;,гн"'ронке.
— Это — дитя солнца. Зимой солнышко уходит от нас
далеко-далеко, землю засыпает смог и сковывают .морозы.
Медленно-медленно возвращается к нам солпыпгко, трудно
ему растопить снег. Бросает оно горячие искры в снежные
сугробы. Там. где упадут искры, появляются проталины,
оживает комочек земли и рождается чудесная птичка —
жаворонок. Поднимается она в голубое небо и летит на-
встречу солнцу. Летит и поет. А солнце рассыпает сереб-
ряные искры. Висит жаворонок в небесной лазури, смотрит
на землю, высматривает самую яркую искорку. Увидев ее,
он камнем летит к земле, подхватывает искру, которая
мгновенно превращается в тоненькую серебряную нить.
Опустил жаворонок один конец нити к земле, повисла нить
на стебельке пшеницы, а другой конец потянул все выше
и выше к солнышку, к голубому небу. Видите, как ему не-
легко подниматься вверх, как трепещут его серые кры-
лышки. Играет серебряная пить, как струна, и чем выше
поднимается жаворонок, тем выше звук издает струпа.
Протягивает жаворонок серебряную нить к самому сол-
нышку и снова возвращается к земле, снова высматривает
искорку.
Не затруднит ли сказка познание истинных закономер-
ностей природы? Нет, наоборот — облегчит. Дети прекрас-
но понимают, что комочек земли не может стать живым
существом, как понимают они и то, что нет Кузнецов-ве-
ликанов, Бабы-Яги и Кащея Бессмертного. Но если бы у
детей не было всего этого, если бы они не переживали
борьбу добра и зла, не чувствовали, что в сказке отражены
представления человека о правде, чести, красоте,— их мир
был бы тесным и неуютным.
Сказка о жаворонке помогла детям попять музыку при-
роды, подготовила к слушанию музыкальной мелодии. Мы
возвращаемся в школу, слушаем «Песню жаворонка»
П. Чайковского. Ребята восхищаются, уловив в чудесных
звуках музыки и звон серебряного колокольчика, и пере-
ливы тонкой серебряной струны, соединяющей зеленую
ниву с солнцем. Не один раз мы слушаем эту песню: и к
ясное погожее утро, и в серый ненастный лент,. II всегда
дети вспоминают залитый солнцем чудесный мир. голубо:!
небосвод, серый комочек жизни, безбрежную типрь полей.
Малышам хочется воплотить сипе представление о сказоч-
ной птичке в ярком образе: они рисуют сказочные образы
жаворонка, сереоряпую искорку, струну, натянутую от
земли к солнцу.
Постепенно у нас создается альбом музыкальных произ-
ведений, полюбившихся детям. Время от времени мы при-
ходим в свою комнату, слушаем музыку. Я называю аль-
бом «музыкальной шкатулкой», детям это нравится, они
говорят с гордостью: «У нас есть музыкальная шкатулка».
Появляется мысль: будем из года в год брать из сокровищ-
ницы музыкальной культуры самое лучшее, создадим «му-
зыкальную комнату», в которой будем наслаждаться кра-
сотой, созданной природой и человеком. Будем петь, будем
учиться играть на скрипке и фортепиано, но это в буду-
щем, а пока что попробуем играть на нашей нехитрой сви-
рели.
В пасмурный день мы пошли в рощу, вырезали из бу-
шшы свирель. Отшлифовали ее, прорезали дырочки. Я за-
играл мелодию украинской народной песни о веселом пас-
тушке. Трудно передать словами восторг, охвативший де-
тей. Каждому ребенку хотелось поскорее испытать свои
силы, все мечтали о своих музыкальных инструментах.
Каждый сделал свою свирель. У Лиды, Ларисы, Юры, Ти-
ны, Сережи, Кости обнаружился тонкий музыкальный
слух, чуткость к мелодии, и уже через несколько дней дети
играли мелодии народных песен и танцев. Никогда не за-
буду тихого вечернего часа, когда Тина воспроизвела ме-
лодию украинской народной песни «Ой на гор! та и женщ
жнуть». У девочки горели глаза, раскраснелись щечки.
Мать рассказывала мне, что Тина подолгу сидит дома в
саду со свирелью, что-то «придумывает», наигрывает ме-
лодии, а иногда мечтательно смотрит на небо и на деревья.
Однажды я пришел ь школу рано утром. Вокруг — ти-
шина. Вдруг откуда-то из глубины сада донеслись тихие
звуки свирели. Я пошел им навстречу. Кто-то играл сво«,
музыкальная мелодия была явной импровизацией. Чери.»
всю мелодию красной нитью проходила грусть — светлая,
чистая. Осторожно, чтобы не потревожить музыканта, я
подошел к кусту розы. На траве сидела Тина. Казалось,
свирель стала частицей ее существа. Девочка смотрела на
цметущие розы, глаза ее были ласковые, мягкие. Теперь
мне стал* понятной мелодия: девочка играла о прекрасном
цветке, о синем весеннем небе. То, что показалось мне
грустью, было тревогой: девочка передавала в звуках спою
думу о будущем.
СЭ
Увлекся свирелью и Костя. Мальчику трудно было
играть одной рукой, но он быстро научился воспроизводить
мелодии нескольких народных песен, а потом стал «приду-
мывать» — фантазировать, передавать в музыке свои мыс-
ли, чувства, переживания. Однажды весной в грозу мы
сидели в «Уголке мечты». Отгремел гром, над землей по-
висла радуга — все мы молчали, любуясь красотой кар-
тины. Послышалась тихая мелодия — играл Костя. В му-
зыке улавливалось журчанье ручья, которое сменилось
тревожным рокотаньем — приближается грозовая туча,
вдали гремит гром. Мальчик забыл, что его слушают, он
весь отдался творчеству. Спохватясь, он увидел задумчи-
вые лица товарищей, застеснялся... Далеко не каждый из
них станет музыкантом, но я глубоко верю в то, что чув-
ство восхищения музыкальной мелодией можно развить
у каждого человека.
Увлечение этой нехитрой народной музыкой было на-
шим глубоко личным делом. Временами появлялось свое-
образное «музыкальное настроение»: ребятам хотелось
сесть и поиграть. Чаще всего это бывало в тихие вечера,
после заката, когда земля еще некоторое время озарялась
отблесками солнца, скрывшегося за горизонтом. Высшим
счастьем для нас было уже то, что музыка дает нам радость
и удовлетворение.
У Коли был тонкий музыкальный слух, н мальчик бы-
стро научился воспроизводить мелодии народных песеп.
Однажды, когда мы возвращались из лесу домой, я сказал
Коле: «Помнишь, ты нарисовал Кузнецов, которые куют
серебряный венок? Вот попробуй рассказать об этих Куз-
нецах на свирели: как они куют, как сыпятся на землю
холодные искорки...»
— Они не холодные, нет,— горячо возразил мальчик.—
Они горячие, ой, какие горячие...
— Да, конечно, они горячие... Ведь не может из-под
молота и наковальни вылетать что-то холодное. Я тоже
попробую рассказать о Кузнецах на свирели. О солнечных
Кузнецах.
На второй день утром мы пришли в школьный сад. Бес-
хитростными мелодиями своих сопилок мы рассказали о
чудесных Кузнецах. Мы не только понимали друг друга,
но и чувствовали настроение, под влиянием которого рож-
дались наши мелодии. Я вслушиваюсь в музыку Колиных
«Кузнецов». Мальчик не только передал тонкий перезвон
их лолоткол, но и восхищался силой. Он изумлен красотой
'•рребряных россыпей, пагтяющпх на поля п солы, опеча-
лен тем, что не может ольатпть взором вен. землю. Ему хо-
чется ушщеть красоту, которую он смутно чувствует но
ноем.
Да, я увидел тропинку к сердцу этого ребенка. Музы-
кальная мелодия воспитывает душу, очеловечивает чув-
ства. В музыке, как и г, слове, выражается подлинно чело-
веческое. Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облаго-
раживаем его мысли, стремления. Задача заключается в
том, чтобы музыкальная мелодия открыла в каждом серд-
це животворный родник человеческих чувств. Как в жи-
вом, трепетном слове родной речи, так и в музыкальной
мелодии перед ребенком раскрывается красота окружаю-
щего мира. Но мелодия •— этот язык человеческих
чувств — доносит до детской души не только красоту ми-
ра. Она открывает перед людьми человеческое величие и
достоинство. В минуты наслаждения музыкой ребенок
чувствует, что он настоящий человек. Душа ребенка — это
душа чуткого музыканта. В ней — туго натянуты струны,
и если вы сумеете прикоснуться к ним — зазвенит чарую-
щая музыка. Ы не только в переносном, но и в прямом
смысле. Детство так же невозможно без музыки, как невоз-
можно без игры, без сказки.
Опыт подтверждает, что музыка — это самый благопри-
ятный фон, на котором возникает духовная общность вос-
питателя и детей. Она как бы открывает сердца людей.
Слушая мелодию, переживая и восхищаясь ее красотой,
учитель и ученик становятся роднее, ближе.
В минуты того сопереживания, которое достигается
только музыкой, воспитатель видит в ребенке то, что ни-
когда бы не увидел без музыки. Под воздействием музы-
кальных звуков, когда душа очарована возвышенными
переживаниями, ребенок поверяет вам свои тревоги и вол-
нения. В один из таких часов Коля рассказал мне, что у
него есть альбом, г. котором он рисует все, что волнует,
радует и тревожит его. Потом мальчик показал свои ри-
сунки. Передо мной открылся мир мечты. Коля хотел уп-
равлять трактором, стоять на пограничном посту.
ЗИМНИЕ* РАДОСТИ II ЗАБОТЫ
Зима... Какие прекрасные возможности для воспитания
и развития детей кроются в этой замечательной поре.
Глубоко заблуждаются те, кто считает периодом оздоров-
71
ления дэтей только лето. Если не использована для укреп-
ления здоровья зима —с умеренными морозами, .мягкими,
обильными снегами, то и лето не принесет пользы. Я при-
учал малышей быть на морозе, дышать чистым морозным
воздухом.
Утром мы шли в школьную теплицу встречать носход
солнца, которое окрашивало в алый цвет причудливые
узоры на замерзших стеклах в коридоре теплицы. На каж-
дом стеклышке наше воображение рисовало удивительные
миры: мы видели фантастических зверей, таинственные
горные ущелья, облака, цветы. Здесь, у замерзших стекол,
дети создали не одну сказку. Здесь они учились читать,
о чем я расскажу позже.
Встретив солнце, ребята открывали дверь из коридора
в теплицу и вступали в мир цветов. Зимой у пас в одной
из теплиц цветут хризантемы. У каждого ребенка здесь
был свой цветок — свой друг. Дети поливали цьеты. Это
были радостные минуты: в маленьких капельках загора-
лась радуга, дети с восхищением смотрели на нее, мечтали
о лете... Здесь родилась сказка о солнечном мосте — золо-
той радуге.
После каждой метели, когда обновлялось белое покры-
вало земли, мы шли смотреть на снежные сугробы в
школьном саду. Удивительный это мир — снежные сугро-
бы; такой же таинственный и неожиданный, как и облака.
В причудливых сугробах дети находили и сказочные тере-
ма на вершинах неприступных гор, и застывшие .морские
волны, и белого лебедя, и серого волка, и хитрую лису.
Однажды природа как будто специально для нас создала
сказочный корабль — с парусами и капитанским мости-
ком, с якорем и пиратами, всматривающимися вдаль. Не-
сколько дней подряд, пока ветер и солнце не разрушили
корабль, мы ходили смотреть на него. А вечером дети со-
бирались в школе, чтобы послушать мой рассказ о пиратах
и добрых людях — освободителях слабых и несправедливо
обиженных, о борьбе добра и зла, о победе правды над
несправедливостью.
В сильный холод мы не ходили на прогулки. Если мо-
роз был небольшой, дети находились на воздухе. А когда
наступила оттепель, у нас начался настоящий праздник.
Пионеры помогли нам построить снежный городок. Из
снежных плит сложили убежище, получилось что-то по-
хожее на пещеру. И здесь отдыху и труду тоже сопутство-
вали сказка и игра. Мы играли в полярников. Я расскаэы-
72
нал детям сказки о великом ледяном безмолвии. В них пе-
реплеталась фантастика с подлинными, героическими по-
двигами человека. С грустью расставались малыши со
своим убежищем, растаявшим под лучами солнца.
Дважды зимой мы ездили в лес, один раз автомаши-
ной и один раз на лошадях. Легкий морозец обжигал щеки,
но никто не жаловался на холод. Дни, проведенные в зим-
нем лесу, навсегда остались в памяти детей. Мы слушали
.музыку зимнего леса, наблюдали за жизнью птиц. Б лес-
ном овраге нашли незамерзающий источник. Грелись у
костра, варили кашу. Любовались красотой вечерней зари,
на наших глазах менялась окраска ветвей, покрытых сне-
гом, они были то бледно-розовые, то оранжевые, то баг-
ровые, то фиолетово-голубые. Сказка о Солнышке обога-
тилась новыми образами, захватившими детей своей фан-
тастической необычностью и красотой. Здесь мы составили
стихотворение, в котором дети передали свое впечатление
о зимнем лесе. Катя, любуясь красотой сосны, одетой
в снежпый наряд, сказала:
— Сосна спит.
Зина нарисовала более яркий образ:
— Сосна уснула до лета...
— Сосна уснула до весны,— сказал Сережа, и все по-
чувствовали напевность этих слов. Детям хотелось продол-
жить мысль товарища.
— Ей снятся, снятся, снятся сны.— произносит кто-то
из ребят.
Сосна уснула до весны,
ей снятся, снятся, снятся сны,—
пели мальчики и девочки, переживая чувство гордости от
того, что сами сложили песню. Этот зимний вечер открыл
передо мной целый мир духовных богатств ребенка.
Я окончательно утвердился в убеждении: учить думать,
развивать умственные силы и способности детей надо не-
посредственно у источника мысли и слова.
Кто из малышей не любит лепить снежную бабу, ка-
таться па салазках! При умеренном морозе в тихую погоду,
особенно ^огда ярко светило солнце, мы проводили целые
дни на воздухе. На окраине села устроили ледяную горку.
Деревянные и металлические сани нас не удовлетворяли —
недостаточно быстро они скользили, и мы сделали десятка
два ледяных салазок: брали солому, смешивали с наво-
73
зом, обливали подои, прлданпк ;/пш сооружениям форму
пгездышка. Сллазкп были совершенно биз(ша<-н;>;.
Мне вспомнилось собственное детство... Мы ж; шли ко-
лесо от телеги, вставили ось в прорубь на пруду, лед ско-
вал ось, и колесо превратилось в ледяную карусель. Дети,
держась за палки, привязанные к колесу, скользили по зер-
кальной поверхности пруда. В этих играх и забавах про-
ходили целые дни. Слабенькие дети — Саня, Володя, Катя,
Костя — стали румяными, краснощекими.
Своеобразная красота зимней природы особенно ярко
раскрывалась перед ребятами в тихие безоблачные мороз-
ные вечера. Мы стояли где-нибудь в саду, смотрели па
алую зарю, ожидали первых звездочек. Озаренные вечер-
ним светом, снега казались розовыми, потом — светло-фио-
летовыми. В эти минуты чувства, охватившие детей, выра-
жались в слове и музыкальной мелодии. Припоминались
мелодии народных песен, созвучных неповторимой красоте.
Очарованные, мы шли в школу, разжигали огонь в печке
и пели песни.
В тихое зимнее утро дети любовались зарей. Они стоя-
ли молча, созерцая красоту. Им хотелось найти слова,
чтоб выразить свое восхищение. Я помогал в поисках
слова. Каждая находка пробуждала не только радость, но
и была новым зарядом мыслительной энергии.
ПЕРВЫЙ ПРАЗДНИК ЖАВОРОНКА
Зимой у клеток птичьей и звериной «лечебниц» мы
мечтали о теплом весеннем дне. когда паши маленькие
друзья полетят в голубое небо, попрыгают в рощу. II вот
настал долгожданный праздник. Через день после того, как
в небе появился первый жаворонок, мы вынесли клетки
с птицами и зверюшками на вершину кургана. Степь зве-
нела птичьими голосами. Ребята открыли клетки — и жа-
воронок, дятел, иволга, заяц оказались на воле. Вот наш
жаворонок уже поет в небе; вот он уже устремился к зем-
ле... Мы стоим, очарованные красотой, и переживаем
радость от того, что сохранили жизнь живым существам.
В эти мпювсн'.я в моем представлении рисовалось бу-
дущее: каждый год мы приходим на вершину кургана,
чтобы отметить праздник жаворонка.
Праздник жаворонка стал как бы рубежом, отделяю-
щим весну от лета. Дети считали для себя честью спасти
жизнь птенца. У каждого ребенка появился свой «уголок
жизни и красоты». Образ жаворонка, неповторимая мело-
дия, звенящая над залитыми солнцем нолями,-— все это
навсегда вошло в духовный мир детей. Ребята с нетерпе-
нием ожидали праздник еще и потому, что с этим днем
связывались волнения художественного творчества: вме-
сте с матерями они делали из белого пшеничного теста
маленьких жаворонков, ласточек, скворцов, снегирей, со-
рок, соловьев, синичек и приносили свои изделия в школу.
Дети воплощали в свои маленькие создания чувство люб-
ви к природе, каждый ребенок по-своему выражал свое
представление о красоте.
Осенью ребята с грустью прощались с перелетными
птицами. Это грусть, облагораживающая человеческое
сердце. Без нее нет доброты.
КАК МЫ УЧИЛИСЬ ЧИТАТЬ
И ПИСАТЬ
Расскажу о том, как малыши учились читать и писать.
Всё то, о чем будет идти речь, не рассматривайте, дорогой
читатель, как новый метод обучения грамоте. Я не заду-
мывался над научным обоснованием нашего творчества,—
а это именно творчество детей, воспитательная работа, по-
люгающая обучению,— и далек от мысли, что оно может
в какой-то мере заменить методы обучения грамоте, про-
веренные десятилетиями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
— Это — дитя солнца. Зимой солнышко уходит от нас
далеко-далеко, землю засыпает смог и сковывают .морозы.
Медленно-медленно возвращается к нам солпыпгко, трудно
ему растопить снег. Бросает оно горячие искры в снежные
сугробы. Там. где упадут искры, появляются проталины,
оживает комочек земли и рождается чудесная птичка —
жаворонок. Поднимается она в голубое небо и летит на-
встречу солнцу. Летит и поет. А солнце рассыпает сереб-
ряные искры. Висит жаворонок в небесной лазури, смотрит
на землю, высматривает самую яркую искорку. Увидев ее,
он камнем летит к земле, подхватывает искру, которая
мгновенно превращается в тоненькую серебряную нить.
Опустил жаворонок один конец нити к земле, повисла нить
на стебельке пшеницы, а другой конец потянул все выше
и выше к солнышку, к голубому небу. Видите, как ему не-
легко подниматься вверх, как трепещут его серые кры-
лышки. Играет серебряная пить, как струна, и чем выше
поднимается жаворонок, тем выше звук издает струпа.
Протягивает жаворонок серебряную нить к самому сол-
нышку и снова возвращается к земле, снова высматривает
искорку.
Не затруднит ли сказка познание истинных закономер-
ностей природы? Нет, наоборот — облегчит. Дети прекрас-
но понимают, что комочек земли не может стать живым
существом, как понимают они и то, что нет Кузнецов-ве-
ликанов, Бабы-Яги и Кащея Бессмертного. Но если бы у
детей не было всего этого, если бы они не переживали
борьбу добра и зла, не чувствовали, что в сказке отражены
представления человека о правде, чести, красоте,— их мир
был бы тесным и неуютным.
Сказка о жаворонке помогла детям попять музыку при-
роды, подготовила к слушанию музыкальной мелодии. Мы
возвращаемся в школу, слушаем «Песню жаворонка»
П. Чайковского. Ребята восхищаются, уловив в чудесных
звуках музыки и звон серебряного колокольчика, и пере-
ливы тонкой серебряной струны, соединяющей зеленую
ниву с солнцем. Не один раз мы слушаем эту песню: и к
ясное погожее утро, и в серый ненастный лент,. II всегда
дети вспоминают залитый солнцем чудесный мир. голубо:!
небосвод, серый комочек жизни, безбрежную типрь полей.
Малышам хочется воплотить сипе представление о сказоч-
ной птичке в ярком образе: они рисуют сказочные образы
жаворонка, сереоряпую искорку, струну, натянутую от
земли к солнцу.
Постепенно у нас создается альбом музыкальных произ-
ведений, полюбившихся детям. Время от времени мы при-
ходим в свою комнату, слушаем музыку. Я называю аль-
бом «музыкальной шкатулкой», детям это нравится, они
говорят с гордостью: «У нас есть музыкальная шкатулка».
Появляется мысль: будем из года в год брать из сокровищ-
ницы музыкальной культуры самое лучшее, создадим «му-
зыкальную комнату», в которой будем наслаждаться кра-
сотой, созданной природой и человеком. Будем петь, будем
учиться играть на скрипке и фортепиано, но это в буду-
щем, а пока что попробуем играть на нашей нехитрой сви-
рели.
В пасмурный день мы пошли в рощу, вырезали из бу-
шшы свирель. Отшлифовали ее, прорезали дырочки. Я за-
играл мелодию украинской народной песни о веселом пас-
тушке. Трудно передать словами восторг, охвативший де-
тей. Каждому ребенку хотелось поскорее испытать свои
силы, все мечтали о своих музыкальных инструментах.
Каждый сделал свою свирель. У Лиды, Ларисы, Юры, Ти-
ны, Сережи, Кости обнаружился тонкий музыкальный
слух, чуткость к мелодии, и уже через несколько дней дети
играли мелодии народных песен и танцев. Никогда не за-
буду тихого вечернего часа, когда Тина воспроизвела ме-
лодию украинской народной песни «Ой на гор! та и женщ
жнуть». У девочки горели глаза, раскраснелись щечки.
Мать рассказывала мне, что Тина подолгу сидит дома в
саду со свирелью, что-то «придумывает», наигрывает ме-
лодии, а иногда мечтательно смотрит на небо и на деревья.
Однажды я пришел ь школу рано утром. Вокруг — ти-
шина. Вдруг откуда-то из глубины сада донеслись тихие
звуки свирели. Я пошел им навстречу. Кто-то играл сво«,
музыкальная мелодия была явной импровизацией. Чери.»
всю мелодию красной нитью проходила грусть — светлая,
чистая. Осторожно, чтобы не потревожить музыканта, я
подошел к кусту розы. На траве сидела Тина. Казалось,
свирель стала частицей ее существа. Девочка смотрела на
цметущие розы, глаза ее были ласковые, мягкие. Теперь
мне стал* понятной мелодия: девочка играла о прекрасном
цветке, о синем весеннем небе. То, что показалось мне
грустью, было тревогой: девочка передавала в звуках спою
думу о будущем.
СЭ
Увлекся свирелью и Костя. Мальчику трудно было
играть одной рукой, но он быстро научился воспроизводить
мелодии нескольких народных песен, а потом стал «приду-
мывать» — фантазировать, передавать в музыке свои мыс-
ли, чувства, переживания. Однажды весной в грозу мы
сидели в «Уголке мечты». Отгремел гром, над землей по-
висла радуга — все мы молчали, любуясь красотой кар-
тины. Послышалась тихая мелодия — играл Костя. В му-
зыке улавливалось журчанье ручья, которое сменилось
тревожным рокотаньем — приближается грозовая туча,
вдали гремит гром. Мальчик забыл, что его слушают, он
весь отдался творчеству. Спохватясь, он увидел задумчи-
вые лица товарищей, застеснялся... Далеко не каждый из
них станет музыкантом, но я глубоко верю в то, что чув-
ство восхищения музыкальной мелодией можно развить
у каждого человека.
Увлечение этой нехитрой народной музыкой было на-
шим глубоко личным делом. Временами появлялось свое-
образное «музыкальное настроение»: ребятам хотелось
сесть и поиграть. Чаще всего это бывало в тихие вечера,
после заката, когда земля еще некоторое время озарялась
отблесками солнца, скрывшегося за горизонтом. Высшим
счастьем для нас было уже то, что музыка дает нам радость
и удовлетворение.
У Коли был тонкий музыкальный слух, н мальчик бы-
стро научился воспроизводить мелодии народных песеп.
Однажды, когда мы возвращались из лесу домой, я сказал
Коле: «Помнишь, ты нарисовал Кузнецов, которые куют
серебряный венок? Вот попробуй рассказать об этих Куз-
нецах на свирели: как они куют, как сыпятся на землю
холодные искорки...»
— Они не холодные, нет,— горячо возразил мальчик.—
Они горячие, ой, какие горячие...
— Да, конечно, они горячие... Ведь не может из-под
молота и наковальни вылетать что-то холодное. Я тоже
попробую рассказать о Кузнецах на свирели. О солнечных
Кузнецах.
На второй день утром мы пришли в школьный сад. Бес-
хитростными мелодиями своих сопилок мы рассказали о
чудесных Кузнецах. Мы не только понимали друг друга,
но и чувствовали настроение, под влиянием которого рож-
дались наши мелодии. Я вслушиваюсь в музыку Колиных
«Кузнецов». Мальчик не только передал тонкий перезвон
их лолоткол, но и восхищался силой. Он изумлен красотой
'•рребряных россыпей, пагтяющпх на поля п солы, опеча-
лен тем, что не может ольатпть взором вен. землю. Ему хо-
чется ушщеть красоту, которую он смутно чувствует но
ноем.
Да, я увидел тропинку к сердцу этого ребенка. Музы-
кальная мелодия воспитывает душу, очеловечивает чув-
ства. В музыке, как и г, слове, выражается подлинно чело-
веческое. Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облаго-
раживаем его мысли, стремления. Задача заключается в
том, чтобы музыкальная мелодия открыла в каждом серд-
це животворный родник человеческих чувств. Как в жи-
вом, трепетном слове родной речи, так и в музыкальной
мелодии перед ребенком раскрывается красота окружаю-
щего мира. Но мелодия •— этот язык человеческих
чувств — доносит до детской души не только красоту ми-
ра. Она открывает перед людьми человеческое величие и
достоинство. В минуты наслаждения музыкой ребенок
чувствует, что он настоящий человек. Душа ребенка — это
душа чуткого музыканта. В ней — туго натянуты струны,
и если вы сумеете прикоснуться к ним — зазвенит чарую-
щая музыка. Ы не только в переносном, но и в прямом
смысле. Детство так же невозможно без музыки, как невоз-
можно без игры, без сказки.
Опыт подтверждает, что музыка — это самый благопри-
ятный фон, на котором возникает духовная общность вос-
питателя и детей. Она как бы открывает сердца людей.
Слушая мелодию, переживая и восхищаясь ее красотой,
учитель и ученик становятся роднее, ближе.
В минуты того сопереживания, которое достигается
только музыкой, воспитатель видит в ребенке то, что ни-
когда бы не увидел без музыки. Под воздействием музы-
кальных звуков, когда душа очарована возвышенными
переживаниями, ребенок поверяет вам свои тревоги и вол-
нения. В один из таких часов Коля рассказал мне, что у
него есть альбом, г. котором он рисует все, что волнует,
радует и тревожит его. Потом мальчик показал свои ри-
сунки. Передо мной открылся мир мечты. Коля хотел уп-
равлять трактором, стоять на пограничном посту.
ЗИМНИЕ* РАДОСТИ II ЗАБОТЫ
Зима... Какие прекрасные возможности для воспитания
и развития детей кроются в этой замечательной поре.
Глубоко заблуждаются те, кто считает периодом оздоров-
71
ления дэтей только лето. Если не использована для укреп-
ления здоровья зима —с умеренными морозами, .мягкими,
обильными снегами, то и лето не принесет пользы. Я при-
учал малышей быть на морозе, дышать чистым морозным
воздухом.
Утром мы шли в школьную теплицу встречать носход
солнца, которое окрашивало в алый цвет причудливые
узоры на замерзших стеклах в коридоре теплицы. На каж-
дом стеклышке наше воображение рисовало удивительные
миры: мы видели фантастических зверей, таинственные
горные ущелья, облака, цветы. Здесь, у замерзших стекол,
дети создали не одну сказку. Здесь они учились читать,
о чем я расскажу позже.
Встретив солнце, ребята открывали дверь из коридора
в теплицу и вступали в мир цветов. Зимой у пас в одной
из теплиц цветут хризантемы. У каждого ребенка здесь
был свой цветок — свой друг. Дети поливали цьеты. Это
были радостные минуты: в маленьких капельках загора-
лась радуга, дети с восхищением смотрели на нее, мечтали
о лете... Здесь родилась сказка о солнечном мосте — золо-
той радуге.
После каждой метели, когда обновлялось белое покры-
вало земли, мы шли смотреть на снежные сугробы в
школьном саду. Удивительный это мир — снежные сугро-
бы; такой же таинственный и неожиданный, как и облака.
В причудливых сугробах дети находили и сказочные тере-
ма на вершинах неприступных гор, и застывшие .морские
волны, и белого лебедя, и серого волка, и хитрую лису.
Однажды природа как будто специально для нас создала
сказочный корабль — с парусами и капитанским мости-
ком, с якорем и пиратами, всматривающимися вдаль. Не-
сколько дней подряд, пока ветер и солнце не разрушили
корабль, мы ходили смотреть на него. А вечером дети со-
бирались в школе, чтобы послушать мой рассказ о пиратах
и добрых людях — освободителях слабых и несправедливо
обиженных, о борьбе добра и зла, о победе правды над
несправедливостью.
В сильный холод мы не ходили на прогулки. Если мо-
роз был небольшой, дети находились на воздухе. А когда
наступила оттепель, у нас начался настоящий праздник.
Пионеры помогли нам построить снежный городок. Из
снежных плит сложили убежище, получилось что-то по-
хожее на пещеру. И здесь отдыху и труду тоже сопутство-
вали сказка и игра. Мы играли в полярников. Я расскаэы-
72
нал детям сказки о великом ледяном безмолвии. В них пе-
реплеталась фантастика с подлинными, героическими по-
двигами человека. С грустью расставались малыши со
своим убежищем, растаявшим под лучами солнца.
Дважды зимой мы ездили в лес, один раз автомаши-
ной и один раз на лошадях. Легкий морозец обжигал щеки,
но никто не жаловался на холод. Дни, проведенные в зим-
нем лесу, навсегда остались в памяти детей. Мы слушали
.музыку зимнего леса, наблюдали за жизнью птиц. Б лес-
ном овраге нашли незамерзающий источник. Грелись у
костра, варили кашу. Любовались красотой вечерней зари,
на наших глазах менялась окраска ветвей, покрытых сне-
гом, они были то бледно-розовые, то оранжевые, то баг-
ровые, то фиолетово-голубые. Сказка о Солнышке обога-
тилась новыми образами, захватившими детей своей фан-
тастической необычностью и красотой. Здесь мы составили
стихотворение, в котором дети передали свое впечатление
о зимнем лесе. Катя, любуясь красотой сосны, одетой
в снежпый наряд, сказала:
— Сосна спит.
Зина нарисовала более яркий образ:
— Сосна уснула до лета...
— Сосна уснула до весны,— сказал Сережа, и все по-
чувствовали напевность этих слов. Детям хотелось продол-
жить мысль товарища.
— Ей снятся, снятся, снятся сны.— произносит кто-то
из ребят.
Сосна уснула до весны,
ей снятся, снятся, снятся сны,—
пели мальчики и девочки, переживая чувство гордости от
того, что сами сложили песню. Этот зимний вечер открыл
передо мной целый мир духовных богатств ребенка.
Я окончательно утвердился в убеждении: учить думать,
развивать умственные силы и способности детей надо не-
посредственно у источника мысли и слова.
Кто из малышей не любит лепить снежную бабу, ка-
таться па салазках! При умеренном морозе в тихую погоду,
особенно ^огда ярко светило солнце, мы проводили целые
дни на воздухе. На окраине села устроили ледяную горку.
Деревянные и металлические сани нас не удовлетворяли —
недостаточно быстро они скользили, и мы сделали десятка
два ледяных салазок: брали солому, смешивали с наво-
73
зом, обливали подои, прлданпк ;/пш сооружениям форму
пгездышка. Сллазкп были совершенно биз(ша<-н;>;.
Мне вспомнилось собственное детство... Мы ж; шли ко-
лесо от телеги, вставили ось в прорубь на пруду, лед ско-
вал ось, и колесо превратилось в ледяную карусель. Дети,
держась за палки, привязанные к колесу, скользили по зер-
кальной поверхности пруда. В этих играх и забавах про-
ходили целые дни. Слабенькие дети — Саня, Володя, Катя,
Костя — стали румяными, краснощекими.
Своеобразная красота зимней природы особенно ярко
раскрывалась перед ребятами в тихие безоблачные мороз-
ные вечера. Мы стояли где-нибудь в саду, смотрели па
алую зарю, ожидали первых звездочек. Озаренные вечер-
ним светом, снега казались розовыми, потом — светло-фио-
летовыми. В эти минуты чувства, охватившие детей, выра-
жались в слове и музыкальной мелодии. Припоминались
мелодии народных песен, созвучных неповторимой красоте.
Очарованные, мы шли в школу, разжигали огонь в печке
и пели песни.
В тихое зимнее утро дети любовались зарей. Они стоя-
ли молча, созерцая красоту. Им хотелось найти слова,
чтоб выразить свое восхищение. Я помогал в поисках
слова. Каждая находка пробуждала не только радость, но
и была новым зарядом мыслительной энергии.
ПЕРВЫЙ ПРАЗДНИК ЖАВОРОНКА
Зимой у клеток птичьей и звериной «лечебниц» мы
мечтали о теплом весеннем дне. когда паши маленькие
друзья полетят в голубое небо, попрыгают в рощу. II вот
настал долгожданный праздник. Через день после того, как
в небе появился первый жаворонок, мы вынесли клетки
с птицами и зверюшками на вершину кургана. Степь зве-
нела птичьими голосами. Ребята открыли клетки — и жа-
воронок, дятел, иволга, заяц оказались на воле. Вот наш
жаворонок уже поет в небе; вот он уже устремился к зем-
ле... Мы стоим, очарованные красотой, и переживаем
радость от того, что сохранили жизнь живым существам.
В эти мпювсн'.я в моем представлении рисовалось бу-
дущее: каждый год мы приходим на вершину кургана,
чтобы отметить праздник жаворонка.
Праздник жаворонка стал как бы рубежом, отделяю-
щим весну от лета. Дети считали для себя честью спасти
жизнь птенца. У каждого ребенка появился свой «уголок
жизни и красоты». Образ жаворонка, неповторимая мело-
дия, звенящая над залитыми солнцем нолями,-— все это
навсегда вошло в духовный мир детей. Ребята с нетерпе-
нием ожидали праздник еще и потому, что с этим днем
связывались волнения художественного творчества: вме-
сте с матерями они делали из белого пшеничного теста
маленьких жаворонков, ласточек, скворцов, снегирей, со-
рок, соловьев, синичек и приносили свои изделия в школу.
Дети воплощали в свои маленькие создания чувство люб-
ви к природе, каждый ребенок по-своему выражал свое
представление о красоте.
Осенью ребята с грустью прощались с перелетными
птицами. Это грусть, облагораживающая человеческое
сердце. Без нее нет доброты.
КАК МЫ УЧИЛИСЬ ЧИТАТЬ
И ПИСАТЬ
Расскажу о том, как малыши учились читать и писать.
Всё то, о чем будет идти речь, не рассматривайте, дорогой
читатель, как новый метод обучения грамоте. Я не заду-
мывался над научным обоснованием нашего творчества,—
а это именно творчество детей, воспитательная работа, по-
люгающая обучению,— и далек от мысли, что оно может
в какой-то мере заменить методы обучения грамоте, про-
веренные десятилетиями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40