А если бы дорога была длиннее, то
больше машин находилось бы в пути.
Ребенок напрягает умственные усилия, я вижу, что он
уже думает над тем, сколько машин понадобилось бы,
если бы дорога была в 2 раза длиннее. Но не это сейчас
главное. Главное — он понял, что задача — не выдумка
досужих людей. Задачи существуют в окружающем мире,
потому что существуют движение, жизнь, человеческий
труд.
Петрик ужо перешел в 3 класс, по с задачами у него
пока что ничего не получается. Он еще не решил само-
стоятельно — без помощи товарищей или учителя — ни
одной задачи, и это меня тревожит. Но я все-таки верю,
что мальчик научится думать. Я готовлю его к абстрагиро-
ванию не только путем мысленного анализа явлений, кото-
рые являются основой арифметической задачи. Ммолц-
гель. не \-меющ1ш считать, пе может овладевать зшчп;;!М!г.
Очень важно, чтобы у Петрика постепенно закреплялись
в памяти элементарные вещи, без которых невозможно
мышление. Мальчик усаживается за «арифметический
ящик» и тренируется, проверяет себя. Я внимательно сле-
зку за тем, чтобы ученик не думал над тем, сколько будет
12—8, 19 + 13, 41—19 (если в 3 классе ученик будет
думать над этим, то он не сможет понять задачу).
Жизнь убедила меня в том, что нередко ученик оказы-
вается бессильным перед алгеброй лишь потому, что не
осмыслил состава натурального ряда чисел, не осмыслил
до такой степени, чтобы не задумываться больше над эле-
ментарными вещами, а все силы своего ума направить на
абстрактное мышление. Как чтение не может стать полу-
автоматическим процессом, если ребенок тысячи раз не
прочитал слогов, из которых состоят слова, так и абстракт-
ное математическое мышление останется для ученика кни-
гой за семью печатями, если он не запомнил десятки,
сотни примеров, над которыми люди в повседневной прак-
тике никогда не задумываются, потому что ответы на эти
примеры запомнились навсегда. Я добивался, чтобы туго-
думы, п в первую очередь Петрик, овладели как можно
большим количеством простейших инструментов мате-
матического мышления — примеров на сложение, вычита-
ние, умножение, деление.
Мы идем в природу, к обращаю внимание мальчика па
множество задач, которые люди решают в процессе тру-
да. И вот пришел день, в который я твердо верил: Пет-
рик решил задачу совершенно самостоятельно. У маль-
чика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь
в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что
перед ребенком, наконец, открылось то, что было покрыто
мраком. Петрик был рад. Я тоже вздохнул с облегчением:
наконец-то. Мальчик не мог дождаться окончания уроков,
побежал домой, чтобы поделиться радостью с матерью.
Матери не было дома. «Я сам решил задачу»,— радостно
<м<;>зал он дедушке. Петрик гордился своим успехом, а чи-
стая нравственная гордость — это родник человеческого
достоинства. Без гордости за свой труд нет настоящего
человека.
Этот случай был предметом раздумий в нашем педа-
гогическом коллективе. Мы в ином свете увидели тех де-
том, которым трудно дается учение. Никогда нельзя сле-
тать с окончательным п категорическим выводом: у ре-
б'чп;а ничего не шнучптся, такова у;к его судьба. Год, диа,
•4-ри года у него что-шшудь может не получаться, но при-
дет время — получится. Мысль — как цветок, который по-
степенно накапливает жизненные соки. Дадим же кор-
ням эти соки, откроем перед цветком солнце — и он рас-
цветет. Будем учить ребенка думать, откроем перед ним
первоисточник мысли — окружающий мир. Дадим ему
величайшую человеческую радость — радость познания.
Не один вечер собирались мы, учителя начальных
классов, специально для того, чтобы подумать над острой
и нелегкой педагогической проблемой: как подвести уче-
ника от конкретного счета предметов, вещей, от очевид-
ной, наглядной зависимости между явлениями н абстракт-
ному обобщению — правилу, формуле. Учителя В. П. Но-
вицкая, М. Н. Верховинина, Е. М, Жаленко рассказали
об интересных фактах, свидетельствующих о том, что не
у всех детей этот переход происходит плавно и безболез-
ненно. Есть ученики, прекрасно справляющиеся с техни-
кой счета, умеющие быстро вычислять, но с трудом раз-
бирающиеся в содержании (условии) задачи. Для части
детей, мыслящих яркими, конкретными, наглядными кате-
гориями, определенную трудность представляет отвлечься
от конкретных чисел, на которых построена задача.
В. П. Новицкая рассказала об одной девочке, которая,
прочитав задачу, сразу же пыталась найти ответ: начи-
нала вычисления, не разобравшись, что и для чего вычис-
ляется.
У каждого из нас встречались такие дети. Мы сове-
товались: каким путем переводить их от конкретного
к абстрактному мышлению. Пришли к выводу о необхо-
димости целого этапа работы над задачей — рассуждения
по условию задачи, решения задачи без чисел, без ариф-
метических действий. Мы стали проводить открытые уро-
ки арифметики со специальной целью: показать, как дети
рассуждают о задаче, решают ее без вычислений. Посе-
щая эти уроки друг у друга, мы искали пути умственного
развития отдельных детей.
Нельзя допускать, чтобы оценка превращалась для
ребенка в оковы, сковывающие его мысль. Я всегда давал
возможность самому слабому ученику, самому, казалось бы,
безнадежному тугодуму подумать над тем, что у пего пока
не получается. У детей никогда не пропадал интерес
к учению. Пробуждая чувство гордости, чести, собствен-
ного достоинства, я добивался того, что дети стремились
работать самостоятельно.
Дать ребенку подумать...— это далеко не такое про-
стое дело, как кажется с первого взгляда. Присмотритесь
хорошенько к умственному труду учеников 1—4 клас-
сов — и вы увидите, что в подавляющем большинстве слу-
чаев (бывает — почти всегда) ребенок не дал ответа на
ваш вопрос (пли не выполнил задания) просто потому,
что он не успел подумать, сосредоточиться (а бывает ино-
гда и так, что вопрос застал врасплох, как бы ошеломил
ребенка). Мы, учителя начальных классов, специально
собирались посоветоваться о том, как дать возможность
ребенку подумать. Пришли к заключению: никогда нельзя
спешить с выводом — знает или не знает ребенок. Часто
бывает так: учитель сказал ребенку: «Садись, не здаешь!»
Ребенок сел и в то же мгновение у него все в голове «про-
яснилось» — оказывается, он все знает... Он в большой
обиде на учителя. Почему это так происходит? Мы пе
могли сразу же найти ответ па этот вопрос. Надо было
наблюдать, наблюдать и еще раз наблюдать, изучать мно-
жество фактов.
Ребенок, достигнув цели напряжением воля и мысли,
чувствует отвращение к подсказке, шпаргалке, списыва-
нию. Между мной и детьми всегда были отношения вза-
имного доверия и доброжелательности. Ученик никогда не
боялся сказать мне, что у него что-нибудь не вышло,
сколько он ни бился над заданием. Все свои сомнения,
радости и горести детп несли учителю. Я никогда не был
для ребенка, вестником горя — а ведь неудовлетворитель-
ная оценка — это для него большое горе. Как извраща-
ется детская душа, когда учитель чуть ли не ежедневно
говорит ребенку: «У тебя двойка». Как мало нужно ребен-
ку горя, чтобы он чувствовал себя несчастным. Трагедия
усугубляется тем, что маленький человек, привыкая к
своему горю, становится равнодушным ко всему окружаю-
щему, его сердце черствеет. А черствое сердце — это бла-
годатная почва для жестокости. Если в классе есть не-
счастные дети и товарищи пе стремятся облегчить их
участь, никогда не будет хорошего, дружного, доброже-
лательного коллектива.
Но нельзя допускать и того, чтобы оценка баловала
учащихся, как это, к сожалению, нередко бывает в шко-
лах. Сказал ребенок слово — ему уже ставят пятерку. Не-
редко бывает, что один и тот же вопрос ставится несколь-
ким ученикам, и каждый из них получает отметку. В ре-
зультате у детей складывается легкомысленное отношение
178
к учению. Ребенок всегда должен осознавать оценку как
результат умственных усилий.
Ученик должен убедиться в том, что умственная дея-
тельность — ото труд, требующий больших усилий, воле-
вой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться
от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда фор-
мируются настойчивость, сила воли. Ребенок, который на-
учился критически относиться к достигнутым результа-
там, пережил неудовлетворение своей работой и стремит-
ся сделать ее лучше, никогда не станет лодырем.
Познавая па собственном опыте, как достигаются успе-
хи в умственном труде, дети приучаются к самоконтролю.
Привычка упорно трудиться, добиваться лучших резуль-
татов воспитывает у ребенка нетерпимость к небрежно
выполненной работе, к безделию и нерадивости.
Когда для детей радость труда, успеха в учении явля-
ется главным стимулом, побуждающим к учению, то в
классе нет лодыряи. Подлинные мастера воспитания ред-
ко прибегают к борьбе с отдельными лодырями, они бо-
рются с ленью как. следствием спячки ума.
Система, в основе которой лежит оценка только поло-
жительных результатов умственного труда, постепенно
внедрялась в работе всех учителей начальных, средних
и старших классов. У читателя может возникнуть вопрос:
а как же быть в конце четверти или учебного года, если
окажется, что у учащегося нет оценки по какому-нибудь
предмету? В том то и дело, что отсутствие оценки для
ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В созна-
нии ученика утверждается мысль: если у меня еще нет
оценки, значит, я еще не потрудился как следует. Поэто-
му у нас почти не было таких случаев, чтобы к концу
учебного года ученик не имел оценок. За 4 года я 6 раз
не поставил детям оценки в конце четверти. Родители
знают: если у сына или дочери в дневнике нет оценок —
значит не все благополучно. Знают они и то, что отсутст-
вие оценок — это не вина ребенка, а его беда. А в беде
падо помогать. И мы совместно помогаем ученику. Я убе-
дил родителей, чтобы они никогда пе требовали от детей
самых высоких оценок, не рассматривали неудовлетвори-
тельную, оценку как показатель лепи, нерадивости, недо-
статочного усердия.
С оценкой — зтпм топким педагогическим инструмен-
том — отдельные учителя обращаются бездумно. Во мно-
г.,х школах т; тройке сложилось отношение кат; т; чему-то
предьсуД)Пч>7М!Ому. «Будем учггтьгя без троок!»—эти
призыпы рп.даются не только на пионерских сборах. Их
можно прочитать л в детских газетах. Поощряя такое
отношение к удовлетворительным успехам в учении, учи-
тель по существу рубит сук, на котором сидит: воспиты-
вает у детей верхоглядство, легкомыслие.
Во 2 классе, через несколько недель после начала
учебного года, дети завели дневники, в которые записы-
вали оценки, полученные на уроках. И не было ни одного
случая, чтобы ребенок пытался скрыть от родителей
оценку. Иначе и быть не может, если оценка отражает
радости успеха. Никакой подписи учителя в дневнике не
надо — это остаток старой школы с ее атмосферой взаим-
ного недоверия и подозрительности между учителем и уче-
ником. Если в классе нет взаимного доверия, если ребенок
пытается обмануть учителя, если оценка превращается
в кнут, которым взрослые подгоняют ребенка,— рушится
сама основа правильного воспитания.
С несправедливо поставленной двойки начинается
одно из самых больших зол школы — неправдивость ре-
бенка, обман и учителя и родителей. К каким только ухищ-
рениям не прибегают дети, чтобы скрыть от матери и отца
свои неудачи в школе, а от учителя — нерадивость. Чем
больше недоверия к ученику, тем больше ребенок про-
являет изобретательности в обмане, тем благоприятнее
почва для лени и нерадивое! и. Лень — это дитя недоверия.
Тот. кого я учу,— это прежде всего живой человек, ребе-
нок, а потом — ученик. Оценка, которую я ставлю ему,—
это не только измеритель его знаний, но, прежде всего,
мое отношение к нему как к человеку.
Я советую всем учителям: берегите детский огонек пыт-
ливости, любознательности, жажды знаний. Единствен-
ным источником, питающим этот огонек, является радость
успеха в труде, чувство гордости труженика. Вознаграж-
дайте каждый успех, каждое преодоление трудностей за-
служенной оценкой, но не злоупотребляйте оценками. Не
забывайте, что почва, на которой строится ваше педагоги-
ческое мастерство,— в самом ребенке, в его отношении
к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдох-
новение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо
обогащайте эту почву, без нее нет школы.
КОМНАТА СКАЗКИ
Сказка, игра, фантазия — животворный источник дет-
ского мышления, благородных чувств и стремлений. Мно-
голетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные
и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребен-
ка под впечатлением сказочных образов, активизируют
поток мысли, который пробуждает к активной деятель-
ности мозг, связывает полнокровными нитями живые
островки мышления. Через сказочные образы в сознание
детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно ста-
новится сферой духовной жизни ребенка, средством выра-
жения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.
Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными обра-
зами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки —
живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребен-
ка,— невозможно представить детского мышления и дет-
ской речи как определенной ступени человеческого мыш-
ления и речи.
Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их
мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять
раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку,
и каждый раз открывает в ней что-то новое. В сказочных
образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного
к абстрактному. Мои воспитанники не овладели бы навы-
ками отвлеченного мышления, если бы в их духовной
жизни сказка не стала целым периодом. Ребенок прекрас-
но знает, что в мире нет ни Бабы-Ягп, ни Царевны-Ля-
гушки, ни Кащея Бессмертного, но он воплощает в эти
образы добро п зло, и каждый раз, рассказывая одну и ту
же сказку, выражает свое личное отношение к плохому
и хорошему.
Сказка неотделима от красоты, способствует развитию
эстетических чувств, без которых немыслимо благородстве!
души, сердечная чуткость к человеческому несчастью,
горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир
не только умом, по и сердцем. II не только познает, но
откликается на события и явления окружающего мира,
выражает свое отношение к добру и злу. В сказке чер-
паются первые представления о справедливости и неспра-
ведливости. Первоначальный этап идейного воспитан.';»
тоже происходит с помощью сказки. Дети понимают идею
лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах.
Сказка — благодатный и ничем не заменимый источ-
ник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея
сказки — в глубине ее содержания; созданные народом
сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к серд-
цу и уму ребенка могучий творческий дух трудового на-
рода, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка
воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она —
творение народа. Когда мы смотрим на дивные фрески
Киевской Софии, мы воспринимаем их как частицу жиз-
ни народа, творение его могучего таланта, и в нашей душе
пробуждается чувство гордости за его творческий дух,
мысль, мастерство. Аналогично воздействие народной
сказки на душу ребенка. Кажется, что сказка построена
на чисто «бытовом» сюжете: дедушка и бабушка поса-
дили репку, ...дедушка решил обмануть волка, сделал соло-
менного бычка, ...но каждое слово этой сказки — как тон-
чайший штрих на бессмертной фреске, в каждом слове,
в каждом образе — игра творческих сил народного духа.
Сказка — это духовные богатства народной культуры, по-
знавая которые, ребенок познает сердцем родной народ.
Через 3 месяца после начала работы «Школы радости»
мы оборудовали Комнату сказки. С помощью старших
школьников создали обстановку, в которой дети чувство-
вали себя в мир.е сказочных образов. Много пришлось по-
трудиться, чтобы все вокруг навевало ребятам воспоми-
нания о сказке, которую мама рассказывала в раннем дет-
стве, о вечерних сумерках, о веселом огоньке в печке. Вот
жилище злой Бабы-Яги — сказочная избушка на курьих
ножках, окруженная высокими деревьями и пнями, рядом
с избушкой — фигурки сказочных персонажей: Хитрая
лиса, Серый волк, Умная сова. В другом углу — хатка
дедушки и бабушки, в небе — гуси-лебеди, уносящие на
своих крыльях маленького мальчика, героя украинской
народной сказки Ивасика-Телесика. В третьем углу —
синее море-океан, на берегу которого — ветхое жилище
доброго старика и злой старухи, у порога — старое коры-
то, на завалинке сидят старик со старухой, а в море пла-
вает золотая рыбка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
больше машин находилось бы в пути.
Ребенок напрягает умственные усилия, я вижу, что он
уже думает над тем, сколько машин понадобилось бы,
если бы дорога была в 2 раза длиннее. Но не это сейчас
главное. Главное — он понял, что задача — не выдумка
досужих людей. Задачи существуют в окружающем мире,
потому что существуют движение, жизнь, человеческий
труд.
Петрик ужо перешел в 3 класс, по с задачами у него
пока что ничего не получается. Он еще не решил само-
стоятельно — без помощи товарищей или учителя — ни
одной задачи, и это меня тревожит. Но я все-таки верю,
что мальчик научится думать. Я готовлю его к абстрагиро-
ванию не только путем мысленного анализа явлений, кото-
рые являются основой арифметической задачи. Ммолц-
гель. не \-меющ1ш считать, пе может овладевать зшчп;;!М!г.
Очень важно, чтобы у Петрика постепенно закреплялись
в памяти элементарные вещи, без которых невозможно
мышление. Мальчик усаживается за «арифметический
ящик» и тренируется, проверяет себя. Я внимательно сле-
зку за тем, чтобы ученик не думал над тем, сколько будет
12—8, 19 + 13, 41—19 (если в 3 классе ученик будет
думать над этим, то он не сможет понять задачу).
Жизнь убедила меня в том, что нередко ученик оказы-
вается бессильным перед алгеброй лишь потому, что не
осмыслил состава натурального ряда чисел, не осмыслил
до такой степени, чтобы не задумываться больше над эле-
ментарными вещами, а все силы своего ума направить на
абстрактное мышление. Как чтение не может стать полу-
автоматическим процессом, если ребенок тысячи раз не
прочитал слогов, из которых состоят слова, так и абстракт-
ное математическое мышление останется для ученика кни-
гой за семью печатями, если он не запомнил десятки,
сотни примеров, над которыми люди в повседневной прак-
тике никогда не задумываются, потому что ответы на эти
примеры запомнились навсегда. Я добивался, чтобы туго-
думы, п в первую очередь Петрик, овладели как можно
большим количеством простейших инструментов мате-
матического мышления — примеров на сложение, вычита-
ние, умножение, деление.
Мы идем в природу, к обращаю внимание мальчика па
множество задач, которые люди решают в процессе тру-
да. И вот пришел день, в который я твердо верил: Пет-
рик решил задачу совершенно самостоятельно. У маль-
чика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь
в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что
перед ребенком, наконец, открылось то, что было покрыто
мраком. Петрик был рад. Я тоже вздохнул с облегчением:
наконец-то. Мальчик не мог дождаться окончания уроков,
побежал домой, чтобы поделиться радостью с матерью.
Матери не было дома. «Я сам решил задачу»,— радостно
<м<;>зал он дедушке. Петрик гордился своим успехом, а чи-
стая нравственная гордость — это родник человеческого
достоинства. Без гордости за свой труд нет настоящего
человека.
Этот случай был предметом раздумий в нашем педа-
гогическом коллективе. Мы в ином свете увидели тех де-
том, которым трудно дается учение. Никогда нельзя сле-
тать с окончательным п категорическим выводом: у ре-
б'чп;а ничего не шнучптся, такова у;к его судьба. Год, диа,
•4-ри года у него что-шшудь может не получаться, но при-
дет время — получится. Мысль — как цветок, который по-
степенно накапливает жизненные соки. Дадим же кор-
ням эти соки, откроем перед цветком солнце — и он рас-
цветет. Будем учить ребенка думать, откроем перед ним
первоисточник мысли — окружающий мир. Дадим ему
величайшую человеческую радость — радость познания.
Не один вечер собирались мы, учителя начальных
классов, специально для того, чтобы подумать над острой
и нелегкой педагогической проблемой: как подвести уче-
ника от конкретного счета предметов, вещей, от очевид-
ной, наглядной зависимости между явлениями н абстракт-
ному обобщению — правилу, формуле. Учителя В. П. Но-
вицкая, М. Н. Верховинина, Е. М, Жаленко рассказали
об интересных фактах, свидетельствующих о том, что не
у всех детей этот переход происходит плавно и безболез-
ненно. Есть ученики, прекрасно справляющиеся с техни-
кой счета, умеющие быстро вычислять, но с трудом раз-
бирающиеся в содержании (условии) задачи. Для части
детей, мыслящих яркими, конкретными, наглядными кате-
гориями, определенную трудность представляет отвлечься
от конкретных чисел, на которых построена задача.
В. П. Новицкая рассказала об одной девочке, которая,
прочитав задачу, сразу же пыталась найти ответ: начи-
нала вычисления, не разобравшись, что и для чего вычис-
ляется.
У каждого из нас встречались такие дети. Мы сове-
товались: каким путем переводить их от конкретного
к абстрактному мышлению. Пришли к выводу о необхо-
димости целого этапа работы над задачей — рассуждения
по условию задачи, решения задачи без чисел, без ариф-
метических действий. Мы стали проводить открытые уро-
ки арифметики со специальной целью: показать, как дети
рассуждают о задаче, решают ее без вычислений. Посе-
щая эти уроки друг у друга, мы искали пути умственного
развития отдельных детей.
Нельзя допускать, чтобы оценка превращалась для
ребенка в оковы, сковывающие его мысль. Я всегда давал
возможность самому слабому ученику, самому, казалось бы,
безнадежному тугодуму подумать над тем, что у пего пока
не получается. У детей никогда не пропадал интерес
к учению. Пробуждая чувство гордости, чести, собствен-
ного достоинства, я добивался того, что дети стремились
работать самостоятельно.
Дать ребенку подумать...— это далеко не такое про-
стое дело, как кажется с первого взгляда. Присмотритесь
хорошенько к умственному труду учеников 1—4 клас-
сов — и вы увидите, что в подавляющем большинстве слу-
чаев (бывает — почти всегда) ребенок не дал ответа на
ваш вопрос (пли не выполнил задания) просто потому,
что он не успел подумать, сосредоточиться (а бывает ино-
гда и так, что вопрос застал врасплох, как бы ошеломил
ребенка). Мы, учителя начальных классов, специально
собирались посоветоваться о том, как дать возможность
ребенку подумать. Пришли к заключению: никогда нельзя
спешить с выводом — знает или не знает ребенок. Часто
бывает так: учитель сказал ребенку: «Садись, не здаешь!»
Ребенок сел и в то же мгновение у него все в голове «про-
яснилось» — оказывается, он все знает... Он в большой
обиде на учителя. Почему это так происходит? Мы пе
могли сразу же найти ответ па этот вопрос. Надо было
наблюдать, наблюдать и еще раз наблюдать, изучать мно-
жество фактов.
Ребенок, достигнув цели напряжением воля и мысли,
чувствует отвращение к подсказке, шпаргалке, списыва-
нию. Между мной и детьми всегда были отношения вза-
имного доверия и доброжелательности. Ученик никогда не
боялся сказать мне, что у него что-нибудь не вышло,
сколько он ни бился над заданием. Все свои сомнения,
радости и горести детп несли учителю. Я никогда не был
для ребенка, вестником горя — а ведь неудовлетворитель-
ная оценка — это для него большое горе. Как извраща-
ется детская душа, когда учитель чуть ли не ежедневно
говорит ребенку: «У тебя двойка». Как мало нужно ребен-
ку горя, чтобы он чувствовал себя несчастным. Трагедия
усугубляется тем, что маленький человек, привыкая к
своему горю, становится равнодушным ко всему окружаю-
щему, его сердце черствеет. А черствое сердце — это бла-
годатная почва для жестокости. Если в классе есть не-
счастные дети и товарищи пе стремятся облегчить их
участь, никогда не будет хорошего, дружного, доброже-
лательного коллектива.
Но нельзя допускать и того, чтобы оценка баловала
учащихся, как это, к сожалению, нередко бывает в шко-
лах. Сказал ребенок слово — ему уже ставят пятерку. Не-
редко бывает, что один и тот же вопрос ставится несколь-
ким ученикам, и каждый из них получает отметку. В ре-
зультате у детей складывается легкомысленное отношение
178
к учению. Ребенок всегда должен осознавать оценку как
результат умственных усилий.
Ученик должен убедиться в том, что умственная дея-
тельность — ото труд, требующий больших усилий, воле-
вой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться
от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда фор-
мируются настойчивость, сила воли. Ребенок, который на-
учился критически относиться к достигнутым результа-
там, пережил неудовлетворение своей работой и стремит-
ся сделать ее лучше, никогда не станет лодырем.
Познавая па собственном опыте, как достигаются успе-
хи в умственном труде, дети приучаются к самоконтролю.
Привычка упорно трудиться, добиваться лучших резуль-
татов воспитывает у ребенка нетерпимость к небрежно
выполненной работе, к безделию и нерадивости.
Когда для детей радость труда, успеха в учении явля-
ется главным стимулом, побуждающим к учению, то в
классе нет лодыряи. Подлинные мастера воспитания ред-
ко прибегают к борьбе с отдельными лодырями, они бо-
рются с ленью как. следствием спячки ума.
Система, в основе которой лежит оценка только поло-
жительных результатов умственного труда, постепенно
внедрялась в работе всех учителей начальных, средних
и старших классов. У читателя может возникнуть вопрос:
а как же быть в конце четверти или учебного года, если
окажется, что у учащегося нет оценки по какому-нибудь
предмету? В том то и дело, что отсутствие оценки для
ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В созна-
нии ученика утверждается мысль: если у меня еще нет
оценки, значит, я еще не потрудился как следует. Поэто-
му у нас почти не было таких случаев, чтобы к концу
учебного года ученик не имел оценок. За 4 года я 6 раз
не поставил детям оценки в конце четверти. Родители
знают: если у сына или дочери в дневнике нет оценок —
значит не все благополучно. Знают они и то, что отсутст-
вие оценок — это не вина ребенка, а его беда. А в беде
падо помогать. И мы совместно помогаем ученику. Я убе-
дил родителей, чтобы они никогда пе требовали от детей
самых высоких оценок, не рассматривали неудовлетвори-
тельную, оценку как показатель лепи, нерадивости, недо-
статочного усердия.
С оценкой — зтпм топким педагогическим инструмен-
том — отдельные учителя обращаются бездумно. Во мно-
г.,х школах т; тройке сложилось отношение кат; т; чему-то
предьсуД)Пч>7М!Ому. «Будем учггтьгя без троок!»—эти
призыпы рп.даются не только на пионерских сборах. Их
можно прочитать л в детских газетах. Поощряя такое
отношение к удовлетворительным успехам в учении, учи-
тель по существу рубит сук, на котором сидит: воспиты-
вает у детей верхоглядство, легкомыслие.
Во 2 классе, через несколько недель после начала
учебного года, дети завели дневники, в которые записы-
вали оценки, полученные на уроках. И не было ни одного
случая, чтобы ребенок пытался скрыть от родителей
оценку. Иначе и быть не может, если оценка отражает
радости успеха. Никакой подписи учителя в дневнике не
надо — это остаток старой школы с ее атмосферой взаим-
ного недоверия и подозрительности между учителем и уче-
ником. Если в классе нет взаимного доверия, если ребенок
пытается обмануть учителя, если оценка превращается
в кнут, которым взрослые подгоняют ребенка,— рушится
сама основа правильного воспитания.
С несправедливо поставленной двойки начинается
одно из самых больших зол школы — неправдивость ре-
бенка, обман и учителя и родителей. К каким только ухищ-
рениям не прибегают дети, чтобы скрыть от матери и отца
свои неудачи в школе, а от учителя — нерадивость. Чем
больше недоверия к ученику, тем больше ребенок про-
являет изобретательности в обмане, тем благоприятнее
почва для лени и нерадивое! и. Лень — это дитя недоверия.
Тот. кого я учу,— это прежде всего живой человек, ребе-
нок, а потом — ученик. Оценка, которую я ставлю ему,—
это не только измеритель его знаний, но, прежде всего,
мое отношение к нему как к человеку.
Я советую всем учителям: берегите детский огонек пыт-
ливости, любознательности, жажды знаний. Единствен-
ным источником, питающим этот огонек, является радость
успеха в труде, чувство гордости труженика. Вознаграж-
дайте каждый успех, каждое преодоление трудностей за-
служенной оценкой, но не злоупотребляйте оценками. Не
забывайте, что почва, на которой строится ваше педагоги-
ческое мастерство,— в самом ребенке, в его отношении
к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдох-
новение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо
обогащайте эту почву, без нее нет школы.
КОМНАТА СКАЗКИ
Сказка, игра, фантазия — животворный источник дет-
ского мышления, благородных чувств и стремлений. Мно-
голетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные
и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребен-
ка под впечатлением сказочных образов, активизируют
поток мысли, который пробуждает к активной деятель-
ности мозг, связывает полнокровными нитями живые
островки мышления. Через сказочные образы в сознание
детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно ста-
новится сферой духовной жизни ребенка, средством выра-
жения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.
Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными обра-
зами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки —
живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребен-
ка,— невозможно представить детского мышления и дет-
ской речи как определенной ступени человеческого мыш-
ления и речи.
Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их
мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять
раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку,
и каждый раз открывает в ней что-то новое. В сказочных
образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного
к абстрактному. Мои воспитанники не овладели бы навы-
ками отвлеченного мышления, если бы в их духовной
жизни сказка не стала целым периодом. Ребенок прекрас-
но знает, что в мире нет ни Бабы-Ягп, ни Царевны-Ля-
гушки, ни Кащея Бессмертного, но он воплощает в эти
образы добро п зло, и каждый раз, рассказывая одну и ту
же сказку, выражает свое личное отношение к плохому
и хорошему.
Сказка неотделима от красоты, способствует развитию
эстетических чувств, без которых немыслимо благородстве!
души, сердечная чуткость к человеческому несчастью,
горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир
не только умом, по и сердцем. II не только познает, но
откликается на события и явления окружающего мира,
выражает свое отношение к добру и злу. В сказке чер-
паются первые представления о справедливости и неспра-
ведливости. Первоначальный этап идейного воспитан.';»
тоже происходит с помощью сказки. Дети понимают идею
лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах.
Сказка — благодатный и ничем не заменимый источ-
ник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея
сказки — в глубине ее содержания; созданные народом
сказочные образы, живущие тысячелетия, доносят к серд-
цу и уму ребенка могучий творческий дух трудового на-
рода, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка
воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она —
творение народа. Когда мы смотрим на дивные фрески
Киевской Софии, мы воспринимаем их как частицу жиз-
ни народа, творение его могучего таланта, и в нашей душе
пробуждается чувство гордости за его творческий дух,
мысль, мастерство. Аналогично воздействие народной
сказки на душу ребенка. Кажется, что сказка построена
на чисто «бытовом» сюжете: дедушка и бабушка поса-
дили репку, ...дедушка решил обмануть волка, сделал соло-
менного бычка, ...но каждое слово этой сказки — как тон-
чайший штрих на бессмертной фреске, в каждом слове,
в каждом образе — игра творческих сил народного духа.
Сказка — это духовные богатства народной культуры, по-
знавая которые, ребенок познает сердцем родной народ.
Через 3 месяца после начала работы «Школы радости»
мы оборудовали Комнату сказки. С помощью старших
школьников создали обстановку, в которой дети чувство-
вали себя в мир.е сказочных образов. Много пришлось по-
трудиться, чтобы все вокруг навевало ребятам воспоми-
нания о сказке, которую мама рассказывала в раннем дет-
стве, о вечерних сумерках, о веселом огоньке в печке. Вот
жилище злой Бабы-Яги — сказочная избушка на курьих
ножках, окруженная высокими деревьями и пнями, рядом
с избушкой — фигурки сказочных персонажей: Хитрая
лиса, Серый волк, Умная сова. В другом углу — хатка
дедушки и бабушки, в небе — гуси-лебеди, уносящие на
своих крыльях маленького мальчика, героя украинской
народной сказки Ивасика-Телесика. В третьем углу —
синее море-океан, на берегу которого — ветхое жилище
доброго старика и злой старухи, у порога — старое коры-
то, на завалинке сидят старик со старухой, а в море пла-
вает золотая рыбка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40