Когда я пришел к известному успеху, когда меня пе-
рестали потрясать воровство и хулиганство, я понял, что
цель моей воспитательной работы не заключалась в том,
чтобы привести в порядок двух-трех воров и хулиганов,
а положительная цель моей работы в том, чтобы воспи-
тать определенный тип гражданина, выпустить боевой,
жизненный характер, и эта цель может быть достигнута
только в том случае, если я воспитаю каждого, а не толь-
ко приведу в порядок отдельную личность.
Такую ошибку совершают и некоторые педагоги в
школе. Есть педагоги в школе, которые считают своей
обязанностью возиться с теми, кто либо протестует, ли-
бо отстает, а так называемая норма сама идет. Но куда
она идет и куда она выходит — это вопрос.
Т. 4. С. 168—169
Но, по моему глубокому убеждению, ни вопрос о рис-
ке, ни вопрос о такте не может быть разрешен на одной
паре... когда, с одной стороны, стоит воспитатель, а с
другой — воспитанник. Все споры, которые были у меня
с педагогами и со старыми наркомпросовскими работ-
никами, и проистекали из такого представления о паре —
учитель плюс ученик. Повторяю, такой пары нет. А что
есть? Есть школа, организация, коллектив, общий стиль
всей работы. И если у вас в школе будет правильный
стиль, правильный тон, правильный коллектив, то ника-
кой риск не делается страшным, и всякий риск необхо-
дим и возможен.
Это второе положение моей теории: никакой метод
не может быть выведен из представления о паре: учи-
тель плюс ученик, а может быть выведен только из об-
щего представления об организации школы и коллектива.
В таком случае вопросы воспитательной работы ни-
230
когда не могут быть разрешены порядком рекомендации
метода каждому отдельному учителю по отношению к
отдельному ученику, а могут быть разрешены рекомен-
дацией формы, стиля и тона для всей организации.
Т. 4. С. 233
Система бонн и гувернеров, постоянных надсмотрщи-
ков и зудельщиков давно провалилась, не создав в исто-
рии ни одной яркой личности. Лучшие, живые дети все-
гда вырывались из этой системы.
Советский человек не может быть воспитан непосред-
ственным влиянием одной личности, какими бы качест-
вами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс
социальный в самом широком смысле. Воспитывает все:
люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего —
люди. Из них на первом месте — родители и педагоги.
Со всем сложнейшим миром окружающей действитель-
ности ребенок входит в бесконечное число отношений,
каждое из которых неизменно развивается, переплета-
ется с другими отношениями, усложняется физическим
и нравственным ростом самого ребенка.
Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому
учету, тем не менее он создает в каждый данный момент
определенные изменения в личности ребенка. Направить
это развитие и руководить им — задача воспитателя.
Бессмысленна и безнадежна попытка некоторых ро-
дителей извлечь ребенка из-под влияния жизни и подме-
нить социальное воспитание индивидуальной домашней
дрессировкой. Все равно это окончится неудачей: либо
ребенок вырвется из домашнего застенка, либо вы вос-
питаете урода.
Т. 5. С. 14
Индивидуальный подход к детям не означает возню
с уединенной капризничающей личностью. Под флагом
индивидуального подхода не следует протаскивать ме-
щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен
тот педагог, который потворствует недостаткам ученика,
слепо следует его капризу, подыгрывается и сюсюкает
вместо того* чтобы воспитывать и переделывать его ха-
рактер. Надо уметь предъявлять бескомпромиссные тре-
бования к личности ребенка, имеющего определенные
обязанности перед обществом и отвечающего за свои
поступки. Индивидуальный подход к ребенку в том и
заключается, чтобы применительно к его индивидуаль-
231
ным особенностям сделать его преданным и достойным
членом своего коллектива, гражданином Советского го-
сударства.
Т. 4. С. 205
Главнейшие особенности моих воззрений заключают-
ся в следующем. В нашей школьной практике (я хорошо
знаком сейчас со школами; нет того дня, когда бы я не
был в школе) можно наблюдать то, что я называю ги-
пертрофией индивидуального подхода. В медицине вы
слышали термин «гипертрофия сердца», т. е. увеличение
сердца. Ну, так вот, вследствие такой гипертрофии мы
в работе с нашими ребятами надеемся на чудеса инди-
видуального подхода и до сих пор увлекаемся верой в
спасительность такой педагогики. Я не против индиви-
дуального подхода, но я считаю, что решающим в деле
воспитания (собственно воспитания, я не касаюсь во-
просов образования) является не метод отдельного учи-
теля и даже не метод целой школы, а организация шко-
лы, коллектива и организация воспитательного процесса.
Т. 4. С. 346—347
Наша школьная сеть, которой вправе гордится стра-
на, представляет собой в педагогическом секторе распы-
ленную массу одиночек-учителей и в ученическом — мас-
су разрозненных классов, лишь механически связанных
соседством в общем школьном здании. Школы как еди-
ного коллектива, как целостного учреждения не знают
у нас ни педагоги, ни дети, ни семья, ни советская об-
щественность. И именно в этом таится корень многих бед.
Если, например, ребенок учится в московской школе
№ 575, то этот астрономический номер без индивидуаль-
ного названия не рождает в нем никаких эмоций. Уча-
щийся теряется в огромной толпе сверстников (ведь
вместе с ним в школе часто учится до двух тысяч детей).
Ученик знает только свой класс. Между классным кол-
лективом и советским обществом нет связующего зве-
на — более широкого коллектива, нет самой школы как
единого общественного организма.
Педагогическая теория, размениваясь на мелочи, не
удосужилась заняться этим кардинальным вопросом.
Между тем совершенно очевидно, что каждый ученик
должен жить не только интересами своего маленького
клаееного кружка, а должен воодушевляться общими
232
Школьными целями, переживать общие школьные ра-
дости.
Как правило, коллектив учащихся школы не должен
превышать тысячи. Школы-гиганты следовало бы раз-
укрупнить, чтобы каждая имела свое лицо, чтобы дети
были знакомы друг с другом, чтобы учителя узнавали в
коридоре тех, кого они воспитывают, чтобы весь школь-
ный коллектив дружески общался на школьных празд-
никах, на литературно-художественных вечерах, в круж-
ках, чтобы крепли дружба и уважение друг к другу в
совместной творческой работе всего коллектива. Только
создав единый школьный коллектив, можно разбудить
в детском сознании могущественную силу общественного
мнения как регулирующего и дисциплинирующего вос-
питательного фактора.
Т. 4. С. 204—205
<...> У нас коли станут на путь коллективного воспи-
тания, так решают обязательно следить, чтобы от всякой
индивидуальности остались рожки да ножки. Удивля-
юсь, как это мы до сих пор не обсуждаем вопроса о за-
прещении разных там дискантов, теноров, басов. Поду-
майте, такое индивидуалистическое разнообразие. А но-
сы, а цвет волос, а выражение глаз! Господи, настоящий
буржуазный хаос.
В горьковской колонии были индивидуальные огоро-
ды. Никакой, конечно, особой пользы от них в воспита-
тельном отношении не было, но и вреда уж такого страш-
ного не наблюдалось. Просто это была полоса, которую
нужно было пережить. С одной стороны, они давали бо-
лее сильные стимулы к труду, чем общие огороды, с
другой — они показывали мне, как развитие коллектива
вело к тому, что эти огороды постепенно отмерли и сей-
час о них никто даже не вспоминает. Индивидуальные
огороды было более здоровое явление, чем отвращение
к труду, и поэтому по диалектической логике они долж-
ны были составить некоторую часть общей истории. Для
того чтобы с ними бороться, не нужно было никаких осо-
бенных хитростей.
По мере\ого как укреплялся и развивался детский
коллектив, развивались внутриколонийские хозяйствен-
ные, бытовые, производственные и иные скрепы, долж-
ны были отмирать и отмирали излишние индивидуалис-
тические тенденции, отмирали как раз в такой степени,
в какой реальные силы коллектива становились значи-
233
теЛьней. Я только так представляй себе процесс коллек-
тивного воспитания. В таком случае те индивидуальные
устремления, которые сами по себе не противоречат прин-
ципу коллектива, оставались и даже развивались, что
необходимо именно в социалистическом воспитании.
И, может быть, в опыте с огородами, в котором, конечно,
присутствовала не одна какая-нибудь личная выгода, а
целый пучок отдельных индивидуальных устремлений,
может быть, как раз в этом опыте заключались совер-
шенно полезные, хотя и индивидуальные, тенденции. Кро-
ме того, может быть, в этом опыте заключались весьма
важные элементы будущей коллективной логики. В этом
вопросе без очень пристального и, пожалуй, очень скуч-
ного анализа разобраться невозможно, и поэтому я от
такого анализа отказываюсь. Но только такой анализ
может дать нам точное представление о содержании
этого весьма сложного явления: индивидуальный огород
в детском доме.
Вообще я считаю, что пора нам решительно отказать-
ся от спекуляций с одним-другим термином, из которого
мы привыкли так победоносно выводить и педагогичес-
кое средство и педагогическую критику. Хотя бы и в
этом случае: так просто упереться в термин «индивиду-
альный», потому что он присутствует в контексте: инди-
видуальный огород (т. е. такой огород, который обраба-
тывается отдельным мальчиком на отдельном небольшом
участке, в противоположность коллективному, который
обрабатывается отрядом на участке). На самом деле,
что такое индивидуальный огород в детском доме? Это
ведь не уединенный участок земли, на котором хозяин
своими собственными орудиями производит обработку
для собственного потребления. Это часть общей коллек-
тивной собственности, на которой мальчик рядом с та-
ким же другим мальчиком взятым из общей кладовой
орудием (труда), может быть даже (невольно) пережи-
вая определенный цикл коллективно-трудовых проблем,
может быть становясь в самые разнообразные отноше-
ния и к коллективу, и к отдельным группам, и к отдель-
ным лицам, производит некоторую работу, продукты
которой так или иначе влияют на коллективную эконо-
мику «узкой» коммуны.
Смотрите, какой сложный букет и сколько здесь эле-
ментов коллектива! А педагог как раз элементами, ни-
какими элементами пренебрегать не может. Ибо можец
оказаться, что, исходя и начиная именно с таких элемен-
234
тарных случаев, наше воспитание сделает больше, чем
нарочито и придирчиво организованное коллективное
воспитание.
Т. 1. С. 38—39
Каждый поступок является всегда индивидуальным.
В некоторых случаях наиболее правильным является
устное замечание даже за очень серьезный проступок,
в других случаях — за незначительный проступок нужно
наложить строгое наказание.
Т. 1. С. 290
Каждое наказание нужно строго индивидуализиро-
вать применительно к случаю и к данному воспитаннику.
Т. 1. С. 291
Но, конечно, главным в моей практике было не на-
казание, а беседы индивидуального характера.
Т. 4. С. 161
В процессе работы, индивидуально изучая участников,
старайтесь нагрузить каждого по его способностям и
никогда не бойтесь перегрузки.
Т. 1. С. 66
Надо организовать коллектив так, чтобы воспитыва-
лись действительные, не воображаемые, а настоящие,
реальные качества личности. Вот что мы обязаны сде-
лать, и тогда, при этих условиях, индивидуальный под-
ход будет действовать значительно сильнее, красивее и
целесообразнее. Потому что если коллектива и коллек-
тивного воспитания не будет, то при индивидуальном
подходе возникает риск воспитать индивидов, и только.
Т. 4. С. 349—350
ПЕРСПЕКТИВА, ПАРАЛЛЕЛЬ И ЗОЛОТАЯ СЕРЕДИНА
» Перспектива
Истинным стимулом человеческой жизни является
завтрашняя радость. В педагогической технике эта за-
втрашняя радость является одним из важнейших объек-
тов работы. Сначала нужно организовать самую радость,
вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вто-
235
рых, нужно настойчиво претворить более простые виды
радости в более сложные и человечески значительные.
Здесь проходит интересная линия: от простейшего при-
митивного удовлетворения до глубочайшего чувства
долга.
Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке,—
это сила и красота. И то и другое определяется в чело-
веке исключительно по типу его отношения к перспек-
тиве. Человек, определяющий свое поведение самой
близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если
он удовлетворяется только перспективой своей собствен-
ной, хотя бы и далекой, то может представляться силь-
ным, но он не вызывает у нас ощущения красоты лич-
ности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив,
перспективы которого являются для человека перспек-
тивами личными, тем человек красивее и выше.
Воспитать человека — значит воспитать у него пер-
спективные пути. Методика этой работы заключается в
организации новых перспектив, в использовании уже
имеющихся, в постепенной постановке более ценных.
Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в
цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно
расширять перспективы целого коллектива, доводить их
до перспектив всего Союза.
Неудачи многих детских учреждений, детских домов
и колоний зависят от слабости и неясности перспективы.
Даже хорошо оборудованные детские учреждения, если
они этого не организуют, не добьются хорошей работы
и дисциплины.
Близкая перспектива
Завтрашний день должен казаться обязательно лучше
сегодняшнего в детском коллективе, состоящем из лю-
дей, еще не способных надолго вперед располагать свои
стремления и интересы. Чем старше возраст, тем дальше
отодвигается обязательная грань ближайшей оптими-
стической перспективы. У юноши 15—16 лет близкая
перспектива уже не имеет такого большого значения, как
у подростка в 12—13 лет. У взрослого человека вполне
достаточным бывает наличие только далекой перспекти-
вы, в зависимости от сознания и политического развития
личности.
В развитии нашего воспитательного процесса одной
из самых существенных задач является переход от более
236
близких к более далеким удовлетворениям. Однако эта
задача в области перспективы еще недостаточна и прин-
ципиально ничем не отличает нашу педагогику от педа-
гогики буржуазной. Наша работа в области перспективы
заключается еще и в том, что мы все должны воспитывать
коллективные линии устремлений, а не только личные.
Человек, у которого коллективная перспектива преобла-
дает над личной, является уже человеком советского
типа.
Наконец, наша задача — в гармонировании личных и
коллективных перспективных линий с таким расчетом,
чтобы у нашего воспитанника не было никакого ощуще-
ния противоречия между ними.
Благодаря такой сложности работа в этой области
приобретает весьма важное значение и в области соб-
ственно воспитания делается самой важной.
Организация близкой перспективы должна, конечно,
начинаться с личных линий. Первая стадия этой работы
является необходимо обязательной в каждом упорядо-
ченном учреждении. Оборудованные помещения и клас-
сы, теплые комнаты, удовлетворительная пища, чистая
постель, полная защищенность ребенка от произвола и
самодурства старших, приветливый, простой тон отно-
шений представляют тот необходимый перспективный
минимум, без которого вообще трудно представить себе
правильную воспитательную работу.
Т. 1. С. 311—312
Средняя перспектива
Средняя перспектива заключается в проекте коллек-
тивного события, несколько отодвинутого во времени.
Это совершенно необходимо. Даже взрослый человек
всегда имеет в некотором отдалении группы более или
менее приятных событий: отпуск, поездка на курорт, по-
вышение в звании и т. д. Для детей это еще более необ-
ходимо.
Таких Событий не должно быть очень много. В октяб-
ре 1935 года в коммуне им. Дзержинского было сказано:
вы — одно из лучших учреждений. 1 Мая 1936 года ком-
муна выедет в Киев, будет участвовать в киевской город-
ской демонстрации, отсалютует нашему правительству.
Т. 1. С. 314
237
Далекая перспектива
Несмотря на то что каждый воспитанник пребывает в
учреждении временно, рано или поздно уйдет из него,
будущее учреждения, его более богатая и более культур-
ная жизнь всегда должны стоять перед коллективом как
серьезная и высокая цель, освещающая многие частнос-
ти сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе
не безразлично относятся к далекому будущему своего
учреждения, если в учреждении им хорошо и они его
любят.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47