Сейчас мы заняты работой
по преобразованию этого теоретического описания в
операциональную шкалу, которая может быть ис-
пользована для изучения записанных на пленку пси-
хотерапевтических бесед. Проводятся текущие ис-
следования, имеющие дело с надежностью и валид-
ностью этой шкалы.

Еще одна программа в университете штата Вискон-
син, где главными исследователями являются доктор
Юджин Гендлин и я, посвящена сравнению процесса
психотерапии у пациентов, больных шизофренией (в
хронической и острой форме), и у нормальных инди-
видов. В этом исследовании каждый терапист одно-
временно будет вести троих клиентов, соответствую-
щих по возрасту, полу и социально-образовательному
уровню: одного - хронического шизофреника, одно-
го - с острым проявлением шизофрении и одного
человека - с <нормальной приспособленностью>. Ис-
пользуя разнообразные пред-и-после-тесты и записи
всех бесед, мы надеемся, что это исследование даст
много интересных результатов. Оно продвигает апро-
бирование психотерапии, центрированной на клиенте,
в новую область - исследование госпитализирован-
ной психопатической личности. Частично гипотеза это-
го исследования заключается в том, что в психотера-
пии при соблюдении определенных условий (пример-
но тех, что даны в работе Барретт-Леннарда) и у ши-
зофреника, и у нормального человека будет обнару-
жен тот же процесс изменений.

Возможно, этих кратких описаний до>-гаточно, что-
бы показать, что число объективных исследований, вы-
званных к жизни практикой и теорией психотерапии,

326 f

центрированной на клиенте, продолжает расти и расши-
ряться.

Значение исследований для будущего

В заключение этой главы я хотел бы сказать не-
сколько слов по поводу следующих вопросов; куда это
ведет? Для какой цели проводятся все эти исследова-
ния?

Их основное значение, на мой взгляд, заключается в

том, что растущее число объективно проверенных зна-
ний о психотерапии приведет к постепенной кончине
<школ> психотерапии, включая и эту. По мере возраста-
ния прочных знаний об условиях, которые ускоряют из-
менения в процессе психотерапии, о природе психоте-
рапевтического процесса, об условиях, которые блоки-
руют или тормозят психотерапию, о типичных резуль-
татах психотерапии в области изменения личности и по-
ведения - по мере всего этого все менее и менее будуг
акцентироваться догматические и чисто теоретические
положения. Различие мнений, различные методы психо-
терапии, различные суждения о результатах будуг ско-
рее эмпирически проверяться, чем просто обсуждаться
или оспариваться.

В сегодняшней медицине у пас пет противопоставле-
ния <школы лечения пенициллином> какой-либо другой
школе лечения. Конечно, имеются различия в суждени-
ях и мнениях, но также есть уверенность, что они будут
сняты в видимом будущем с помощью тщательно спла-
нированного исследования. Точно так же и психотера-
пия будет все более обращаться к фактам как к арбит-
рам при обсуждении различий, нежели к догмам.

Из этого вырастет более эффективная и постоянно
изменяющаяся психотерапия, которая не будет иметь
какого-то особого названия и не будет в нем нуждаться.
Она включит в себя из любого и каждого вида психо-
терапии все то, что действительно подтверждено.

Возможно, мне следует на этом остановиться, но я
бы хотел сказать еще несколько слов тем, кто, возмож-
но, питает отвращение к исследованиям в такой тонкой,
глубоко личной и неосязаемой области, как психотера-
пия, Они могуг почувствовать, что подвергнуть такие
интимные отношения объективному исследованию -

327

значит его обезличить, лишить его наиболее важных ка-
честв, свести его к холодной системе фактов. Я просто
хотел бы отметить, что это не было их целью. Скорее
верно противоположное. Чем дальше идет исследова-
ние, тем более становится очевидным, что значимые из-
менения в клиенте связаны с очень тонкими субъектив-
ными сторонами опыта: внутренними выборами, боль-
шей внутренней целостностью человека, различными
чувствами по отношению к себе. А в отношении тера-
писта некоторые из последних работ показывают, что
наиболее успешно действует терапист, обладающий
теплой человечностью и искренностью, интересующий-
ся только пониманием каждомоментных чувств челове-
ка, становление которого происходит в отношениях с
терапистом. И конечно, ничто не говорит о том, что ана-
литик с холодным умом, внимательный только к фактам,
является эффективным терапистом. Кажется, что это
один из парадоксов психотерапии, состоящий в том, что
ученый, чтобы продвинуться в понимании этой области,
должен хотеть вложить всю свою страстную веру и
твердые убеждения в безличную проверку эмпириче-
ских исследований. Но чтобы быть эффективным тера-
пистом, ему следует использовать это знание только
для обогащения и расширения своего субъективного
<Я> и свободно и бесстрашно быть этим <Я> в отноше-
ниях с клиентом.

Литература

1. Barrett-Lennard, G. Т. Dimensions of the clients
experience of his therapist associated with personality change.
Unpublished doctoral dissertation, Univ. of Chicago, 1959.

2. Bergman, D. V. Counseling method and client responses.
J. Consult. Psychol, 1951, 15. 216-224.

3. Butler, J. M., and G. V. Haigh. Changes in the relation be-
tween self-concepts and ideal concepts consequent upon client-
centered counseling. - In: C. R. Rogers and Rosalind F. Dymond
(Eds.). Psychotherapy and Personality Change. University of
Chicago Press, 1954, pp. 55-75.

4. Cartwright. Desmond S. Annotated bibliography of re-
search and theory construction in client-centered therapy. J. of
Counsel. Psycho!.. 1957, 4. 82-100.

5. Raskin, N. J. An objective study of the locus-of-cvaliition
328

i
?p c. Я,

rs"6""7"0""""""

olад:я-.т-sceptlЇ"Їlps>cllЇt"e"py

Аяег. Psychol, 1958 _ д , potberapf Ї><1

> "rvS"" 447 p

"TTan. N. /R Kb "v

ЙЯo,d-l---N>vo:
pp. 205-234. Behavior. University of
10 Stephenson, W. The bluay

"uu,,:

srrs.rsf New York:

ёЙп,=№№ 1952.Ch.pler 2.

Часть VI

КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
ИМЕЕТ ПСИХОТЕРАПИЯ
ДЛЯ ЖИЗНИ?

Я обнаружил, что опыт психотерапии имеет
большое значение и приводит к значительным
изменениям в образовании, общении людей,
в семейной жизни и в творчестве.

Глава 13

ЛИЧНЫЕ МЫСЛИ ПО ПОВОДУ ОБУЧЕНИЯ
И УЧЕНИЯ

Это самая короткая глава в книге, но, если судить
по моему личному опыту, самая потрясающая. У меня
она связана с забавной историей.

Однажды я заранее согласился принять участие в
конференции, организованной Гарвардским универси-
тетом, на тему <Методы обучения, влияющие на чело-
веческое поведение>. Меня попросили продемонстриро-
вать <обучение, центрированное на учащемся>. - обу-
чение, основанное на принципах психотерапии, в том
виде, в каком я пытался воплотить их в образовании.
Я почувствовал, как нелепо и фальшиво это будет вы-
глядеть, если в течение двух часов я буду помогать
этой искушенной группе формулировать их собствен-
ные цели и при этом отвечать на их чувства.

Я не знал, что буду делать и показывать.

Со скверным настроением я отправился на зимние
каникулы в Мексику. Я немного занимался рисованием.
писал, фотографировал и погружался в произведения
Серена Кьеркегора. Я убежден, что его честное жела-
ние называть вещи своими именами повлияло на меня
больше, чем я это осознавал.

Но приближался тот день, на который была назна-
чена конференция. Я возвращался с тяжелым сердцем,
потому что не мог не сдержать обещания. Я вспомнил,
что иногда мне удавалось на занятиях вызвать очень
важные, дискуссии, выражая свое чисто личное мнение
и затем пытаясь понять и принять часто совершенно
противоположные реакции и чувства студентов. Это
показалось мне разумным путем разрешения моей зада-
чи ц Гарварде.

Поэтому я сел и написал как можно откровеннее о

333

том, что я чувствовал относительно (обученияд в том
значении, которое этот термин имеет в словарях, а
также о моем опыте, связанном с учением. Моя лозцццд
была далека от точки зрения психологов, учителей илц
моих осмотрительных коллег. Я просто написал, что я
чувствовал, и был уверен, что, если я это сделал не так,
как надо, дискуссия поможет мне выйти на верный
путь.

Возможно, я был наивен, но я не думал, что матери-
ал вызовет такой взрыв страстей. В конце концов, в
конференции принимали участие знающие, самокри-
тичные учителя, которых объединял интерес к дискус-
сионному методу в обучении.

Я выступил на конференции и изложил свои взгляды
так, как они будут представлены ниже, убрав только
несколько моментов, а затем открыл дискуссию. Я ждал
ответной реакции, но не того шума, который последо-
вал. Обстановка накалилась. Казалось, я лишал их ра-
боты, конечно, я сказал вовсе не то, что имел в виду, и
т. д. и т. п. И вдруг раздался спокойный голос одобре-
ния со стороны одного учителя, который думал также,
как и я, но никогда не решался высказаться.

Я полагаю, что никто из группы уже не помнил, что
это собрание было обозначено в программе как <демон-
страция обучения, центрированного на учащемся>. Но
я надеюсь, что, вспоминая это потом, каждый из уча-
стников понял, что он жил реальностью обучения, цен-
трированного на учащемся. Я отказался защищаться и
отвечать на нападки и вопросы, которые летели со
всех сторон. Я попытался эмпатическа понять и до-
брожелательно отнестись к тому негодованию, ярости
и критицизму, которые они чувствовали. Я подчеркнул,
что просто выразил свое личное мнение. Я не просил и
не ожидал, что с ним согласятся. После того как вол-
нение улеглось, люди начали все с большим откровени-
ем выражать свои собственные взгляды на обучение -
часто расходящиеся с моими и с другими. Это было
заседание, ведущее к размышлению. Я сомневаюсь, смо-
жет ли кто-либо из его участников когда-нибудь за-
быть о нем.

Наиболее примечательное замечание я услышал от
одного из астников конференции на следующее утро,
когда я собирался уезжать. Он только сказал: <Про-
шлой ночью из-за вас многим не удалось заснуть!>

334

Я не предпринимал никаких действий для опублико-
вания этого небольшого материала. Мои взгляды на
психотерапию уже сделали меня <спорной фигурой>
среди психологов и психиатров. Я не хотел бы, чтобы
к ним присоединились и учителя. Однако идеи этого
выступления были широко распространены участника-
ми этой конференции, и несколько лет спустя два жур-
нала попросили меня дать разрешение на публикацию
этого материала.

После такого исторического экскурса вы можете
найти этот материал несколько разочаровывающим.
Лично я никогда не считал его подстрекательским. До
сих пор он выражает мои самые важные взгляды на об-
разование.

< <

Я хочу предложить вам несколько очень кратких по-
ложений, надеясь на то, что, если они вызовут у вас
какую-либо реакцию, это может пролить новый свет на
мои идеи.

Мне очень трудно размышлять, особенно когда я ду-
маю о моем собственном опыте и стараюсь понять его
непосредственную сущность. Сначала размышления
удовлетворяют меня, так как кажется, что с их по-
мощью можно обнаружить порядок и смысл в целом
скоплении различных событий. Но затем они часто при-
водят меня в уныние, так как я понимаю, какими смеш-
ными покажутся эти мысли другим людям, несмотря на
то что для меня они представляют огромную ценность.
Мое впечатление таково: если я пытаюсь найти смысл
своего опыта, почти всегда это приводит меня к тому,
что другие люди считают абсурдным.

Поэтому ниже я попытаюсь изложить смысл своего
опыта на занятиях и опыта индивидуальной групповой
психотерапии. Это вовсе не выводы для кого-то еще или
руководство к тому, какими следует быть и что следует
делать. Это - чисто гипотетический смысл, который,
например, имел для меня опыт апреля 1952 года, и не-
которые скучные вопросы, возникшие из-за их абсурд-
ности. Я хочу выразить каждую свою мысль или ее
смысл отдельным абзацем под определенной буквой не
потому, что они расположены в каком-то логическом

335

порядке, а потому, что каждое отдельное значение важ-
но для меня.

a) Я могу с равным успехом начать с целей этой кон-
ференции. Мой опыт показал, что я не могу научить
другого человека, как обучать. Все мои попытки сде-
лать это в конце концов оказываются тщетными.

b) Мне кажется, что все, чему можно научить дру-
гого, относительно неважно и мало или совсем не вли-
яет на поведение, (Это звучит до такой степени нелепо
что, утверждая это, я не могу не подвергнуть это сомне-
нию в тот же самый момент.)

c) Я все больше понимаю, что мне интересны только
такие знания, которые существенно влияют на поведе-
ние. Возможно, это просто личная черта характера.

d) Я почувствовал, что значительно влияет на пове-
дение только то знание, которое присвоено учащимся
и связано с открытием, сделанным им самим.

e) Знание, которое добыто лично тобой, истина,
которая тобой добывается и усваивается в опыте, не
может быть прямо передана другому. Как только кто-то
пытается передать такой опыт непосредственно, часто
с естественным энтузиазмом, возникает обучение, и его
результаты - мало значимы. К моему облегчению, я
недавно обнаружил, что датский философ Серен Кьер-
кегор открыл и очень ясно описал это еще век назад.
Поэтому мое утверждение уже не кажется мне таким
абсурдным.

f) Вследствие того, о чем было сказано выше, я по-
нял, что у меня пропал интерес быть учителем,

д) Когда я пытаюсь учить, как я иногда это делаю, я
ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько не-
значительны, хотя иногда кажется, что обучение прохо-
дит успешно. Когда это случается, обнаруживается, что
в результате приносится вред. Кажется, что обучение
приводит человека к недоверию к своему собственному
опыту и разрушению значимого для него знания. Поэ-
тому я почувствовал, что результаты обучения либо
не являются важными, либо вообще вредны.

h) Когда я, оглядываясь назад, вспоминаю мое обу-
чение в прошлом, кажется, что истинные результаты
аналогичны - либо был нанесен вред, либо ничего важ-
ного не случилось. Откровенно говоря, это меня беспо-
коит.

i) Вследствие этого я понимаю, что мне интересно

336

обучаться только самому, предпочитая изучать то,
что для меня имеет смысл, что оказывает значимое
влияние на мое собственное поведение.

i) Я нахожу, что очень полезно обучаться - в соста-
ве группы, в отношениях с одним человеком, как в пси-
хотерапии, или самостоятельно, одному.

k) Я нахожу, что один из лучших, но наиболее труд-
ный для меня путь обучения - это отбросить свое
собственное защитное поведение (хотя бы временно) и
попытаться понять, как переживается другим челове-
ком его опыт и какое он имеет для него значение.

1) Я нахожу, что другой способ обучаться состоит в
том, чтобы обозначить свои сомнения, попытаться про-
яснить неясные вопросы и таким образом приблизиться
к смыслу нового опыта, который, вероятно, он на самом
деле имеет для меня.

т) Весь этот поток опыта и открытые мной в нем
смыслы, кажется, привели меня к процессу, который
одновременно и очаровывает и путает. Мне кажется,
это значит позволять моему опыту нести меня даль-
ше - вроде бы вперед, к целям, которые я могу лишь
смутно различить, в то время как я пытаюсь понять
по крайней мере текущий смысл этого опыта. Возни-
кает такое чувство, будто плывешь по волнам сложного
потока опыта, имея изумительную возможность понять
его все время меняющуюся сложность.

Боюсь, что я далеко ушел от разговора как об уче-
нии, так и об обучении. Позвольте мне снова внести
практическую ноту, заметив, что само по себе это тол-
кование моего собственного опыта может звучать
странно и быть заблуждением, но оно не особенно ужа-
сает. Вот когда я сознаю, что с этим связано, я даже
вздрагиваю немного, узрев дистанцию, которая отделя-
ет меня от обычного, <правильного> мира. Лучше я про-
иллюстрирую это, сказав, что, если бы опыт других лю-
дей был бы аналогичен моему и если бы они обнаружи-
ли в нем аналогичный смысл, из этого вытекало бы сле-
дующее:

а) Такой опыт подразумевал бы, что мы отказались
от обучения. Люди собирались бы вместе, если бы
очень хотели учиться.

Ь) Мы отказались бы от экзаменов. Они измеряют не
тот вид знания, который важен для человека, добываю-
щего знания.

337

c) Последствия состояли бы в том, что мы отказались
бы от отметок и зачетов по той же причине.

d) Мы отказались бы от степеней как мерила компе-
тентности, частично по той же причине. Другая причина
в том, что степень отмечает конец или завершение че-
го-либо, а тот, кто учится, заинтересован только во все
продолжающемся процессе учения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67