Т о в. Л. Я не премирую их каждый день. Мне нужно
идти на собрание, они остаются одни. Я им говорю:
— Ребята, будете вести себя хорошо, я вам вкусных
вещей принесу.
Макаренко. В этом случае вы поступаете^ как
старомодная мамаша. Вы такая сильная мать, вы може-
те без этого обойтись. У вас это, может, вреда не прино-
297
сит, потому что у вас и без того хорошо, а у кого сла-
бовато, это может быть и вредно.
Тов. Л. Ведь лучших стахановцев на заводе преми-
руют, и дети знают, что и папу премируют. Вот папа по-
лучил премию, а почему мне нельзя?
Макаренко. Если вы дадите длительное задание
детям на год вперед,— за перевыполнение плана — пре-
мия. Но при этом должна быть не конфетка, не шоколад-
ка, не велосипед, а что-нибудь такое, что ему нужно для
работы: инструмент или молоток. Тут выбирать не так
легко. А это — «будешь хорошо вести — дам конфетку»—
я никогда не применял бы.
И часто вы хвалите. А если редко хвалишь, то похва-
ла действует очень сильно. Иногда я приглашал того или
другого коммунара официальной запиской: «Прошу при-
быть в 11 часов». Когда он приходил, я вставал и гово-
рил в таких случаях: «Ты поступил правильно»,— и это
для всей коммуны было событием. Я признал его посту-
пок правильным.
Т. 4. С. 227
«ЛИЦО» МЕТОДА И ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Вместе со всем советским народом учительство за ис-
текшие два десятка лет прошло боевой путь. От старого
мира мы получили жалкое наследие— и материальное
и духовное. Ни в какой другой области не было такого
«чистого» места, как в области педагогической органи-
зации и работы. Буржуазное наследие в большей своей
части оказалось вредным. До самых последних лет его
удушливые газы отравляли воздух, а мы не всегда уме-
ли разобрать, чем пахнет. Наше дело — одно из самых
тонких и нежных человеческих дел, и здесь легче всего
прививаются бактерии враждебных и чуждых влияний.
Обидно теперь вспоминать, какие искренние и горя-
чие наши взлеты, какие высокие педагогические мечты
были отравлены сначала убийственным формализмом
«комплекса», потом «лабораторно-бригадным методом».
Обидно вспомнить потому, что ведь не так много нуж-
но было с нашей стороны бдительности и чувства от-
ветственности, чтобы разглядеть истинное лицо этих «ме-
тодов». Точно так же можно было почувствовать фальши-
вое ханжество «свободного» воспитания и знахарскую
возню педологии. То, что мы так долго терпели рядом
со своей героической работой эту шарлатанскую, бес-
298
принципную, чуждую галиматью, указывает на главное
«препятствие» из всех тех, которые мешали нашей рабо-
те. Это препятствие — в нас самих. Мы очень медленно
освобождались от интеллигентной бесхарактерности, от
непротивленчества, от боязни самокритики. Долгое вре-
мя у нас не было настоящего, зоркого, большевистского
глаза, обходились мы все тем же мирным прекрасноду-
шием и бесхребетной уступчивостью. Мы терпели нахаль-
ство разных псевдоученых и трусливо встречали каж-
дое живое, настоящее педагогическое слово. Мы мало-
душно смотрели, как педологи на наших глазах душили
свежие, самые нежные ростки нашего дела.
Не менее сильные препятствия мы должны были пре-
одолеть и в материальной обстановке нашей работы.
Школьные здания были запущены. Наново пришлось
создавать весь строй учебников — тот строй, который
обыкновенно создается и проверяется десятилетиями.
И в этом деле наши усилия регулярно отравлялись все
теми же болтающими, безответственными лжеучеными,
все той же средой дешевых фокусников. Из года в год
мы переживали тетрадный голод: ведь в старой России
даже сравнительно ничтожное количество школ вынуж-
дено было прокармливаться бумагой, привозимой из-за
границы. В нашем развороте всеобщего образования
пришлось с самого первого дня революции считаться с
нищенской бумажной промышленностью, полученной от
старой России.
Страдали мы и от недостатка учительских кадров.
Учителя составляли одну из самых многочисленных и
самых демократических прослоек дореволюционной ин-
теллигенции. Совершенно естественно, что во время гран-
диозной борьбы с контрреволюцией и при стройке новой,
Советской страны, когда сразу потребовалась большая
мобилизация интеллигентских сил, значительная часть
учительства ушла в другие области работы. Некоторая
часть учительства из средней школы просто отпала как
враждебно настроенная. Пришлось почти наново созда-
вать учительские кадры для широко развернувшейся,
действительно народной всеобщей школы.
И, несмотря ,на все эти препятствия, мы заканчиваем
наш двадцатилетний путь с грандиозными достижениями
в сознании исполненного долга. Конечно, мы еще не раз
задумаемся над путями улучшения нашего дела. Но сей-
час мы с гордостью говорим: наше дело не отстало от
общего движения страны.
299
Партия создала учительские кадры социалистической
страны. Они работают преданно и самоотверженно и по-
следовательно идут за Коммунистической партией. Совет-
ская учительская армия таит в себе богатейшие силы и
возможности.
Мы успеваем удовлетворить колоссальные потреб-
ности счастливой советской молодежи в высшем обра-
зовании. У нас невиданный в мире размах в строительст-
ве высших школ, разветвленных на множество отраслей,
в большинстве новых.
Мы реально проводим программу всеобщего обуче-
ния детей и взрослых. В истории не было примера, чтобы
в такое короткое время страна, потрясенная войной им-
периалистической и войной гражданской, окруженная со
всех сторон врагами, пришла от колоссальной безграмот-
ности и темноты к почти поголовной грамотности.
Создавая советскую школу в тяжелой идеологичес-
кой борьбе и среди материальных трудностей, мы суме-
ли развить до невиданных пределов гуманистические,
высокочеловеческие принципы воспитания. Мы не усту-
пили ни разболтанному, анархическому «свободному»
индивидуализму, ни формалистическим соблазнам внеш-
ней муштровки. Мы сохранили настоящую, глубокую лю-
бовь к нашим детям. Социалистическая страна создала
для них действительно счастливое детство, свободное в
своем развитии и единое в преданности социалистической
революции.
Мы можем, наконец, гордиться и материальными дос-
тижениями в деле народного образования и коммунис-
тического воспитания. Благодаря особой заботе партии
и правительства наша работа в подавляющей части про-
ходит теперь в новых, светлых, приспособленных и уют-
ных школьных зданиях. Ученики обеспечены учебника-
ми и пособиями. Учителя Советской страны относятся к
категории высокооплачиваемых работников, составляя
в этом отношении завидное исключение среди мирового
учительства.
Мы гордимся нашими успехами и участием в социа-
листическом строительстве. И именно эта гордость не
позволяет нам сказать, что все уже сделано, что теперь
остается только добросовестно следить, чтобы не снизи-
лось качество работы. Нет, впереди еще много дела! Еще
много нужно построить зданий, богаче нужно обеспе-
чить школу всем необходимым, настойчиво воспитывать
учительские кадры. Необходимо максимально поднять
300
успеваемость наших учеников, решительно устранить ос-
нования для жалоб вузов на слабую подготовку выпуск-
ников средней школы.
Но самый отсталый наш участок — воспитательная
работа школы. Тут требуется от нас настойчивое и дли-
тельное напряжение. Надо до конца освободиться от при-
вычек педологии. Надо по-настоящему обратить педаго-
гику в активную, целеустремленную, политическую нау-
ку. Учитель должен обладать необходимой смелостью и
для того, чтобы более действенно ковать молодые боль-
шевистские характеры, и для того, чтобы не привыкать
к шаблонам, чтобы с большей отвагой и ответственностью
искать лучших методов влияния, не отказываясь от изоб-
ретательности.
В методике воспитательной работы есть еще много
нерешенного. Не оформился по-настоящему ученический
коллектив: не найдены еще в нем гармонические линии
свободы и дисциплины. Не установился общий стиль и
тон нашего педагогического коллектива.
Нельзя сомневаться в том, что стоящие перед совет-
ской педагогикой ответственные и трудные задачи она
решит с таким же успехом, глубиной и блеском, с каким
разрешены другие задачи советской жизни. Залог то-
му — советский патриотизм учительства и замечатель-
ные условия нашей социалистической страны.
Т. 4. С. 49—51
Для учительской работы в советской школе открыва-
ются светлые и широкие перспективы. Учитель призван
создать эту образцовую организацию, беречь ее, улуч-
шать, передавать ее новому учительскому составу. Не
высокопарное морализирование, а тактичное и мудрое
руководство правильным ростом коллектива— вот его
призвание.
Т. 4. С. 48
Каждый хороший, каждый честный учитель видит пе-
ред собой большую политическую цель воспитания граж-
данина и упорно борется за достижение этой цели...
Т. 4. С. 49
У вас сегодня грандиозное торжество. Оно гораздо зна-
чительнее, чем нам кажется. Это торжество новой шко-
лы, торжество революции, торжество новой культуры.
Сейчас ... наше учительство стоит перед самой почетной
301
и самой трудной задачей: на него Возлагаются надежды
всей страны, это мы должны готовить людей для комму-
нистического общества, это на наших плечах должен под-
няться новый человек и поднять перед всем миром совер-
шенное коммунистическое общество — в творчестве но-
вой культуры нам принадлежит самое почетное и самое
видное место.
Мы можем гордиться и нашим прошлым и нашим бу-
дущим, мы можем радостно продолжать нашу работу.
Поздравляю вас с праздником 55 и желаю вам таких
же больших побед впереди.
Да здравствует советский учитель!
Т. 4. С. 316
Что нужно делать с педагогами? Я бы считал необхо-
димым следующее:
а) В каждой школе должен складываться коллектив
педагогов. Для этого необходимо решительное запреще-
ние для учителя работать больше, чем в одной школе.
Кроме того, нужны специальные меры, чтобы работа учи-
теля в данной школе была как можно более длительной.
Увольнение учителя или перевод его в другую школу
должны быть затруднены.
б) В школе не должно быть слишком много учителей,
т. е. не должно быть учителей, имеющих два-три урока в
неделю. В самих педагогических вузах дело должно быть
так поставлено, чтобы из них выходили преподаватели
определенных циклов в средней или неполной средней
школе. Каждый цикл предметов должен составлять в
практике школы совершенно определенную норму на-
грузки на одного преподавателя. Эта норма классной на-
грузки плюс определенный объем собственно воспитатель-
ной работы в ученическом коллективе и должны соста-
вить среднюю рабочую долю для каждого учителя. Ук-
лонение от нее в сторону уменьшения или увеличения
должны быть очень незначительны и даже не отражать-
ся на жалованьи.
в) Жалованье учителя не должно исчисляться почас-
но. Каждый учитель в зависимости от своего образова-
ния и типа школы, в которой он работает, должен полу-
чать определенную ставку, удовлетворяющую не только
его материальные, но и культурные потребности.
г) Так как для учителя очень сокращены возможнос-
ти какой бы то ни было карьеры, движения по службе,
повышения и т. д., то необходимо разработать систему
302
пятилетних или трехлетних прибавок с таким расчетом,
чтобы учитель, проработавший, скажем, 15—20 лет в од-
ной школе, получал жалованье, превышающее жалова-
нье новичка раза в три.
д) Наряду с этим необходимо разработать систему
иных поощрений, отмечая работу лучших учителей при
помощи присвоения им различных званий («старший учи-
тель», «заслуженный учитель», «народный учитель»);
конечно, это нужно хорошо обдумать.
е) Очень желательно, чтобы большинство учителей
данной школы имели квартиры при самой школе. У нас
сейчас очень часто школы помещаются в жилых дворах,
но там живут не учителя, а посторонние. Учительский
коллектив, живущий при школе, сильно содействовал
бы и «коллективизации» учеников при помощи вечер-
них работ, устройства игр и вечеров, праздников и прос-
то живого общения.
ж) Необходимо пересмотреть программы педагоги-
ческих вузов и техникумов как со стороны подготовки к
преподаванию, так и со стороны специальной подготовки
к воспитательной работе учителя.
Эту последнюю нужно организовать в двух направ-
лениях:
а) Необходимо, чтобы из педагогических вузов вы-
ходили люди более широко образованные независимо от
избираемого для преподавания цикла предметов. Про-
грамма такого широкого образования должна быть по-
строена параллельно всей сумме вопросов нашего строи-
тельства. Выпускники вузов должны знать, как строится
производство, какие богатства и перспективы в нашей
стране. Они должны знать, как добывается нефть и что
получается из нефти. Что такое апатит, должны знать ис-
торию Арктики, особенности Сибири, Кавказа, вообще
они должны знать все, что может помочь их воспитанни-
кам избрать себе путь и специальность.
б) Во время пребывания в вузе студенты должны по-
лучить не только специальное образование, но и специ-
альное воспитание, они должны быть организованы, под-
тянуты, воспитать волю и сдержанность, получить физ-
культурную подготовку, вообще они должны быть куль-
турны во всех отношениях.
в) Особенным вопросом в педвузах должен стоять
вопрос о семье, структуре семьи, методике воспитания в
семье и о средствах педагогической помощи семье.
Т. 1. С. 215—216
303
Мне задан еще такой вопрос: «Как вы понимаете
отношение между педагогической теорией и педагогиче-
ской практикой?»
Я чрезвычайно уважаю педагогическую теорию, не мо-
гу жить без нее, люблю педагогическую теорию. Не знаю,
удовлетворил ли мой ответ того, кто спросил, но я ска-
зал правду.
Маленькое замечание. Я люблю именно педагогичес-
кую теорию, а не педагогическую болтовню, а иног-
да всякую болтовню называют педагогической теорией.
Я хочу, чтобы педагогическая теория была настоящая.
Т. 4. С. 359
Глубоко уважаю старых педагогов. Много их читал
и многому научился у них. Но нам нужно продолжать
дело создания воспитательной методики. Эта ответствен-
ная задача лежит на нас.
... Я соглашаюсь, что педагогика должна быть единой
наукой, но продолжаю настаивать, что необходимо раз-
работать методику воспитания и уметь ее подчинить вос-
питательным целям школы.
Прекрасна работа по созданию нового человека! В ней
много наслаждения! Я приветствую партию, давшую нам
это счастье и радость!
Т. 4. С. 36
Я всегда был противник такого взгляда, который го-
ворит, что педагогика — это теоретическая наука, кото-
рая строится на изучении ребенка и на изучении отдель-
но взятых, абстрактно мыслимых воспитательных мето-
дов. Я представляю, что педагогика есть политическое
искусство воспитания и что это есть проявление полити-
ческого кредо, а вовсе не его теоретических знаний, тео-
ретические знания являются только подсобным в этом
воспитании. Сколько хотите накачивайте меня методи-
ческими средствами, а я белогвардейца воспитать не су-
мею. И вы не сумеете. Это смог бы сделать тот, у кого
нутро белогвардейское.
Т. 4. С. 368
... Наша советская педагогика должна отправляться
от политических целей, а в нашем представлении это зна-
чит от того, каким должен быть новый человек.
Т. 7. С. 42
304
Без всякого преувеличения можно сказать, что воп-
росы воспитания всплывают обычно на поверхность толь-
ко при каких-нибудь досадных происшествиях, когда на
«помощь» привлекается Уголовный кодекс. Если же про-
исшествий нет — школьник не сорвался с подножки трам-
!вая под колеса, стрелок из рогатки не вышиб глаз това-
рищу,— о проблемах воспитания не вспоминают. Ни один
раздел школьной педагогики так слабо не разработан,
как методика нормальной воспитательной работы. Тео-
ретики видят в воспитательных мероприятиях лишь под-
собное вспомогательное средство к повышению успе-
ваемости — и только.
Практики-педагоги теряются среди множества эмпи-
рических приемов, не связанных в стройную воспитатель-
ную систему. Лучшие наши учителя знают чрезвычайно
ценные приемы воспитания воли, выработки внутренне-
го кодекса поведения советского ребенка, предлагают в
этой области своеобразные изобретения, интересные на-
чинания. Но такое опытничество слабо поощряется орга-
нами народного образования и крайне слабо изучается.
Неопределенность воспитательного процесса в школе,
распыленность педагогических сил, боязнь смелого по-
чина снижают эффективность труда талантливых учи-
телей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47