель имеет дело с ребенком.
В годы обучения в 1 —4 классах — от 7 до 11 лет —
происходит становление человека. Конечно, этот процесс
не заканчивается до окончания начальных классов, но как
раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок
человеческой жизни. Ребенок в этот период обязан не
только готовиться к дальнейшему учению, накапливать
багаж знаний и умений, итобы успешно учиться дальше.
Он должен жить богатой духовной жизнью. Годы обучения
в начальных классах — это целый период нравственного,
интеллектуального, эмоциональною, физического, эстети-
ческого развития, которое будет реальным делом, а не
пустым разговором лишь в тол; случае, когда ребенок живет
богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладе-
нию знаниями завтра.
Тысячи и тысячи прекрасных учителей начальных клас-
сов есть в школах нашей страны. Каждый из них — не
только светоч знаний для ребенка, но и наставник, учитель
жизни в подлинном смысле этого понятия. Начальная
школа в советской стране — это прочный фундамент все-
общего среднего образования. Но нельзя умолчать о том,
что многие начальные школы и особенно начальные клас-
сы в восьмилетних и средних школах не свободны от серь-
о.чных недостатков. Судьба ученика начальных классов
и некоторых школах представлялась мне незавидной: у ре-
4* 99
бенка за спиной мешок, в который учитель стремится вло-
жить как можно больший груз. Донести этот груз до опре-
деленного рубежа, то есть до обучения в средних и старших
классах — в этом нередко видит учитель смысл жизни и
деятельности ученика.
Начальная школа должна давать ученику твердый круг
знаний. Всякая неясность и неопределенность в этом во-
просе ослабляет не только начальную школу, но и после-
дующие звенья обучения. Без четкого определения круга
знаний, умений, практических навыков, которые надо дать
ребенку, нет школы. Одним из серьезных недостатков на-
чального звена обучения во многих школах является имен-
но то, что учитель нередко упускает из виду, какие прави-
ла, определения ребенок должен глубоко осмыслить и за-
помнить на первом, на втором и т. д. годах обучения, какие
слова он должен научиться правильно писать и никогда не
забывать их правописания. Стремясь максимально облег-
чить умственный труд детей, отдельные учителя забывают
о том, что ребенок должен не только узнать, заинтересо-
ваться чем-то, но и глубоко запомнить и навсегда сохра-
нить в памяти. В настоящее время много говорят об общем
развитии ученика начальных классов. Конечно, общее раз-
витие — это исключительно важный элемент учения и вос-
питания, но столь же большую роль играют те элементар-
ные знания, без запоминания и прочного сохранения в па-
мяти которых не может быть и общего развития, потому
что общее развитие — это постоянное овладение знаниями,
а для этого необходимо умение учиться.
При всей исключительной важности задач, которые
стоят перед начальной школой, нельзя забывать, что учи-
тель имеет дело с человеком, переживающим бурный пе-
риод становления нервной системы. Нельзя смотреть па
мозг ребенка как на живое устройство, данное учителю
в готовом виде для того, чтобы знания усваивались, запо-
минались, хранились в памяти. Мозг детей в возрасте 7—11
лет — в процессе бурного развития. И если учитель забы-
вает, что надо заботиться о развитии нервной системы че-
ловека, об укреплении клеток коры полушарий, то учение
отупляет ребенка.
Учение не должно сводиться к беспрерывному накоп-
лению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одур-
манивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья
и для умственного развития ребенка зубрежке. Я поставил
нглью добиться того, чтобы учение было частицей богатой
\оо
духовной жизни, которая содействовала бы развитию ре-
бенка, обогащению его ума. Не зубрежка, а бьющая клю-
чом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры,
сказки, красоты, музыки, фантазии, творчества — таким
будет учение моих питомцев. Хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом
мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость
труда и гордиться созданным, творить красоту и радость
для людей и находить в этом творении счастье, восхи-
щаться красотой природы, музыки, искусства, обогащать
свой духовный мир этой красотой, принимать близко
к сердцу горе и радости других людей, переживать их
судьбы, как глубоко личное дело,— таков мой идеал воспи-
тания. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго опре-
деленную цель: что именно должны знать дети, какие
слова они должны научиться писать и никогда не забывать
правописание, какие арифметические правила навсегда за-
помнить. Уже в «Школе радости» я составил список слов
родного языка, которые дети твердо запомнят в 1—4 клас-
сах.
В овладении методами, формами, приемами умственного
труда я видел воспитательную задачу большой важности.
Меня очень тревожило снисходительное отношение к на-
чальным классам со стороны многих директоров школ и
инспекторов. Приезжает в школу инспектор и интересуется
прежде всего старшими и средними классами, а к млад-
шим у пего такое отношение, что как будто бы там не на-
стоящее образование, а детская игра. Умиление этой игрой
сменяется тревожными мыслями о плохих знаниях, как
только ученики переходили в 5 класс.
Никакого умиления — такую задачу поставил я, при-
ступая к работе с маленькими детьми. До окончания 2 клас-
са они должны научиться столь бегло, выразительно и со-
знательно читать, чтобы воспринимать глазами как единое
целое небольшие предложения и законченные части боль-
ших предложений. Чтение — это один из истоков мышле-
ния и умственного развития. Я поставил перед собой за-
дачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, ду-
мал. Чтение должно стать для ребенка очень тонким ин-
струментом овладения знаниями и вместе с тем источни-
ком богатей духовной жизни.
В этой главе расскажу, как в точение 4 лет — с осепи
1952 г. по весну 1956 г.— я осуществлял единство двух
одинаково важных задач начальной школы: во-первых, да-
101
БЗЛ детям глуоокие, прочные знания; во-вторых, предотвра-
щая зубрежку, заботился о богатой духовной н.пзни детей,
об их здоровье.
ЗДОРОВЬЕ, ЗДОРОВЬЕ II ЕЩЕ РАЗ
ЗДОРОВЬЕ
Я не боюсь еще л еще раз ноьторить: забота о здо-
ровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадост-
ности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, миро-
воззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера
)! свои силы. Если измерить все мои заботы и тревоги о
детях в течение первых 4 лет обучения, то добрая половина
их — о здоровье.
Забота о здоровье невозможна без постоянной связи
с семьей. Подавляющее большинство бесед с родителями,
особенно в первые 2 года обучения детей в школе,— это
беседы о здоровье малышей. Я объяснял родителям, что
их детям не будут давать на дом заданий. Правила и опре-
деления дети будут запоминать (заучивать) на уроке. ДОМА
ученикам надо выполнять главным образом упражнения,
цель которых — содействовать глубокому осмыслению ма-
териала. Кроме того, дома дети будут читать, рисовать, на-
блюдать за явлениями природы, составлять маленькие со-
чинения о предметах и явлениях окружающего мира, учить
наизусть полюбившиеся стихи. Домашний умственный труд
не должен быть утомительным, но и обойтись без него не-
возможно. Нельзя всерьез принимать рассуждения о том,
что за счет совершенствования методов обучения на уро-
ках можно вообще отказаться от домашних заданий. Эти
рассуждения не отражают истинных целей и закономер-
ностей обучения уже потому, что нельзя сосредоточить
весь умственный труд ребенка в какие-то 3—4 часа подряд.
Родители пообещали добиваться того, чтобы дети боль-
ше находились на свежем воздухе, рано ложились спать
и рано вставали, спали при открытой форточке. Все лето,
в теплые осенние и весенние месяцы дети будут спать
только на дворе — об этом мы тоже договорились с роди-
телями. Отцы и матери оборудовали специальные «спаль-
ные уголки» — на сене, под навесами, знппштагощими от
дождя. Детям это очень понравилось. В каждой семье, где
есть ученики, в саду, на приусадебном участке должна
Сыть беседка, в которой с ранней весны до поздней осени
102
можно УЫЛО оы читать, рисовать, отдыхать — оо этом мы
договорились с родителями уже несколько лет тому назад.
Старшие школьники помогли построить беседки для тех
малышей, у которых .мать сама не могла сделать этого.
Уже в «Школе радости» дети привыкли к утренней гим-
настике. Теперь важно было добиться, чтобы эта привычка
сохранилась. Я убедился, что привычка делать зарядку
закрепляется именно в раннем детстве. Родители приучали
детей подниматься в одно и то же время. После гимнастики
на свежем воздухе дети умывались. Летом они привыкли
купаться в пруду; кроме того, многие родители сделали
душевые установки во дворах, в саду, и 6 месяцев в году
(с мая по сентябрь) ребята принимали душ. Это стало на-
столько прочпой привычкой, что они обмывались водой по
пояс и в зимние месяцы, конечно, в комнате.
С помощью родительской общественности были соору-
жены на открытом воздухе 6 душевых установок, кото-
рыми пользовались те, для кого это было особенно необхо-
димо — Тина, Толя, Костя, Лариса, Нина и Саша, Слава.
Я заботился о том, чтобы принимали душ и занимались
утренней гимнастикой те девочки и мальчики, у которых
от природы был какой-нибудь недостаток, например суту-
ловатость, непропорциональность в строении туловища, ли-
ца... Человек должен быть не только здоровым, но и кра-
сивым; красота же неотделима от здоровья, от гармониче-
ского развития организма.
От питания в годы детства зависит гармония, пропор-
циональность частей тела, в частности правильное развитие
костной ткани и особенно грудной клетки. Многолетние на-
блюдения показывают, что при отсутствии в пище мине-
ральных веществ и микроэлементов непропорционально
развиваются отдельные частч скелета, что на всю жизнь
отражается па осанке. Чтобы не допустить этого, я забо-
тился о полноценном витаминном питании, о сочетании
к пище витаминов с минеральными веществами.
Наблюдения и специальные исследования, проведенные
перед этим в течение ряда лет, привели к тревожному вы-
воду: уходя в школу, 25% детей младшего возраста не
завтракают — утром им не хочется есть; 30% едят утром
меньше половины того, что необходимо для нормального
питания; 23% детей едят половину полноценного завтрака
и только 22% завтракают так, как требуют нормы. После
нескольких часов пребывания в классе у ребенка, не по-
завтракавшего утром, сосет под ложечкой, появляется го-
103
ловокружепие. Ученик приходит из школы, несколько часов
он не ел, но настоящего, здорового аппетита у него нет
(родители часто жалуются, что дети не хотят есть простую
здоровую пищу — суп, борщ, кашу, молоко; им хочется
поесть «что-нибудь вкусное»).
Отсутствие аппетита — грозный бич здоровья, источник
болезней и недомоганий. Главная причина этого — много-
часовое сидение в душном классе, однообразие умственно-
го труда, отсутствие разнообразной деятельности на све-
жем воздухе и вообще «кислородное голодание» — ребенок
целый день дышит воздухом, насыщенным углекислотой.
Многолетние наблюдения привели меня к еще одному
очень неутешительному выводу: длительное пребывание
п помещении, насыщенном углекислотой, ведет к заболева-
ниям желез внутренней секреции, играющих важную роль
в пищеварении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40