З
стигнуть успеха. Постепенно математические олимпиады
привлекли внимание других начальных классов и стали
общешкольными.
['ешение задач из «задачника окружающего мира»
в детские годы пробуждает мысль, учит думать. Не могло
быть и речи о хороших знаниях ни по математике, ни но
другим предметам, если бы дети не научились думать,
если бы процесс мышления не укреплял мозг.
Лев Толстой советовал: «Избегайте всех арифметиче-
ских определений и правил, а заставляйте производить как
можно больше действий и поправляйте не потому, что сде-
лано не по правилу, а потому, что сделанное не имеет
смысла» '. Этот совет вовсе не отрицает теоретических
обобщений — определений и правил, как может показать-
ся с первого взгляда читателю, разделяющему предубеж-
дение в отношении к «свободному воспитанию» Л. Тол-
стого. Наоборот, оп направлен на то, чтобы ученик глубо-
ко осмыслил сущность определений п правил и видел в пра-
виле не какую-то непонятную истину, принесенную отку-
да-то извне, а закономерность, вытекающую из самой при-
роды вещей. При таком подходе учителя к истине ребенок
сам как бы «открывает» определение. Радость этого откры-
тия является могучим эмоциональным импульсом, кото-
рый играет большую роль в развитии мышления. Нельзя
забывать и того, чго совет Л. Толстого касается только
маленьких детей.
Решение задач из «задачника окружающего мира» ое
рассматривалось как единственное средство повышения
успеваемости по арифметике. Способствуя развитию мыш-
ления, оно все же играло вспомогательную роль и подчи-
нялось требованиям учебно-воспитательного процесса на
уроках. Это средство могло быть действенным лишь в об-
щем комплексе методов и приемов умственного, мораль-
ного, эстетического, трудового воспитания. Я видел в нем,
образно говоря, мостик к достижению главной цели на-
чальной школы — дать детям твердо очерченный круг
прочных знаний и практических умений. В изучении мате-
матики четкость, определенность требований и пелой
играет особенно важную роль. На каждый учебный год я
определил, что именно ученики должны глубоко запомни м>
и твердо хранить в памяти. Фундаментом математических
•'/'. II. Толстой. Педагоги
чегкпе сочинения. М., У<
.чшпш, от которого зависит прочность дальнейшего мате-
матического образования, является знание принципа о'1ра-
швапия натурального ряда чисел. Я стремился к тому,
чтобы уже в 1 классе каждый ученик, не задумываясь,
быстро отвечал на любой вопрос, связанный со сложением
I! вычитанием в пределах 400. Для достижения этой цели
был составлен комплекс упражнений, представляющих
собой анализ состава чисел. Я не представлял себе творче-
ской работы учащихся ни в начальных классах, ни в даль-
нейшем без твердого знания таблицы умножения. Сохра-
нение в памяти необходимого круга знаний — одно из
важных средств творческого мышления.
Ребенку с плохой памятью трудно мыслить, сообра-
жать. Меня давно беспокоил вопрос, как укрепить, раз-
вить память детей, обогатить ее понятиями, истинами и
обобщениям!?, которые всегда могли бы быть использованы
в качестве орудия мышления. Одним из средств разлития
памяти стал «арифметический ящик». Это наглядное по-
собие, с помощью которого дети проверяли свои знания но
арифметике. Проверка выражалась п занимательном кон-
струировании математических квадратов: из деревянных
кубиков составлялись стороны квадрата; цифры, написан-
ные па каждом кубике, давали в сумме одинаковое число
па всех сторонах. В «арифметическом ящпке» были спе-
циальные задания, рассчитанные на повторение таблицы
умножения.
Прекрасным средством развития и укрепления памяти
была арифметическая илсктрнна — прибор, действие кото-
рого основано на использовании электрической цепи. Каж-
дый ученик повторял на итом приборе таблицу умножения
и состав натурального ряда чисел. Ужо в 3 классе мы на-
чали изготовление своих математических элсктрнп, до
окончания 4 класса у пас было 4 прибора. В процессе этой
работы я еще раз убедился, насколько важно для умствен
пого развития учеников сочетание мышления и работы
рук. Дети с неустойчивой памятью укрепляли ее благодаря
участию в изготовлении наглядных пособий (конечно, это
давало определенные результаты в сочетании с другими
средствами влияния па процессы мышления).
В воспитании культуры мышления большое место от-
ппдплось шахматам. Уже в «Школе радости» играть в шах-
маты научились Шура, Галя, Сережа, Юра, Ваня, Миша
п другие дети. \1альчн;;и л дсмочкн часто засиживались
.'.'а шахматной доской. Игра в шахматы дисциплинировала
мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое
главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными
шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают
положение, которое было, п представляют то, что будет.
Очень хотелось, чтобы за шахматную доску сели Валя,
Нина и Петрик. Я учил их игре, и дети думали над оче-
редными ходами. Шахматная доска помогла мне открыть
математическое мышление Любы и Павла. До игры в шах-
маты (эти дети начали играть в 3 классе) я не замечал
остроты, цепкости их мысли.
Без шахмат нельзя представить полноценного воспи-
тания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы
должна войти в жизнь начальной школы как один из эле-
ментов умственной культуры. Речь идет именно о началь-
ной школе, где интеллектуальное воспитание занимает
особое место, требует специальных форм и методов работы.
НАШИ «ПУТЕШЕСТВИЯ» ПО ЗЕМНОМУ
ШАРУ
Учитель начальных классов должен добиваться того,
чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных
полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины
и всей Земли.
Уже в 1 классе мои дети хорошо знали, что Земля —
это огромный шар. поворачивающийся к Солнцу то одной,
то другой стороной, что в одно и то же время на Земле
в разных уголках бывает и знойное лето, и суровая зима,
и день, и ночь. Со 2 класса мы начали совершать «п у т е-
ш е с т в и я» по земному шару. Ребята сидят в «зеленом
классе», перед ними — большой глобус, освещенный искус-
ственным «Солнцем»; «Земля» вращается вокруг «Солнца»,
«Луна» — вокруг «Земли». «Вот, дети,— обращаюсь к ма-
лышам,— просторы пашей Родины. Мы живем недалеко
от ее западной границы, пойдем же в далекое путешест-
вие на восток, побываем в городах и селах, посмотрим, как
живут люди». Затем рассказываю о полях, реках, населен-
ных пунктах, которые встречаются на нашем пути. Слово
сопровождается показом картинок и диафильмов.
Уже вечереет, незаметно прошли 2 часа «путешест-
вия», а мы не продвинулись и на 100 километров. Дети
С нетерпением ожидают дня, когда они продолжат «путе-
шествие».
156
...Снова города п села, леса и реки, стройки п памят-
ппкн старины, по «путешествие» не кажется однообраз-
ным, потому что в каждом уголке нашей Родины дети ви-
дят что-то новое, своеобразное. Проходит несколько дней
«путешествия», и вот мы уже приближаемся к Волге, ви-
дим гидроэлектростанции, встречаемся с пастухами в ши-
роких приволжских степях. Затаив дыхание, слушают
ребята рассказ о великой Сталинградской битве, от кото-
рой зависели судьбы человечества. Если бы тысячи, десят-
ки тысяч героев не встали здесь насмерть, не отразили
натиск жестокого и сильного врага, не сломали ему хре-
бет,— мы сегодня не сидели бы в этом уютном классе.
Детей надо вводить в большой мир судеб, забот и тревог
человечества с малых лет. Пусть ребенок чувствует, что
и сейчас на земле есть силы, готовые развязать новую кро-
вавую войну. Пусть в сердце малыша живет и крепнет
глубокое чувство ненависти к врагам мира, пусть в герои-
ческих подвигах своих дедов и прадедов дети черпают уве-
ренность в том, что человек не пылинка в вихре судьбы,
а могучая сила.
Все дальше и дальше в глубь родной земли уходят
ребята, и перед ними открываются новые картины: бога-
тый Урал с его неисчерпаемыми недрами, таинственная
тайга, могучие сибирские реки... Несколько дней мы по-
свящаем прекрасной стране уральских самоцветов, «путе-
шествуя» вместе с геологами — искателями природных бо-
гатств. Садимся на пароход, плывем по Байкалу, любуем-
ся горами и лесами, останавливаемся на ночь у костра...
Движемся дальше — перед детьми открываются богатства
Дальнего Востока, а затем — море. Садимся на океанский
пароход, отправляемся на Сахалин, потом на Курилы —
здесь рождается день нашей Родины. Около 3 месяцев за-
няло наше «путешествие», каждый день мы проходили
п среднем 100 километров, встречались с представителями
более сорока народностей, познакомились с замечатель-
ными людьми — хлеборобами, строителями, шахтерами,
рыбаками, геологами. И все они трудятся, чтобы нам хо-
рошо жилось. У детей рождается чувство гордости: вот
какая огромная, богатая и дружная наша страна.
Одно за другим мы совершаем еще несколько «путе-
шествий» по Родине. Идем на север — перед нами откры-
ваются суровая и прекрасная тундра, величественный
Ледовитый океан; встречаемся с мужественными полярни-
ками, оленеводами, лесорубами. На западе знакомимся
с жизнью братьев-гуцулов. Любуемся красотой горных:
пастбищ-половин. На юге «путешествуем» по горам Кав-
каза л равнинам Средней Азии.
Целый год мы в пути. Слово «Родина» наполняется в
сознании детей яркими картинами, пробуждающими чув-
ство гордости за героический труд советских людей. По
н.нпему примеру * путешествия») по родной земле стали
совершать учителя других начальных классов. Мы стре-
мились к тому, чтобы в понятие «Родина» дети вкладывали
то, чго завоевано, добыто дорогой ценой, то, чем дорожит
советский народ.
Наиболее интересным в воспитательном отношении
было паше «путешествие» по братским республикам Со-
ветского Союза. Оно началось с «путешествия» по Днеп-
ру — реке трех, братских народов — русского, украинского
и белорусского. Плывя по великой реке, мы знакомились
с городами и селами, с героическим прошлым и настоя-
щим братских народов. Смоленск и Лоев. Киев и Канон,
Черкассы и Кременчуг, Запорожье и Каховка — каждый
из этих городов напоминал детям о великом братстве наро-
дов, скрепленном кровью, пролитой в борьбе с поработите-
лями, за освобождение от эксплуататоров. з;> свободу г. не-
зависимость в годы гражданской и Великой Отечественной
воен. Во время «путешествия» по Днепру дети слушал-!
украинские, русские и белорусские песни, прославляющие
красоту и величие родной реки, братство и дружбу паро-
дов. Чувство глубокой гордости за свою Социалистическую
Родину пробудил у детей рассказ о том. что построено
в нашей республике за годы Советской власти.
Несколько диен заняло «путешествие» по памятным
местам дружбы. Мы начали его в Переяславе-Хмелыш-
цком, где украинский народ выразил свою волю к вечному
союзу с русским народом. Мысленно прошли мы через
сотни городов, судьбы которых связаны с общей борьбой
украинце!: и русских за свободу и независимость родной
земли, за восстановление разрушенной промышленности
после разгрома белогвардейских интервентов и фашист-
ских захиатчпков.
Незабываемые впечатления сгтавнлл у детей много-
дневное «путешествие» по России) кой Советской Федера-
тивной Сг.нмялпстпчсской Республике. Ь'оред ламп откры-
лось величие е.тнч'гпетшой г> мире дру:ьбы л;;:>г.дог! — и !
земле. России проживает с>;ыше ста шииюпа.'и.постей. Дет'1
по,;1[.;[,;;.",:л(1:. ь с ;-;.'я-<чы<> п тру;.!'-:: !;:ф;>д!;<;ст<-и 11о<:о ;;;л.я.
Северного Кавказа, Урала, Сибири, Дальнего [Ьстока,
Крайнего Севера.
Несколько «путешествий» мы посвятила Ленинским
.мостам на карте нашей Родины. Ульяновск, Куйбышев,
1-азань, Ленинград, Москва, Шушенское — каждая из этих
точек на географической карте пробуждала в детских серд-
цах яркие картины: я рассказывал о детстве, юношестве и
зрелых годах Владимира Ильича Ленина — создателя
Коммунистической партии и Советского государства.
«Путешествия» по Белоруссии и Молдавии, братским
советским республикам Средней Азии, Прибалтики и За-
кавказья открывали перед детьми все новые и поиыо кар-
тины великой дружбы народов. Мысленные наши путеше-
ствия были еще ярче и интереснее благодаря тому, что
уже тогда наш класс переписывался с русскими п бело-
русскими школьниками.
Отправлялись мы и в «путешествия» за пределы нашей
страны. Я ставил цель показать многообразие и красоту
природы в различных уголках земли, рассказать обо всем
хорошем, что есть в жизни и труде народов мира, зажечь
интерес к культуре, искусству, настоящему и прошлому
людей, говорящих па разных языках, показать борьбу меж-
ду добром и злом на всей планете. В этих «путешествиях»
наглядность играла еще большую роль, чем в «путешест-
виях» по родной земле: надо было создать представление
о далеких краях, о природе, которой у нас не увидишь.
Сначала мы побывали в странах вечного лета. День
за днем ребята знакомились с природой, бытом, трудом
и культурой народов Египта, Индии, Цейлона, Индоне-
зии — слушали рассказы, смотрели кинофильмы, посвя-
щенные этим странам. Они как бы переносились под строй-
ные пальмы, ощущали палящий зной тропического солп-
ца и прохладу ливней, наблюдали за жизнью трудящихся.
Захватывающим было «путешествие» в страну пирамид—•
1; Кгипет.
Потом мы отправились в «путешествие» по соседним
государствам — побывали в Прибалтике и Скандинавии,
в странах Центральной Европы, в Турции, Ираке и Афга-
нистане, в Японии. Таким же образом совершили «путе-
шествие» чв Африку и в Южную Америку, в Канаду п
('!ИА, в Австралию и Антарктиду.
Большое впечатление па детей произвели картины тру-
да людей в различных уголках земного шара. Где бы ил
жил человек, какой бы ни был цвет его кожи, на каком
159
бы языке ни говорил он — везде он трудится, воспитывает
детей, мечтает о их счастье. Я стремился как можно ярче
показать ребятам труд и жизнь наших братьев — народов
стран социалистического содружества, пробудить у детей
чувство дружбы к трудящимся первого в мире социали-
стического государства рабочих и крестьян на немецкой
земле — Германской Демократической Республики.
Яркие примеры убеждали детей, что фашизм и неме-
цкий парод — это не одно и то же, что лучшие сыновья
и дочери рабочего класса Германии в мрачные дни гитле-
ровской реакции отдали свою жизнь, выступив против на-
цизма — того же врага, с которым сражался советский
народ.
«Путешествуя» по земному шару, дети увидели, что
далеко не все люди живут счастливо: в мире есть страны,
где человек угнетает человека, где царят нищета и голод.
В сознании ребят формируется представление о причине
этого зла — несправедливом социальном строе. Постепенно
дети убеждались, что в мире происходит острая, неприми-
римая борьба между эксплуататорами и эксплуатируе-
мыми. Я стремился к тому, чтобы в сердца моих воспитан-
ников вошли горечи трудящихся, еще порабощенных
эксплуататорами, горечи целых народов, до сих пор остаю-
щихся в неволе. Когда мы «путешествовали» по арабским
странам, я показал кинофильм, запечатлевший картины,
которые потрясли детей: их ровесников, мальчиков и дево-
чек, в некоторых странах, например в Саудовской Аравии,
продают в рабство, угоняют на каторжный труд закован-
ных в кандалы. Рядом с невольничьим рынком — сказоч-
ные дворцы правителей этой страны. Детские сердца сжа-
ла боль. По-иному стали они смотреть на свободный труд
граждан своей Родины, почувствовали, что труд на благо
Родины, для своей семьи и своего народа — это большое
счастье.
До тех пор, пока в мире есть эксплуатация человека
человеком, нельзя воспитывать любовь ко всему челове-
честву, потому что иет абстрактного человечества, а есть
братья по классу — эксплуатируемые — и их непримири-
мые противники — эксплуататоры. Очень важно, чтобы
уже в младшем возрасте каждый ребенок понял и сердцем
почувствовал, что такое революционная, коммунистическая
идея. Совершая маленькие экскурсии в недалекое прош-
лое нашей Родины, рассказывая о кровавой борьбе ее па-
рода за свободу и независимость, показывая па ярких
примерах, как трудящиеся колониальных и капиталисти-
ческих стран отстаивают свои права в наши дни, я посте-
пенно приводил детей к убеждению, что во имя идеи люди
идут на смерть, в борьбе идей наиболее ярко выражается
сущность классового антагонизма. Очень важно, чтобы
люди, отдавшие свою жизнь во имя возвышенных, благо-
родных идей, были идеалом для наших воспитанников.
И наоборот, люди, безропотно подчиняющиеся угнетению,
должны вызывать чувство презрения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
стигнуть успеха. Постепенно математические олимпиады
привлекли внимание других начальных классов и стали
общешкольными.
['ешение задач из «задачника окружающего мира»
в детские годы пробуждает мысль, учит думать. Не могло
быть и речи о хороших знаниях ни по математике, ни но
другим предметам, если бы дети не научились думать,
если бы процесс мышления не укреплял мозг.
Лев Толстой советовал: «Избегайте всех арифметиче-
ских определений и правил, а заставляйте производить как
можно больше действий и поправляйте не потому, что сде-
лано не по правилу, а потому, что сделанное не имеет
смысла» '. Этот совет вовсе не отрицает теоретических
обобщений — определений и правил, как может показать-
ся с первого взгляда читателю, разделяющему предубеж-
дение в отношении к «свободному воспитанию» Л. Тол-
стого. Наоборот, оп направлен на то, чтобы ученик глубо-
ко осмыслил сущность определений п правил и видел в пра-
виле не какую-то непонятную истину, принесенную отку-
да-то извне, а закономерность, вытекающую из самой при-
роды вещей. При таком подходе учителя к истине ребенок
сам как бы «открывает» определение. Радость этого откры-
тия является могучим эмоциональным импульсом, кото-
рый играет большую роль в развитии мышления. Нельзя
забывать и того, чго совет Л. Толстого касается только
маленьких детей.
Решение задач из «задачника окружающего мира» ое
рассматривалось как единственное средство повышения
успеваемости по арифметике. Способствуя развитию мыш-
ления, оно все же играло вспомогательную роль и подчи-
нялось требованиям учебно-воспитательного процесса на
уроках. Это средство могло быть действенным лишь в об-
щем комплексе методов и приемов умственного, мораль-
ного, эстетического, трудового воспитания. Я видел в нем,
образно говоря, мостик к достижению главной цели на-
чальной школы — дать детям твердо очерченный круг
прочных знаний и практических умений. В изучении мате-
матики четкость, определенность требований и пелой
играет особенно важную роль. На каждый учебный год я
определил, что именно ученики должны глубоко запомни м>
и твердо хранить в памяти. Фундаментом математических
•'/'. II. Толстой. Педагоги
чегкпе сочинения. М., У<
.чшпш, от которого зависит прочность дальнейшего мате-
матического образования, является знание принципа о'1ра-
швапия натурального ряда чисел. Я стремился к тому,
чтобы уже в 1 классе каждый ученик, не задумываясь,
быстро отвечал на любой вопрос, связанный со сложением
I! вычитанием в пределах 400. Для достижения этой цели
был составлен комплекс упражнений, представляющих
собой анализ состава чисел. Я не представлял себе творче-
ской работы учащихся ни в начальных классах, ни в даль-
нейшем без твердого знания таблицы умножения. Сохра-
нение в памяти необходимого круга знаний — одно из
важных средств творческого мышления.
Ребенку с плохой памятью трудно мыслить, сообра-
жать. Меня давно беспокоил вопрос, как укрепить, раз-
вить память детей, обогатить ее понятиями, истинами и
обобщениям!?, которые всегда могли бы быть использованы
в качестве орудия мышления. Одним из средств разлития
памяти стал «арифметический ящик». Это наглядное по-
собие, с помощью которого дети проверяли свои знания но
арифметике. Проверка выражалась п занимательном кон-
струировании математических квадратов: из деревянных
кубиков составлялись стороны квадрата; цифры, написан-
ные па каждом кубике, давали в сумме одинаковое число
па всех сторонах. В «арифметическом ящпке» были спе-
циальные задания, рассчитанные на повторение таблицы
умножения.
Прекрасным средством развития и укрепления памяти
была арифметическая илсктрнна — прибор, действие кото-
рого основано на использовании электрической цепи. Каж-
дый ученик повторял на итом приборе таблицу умножения
и состав натурального ряда чисел. Ужо в 3 классе мы на-
чали изготовление своих математических элсктрнп, до
окончания 4 класса у пас было 4 прибора. В процессе этой
работы я еще раз убедился, насколько важно для умствен
пого развития учеников сочетание мышления и работы
рук. Дети с неустойчивой памятью укрепляли ее благодаря
участию в изготовлении наглядных пособий (конечно, это
давало определенные результаты в сочетании с другими
средствами влияния па процессы мышления).
В воспитании культуры мышления большое место от-
ппдплось шахматам. Уже в «Школе радости» играть в шах-
маты научились Шура, Галя, Сережа, Юра, Ваня, Миша
п другие дети. \1альчн;;и л дсмочкн часто засиживались
.'.'а шахматной доской. Игра в шахматы дисциплинировала
мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое
главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными
шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают
положение, которое было, п представляют то, что будет.
Очень хотелось, чтобы за шахматную доску сели Валя,
Нина и Петрик. Я учил их игре, и дети думали над оче-
редными ходами. Шахматная доска помогла мне открыть
математическое мышление Любы и Павла. До игры в шах-
маты (эти дети начали играть в 3 классе) я не замечал
остроты, цепкости их мысли.
Без шахмат нельзя представить полноценного воспи-
тания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы
должна войти в жизнь начальной школы как один из эле-
ментов умственной культуры. Речь идет именно о началь-
ной школе, где интеллектуальное воспитание занимает
особое место, требует специальных форм и методов работы.
НАШИ «ПУТЕШЕСТВИЯ» ПО ЗЕМНОМУ
ШАРУ
Учитель начальных классов должен добиваться того,
чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных
полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины
и всей Земли.
Уже в 1 классе мои дети хорошо знали, что Земля —
это огромный шар. поворачивающийся к Солнцу то одной,
то другой стороной, что в одно и то же время на Земле
в разных уголках бывает и знойное лето, и суровая зима,
и день, и ночь. Со 2 класса мы начали совершать «п у т е-
ш е с т в и я» по земному шару. Ребята сидят в «зеленом
классе», перед ними — большой глобус, освещенный искус-
ственным «Солнцем»; «Земля» вращается вокруг «Солнца»,
«Луна» — вокруг «Земли». «Вот, дети,— обращаюсь к ма-
лышам,— просторы пашей Родины. Мы живем недалеко
от ее западной границы, пойдем же в далекое путешест-
вие на восток, побываем в городах и селах, посмотрим, как
живут люди». Затем рассказываю о полях, реках, населен-
ных пунктах, которые встречаются на нашем пути. Слово
сопровождается показом картинок и диафильмов.
Уже вечереет, незаметно прошли 2 часа «путешест-
вия», а мы не продвинулись и на 100 километров. Дети
С нетерпением ожидают дня, когда они продолжат «путе-
шествие».
156
...Снова города п села, леса и реки, стройки п памят-
ппкн старины, по «путешествие» не кажется однообраз-
ным, потому что в каждом уголке нашей Родины дети ви-
дят что-то новое, своеобразное. Проходит несколько дней
«путешествия», и вот мы уже приближаемся к Волге, ви-
дим гидроэлектростанции, встречаемся с пастухами в ши-
роких приволжских степях. Затаив дыхание, слушают
ребята рассказ о великой Сталинградской битве, от кото-
рой зависели судьбы человечества. Если бы тысячи, десят-
ки тысяч героев не встали здесь насмерть, не отразили
натиск жестокого и сильного врага, не сломали ему хре-
бет,— мы сегодня не сидели бы в этом уютном классе.
Детей надо вводить в большой мир судеб, забот и тревог
человечества с малых лет. Пусть ребенок чувствует, что
и сейчас на земле есть силы, готовые развязать новую кро-
вавую войну. Пусть в сердце малыша живет и крепнет
глубокое чувство ненависти к врагам мира, пусть в герои-
ческих подвигах своих дедов и прадедов дети черпают уве-
ренность в том, что человек не пылинка в вихре судьбы,
а могучая сила.
Все дальше и дальше в глубь родной земли уходят
ребята, и перед ними открываются новые картины: бога-
тый Урал с его неисчерпаемыми недрами, таинственная
тайга, могучие сибирские реки... Несколько дней мы по-
свящаем прекрасной стране уральских самоцветов, «путе-
шествуя» вместе с геологами — искателями природных бо-
гатств. Садимся на пароход, плывем по Байкалу, любуем-
ся горами и лесами, останавливаемся на ночь у костра...
Движемся дальше — перед детьми открываются богатства
Дальнего Востока, а затем — море. Садимся на океанский
пароход, отправляемся на Сахалин, потом на Курилы —
здесь рождается день нашей Родины. Около 3 месяцев за-
няло наше «путешествие», каждый день мы проходили
п среднем 100 километров, встречались с представителями
более сорока народностей, познакомились с замечатель-
ными людьми — хлеборобами, строителями, шахтерами,
рыбаками, геологами. И все они трудятся, чтобы нам хо-
рошо жилось. У детей рождается чувство гордости: вот
какая огромная, богатая и дружная наша страна.
Одно за другим мы совершаем еще несколько «путе-
шествий» по Родине. Идем на север — перед нами откры-
ваются суровая и прекрасная тундра, величественный
Ледовитый океан; встречаемся с мужественными полярни-
ками, оленеводами, лесорубами. На западе знакомимся
с жизнью братьев-гуцулов. Любуемся красотой горных:
пастбищ-половин. На юге «путешествуем» по горам Кав-
каза л равнинам Средней Азии.
Целый год мы в пути. Слово «Родина» наполняется в
сознании детей яркими картинами, пробуждающими чув-
ство гордости за героический труд советских людей. По
н.нпему примеру * путешествия») по родной земле стали
совершать учителя других начальных классов. Мы стре-
мились к тому, чтобы в понятие «Родина» дети вкладывали
то, чго завоевано, добыто дорогой ценой, то, чем дорожит
советский народ.
Наиболее интересным в воспитательном отношении
было паше «путешествие» по братским республикам Со-
ветского Союза. Оно началось с «путешествия» по Днеп-
ру — реке трех, братских народов — русского, украинского
и белорусского. Плывя по великой реке, мы знакомились
с городами и селами, с героическим прошлым и настоя-
щим братских народов. Смоленск и Лоев. Киев и Канон,
Черкассы и Кременчуг, Запорожье и Каховка — каждый
из этих городов напоминал детям о великом братстве наро-
дов, скрепленном кровью, пролитой в борьбе с поработите-
лями, за освобождение от эксплуататоров. з;> свободу г. не-
зависимость в годы гражданской и Великой Отечественной
воен. Во время «путешествия» по Днепру дети слушал-!
украинские, русские и белорусские песни, прославляющие
красоту и величие родной реки, братство и дружбу паро-
дов. Чувство глубокой гордости за свою Социалистическую
Родину пробудил у детей рассказ о том. что построено
в нашей республике за годы Советской власти.
Несколько диен заняло «путешествие» по памятным
местам дружбы. Мы начали его в Переяславе-Хмелыш-
цком, где украинский народ выразил свою волю к вечному
союзу с русским народом. Мысленно прошли мы через
сотни городов, судьбы которых связаны с общей борьбой
украинце!: и русских за свободу и независимость родной
земли, за восстановление разрушенной промышленности
после разгрома белогвардейских интервентов и фашист-
ских захиатчпков.
Незабываемые впечатления сгтавнлл у детей много-
дневное «путешествие» по России) кой Советской Федера-
тивной Сг.нмялпстпчсской Республике. Ь'оред ламп откры-
лось величие е.тнч'гпетшой г> мире дру:ьбы л;;:>г.дог! — и !
земле. России проживает с>;ыше ста шииюпа.'и.постей. Дет'1
по,;1[.;[,;;.",:л(1:. ь с ;-;.'я-<чы<> п тру;.!'-:: !;:ф;>д!;<;ст<-и 11о<:о ;;;л.я.
Северного Кавказа, Урала, Сибири, Дальнего [Ьстока,
Крайнего Севера.
Несколько «путешествий» мы посвятила Ленинским
.мостам на карте нашей Родины. Ульяновск, Куйбышев,
1-азань, Ленинград, Москва, Шушенское — каждая из этих
точек на географической карте пробуждала в детских серд-
цах яркие картины: я рассказывал о детстве, юношестве и
зрелых годах Владимира Ильича Ленина — создателя
Коммунистической партии и Советского государства.
«Путешествия» по Белоруссии и Молдавии, братским
советским республикам Средней Азии, Прибалтики и За-
кавказья открывали перед детьми все новые и поиыо кар-
тины великой дружбы народов. Мысленные наши путеше-
ствия были еще ярче и интереснее благодаря тому, что
уже тогда наш класс переписывался с русскими п бело-
русскими школьниками.
Отправлялись мы и в «путешествия» за пределы нашей
страны. Я ставил цель показать многообразие и красоту
природы в различных уголках земли, рассказать обо всем
хорошем, что есть в жизни и труде народов мира, зажечь
интерес к культуре, искусству, настоящему и прошлому
людей, говорящих па разных языках, показать борьбу меж-
ду добром и злом на всей планете. В этих «путешествиях»
наглядность играла еще большую роль, чем в «путешест-
виях» по родной земле: надо было создать представление
о далеких краях, о природе, которой у нас не увидишь.
Сначала мы побывали в странах вечного лета. День
за днем ребята знакомились с природой, бытом, трудом
и культурой народов Египта, Индии, Цейлона, Индоне-
зии — слушали рассказы, смотрели кинофильмы, посвя-
щенные этим странам. Они как бы переносились под строй-
ные пальмы, ощущали палящий зной тропического солп-
ца и прохладу ливней, наблюдали за жизнью трудящихся.
Захватывающим было «путешествие» в страну пирамид—•
1; Кгипет.
Потом мы отправились в «путешествие» по соседним
государствам — побывали в Прибалтике и Скандинавии,
в странах Центральной Европы, в Турции, Ираке и Афга-
нистане, в Японии. Таким же образом совершили «путе-
шествие» чв Африку и в Южную Америку, в Канаду п
('!ИА, в Австралию и Антарктиду.
Большое впечатление па детей произвели картины тру-
да людей в различных уголках земного шара. Где бы ил
жил человек, какой бы ни был цвет его кожи, на каком
159
бы языке ни говорил он — везде он трудится, воспитывает
детей, мечтает о их счастье. Я стремился как можно ярче
показать ребятам труд и жизнь наших братьев — народов
стран социалистического содружества, пробудить у детей
чувство дружбы к трудящимся первого в мире социали-
стического государства рабочих и крестьян на немецкой
земле — Германской Демократической Республики.
Яркие примеры убеждали детей, что фашизм и неме-
цкий парод — это не одно и то же, что лучшие сыновья
и дочери рабочего класса Германии в мрачные дни гитле-
ровской реакции отдали свою жизнь, выступив против на-
цизма — того же врага, с которым сражался советский
народ.
«Путешествуя» по земному шару, дети увидели, что
далеко не все люди живут счастливо: в мире есть страны,
где человек угнетает человека, где царят нищета и голод.
В сознании ребят формируется представление о причине
этого зла — несправедливом социальном строе. Постепенно
дети убеждались, что в мире происходит острая, неприми-
римая борьба между эксплуататорами и эксплуатируе-
мыми. Я стремился к тому, чтобы в сердца моих воспитан-
ников вошли горечи трудящихся, еще порабощенных
эксплуататорами, горечи целых народов, до сих пор остаю-
щихся в неволе. Когда мы «путешествовали» по арабским
странам, я показал кинофильм, запечатлевший картины,
которые потрясли детей: их ровесников, мальчиков и дево-
чек, в некоторых странах, например в Саудовской Аравии,
продают в рабство, угоняют на каторжный труд закован-
ных в кандалы. Рядом с невольничьим рынком — сказоч-
ные дворцы правителей этой страны. Детские сердца сжа-
ла боль. По-иному стали они смотреть на свободный труд
граждан своей Родины, почувствовали, что труд на благо
Родины, для своей семьи и своего народа — это большое
счастье.
До тех пор, пока в мире есть эксплуатация человека
человеком, нельзя воспитывать любовь ко всему челове-
честву, потому что иет абстрактного человечества, а есть
братья по классу — эксплуатируемые — и их непримири-
мые противники — эксплуататоры. Очень важно, чтобы
уже в младшем возрасте каждый ребенок понял и сердцем
почувствовал, что такое революционная, коммунистическая
идея. Совершая маленькие экскурсии в недалекое прош-
лое нашей Родины, рассказывая о кровавой борьбе ее па-
рода за свободу и независимость, показывая па ярких
примерах, как трудящиеся колониальных и капиталисти-
ческих стран отстаивают свои права в наши дни, я посте-
пенно приводил детей к убеждению, что во имя идеи люди
идут на смерть, в борьбе идей наиболее ярко выражается
сущность классового антагонизма. Очень важно, чтобы
люди, отдавшие свою жизнь во имя возвышенных, благо-
родных идей, были идеалом для наших воспитанников.
И наоборот, люди, безропотно подчиняющиеся угнетению,
должны вызывать чувство презрения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40