Это те, которые не доросли, но в кружках участвуют,
и в физкультурной работе, и в фотокружке, и в стенной
газете, но которые идут послушно за более старшими.
У меня было несколько человек гниющего актива. Это
получалось так. Он командир, он член комиссии, он член
бюро комсомола, но мы видим, я и ребята видим просто
по глазам, по походке — и для них, и для меня даже не
207
нужны были факты,— мы видим некоторую тонкую дип-
ломатию — там интрига, там клевета, уклонился от ра-
боты, там станок не убрал, а за него убирает какой-ни-
будь малыш, назавтра опять то же самое; и гниение на-
чинается с пользования привилегиями, с уклонений, с
барского тона. Иногда такое гниение доходит до более
солидной величины. Смотришь, от него пахнет вином, а к
вину у нас было беспощадное отношение. В коммуне был
такой закон: за первый случай пьянства — на все четыре
стороны! Спросишь его, почему пахнет вином.
— Я был в городе, выпил стакан пива.
Стакан пива — это не страшно, но является подозре-
ние — пиво ли это?
Таков гниющий актив. Мы туда формально не заноси-
ли людей, но секретарь комсомольского бюро и два-три
человека из комсомольцев знали, что тут начинается ка-
кое-то гниение.
Наконец, была группа, которую некоторые коммунары
называли красочно—«шпана». Это значит — держи кар-
маны, и все внимание нужно остановить на них. Эти мо-
гут и кассу взломать, и залезть на завод, и детали
украсть. Обычно это новенькие более старшего возраста.
Таких бывало человек 15—20. Они ничего не делали, но
все знали, что это «шпана» и если ее выпустить из глаз,
то обязательно что-нибудь устроит.
И наконец, термин, подсказанный французской рево-
люцией — «болото». Здесь человек 50, которые кое-как
бредут, кое-как выполняют нормы, а чем они живут, что
у них в голове и на душе, как они относятся к коммуне,
не узнаешь.
Было особенно радостным и приятным наблюдение за
этим составом, наблюдение за их движением. Мы видим,
что такой-то Петров был у нас в болоте, причем мы го-
ворили ему, что ты у нас в болоте, ты ничего не делаешь,
ничем не болеешь, ничем не интересуешься, ты скучный,
вялый, тебя ничего не волнует, а отряд дальше его акти-
визирует. Смотришь, он чем-то себя проявил, чем-то за-
интересовался, еще раз себя проявил, и вот уже перехо-
дит в резерв актива или в здоровый пассив.
Вся наша задача в том и заключается, чтобы совер-
шенно уничтожить этот элемент «болота» и элемент
«шпаны».
Со «шпаной» шел бой в лоб. Там никаких прикрытий
не было. «Шпану» брали прямо лобовой атакой. С ней го-
208
ворили по каждому пустяку, вызывали на общее собра-
ние. Это была работа настойчивости и требований.
Что касается более трудных элементов, т. е. «болота»
и гниющего актива, то приходилось вести тут разнообраз-
ную индивидуальную работу.
Т. 4. С. 169—170
Детское учреждение отличается от другого [однотип-
ного] детского учреждения прежде всего своим общим
стилем и тоном.
Нормальный тон может быть только один. Прежде
всего он должен отличаться явной мажорностью, однако
он ни в каком случае не должен иметь характера припод-
нятой, постоянной бурливости, истерической напряжен-
ности, которая всегда неприятно бьет в глаза и которая
грозит при первой же неудаче сорваться и перейти в ра-
зочарование.
Мажор в коллективе должен иметь очень спокойный
и крепкий вид. Это прежде всего проявление внутренне-
го, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в
силах своего коллектива и в своем будущем. Этот креп-
кий мажор должен принимать вид постоянной бодрости,
готовности к действию, однако не к действию простого бе-
га и метушливости, не к беспорядочному действию, а к
спокойному, энергичному, но в то же время и экономному
движению. !
Такая бодрость приобретается только в коллективе,
который часто упражняется в исполнении разнообразных
задач, но в исполнении не толпой, а организованно, сточ-
ным указанием функций отдельных органов и лиц, с точ-
но обозначенной и непременной ответственностью отдель-
ных лиц и всего коллектива.
В общем тоне всегда должно чувствоваться, что от-
дельные воспитанники и коллектив в целом ощущают
свое достоинство трудящихся людей советского производ-
ственного коллектива.
Достоинство выражается, с одной стороны, сдержан-
ной вежливостью к человеку незнакомому, приветливой
готовностью быть хозяином, если постороннее лицо при-
было в учреждение по делу, и в такой же готовности ока-
зать энергичное сопротивление, если постороннее лицо, не
уважая коллектив, нарушает его интересы.
Наличие такого достоинства предполагает умение в
воспитанниках ориентироваться быстро по отношению к
отдельным лицам и к отдельным явлениям.
209
Нужно воспитывать у ребят такую способность ори-
ентировки, нужно сообщать им привычку чувствовать,
что происходит вокруг, узнавать и определять свое от-
ношение к новому лицу, к постороннему лицу и быстро
устанавливать такую линию поведения, которая наи-
более соответствовала бы интересам коллектива.
Конечно, никакого достоинства нет у воспитанников,
которые окружают толпой каждое только что приехав-
шее лицо, бродят за ним целой толпой. Никакого досто-
инства нет и у тех воспитанников, которые новое лицо
встречают жалобами на администрацию.
Если даже эти жалобы и несправедливы, все равно
они показывают, что воспитательная часть никуда не
годится.
Чувство достоинства возникает у воспитанников
только тогда, когда учреждение, его жизнь и работа в
значительной степени лежат на ответственности детско-
го коллектива, разделенной с руководящим составом.
Если организация и положение дел в учреждении явля-
ются предметом общего внимания и общих усилий всего
коллектива, только тогда каждый, даже незначитель-
ный успех будет рождать и чувство достоинства.
На каждом шагу воспитывая самокритику, возбуж-
дая стремление воспитанников вскрывать недочеты в
работе учреждения, даже если для этого приходится
критиковать администрацию и отдельных товарищей,
должно в то же время воспитывать и гордость, любовь к
своему учреждению, желание, чтобы его слава была сла-
вой хорошей. Поэтому раскрывать местные неудачи и
внутренние трения перед каждым встречным является в
коллективе поступком, подлежащим осуждению. Тем
более воспитанники должны с достоинством переносить
и некоторые лишения и не обращаться с просьбой об
удовлетворении их нужд к людям, которых они впервые
видят.
Только познакомившись с человеком, узнав, что ему
нужно, какое он имеет отношение к учреждению, введя
его в общую схему своей работы, воспитанники могут
встречать его как друга и пользоваться его помощью.
Такой стиль отношений в учреждении воспитывает
чувство собственного достоинства, гордость и бдитель-
ность, являющиеся необходимыми элементами здоро-
вого патриотизма.
Вторым важным качеством тона, который необходимо
воспитывать в учреждении, является единство коллекти-
210
ва, дружеское единение его членов. Во внутренних отно-
шениях, в будничной работе воспитанники могут сколь-
ко угодно «прижимать» друг друга, пробирать на общих
собраниях, на совете, наказывать, но вне этих специаль-
ных форм воздействия они должны отдавать должное
каждому воспитаннику, прежде всего потому, что они
члены одного коллектива, защищать его перед посторон-
ними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить
его. Это единство коллектива в особенности должно про-
являться во время общих авральных работ, штурмов,
общей большой борьбы. В эти моменты никогда не нуж-
но вспоминать никаких грехов и проступков отдельных
товарищей.
Третьим признаком нормального общего тона дол-
жна быть твердо определенная идея защищенности.
Ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабоси-
лен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего
обособления или беззащитности. В коллективе должно
быть крепким законом, что никто не только не имеет
права, но не имеет и возможности безнаказанно изде-
ваться, куражиться или насильничать над самым сла-
бым членом коллектива. Прежде всего он должен на-
ходить обязательную защиту в своем отряде, классе.
Поэтому и важно иметь длительно сохраняющиеся от-
ряды.
Во-вторых, он должен быть уверен, что в случае нуж-
ды он найдет защиту у любого старшего воспитанника,
уверен, что и руководство учреждения также самым энер-
гичным образом защитит его, если это будет необходи-
мо. Какие бы то ни было попытки к насилию одних вос-
питанников над другими должны подавляться самым
решительным образом.
Четвертым важным признаком общего тона являет-
ся активность; она должна проявляться отнюдь не в
беспорядочном беге или крике, а в постоянной готовнос-
ти и любви к упорядоченному, деловому или игровому
движению, к преодолению пространства и материала.
В течение всего рабочего дня воспитанник должен быть
разумно занят или работой, или учебой, или игрой, или
чтением, или нужной для него какой-нибудь беседой.
Он никогда не должен просто болтать, бесцельно про-
водить время, глазеть, толкаться между стенами, не
зная, куда себя деть. Только в организованной деятель-
ности у него будет воспитана разумная, полезная актив-
ность, привычка и любовь к полезному движению.
211
Пятым важным признаком тона, признаком чрезвы-
чайно важным, должна быть привычка торможения; ру-
ководство детского учреждения постоянно должно раз-
вивать у воспитанников умение быть сдержанным в дви-
жении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения
тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитан-
ников от ненужного крика, от неумеренно-развязного
смеха и движения. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского
коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к
стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол,
разваливаться на диване. Это торможение не должно
иметь характер муштры; оно должно быть логически
оправдано самой прямой пользой для организма самого
воспитанника, эстетическими представлениями и удоб-
ствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость,
которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанни-
кам при каждом удобном случае и требовать ее соблю-
дения.
Т. 1. С. 316—318
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и
удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы
коллектива, чтобы она была органически связана со
всем укладом его жизни. Нужно создать то, что мы на-
зываем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообраз-
ных явлений, учесть которые можно только в серьезной
монографии. В последнем счете общий тон есть произ-
водное от всех остальных элементов. Но он возбуждает-
ся и специальными приемами. Сюда относится и покрой
одежды, и манера говорить со стороны педперсонала, и
правила вежливости, и отношение посторонних. Особен-
но же он организуется такой формой быта, которая идет
навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети
склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч,
а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт.
Несколько военный характер, который мы придаем этой
игре, вполне соответствует той любви к военной внеш-
ности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь
этой военной игрой, мы физически подтягиваем ребят и
приучаем их к физической сдержанности. Особенное
значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять
212
позвоночник, положение которого серьезно нарушается
как в школе, так и в мастерских.
Т. 8. С. 144—145
Не педагог играет, а ученики, главным образом, игра-
ют, педагог только участвует в этой игре. И тут можно
многому подражать из старой школы.
Как ни ругают старую школу, а у нее были прекрас-
ные примеры классовой последовательности. Я присмат-
ривался к работе кадетского корпуса. С их дворянской
точки зрения и классовой целесообразности это была
очень остроумно организованная классовая дворянская
игра.
А мы немного очиновничили быт школы. На каждом
шагу слышишь официальный термин «учащийся». Что
это за учащийся? Что это за название: неполная сред-
няя школа?
Ведь не боялись же дворяне называть свои школы
гимназиями, кадетскими корпусами. Это был своего ро-
да дворянский шик. Почему у нас не может быть сво-
его шика?
Я окончил высшее начальное училище, и я этим очень
гордился: все-таки высшее, а тут: неполная средняя
школа.
И здесь должна быть игра. Не я играю, а дети игра-
ют в жизнь, в ответственность, в работу. Тут должно
быть как можно больше серьезности. Этого не надо за-
бывать.
Т. 8. С. 183
И наконец, последнее — о стиле. Это внешняя игра.
Ведь мы все, взрослые, в жизни играем. Тот — особен-
ный воротничок сделает, особенные очки наденет, в ко-
торых ему кажется, что он походит на профессора.
У другого — прическа, как у поэта. А когда вам подадут
на экскурсию ЗИС, вы воображаете себя несколько
«обуржуазненным». А дети? Как ребенок играет, так и
будет работать. Сама детская жизнь должна быть иг-
рой, а вы с ними должны играть, и я 16 лет играл. Это
игра педагога — серьезная, настоящая деловая игра;
она делает жизнь красивой. Что такое красивая жизнь?
Жизнь, связанная с эстетикой. Детский коллектив дол-
жен жить красиво, игра должна наполнять каждую ми-
нуту. «Военизация» в детском учреждении — это один
из видов игры. Когда-то мои ребята ходили на работу в
213
поле, огород, в цехи и каждую неделю совет командиров
издавал приказ, который начинался одной и той же фра-
зой. Каждый воспитанник знал свое рабочее место, за
которое отвечал, на котором квалифицировался. Каж-
дый слышал каждое утро эту фразу приказа. И так бы-
ло в течение многих лет.
Это игра. И такие элементы игры надо беречь. Изо-
бретать надо так, чтобы детям казалось, что они изоб-
ретают. Такая же игра — сторожевой отряд. Вы думае-
те, что коммуну надо было охранять? Коммуна
была НКВД, кто посмел бы ее ограбить. А мы нарочно
денежный ящик, сейф, держали в вестибюле при входе, и
часовой с винтовкой дежурил день и ночь. Когда я гово-
рил об этом учителям, они удивленно спрашивали:
«И девочки стояли, и маленькие стояли?»
Да, и ночью стояли. Вся коммуна спит, а он один
стоит с винтовкой, и дверь не заперта. Я говорю одному
директору в Москве: «Неплохо было бы, если бы у вас
сами дети охраняли школу». Он говорит: «Да они же
будут бояться, мать не пустит». А детишки, которые
слышали слова директора, как закричат: «Пусть попро-
бует не пустить!»
Что такое храбрость? Человек боится, но делает то,
что нужно делать. Я прихожу в 12 часов ночи в вести-
бюль, стоит мальчик с винтовкой. Спрашиваю его: «Бо-
ишься?» — «Нет». Да и бояться нечего, потому что вбли-
зи есть старшие коммунары. Это игра, но ответственная
игра. Человек учится преодолевать страх.
Некоторые так рассуждают: надо закалить ребенка.
Это очень полезно, но только чтобы без закалки, чтобы
само собой выходило. Уговаривают: вы, ребята, должны
быть закалены, вы ничего не должны бояться. А как
дойдет до дела, когда можно закаливать ребенка, заяв-
ляют: он испугается, мать не пустит и т. д.
Я уже рассказывал как-то такой совершенно необыч-
ный случай, когда ученик выстрелил в учительницу.
Меня в этой тяжелой истории заинтересовал не ученик,
он, может быть, был шизофреник, может быть, подослан
врагами. Меня заинтересовал класс. Класс испугался,
не смог помешать ему.
Пусть бы кто-нибудь попробовал в коммуне войти в
класс с винтовкой. Кто мог разрешить ему стрелять?
А вот там испугались.
Заботиться о воспитании смелости педагог обязан.
И чувство страха надо преодолевать при помощи игры.
214
Другой большой вопрос: в школе должна быть высокая
требовательность. Я благодарен коммунарам: они пони-
мали значение требовательности и меня во многих от-
ношениях воспитали.
Вот, скажем, соревнование. Я требовал много, и тре-
бовал весь коллектив. Соревнование было поставлено
без договоров парных, а было общее постановление всех
классов, отрядов по всем показателям: быть вежливым,
вести себя хорошо и т. д. Я имел картотеку и учет, и луч-
ший отряд, победитель месячного соревнования, полу-
чал премию: 6 билетов в театр, каждый день на весь от-
ряд, на 30 человек, и право убирать места общего поль-
зования.
Дело в том, что развитие логики требования привело
к очень своеобразным формам: выполнение наиболее
неприятной работы поручалось в порядке особого пред-
почтения. Был прекрасный 4-й отряд. Ему выпало по
жребию убирать уборную в течение месяца. Он мыл
уборную щелочью и кислотой, а потом поливал одеко-
лоном. Все знали, как он возится с уборной, какая здесь
чистота.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
и в физкультурной работе, и в фотокружке, и в стенной
газете, но которые идут послушно за более старшими.
У меня было несколько человек гниющего актива. Это
получалось так. Он командир, он член комиссии, он член
бюро комсомола, но мы видим, я и ребята видим просто
по глазам, по походке — и для них, и для меня даже не
207
нужны были факты,— мы видим некоторую тонкую дип-
ломатию — там интрига, там клевета, уклонился от ра-
боты, там станок не убрал, а за него убирает какой-ни-
будь малыш, назавтра опять то же самое; и гниение на-
чинается с пользования привилегиями, с уклонений, с
барского тона. Иногда такое гниение доходит до более
солидной величины. Смотришь, от него пахнет вином, а к
вину у нас было беспощадное отношение. В коммуне был
такой закон: за первый случай пьянства — на все четыре
стороны! Спросишь его, почему пахнет вином.
— Я был в городе, выпил стакан пива.
Стакан пива — это не страшно, но является подозре-
ние — пиво ли это?
Таков гниющий актив. Мы туда формально не заноси-
ли людей, но секретарь комсомольского бюро и два-три
человека из комсомольцев знали, что тут начинается ка-
кое-то гниение.
Наконец, была группа, которую некоторые коммунары
называли красочно—«шпана». Это значит — держи кар-
маны, и все внимание нужно остановить на них. Эти мо-
гут и кассу взломать, и залезть на завод, и детали
украсть. Обычно это новенькие более старшего возраста.
Таких бывало человек 15—20. Они ничего не делали, но
все знали, что это «шпана» и если ее выпустить из глаз,
то обязательно что-нибудь устроит.
И наконец, термин, подсказанный французской рево-
люцией — «болото». Здесь человек 50, которые кое-как
бредут, кое-как выполняют нормы, а чем они живут, что
у них в голове и на душе, как они относятся к коммуне,
не узнаешь.
Было особенно радостным и приятным наблюдение за
этим составом, наблюдение за их движением. Мы видим,
что такой-то Петров был у нас в болоте, причем мы го-
ворили ему, что ты у нас в болоте, ты ничего не делаешь,
ничем не болеешь, ничем не интересуешься, ты скучный,
вялый, тебя ничего не волнует, а отряд дальше его акти-
визирует. Смотришь, он чем-то себя проявил, чем-то за-
интересовался, еще раз себя проявил, и вот уже перехо-
дит в резерв актива или в здоровый пассив.
Вся наша задача в том и заключается, чтобы совер-
шенно уничтожить этот элемент «болота» и элемент
«шпаны».
Со «шпаной» шел бой в лоб. Там никаких прикрытий
не было. «Шпану» брали прямо лобовой атакой. С ней го-
208
ворили по каждому пустяку, вызывали на общее собра-
ние. Это была работа настойчивости и требований.
Что касается более трудных элементов, т. е. «болота»
и гниющего актива, то приходилось вести тут разнообраз-
ную индивидуальную работу.
Т. 4. С. 169—170
Детское учреждение отличается от другого [однотип-
ного] детского учреждения прежде всего своим общим
стилем и тоном.
Нормальный тон может быть только один. Прежде
всего он должен отличаться явной мажорностью, однако
он ни в каком случае не должен иметь характера припод-
нятой, постоянной бурливости, истерической напряжен-
ности, которая всегда неприятно бьет в глаза и которая
грозит при первой же неудаче сорваться и перейти в ра-
зочарование.
Мажор в коллективе должен иметь очень спокойный
и крепкий вид. Это прежде всего проявление внутренне-
го, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в
силах своего коллектива и в своем будущем. Этот креп-
кий мажор должен принимать вид постоянной бодрости,
готовности к действию, однако не к действию простого бе-
га и метушливости, не к беспорядочному действию, а к
спокойному, энергичному, но в то же время и экономному
движению. !
Такая бодрость приобретается только в коллективе,
который часто упражняется в исполнении разнообразных
задач, но в исполнении не толпой, а организованно, сточ-
ным указанием функций отдельных органов и лиц, с точ-
но обозначенной и непременной ответственностью отдель-
ных лиц и всего коллектива.
В общем тоне всегда должно чувствоваться, что от-
дельные воспитанники и коллектив в целом ощущают
свое достоинство трудящихся людей советского производ-
ственного коллектива.
Достоинство выражается, с одной стороны, сдержан-
ной вежливостью к человеку незнакомому, приветливой
готовностью быть хозяином, если постороннее лицо при-
было в учреждение по делу, и в такой же готовности ока-
зать энергичное сопротивление, если постороннее лицо, не
уважая коллектив, нарушает его интересы.
Наличие такого достоинства предполагает умение в
воспитанниках ориентироваться быстро по отношению к
отдельным лицам и к отдельным явлениям.
209
Нужно воспитывать у ребят такую способность ори-
ентировки, нужно сообщать им привычку чувствовать,
что происходит вокруг, узнавать и определять свое от-
ношение к новому лицу, к постороннему лицу и быстро
устанавливать такую линию поведения, которая наи-
более соответствовала бы интересам коллектива.
Конечно, никакого достоинства нет у воспитанников,
которые окружают толпой каждое только что приехав-
шее лицо, бродят за ним целой толпой. Никакого досто-
инства нет и у тех воспитанников, которые новое лицо
встречают жалобами на администрацию.
Если даже эти жалобы и несправедливы, все равно
они показывают, что воспитательная часть никуда не
годится.
Чувство достоинства возникает у воспитанников
только тогда, когда учреждение, его жизнь и работа в
значительной степени лежат на ответственности детско-
го коллектива, разделенной с руководящим составом.
Если организация и положение дел в учреждении явля-
ются предметом общего внимания и общих усилий всего
коллектива, только тогда каждый, даже незначитель-
ный успех будет рождать и чувство достоинства.
На каждом шагу воспитывая самокритику, возбуж-
дая стремление воспитанников вскрывать недочеты в
работе учреждения, даже если для этого приходится
критиковать администрацию и отдельных товарищей,
должно в то же время воспитывать и гордость, любовь к
своему учреждению, желание, чтобы его слава была сла-
вой хорошей. Поэтому раскрывать местные неудачи и
внутренние трения перед каждым встречным является в
коллективе поступком, подлежащим осуждению. Тем
более воспитанники должны с достоинством переносить
и некоторые лишения и не обращаться с просьбой об
удовлетворении их нужд к людям, которых они впервые
видят.
Только познакомившись с человеком, узнав, что ему
нужно, какое он имеет отношение к учреждению, введя
его в общую схему своей работы, воспитанники могут
встречать его как друга и пользоваться его помощью.
Такой стиль отношений в учреждении воспитывает
чувство собственного достоинства, гордость и бдитель-
ность, являющиеся необходимыми элементами здоро-
вого патриотизма.
Вторым важным качеством тона, который необходимо
воспитывать в учреждении, является единство коллекти-
210
ва, дружеское единение его членов. Во внутренних отно-
шениях, в будничной работе воспитанники могут сколь-
ко угодно «прижимать» друг друга, пробирать на общих
собраниях, на совете, наказывать, но вне этих специаль-
ных форм воздействия они должны отдавать должное
каждому воспитаннику, прежде всего потому, что они
члены одного коллектива, защищать его перед посторон-
ними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить
его. Это единство коллектива в особенности должно про-
являться во время общих авральных работ, штурмов,
общей большой борьбы. В эти моменты никогда не нуж-
но вспоминать никаких грехов и проступков отдельных
товарищей.
Третьим признаком нормального общего тона дол-
жна быть твердо определенная идея защищенности.
Ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабоси-
лен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего
обособления или беззащитности. В коллективе должно
быть крепким законом, что никто не только не имеет
права, но не имеет и возможности безнаказанно изде-
ваться, куражиться или насильничать над самым сла-
бым членом коллектива. Прежде всего он должен на-
ходить обязательную защиту в своем отряде, классе.
Поэтому и важно иметь длительно сохраняющиеся от-
ряды.
Во-вторых, он должен быть уверен, что в случае нуж-
ды он найдет защиту у любого старшего воспитанника,
уверен, что и руководство учреждения также самым энер-
гичным образом защитит его, если это будет необходи-
мо. Какие бы то ни было попытки к насилию одних вос-
питанников над другими должны подавляться самым
решительным образом.
Четвертым важным признаком общего тона являет-
ся активность; она должна проявляться отнюдь не в
беспорядочном беге или крике, а в постоянной готовнос-
ти и любви к упорядоченному, деловому или игровому
движению, к преодолению пространства и материала.
В течение всего рабочего дня воспитанник должен быть
разумно занят или работой, или учебой, или игрой, или
чтением, или нужной для него какой-нибудь беседой.
Он никогда не должен просто болтать, бесцельно про-
водить время, глазеть, толкаться между стенами, не
зная, куда себя деть. Только в организованной деятель-
ности у него будет воспитана разумная, полезная актив-
ность, привычка и любовь к полезному движению.
211
Пятым важным признаком тона, признаком чрезвы-
чайно важным, должна быть привычка торможения; ру-
ководство детского учреждения постоянно должно раз-
вивать у воспитанников умение быть сдержанным в дви-
жении, в слове, в крике. Надо требовать соблюдения
тишины там, где она нужна, нужно отучать воспитан-
ников от ненужного крика, от неумеренно-развязного
смеха и движения. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского
коллектив запрещает воспитанникам прислоняться к
стене, держаться за перила лестниц, валиться на стол,
разваливаться на диване. Это торможение не должно
иметь характер муштры; оно должно быть логически
оправдано самой прямой пользой для организма самого
воспитанника, эстетическими представлениями и удоб-
ствами для всего коллектива.
Особую форму торможения представляет вежливость,
которую нужно настойчиво рекомендовать воспитанни-
кам при каждом удобном случае и требовать ее соблю-
дения.
Т. 1. С. 316—318
Нужно внести в детскую жизнь струю бодрости и
удовлетворения так, чтобы она проникла во все органы
коллектива, чтобы она была органически связана со
всем укладом его жизни. Нужно создать то, что мы на-
зываем общим тоном.
Общий тон зависит от множества самых разнообраз-
ных явлений, учесть которые можно только в серьезной
монографии. В последнем счете общий тон есть произ-
водное от всех остальных элементов. Но он возбуждает-
ся и специальными приемами. Сюда относится и покрой
одежды, и манера говорить со стороны педперсонала, и
правила вежливости, и отношение посторонних. Особен-
но же он организуется такой формой быта, которая идет
навстречу постоянному стремлению детей к игре. Дети
склонны играть не только тогда, когда у них в руках мяч,
а в каждый момент.
Пользуясь этим, мы вокруг игры строим наш быт.
Несколько военный характер, который мы придаем этой
игре, вполне соответствует той любви к военной внеш-
ности, какая всегда есть у ребят. Кроме того, пользуясь
этой военной игрой, мы физически подтягиваем ребят и
приучаем их к физической сдержанности. Особенное
значение имеет и то, что это позволяет нам выпрямлять
212
позвоночник, положение которого серьезно нарушается
как в школе, так и в мастерских.
Т. 8. С. 144—145
Не педагог играет, а ученики, главным образом, игра-
ют, педагог только участвует в этой игре. И тут можно
многому подражать из старой школы.
Как ни ругают старую школу, а у нее были прекрас-
ные примеры классовой последовательности. Я присмат-
ривался к работе кадетского корпуса. С их дворянской
точки зрения и классовой целесообразности это была
очень остроумно организованная классовая дворянская
игра.
А мы немного очиновничили быт школы. На каждом
шагу слышишь официальный термин «учащийся». Что
это за учащийся? Что это за название: неполная сред-
няя школа?
Ведь не боялись же дворяне называть свои школы
гимназиями, кадетскими корпусами. Это был своего ро-
да дворянский шик. Почему у нас не может быть сво-
его шика?
Я окончил высшее начальное училище, и я этим очень
гордился: все-таки высшее, а тут: неполная средняя
школа.
И здесь должна быть игра. Не я играю, а дети игра-
ют в жизнь, в ответственность, в работу. Тут должно
быть как можно больше серьезности. Этого не надо за-
бывать.
Т. 8. С. 183
И наконец, последнее — о стиле. Это внешняя игра.
Ведь мы все, взрослые, в жизни играем. Тот — особен-
ный воротничок сделает, особенные очки наденет, в ко-
торых ему кажется, что он походит на профессора.
У другого — прическа, как у поэта. А когда вам подадут
на экскурсию ЗИС, вы воображаете себя несколько
«обуржуазненным». А дети? Как ребенок играет, так и
будет работать. Сама детская жизнь должна быть иг-
рой, а вы с ними должны играть, и я 16 лет играл. Это
игра педагога — серьезная, настоящая деловая игра;
она делает жизнь красивой. Что такое красивая жизнь?
Жизнь, связанная с эстетикой. Детский коллектив дол-
жен жить красиво, игра должна наполнять каждую ми-
нуту. «Военизация» в детском учреждении — это один
из видов игры. Когда-то мои ребята ходили на работу в
213
поле, огород, в цехи и каждую неделю совет командиров
издавал приказ, который начинался одной и той же фра-
зой. Каждый воспитанник знал свое рабочее место, за
которое отвечал, на котором квалифицировался. Каж-
дый слышал каждое утро эту фразу приказа. И так бы-
ло в течение многих лет.
Это игра. И такие элементы игры надо беречь. Изо-
бретать надо так, чтобы детям казалось, что они изоб-
ретают. Такая же игра — сторожевой отряд. Вы думае-
те, что коммуну надо было охранять? Коммуна
была НКВД, кто посмел бы ее ограбить. А мы нарочно
денежный ящик, сейф, держали в вестибюле при входе, и
часовой с винтовкой дежурил день и ночь. Когда я гово-
рил об этом учителям, они удивленно спрашивали:
«И девочки стояли, и маленькие стояли?»
Да, и ночью стояли. Вся коммуна спит, а он один
стоит с винтовкой, и дверь не заперта. Я говорю одному
директору в Москве: «Неплохо было бы, если бы у вас
сами дети охраняли школу». Он говорит: «Да они же
будут бояться, мать не пустит». А детишки, которые
слышали слова директора, как закричат: «Пусть попро-
бует не пустить!»
Что такое храбрость? Человек боится, но делает то,
что нужно делать. Я прихожу в 12 часов ночи в вести-
бюль, стоит мальчик с винтовкой. Спрашиваю его: «Бо-
ишься?» — «Нет». Да и бояться нечего, потому что вбли-
зи есть старшие коммунары. Это игра, но ответственная
игра. Человек учится преодолевать страх.
Некоторые так рассуждают: надо закалить ребенка.
Это очень полезно, но только чтобы без закалки, чтобы
само собой выходило. Уговаривают: вы, ребята, должны
быть закалены, вы ничего не должны бояться. А как
дойдет до дела, когда можно закаливать ребенка, заяв-
ляют: он испугается, мать не пустит и т. д.
Я уже рассказывал как-то такой совершенно необыч-
ный случай, когда ученик выстрелил в учительницу.
Меня в этой тяжелой истории заинтересовал не ученик,
он, может быть, был шизофреник, может быть, подослан
врагами. Меня заинтересовал класс. Класс испугался,
не смог помешать ему.
Пусть бы кто-нибудь попробовал в коммуне войти в
класс с винтовкой. Кто мог разрешить ему стрелять?
А вот там испугались.
Заботиться о воспитании смелости педагог обязан.
И чувство страха надо преодолевать при помощи игры.
214
Другой большой вопрос: в школе должна быть высокая
требовательность. Я благодарен коммунарам: они пони-
мали значение требовательности и меня во многих от-
ношениях воспитали.
Вот, скажем, соревнование. Я требовал много, и тре-
бовал весь коллектив. Соревнование было поставлено
без договоров парных, а было общее постановление всех
классов, отрядов по всем показателям: быть вежливым,
вести себя хорошо и т. д. Я имел картотеку и учет, и луч-
ший отряд, победитель месячного соревнования, полу-
чал премию: 6 билетов в театр, каждый день на весь от-
ряд, на 30 человек, и право убирать места общего поль-
зования.
Дело в том, что развитие логики требования привело
к очень своеобразным формам: выполнение наиболее
неприятной работы поручалось в порядке особого пред-
почтения. Был прекрасный 4-й отряд. Ему выпало по
жребию убирать уборную в течение месяца. Он мыл
уборную щелочью и кислотой, а потом поливал одеко-
лоном. Все знали, как он возится с уборной, какая здесь
чистота.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47