И чтобы из педагогическо-
го персонала получились ответственные, серьезные воспи-
татели, есть только один путь — объединение их в кол-
лектив, объединение вокруг определенной фигуры, центра
педагогического коллектива — директора. Это тоже очень
серьезная проблема, на которую наши педагоги также
должны обратить большое внимание.
Если так много нужно потребовать от воспитателя, то
еще больше нужно потребовать от того лица, которое
объединяет воспитателей в коллективе.
Т. 4. С. 172—174
Наконец, я хочу обратить ваше внимание еще на один
момент — на значение единоличного центра. Я лично
убежден в том, что во главе школьного педагогического
коллектива должен стоять полномочный педагог-дирек-
тор. В своей практике (а я 16 лет работал в больших ко-
лониях с большим хозяйством) я имел право пригласить
заведующего педагогической частью, и никогда его не
приглашал, и считаю, что всю воспитательную и хозяйст-
венную власть необходимо объединить в одних руках,
как бы трудно, как бы тяжело это ни было. Через год
такой работы директору станет гораздо легче: он все дер-
жит в своих руках, он все знает. Вообще в педагогическом
детском и учительском коллективе я не могу понять ло-
гики, по которой центр разбивают на несколько ответст-
венных лиц. Я считаю, что и воспитателем и хозяйствен-
ником должно быть одно лицо. Это нелегко, я тоже вста-
вал в 6 часов утра и ложился в 1 час ночи и не имел вы-
ходных дней (я думаю, что такая доля готовится и дирек-
344
тору школы),— но... Но как это ни трудно, все-таки луч-
ше истратить время и силы, а сохранить качество детско-
го коллектива.
Т. 4. С. 241
Активизация общественных начал школьного коллек-
тива и сочетание воспитательных мер и системы взыска-
ний требуют обязательного усиления воспитательного
центра в школе. Таким центром может быть только дирек-
тор, как самое ответственное в школе лицо, как уполно-
моченный государством руководитель. Наши директора
непомерно много уделяют внимания хозяйству, а между
тем директор должен прежде всего быть единоличным и
абсолютно правомочным воспитателем школы. Все ос-
тальные школьные работники должны действовать под
его непосредственным руководством и по его прямым
указаниям.
Но педагогическое мастерство директора школы не
может заключаться в простом администрировании. Мас-
терство в том именно и состоит, чтобы, сохраняя строгое
соподчинение, ответственность, дать широкий простор
общественным силам школы, общественному мнению,
педагогическому коллективу, школьной печати, инициа-
тиве отдельных лиц и развернутой системе школьного
самоуправления.
Имеющиеся сейчас — и то лишь в старших классах —
старосты не могут обеспечить действенного участия
школьников в организации школьного быта. Между тем
самоуправление может сделаться самым эффективным
воспитательным средством.
При наличии школьного общественного мнения, об-
щешкольной дисциплины, поддерживаемой общешколь-
ными органами самоуправления, воспитательная работа
педагогов существенно облегчается.
Руководство органами школьного самоуправления
должно составить главную заботу директора. Нужно от-
бросить старую педагогическую хмурость, излишнюю
«взрослую» серьезность. Это тем легче сделать, что наши
пионерские организации давно уже придумали много
хорошего, общественно целеустремленного и отвечающего
естественной потребности детей украшать жизнь элемен-
тами игры, внешними атрибутами парадности — значка-
ми, знаменами, музыкой. Для изобретательного воспита-
теля здесь большое и благодарное поприще.
345
Наша Родина вправе требовать от советской шкоЛУ
больших усилий к закреплению сознательной дисципли-
ны среди миллионов учащихся.
Т. 4. С. 206—207
Перечислю только детали проблемы, на которые надо
обратить внимание. Это, во-первых, вопрос о центре кол-
лектива. У нас четыре центра плюс N центров неучтен-
ных: директор, завуч, комсорг, старший вожатый. Это
проблема очень важная. Я в своей работе организации
центра уделил очень много сил и не так скоро решил этот
вопрос. Для меня это чрезвычайно важно. Центр — это
капитанский мостик, откуда идет все управление учени-
ками, а не центр административный.
Вопрос центра, его влияния не разрешен совершенно
ни теоретически, ни практически. Сколько я видел школ,
и все по-разному. В одной школе директор ведает всем,
даже покраской полов, потолка. В другой школе завуч
всем ведает. В третьей школе, говорят, комсорг решает
вопросы, а в четвертой школе — старший вожатый. Это
одна деталь проблемы.
Т. 4. С. 348
Чрезвычайно важным является такое обстоятельство —
длительность педагогического коллектива, и я считаю,
что наши педагоги уделяют этому вопросу мало внима-
ния. Если у нас в коммуне живет энное количество комму-
наров и средний срок пребывания их в коммуне 5 лет, то
и средний срок пребывания одного воспитателя в комму-
не не может быть меньше 5 лет. Это закон, так как если
коллектив живет и сбит по-настоящему, то каждый но-
венький является новеньким — не только воспитанник,
но и педагог. И воображать, что сегодня пришедший пе-
дагог может воспитывать, это ошибка. Успех воспитателя
зависит от того, насколько он старый член коллектива,
сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы
вести коллектив, и если коллектив педагогов будет мо-
ложе коллектива воспитанников, естественно, что он
будет слаб. Но это не значит, что в коллективе нужно
собирать только стариков. Тут наши педагоги должны
заняться вопросом об особенностях звучания старого
педагога и начинающего педагога. Коллектив педагогов
должен быть собран не случайно, а составлен разумно.
Должно быть определенное количество стариков, опыт-
ных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка,
346

только что окончившая педагогический вуз, которая еще
и ступить не может. Но она должна быть обязательно,
потому что тут совершается мистерия педагогики, так как
когда такая девочка приходит и попадает в старый кол-
лектив и педагогов и воспитанников, то начинается не-
уловимо тонкая мистерия, которая определяет успех
педагогический. Такая девочка будет учиться и у старых
педагогов, и у старых учеников, и то, что она будет учить-
ся у старых педагогов, сообщает и им ответственность за
ее нормальную работу.
Нужно разрешить вопрос, сколько должно быть жен-
щин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об
этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобла-
дание мужчин и это создает нехороший тон. Слишком
много женщин — также какое-то однобокое развитие.
Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще
и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно,
чтобы все педагоги были красивы, но, во всяком случае,
хоть один красивый молодой педагог, одна красивая мо-
лодая женщина обязательно должны быть.
Я так делал. У меня 22 педагога и есть одна вакансия.
И я вижу, что остались все такие, как я, а нужно, чтобы
ребят увлекла еще эстетика, красота в коллективе. Пусть
они будут немного влюблены. Эта влюбленность будет
самого хорошего типа, причем не полового типа, а прият-
ная для глаз, некоторая эстетика.
Т. 4. С. 174—175
Не странно ли это, что нигде — ни в педагогической
литературе, ни в наших руководящих циркулярах, ни на
съездах, ни на конференциях — никто и никогда не под-
нял вопроса о длительности педагогического коллектива.
И в то же время на каждом шагу несчастный органи-
затор детского дома, все тот же великомученик заведую-
щий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не
только педагогическую, но и обыкновенную человеческую
голову инспектор ни от чего так не страдают, как от ма-
лой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива —
это, конечнЬ, не только вопрос о временном измерении
работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Не-
возможно даже говорить о коллективе, если не предпола-
гать хотя бы минимальной длительности его работы.
Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не
допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-
347
то объединились, больше того — они проводят работу
коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагоги-
ческого соображения, а в простом смысле соображаю-
щего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-
нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов,
если каждый из них в этом несчастном детском доме
только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-ни-
будь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж.
Если все эти люди только пересиживают лихую годину,
чтобы при первой возможности попробовать свои силы
на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в
персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное сос-
тояние детского общества, постоянные оскорбления и
издевательства со стороны воспитанников, а также и
отсутствие спайки между товарищами — все это вполне
законным образом влечет каждого работника при первом
же удобном случае покинуть колонию или детский дом и
искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна
сделаться одной из главнейших забот наших админист-
раторов и организаторов социального воспитания. Нуж-
но, чтобы эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом
пункте и решается половина всех вопросов советской пе-
дагогики, а вовсе не в разглагольствованиях «о сублима-
ции половой энергии». Если нет длительного, крепко
сбитого коллектива педагогов, то в детском учреждении
не только половая энергия не сублимируется, но «наобо-
рот», всякая иная энергия переходит в половую, да и
среди самих воспитателей, с этой стороны получается
довольно-таки неблагополучно.
Нужно приступить к серьезному изучению этого воп-
роса и к его регулированию.
Длительность педагогического коллектива может быть
легко измерена и в абсолютном, и в относительном значе-
нии по сравнению с длительностью детского коллектива.
<...>
Вероятно, не будет большой ошибкой, если мы при-
знаем, что длительность педагогического коллектива,
меньшая по сравнению с коллективом детским, т. е. коэф-
фициент меньше единицы, должна рассматриваться как
отрицательная величина.
Действительно, весь коллектив педагогов какой-ни-
будь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее
время даже при небольшом стаже работы по колонии
348
может, допустим, состоять из работников очень ценных,
может даже быть крепко спаян, что вполне возможно и
при молодом коллективе, если он подобран по системе
местного выбора, если он даже воодушевлен для боль-
шой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив
не способен будет преодолеть немедленно многих препят-
ствий, которые возникнут как последствие самого факта
его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллек-
тива будет больше длительности коллектива педагоги-
ческого. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сло-
жившееся общество воспитанников, встретит в нем мно-
жество привычек, воспоминаний о прежних работниках,
традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие
«стариков», свободное внимание к новеньким воспитате-
лям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обя-
зательно должна привести к конфликтам, разрешение
которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и
такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное,
совершенно расстроенное детское учреждение поправля-
ется от назначения нового персонала. Ему нужно состо-
ять из слишком способных и тактичных людей, чтобы
что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива
должна быть всегда предметом особенного внимания ор-
ганизатора. Для тех, кому цифровые отношения не пред-
ставляются убедительными, можно привести множество
иных доводов против той скоротечности педагогических
коллективов, которая наблюдается вообще в наших дет-
ских учреждениях. Я предпочитаю всяким доводам и
утверждениям вышеприведенную систему коэффициен-
тов, поскольку в этой системе для меня наиболее убеди-
тельными являются коллективные формы измерения. Но
если нужны словесные изображения, то вот они.
1. В жизни трудовой колонии огромное значение име-
ет хозяйственно-организационная опытность воспитателя,
знакомство с хозяйственным окружением и хозяйствен-
ными условиями данной колонии. При отсутствии у нас
какой бы то* ни было хозяйственной подготовки воспита-
телей в детских воспитательных учреждениях, при излиш-
ней привычке воспитателей к болтовне эта хозяйственная
и организационная опытность, поскольку она слагается
в процессе работы в колонии, и притом в процессе работы
целого коллектива, имеет огромное значение, которое я
349
бы не променял ни на какие словесные проповеди и фо-
кусы. Колония есть производственная коммуна, обязанная
богатеть , и хозяйственно-правильная работа воспитателя
есть 50 % успеха.
2. Только воспитатель, осевший на месте, пережива-
ющий свою связь с колонией, как нечто серьезное и дли-
тельное, как эпоху в своей собственной жизни, а не только
как эпизод, только такой воспитатель способен что-нибудь
сделать. Те же гастролеры, которые пересиживают в дет-
ском учреждении тяжелые времена (до окончания вуза,
или выхода замуж, или приискания лучшего места), все
они приносят только вред. Тогда колония — вокзал, где
толпа переселенцев, где все куда-то едут и даже вещей не
распаковывают. Кто не видел этих людей, обставленных
потертыми чемоданами, свертками в газетной бумаге и
не имеющих собственной подушки из принципа. Их энер-
гия тратится на чтение романов, писание длинных писем,
беганье в город к знакомым и на разглагольствование.
В квартирах у них «парижский жанр» и мухи.
Хороший воспитатель должен обязательно быть осед-
лым человеком... Он крепко усядется в своей квартире,
повесит занавески, откуда-то притащит хорошую лампу
и выйдет к ребятам сияющий и довольный, что он так
хорошо и основательно устроился. Он уже не может не
чувствовать, что он часть колонии. Каждое разбитое в
колонии стекло, каждое маленькое происшествие есть
происшествие и в его жизни. Тут уж из него веревки вей,
выражаясь тривиально.
Гораздо хуже, если он на другой день после приезда,
не познакомившись как следует с ребятами, спешит в
село производить какую-то общественную работу (кото-
рая ему нужна для какого-то стажа), через день он не
присутствует на вечернем дежурстве, потому что присут-
ствует на каком-то собрании, окончив дежурство летит
(немедленно, без обеда) по каким-то делам в город, а на
новое дежурство прибегает усталый и с опозданием на
десять минут и сразу же начинает врать, что у него часы
расходятся с колонийскими. На заседаниях педсовета его
никогда нет, отдельных поручений он просто не исполняет,
а через три месяца просит на три дня отпуск (он даже
согласен без сохранения содержания) и... не возвращает-
ся. В непродолжительном времени иногда можно узнать,
что он уже инспектор соцвоса.
3. Только длительно сохраняющийся коллектив соз-
дает множество крепких и часто оригинальных связей со
350
старшими колонистами, создает тот единый коллектив,
который так нужен. Не наблюдавши лично, трудно себе
представить те полные прелести отношения, которые
создаются между воспитателями и воспитанниками с
одинаковым трех-четырехлетним стажем. Эти отношения
не могут быть замечены никаким ревизором или инспек-
тором, потому что они лишены кричащих форм, подчерк-
нутых выражений. Эти отношения спокойны, уверены в
себе. Пережитый вместе опыт, нужда и напряжение, ра-
дости и улыбка — все это роднит людей, так же как и
работа. Если такие друзья иногда и поссорятся, то и в ссо-
ре остается уважение друг к другу. Помирить их очень
нетрудно.
— Как вам не стыдно, старые колонисты.
Но говоря о длительности коллектива, необходимо от-
метить и отрицательные явления как последствия чрез-
мерной длительности.
Конечно, это прежде всего персональное одряхление
отдельных работников. Все живое отживает, и какой-ни-
будь воспитатель с 20-ти-летним стажем по колонии да-
леко не будет украшать собой коллектив, хотя и отра-
зится самым благоприятным образом на коэффициенте
его длительности.
Но в менее солидных количествах излишняя длитель-
ность коллектива должна отразиться вредно на его ка-
честве.
Прежде всего в сердце каждого отдельного работни-
ка излишняя продолжительность работы в одном и том
же детском учреждении создает привычку, чрезмерную
механизацию работы, наконец, просто усталость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47