Но, усвоив эти механические приемы
и решив, что этого достаточно, ребенок окажется беспо-
мощным при самой небольшой поломке и перед малей-
шим препятствием. Тогда он пожалеет о столь поспешном
обучении и будет вынужден вернуться к самостоятельно-
му изучению автомобиля. Этот пример свидетельствует
о необходимости коренного пересмотра традиционной
системы обучения.
д) Чтение. Итак, ребенок говорит; он видит, как его
речь, его мысли и действия фиксируются на доске в новой
для него форме; он сам может превратить этот рукопис-
ный текст в печатную страницу; он может посылать пись-
ма своим далеким друзьям, которые в ответ присылают
ему такие же страницы. В результате этого непрерывного
процесса зрительная память ребенка при поддержке слу-
ховой памяти фиксирует буквы, слова и предложения в их
органической связи с обозначаемыми понятиями. Ребенок
постоянно сравнивает написанное слово с признесенным;
слово, написанное им самим, с образцом на доске или на
отпечатанной странице; он узнает слова в полученных от
друзей газетах, сравнивая их с теми, которые уже знает из
своих газет. Познание на ощупь порождает интенсивную
оаботу мысли, и таким образом без каких-либо специаль-
"ыэ[ упражнений ребенок запоминает все больше и боль-
lUc слов; он не только узнает их по написанию, но уже
(яязывает с определенным понятием. Узнавание и пони-
" "мание происходят параллельно, как две составляющие од-
ного процесса.
Так ребенок узнает сначала знакомые тексты, не читая
дх, затем отдельные фразы из текстов или писем своих
-друзей. Опираясь на знакомые слова, он иногда приходит
к пониманию новых слов и предложений. Потом он нач-
:ает узнавать целые абзацы в детских книжках, после чего
вплотную подойдет к самым трудным задачам.
Ребенок умеет читать без всяких упражнений. Он изна-
чально умеет читать, потому 410 узнает по начертанию
вкописного или печатного текста заключенную в нем
" мысль, как бы слыша издалека голоса тех, кого нет
-рядом. Неважно, что он еще не может бегло читать вслух.
.Sft№ это, в сущности, всего лишь нудное и в высшей степе-
явбесполезное упражнение, которое учителя издавна объ-
.являют нео.бходимым только потому, что неспособны
.доверить понимание текста при чтении про себя. Напом-
й-ЙЙК, однако, что последнее остается основным видом чте-
ljligg>, и это только повышает ценность наших методов,
.Цвощих столь значительные воспитательные резуль-
ата.
- . Мы отсылаем читателя к нашей брошюре <Естествен-
эшй метод обучения языку>. Там он найдет подробное
описание процесса перехода от речи к чтению, а также
фечень и характеристику необходимых для этого мате-
10В, приемов и технических средств. Мы не утвер-
ем, что ребенок научится читать в рекордно короткий
1, но наш метод гарантирует успех и благотворно
1ст на весь воспитательный процесс.
Художественное творчество
В предыдущем разделе мы говорили об умственном
1ВИТИИ ребенка, которое происходит благодаря овладе-
ло такими средствами выражения, как устная речь, пись-
и чтение.
Но существуют и другие средства выражения, чисто
стинктивные, однако имеющие огромное значение для
рмирования личности, не менее ценные для познания
ружающего мира.
Применение этих средств нельзя сравнивать со специ-
фически интеллектуальной деятельностью, но это вовсе не
недостаток, как считают некоторые, а скорее достоин-
ство. Дело в том, что здесь задействована особая область
человеческой психики-сфера подсознательного. И часто
случается, что люди, противящиеся формальному обуче-
нию и с трудом воспринимающие точные знания, стреми-
тельно достигают совершенства в области искусства.
Было бы настоящим преступлением против личности,
если бы мы препятствовали реализации столь важных се
способностей, причем именно тех, которые затрагиваю i
чувства, эмоции, душевное равновесие.
Процесс художественного творчества, как мы уже го-
ворили, в корне отличается от интеллектуальной деятель-
ности. Следовательно, и оценивать его надо по другим
критериям. Письмо может быть более или менее правиль-
ным, текст-более или менее грамотным, чтение-более
или менее выразительным. Здесь легко установить крите-
рии. Но ни в коем случае нельзя переносить их на сферу
искусства.
Чтобы оценить детский рисунок, надо обладать све-
жим взглядом и чуткой душой, надо разглядеть за неуме-
лыми еще штрихами или мазками личность, ее рождение
и становление, ее видение мира, ее мимолетные впечатле-
ния.
Мы отводим важное место художественному творче-
ству детей. Рисование не теряет значимости и после того,
как дети научились писать. Они иллюстрируют тексты,
рисуют карандашом и красками, делают гравюры, выре-
зая клише из картона или линолеума. Важную роль
играет драматизация, кукольный театр. Необходимы так-
же пение и ритмика, причем если в детском саду нет пиа-
нино и аккомпаниатора, то можно использовать патефон.
Значение художественного творчества в детском саду
огромно, его невозможно переоценить.
Картотеки
Мы предлагаем нововведение, которое в настоящее
время не в ходу в детских садах,-картотеки. Все знают,
как дети любят картинки и как им нравится вырезать их,
наклеивать на картон и сортировать по темам. Дадим же
им такую возможность.
1 Мы устраиваем в группах постоянный поиск интерес-
:вЬ1Х картинок; дети охотно принимают в нем участие, при-
вносят фотографии, иллюстрированные журналы и т. п. За-
служивающие внимания картинки вырезаются, наклеи-
ваются на картонные карточки размером 13,5х21 см
и 21 х 27 см и раскладываются по тематическим ящич-
хам картотеки. В дальнейшем они по мере надобности
используются как учебные пособия.
Это нововведение стоит недорого и станет ценным
подспорьем для воспитателя.
Планы работы
Пока у ребенка нет выбора между разными видами
деятельности, план работы не нужен. Если в доме есть то-
лько одно дело, которое по силам детям, мать недолго ду-
мая командует: <Принесите-ка дров!> Работа может нра-
виться детям, но может и не нравиться, тогда-они ловко
избегают ее по мере того, как ослабевает родительская
власть.
Но если работа разнообразна-ухаживать за кроли-
ками, пасти коз, перевозить что-нибудь на тачке, заделать
дыру в стене, починить дверь, покрасить или отполиро-
вать мебель,-то глава семьи накануне вечером должен
распределить между детьми задания на завтрашний день.
Некоторые делают это, опираясь на свою власть, зача-
стую вопреки жаланиям детей. Кто-то из них, быть мо-
жет, хотел бы возить тачку - и с каким рвением и усердием
он бы работал... Но нет! Ему говорят, что не всегда при-
ходится делать то, что нравится; поэтому его посылают
пасти коз, что у него получается очень плохо, а тачку
дают мальчику, который непременно опрокинет ее, пото-
му что мечтает о столярных работах. Отсюда беспорядок,
{ ссоры, неприятности, увиливание от работы, недоволь-
" ство, расхлябанность. А все это на самом деле-
результат неправильного воспитания.
Нередко так же поступают и педагоги, когда они из
осторожности, дабы <не распыляться>, сводят к миниму-
1ми разнообразие деятельности, предоставляемое детям
самой жизнью.
у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи. Каждый будет точно знать, что ему пред-
чп
стоит сделать завтра, каждый получит работу, которую
любит, или по крайней мере осознает ее необходимость,
работу, которую выбрал сам. В таком случае он будет ста-
раться выполнить ее как можно лучше.
При многообразии наших средств, дающих возмож-
ность выполнять самую разную работу, нам необходи-
ма подобная практика. Воспитатель не должен прика-
зывать, пользуясь своей властью. Ему следует вместе с
детьми составлять планы работы. Мы рекомендуем:
1) Общий план работы на неделю, учитывающий реаль-
ные возможности, распорядок и правила жизни в коллек-
тиве. Ведь и в семье все приходят к обеду в определенный
час, прерывая на время работу. Так же должно быть и
в детском саду: определенное время для занятий, для ра-
боты в саду (в зависимости от погоды и времени года),
для составления текстов, наборных работ в типографии
и т.д.;
2) Индивидуальный план работы на неделю .В этот план
ребенок записывает работу, какой он хочет и будет зани-
маться, и сам следит за ее выполнением.
Мы издаем примерные планы работы для детских са-
дов. Их охотно применяют, и польза от них несомненна.
Если нет плана работы, ребенок становится крепост-
ным, которого можно эксплуатировать как угодно. Он
быстрее всех закончил работу-ему тут же дают допол-
нительное задание; его могут оторвать от работы, кото-
рая ему нравится, и дать другое поручение. В результате
он становится непослушным, ленивым, раздражитель-
ным.
При наличии плана работы ребенок оказывается отно-
сительно свободным в пределах тех рамок, которые зара-
нее определены и согласованы с ним. Он рассчитывает
своя силы и темп работы, может поторопиться, чтобы по-
том отдохнуть или заняться более интересным для него
делом. Таким образом, ребенок с малых лет приучается
к порядку, к самоконтролю; привыкает доводить любое
дело до конца, что очень важно, какой бы вид деятельно-
сти он ни выбрал впоследствии, наконец, испытывает ду-
шевное удовлетворение, которое дает только хорошо вы-
полненная работа.
Практика планов работы в детском саду-как и на по-
следующих ступенях обучения-будет находиться в цен-
тре внимания новой педагогики, отнюдь не фантастичной
и не выдуманной нами, как утверждают некоторые, не
взятой с потолка, а вытекающей из методической органи-
зации индивидуальной работы в рамках сложной и мно-
гогранной жизни детского коллектива.
Роль и место уроков
В детском саду мы не считаем необходимыми уроки.
Насыщенность и воспитательное значение рекомендует
мых нами материалов и технических средств-надежный
успешного приобретения достаточного объема зна-
ний. Отставание может быть только следствием анома-
лий и дефектов, против которых наши методы также
являются лучшим лекарством.
К семи годам ребенок научится правильно говорить
и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь дос-
таточно богатым словарным запасом, правда усвоенным
скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не
ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении
с насыщенной окружающей средой и при помощи средств,
обеспечивающих механическую, интеллектуальную
и творческую работу, ребенок научится действовать уве-
ренно, что является основой убежденности в суждениях
и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выра-
зить что-либо устно или письменно, ему помогут рису-
нок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индиви-
дуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет
подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием
и целесообразностью. В то же время он сохранит свою
подвижность, живость и инстинктивную способность
воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту
гармонию.
К полученной основе всегда можно без особого вреда
добавить некоторые научные знания, в той мере, в какой
этого требует программа обучения. Отдельные приемы,
которые будут широко использоваться потом, на следую-
щем этапе, могут с успехом применяться к наиболее спо-
собным детям уже теперь. Так, полезно составить для не-
которых групп карточки самоконтроля по чтению, пись-
му и арифметике; мы подробно опишем подготовку
и применение таких карточек для следующей ступени.
Здесь же ограничимся изложением возможностей приме-
нения рекомендуемых нами приемов в условиях различ-
ных школ. При этом в противоположность некоторым
признанным во всем мире методикам мы не придержи-
ваемся строгих рамок, наши методы-не жесткий ри-
туал.
Мы предлагаем:
- учебные материалы, досконально разработанные
нами, которые каждый воспитатель может частично под-
готовить сам, улучшить их и приспособить к своим ну-
ждам, следуя нашим основным принципам;
- основные приемы использования этих материалов;
- общие принципы организации жизни и работы де-
тей, включая постоянное сотрудничество воспитанников
и воспитателей и практику переписки между школами.
Пусть каждый попытается извлечь из этого комплекса
максимальный воспитательный эффект с учетом всей слож-
ности жизни каждого индивида и всего общества. Гаран-
тируем вам на этом пути не только успехи в воспитании
и обучении детей, но и новое понимание вашей роли вос-
питателя, а также глубокое внутреннее удовлетворение,
которое вдохновляет и вознаграждает подлинных воспи-
тателей, пробуждающих и развивающих детские души.
В начальной школе
Предварительные замечания
Предыдущие разделы в достаточной мере познакоми-
ли читателя с направлением наших исследований и с на-
шими достижениями.
Прежде чем приступить к наиболее сложной части
этой книги, мы хотели бы сказать несколько слов недовер-
чивым коллегам, которые испытывают страх перед всем
новым. Им кажется, что нововведения, быть мо-
жет, приемлемы в теории, но на практике грозят потря-
сением основ школьной жизни, осложнением отношений
с властями, нарушением дисциплины, помехами в успеш-
ной учебе детей. Кроме того, сложившиеся привычки
переросли у некоторых педагогов в непреодолимую кос-
ность.
Мы объявляем себя сторонниками трудового воспита-
ния, потому что наши замыслы и принципы в этой обла-
сти прошли проверку в нашей многолетней практической
работе. Разрабатывая на протяжении тридцати лет наши
идеи, мы никогда не шли от какой-либо педагогической
теории к практике. Напротив, наши достижения всегда
строились исключительно на опыте, полученном в ходе
непосредственной работы с детьми в обычной обстановке
народной школы. Ни одно из наших нововведений не ис-
ходат из какой-либо априорной идеи, под которую мы
стремились бы подогнать факты: только в повседневной
работе мы совершенствовали старый педагогический ин-
струментарий и создавали новый. Не удовлетворяясь пер-
выми результатами, сознавая их слабые стороны и недо-
статки, ясно видя пробелы, которые необходимо было
заполнить, мы продолжали на ощупь искать те материаль-
ные и технические средства, которые сделали бы более
эффективной всю систему воспитания.
-Конечно, мы могли бы просто, как многие другие до
нас, закупить такую школьную типографию, которая от-
вечала бы нашей исходной педагогической теории. И, как
многие другие, неминуемо потерпели бы неудачу, потому
тго принципы учебной работы отнюдь не тождественны
принципам производства. Но мы, исходя из опыта рабо-
ты с детьми, от начала до конца сами создали и затем усо-
вершенствовали школьную типографию. Так же было и с
картотеками, отвечающими новым потребностям школы:
различные типы наших картотек представляют собой ин-
тереснейшую серию результатов практических опытов.
Аналогично обстояло дело и с иллюстрациями, и с плана-
ми, т.е. со всеми деталями новой организации работы
в школе.
Жизнь показала, что наши методы и технические сред-
ства имеют право на существование, так как соответ-
ствуют запросам современной школы. Мы не исходим из
каких-то нереальных проектов и педагогических теорий,
а берем за основу работу и жизнь детей в наших обновлен-
ных классах.
В своих исследованиях мы никогда не руководствойа-
лись какими-либо соображениями, не имеющими прямо-
го отношения к школе. Действенность этих исследований
была проверена на практике благодаря постоянному пло-
дотворному сотрудничеству сотен общественных школ.
Именно поэтому нам удалось осуществить, быть может,
первый в истории педагогики союз школьной практики
и педагогической теории в их взаимосвязи и взаимообу-
i Я1Ш1И праи
По словам Креьсамые
-Ъ
тказываемсаотеко дят в есначалаа-
еха, даже видетор шуждены
емсянщея, но идвых фаов
ть на н. тельносги. " это вовсе не само-
давседневйоидеигъ- мынепреД-
Поэтомумымомоь
дадеянностЫ-ам предстоя стопрак-
ем ендаи- асн
обы вмее усовершен
---тг--
работу, - " " . ечаюпх >Ї-
-oJc ""
психо
-1940)-
в потребностям;
--Г:"п КлапареД
---г
г"
е--"--
соз
-
расъбыоънастояВДУ е
можно" больШ о реи-
-От материа-яь :. -а.
е Уао о-
тельно Р о том, пеи1ноучнтъс.г.
-
о в жалкой ом работать
вечно, вее, > Р школе ремен-
---о завода
.
"- "-
-а-е-Го-
Тан-
1. Местоположение и окрестности. Мы неоднократно
говорили о том, как живительна для ребенка природная
среда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
и решив, что этого достаточно, ребенок окажется беспо-
мощным при самой небольшой поломке и перед малей-
шим препятствием. Тогда он пожалеет о столь поспешном
обучении и будет вынужден вернуться к самостоятельно-
му изучению автомобиля. Этот пример свидетельствует
о необходимости коренного пересмотра традиционной
системы обучения.
д) Чтение. Итак, ребенок говорит; он видит, как его
речь, его мысли и действия фиксируются на доске в новой
для него форме; он сам может превратить этот рукопис-
ный текст в печатную страницу; он может посылать пись-
ма своим далеким друзьям, которые в ответ присылают
ему такие же страницы. В результате этого непрерывного
процесса зрительная память ребенка при поддержке слу-
ховой памяти фиксирует буквы, слова и предложения в их
органической связи с обозначаемыми понятиями. Ребенок
постоянно сравнивает написанное слово с признесенным;
слово, написанное им самим, с образцом на доске или на
отпечатанной странице; он узнает слова в полученных от
друзей газетах, сравнивая их с теми, которые уже знает из
своих газет. Познание на ощупь порождает интенсивную
оаботу мысли, и таким образом без каких-либо специаль-
"ыэ[ упражнений ребенок запоминает все больше и боль-
lUc слов; он не только узнает их по написанию, но уже
(яязывает с определенным понятием. Узнавание и пони-
" "мание происходят параллельно, как две составляющие од-
ного процесса.
Так ребенок узнает сначала знакомые тексты, не читая
дх, затем отдельные фразы из текстов или писем своих
-друзей. Опираясь на знакомые слова, он иногда приходит
к пониманию новых слов и предложений. Потом он нач-
:ает узнавать целые абзацы в детских книжках, после чего
вплотную подойдет к самым трудным задачам.
Ребенок умеет читать без всяких упражнений. Он изна-
чально умеет читать, потому 410 узнает по начертанию
вкописного или печатного текста заключенную в нем
" мысль, как бы слыша издалека голоса тех, кого нет
-рядом. Неважно, что он еще не может бегло читать вслух.
.Sft№ это, в сущности, всего лишь нудное и в высшей степе-
явбесполезное упражнение, которое учителя издавна объ-
.являют нео.бходимым только потому, что неспособны
.доверить понимание текста при чтении про себя. Напом-
й-ЙЙК, однако, что последнее остается основным видом чте-
ljligg>, и это только повышает ценность наших методов,
.Цвощих столь значительные воспитательные резуль-
ата.
- . Мы отсылаем читателя к нашей брошюре <Естествен-
эшй метод обучения языку>. Там он найдет подробное
описание процесса перехода от речи к чтению, а также
фечень и характеристику необходимых для этого мате-
10В, приемов и технических средств. Мы не утвер-
ем, что ребенок научится читать в рекордно короткий
1, но наш метод гарантирует успех и благотворно
1ст на весь воспитательный процесс.
Художественное творчество
В предыдущем разделе мы говорили об умственном
1ВИТИИ ребенка, которое происходит благодаря овладе-
ло такими средствами выражения, как устная речь, пись-
и чтение.
Но существуют и другие средства выражения, чисто
стинктивные, однако имеющие огромное значение для
рмирования личности, не менее ценные для познания
ружающего мира.
Применение этих средств нельзя сравнивать со специ-
фически интеллектуальной деятельностью, но это вовсе не
недостаток, как считают некоторые, а скорее достоин-
ство. Дело в том, что здесь задействована особая область
человеческой психики-сфера подсознательного. И часто
случается, что люди, противящиеся формальному обуче-
нию и с трудом воспринимающие точные знания, стреми-
тельно достигают совершенства в области искусства.
Было бы настоящим преступлением против личности,
если бы мы препятствовали реализации столь важных се
способностей, причем именно тех, которые затрагиваю i
чувства, эмоции, душевное равновесие.
Процесс художественного творчества, как мы уже го-
ворили, в корне отличается от интеллектуальной деятель-
ности. Следовательно, и оценивать его надо по другим
критериям. Письмо может быть более или менее правиль-
ным, текст-более или менее грамотным, чтение-более
или менее выразительным. Здесь легко установить крите-
рии. Но ни в коем случае нельзя переносить их на сферу
искусства.
Чтобы оценить детский рисунок, надо обладать све-
жим взглядом и чуткой душой, надо разглядеть за неуме-
лыми еще штрихами или мазками личность, ее рождение
и становление, ее видение мира, ее мимолетные впечатле-
ния.
Мы отводим важное место художественному творче-
ству детей. Рисование не теряет значимости и после того,
как дети научились писать. Они иллюстрируют тексты,
рисуют карандашом и красками, делают гравюры, выре-
зая клише из картона или линолеума. Важную роль
играет драматизация, кукольный театр. Необходимы так-
же пение и ритмика, причем если в детском саду нет пиа-
нино и аккомпаниатора, то можно использовать патефон.
Значение художественного творчества в детском саду
огромно, его невозможно переоценить.
Картотеки
Мы предлагаем нововведение, которое в настоящее
время не в ходу в детских садах,-картотеки. Все знают,
как дети любят картинки и как им нравится вырезать их,
наклеивать на картон и сортировать по темам. Дадим же
им такую возможность.
1 Мы устраиваем в группах постоянный поиск интерес-
:вЬ1Х картинок; дети охотно принимают в нем участие, при-
вносят фотографии, иллюстрированные журналы и т. п. За-
служивающие внимания картинки вырезаются, наклеи-
ваются на картонные карточки размером 13,5х21 см
и 21 х 27 см и раскладываются по тематическим ящич-
хам картотеки. В дальнейшем они по мере надобности
используются как учебные пособия.
Это нововведение стоит недорого и станет ценным
подспорьем для воспитателя.
Планы работы
Пока у ребенка нет выбора между разными видами
деятельности, план работы не нужен. Если в доме есть то-
лько одно дело, которое по силам детям, мать недолго ду-
мая командует: <Принесите-ка дров!> Работа может нра-
виться детям, но может и не нравиться, тогда-они ловко
избегают ее по мере того, как ослабевает родительская
власть.
Но если работа разнообразна-ухаживать за кроли-
ками, пасти коз, перевозить что-нибудь на тачке, заделать
дыру в стене, починить дверь, покрасить или отполиро-
вать мебель,-то глава семьи накануне вечером должен
распределить между детьми задания на завтрашний день.
Некоторые делают это, опираясь на свою власть, зача-
стую вопреки жаланиям детей. Кто-то из них, быть мо-
жет, хотел бы возить тачку - и с каким рвением и усердием
он бы работал... Но нет! Ему говорят, что не всегда при-
ходится делать то, что нравится; поэтому его посылают
пасти коз, что у него получается очень плохо, а тачку
дают мальчику, который непременно опрокинет ее, пото-
му что мечтает о столярных работах. Отсюда беспорядок,
{ ссоры, неприятности, увиливание от работы, недоволь-
" ство, расхлябанность. А все это на самом деле-
результат неправильного воспитания.
Нередко так же поступают и педагоги, когда они из
осторожности, дабы <не распыляться>, сводят к миниму-
1ми разнообразие деятельности, предоставляемое детям
самой жизнью.
у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи. Каждый будет точно знать, что ему пред-
чп
стоит сделать завтра, каждый получит работу, которую
любит, или по крайней мере осознает ее необходимость,
работу, которую выбрал сам. В таком случае он будет ста-
раться выполнить ее как можно лучше.
При многообразии наших средств, дающих возмож-
ность выполнять самую разную работу, нам необходи-
ма подобная практика. Воспитатель не должен прика-
зывать, пользуясь своей властью. Ему следует вместе с
детьми составлять планы работы. Мы рекомендуем:
1) Общий план работы на неделю, учитывающий реаль-
ные возможности, распорядок и правила жизни в коллек-
тиве. Ведь и в семье все приходят к обеду в определенный
час, прерывая на время работу. Так же должно быть и
в детском саду: определенное время для занятий, для ра-
боты в саду (в зависимости от погоды и времени года),
для составления текстов, наборных работ в типографии
и т.д.;
2) Индивидуальный план работы на неделю .В этот план
ребенок записывает работу, какой он хочет и будет зани-
маться, и сам следит за ее выполнением.
Мы издаем примерные планы работы для детских са-
дов. Их охотно применяют, и польза от них несомненна.
Если нет плана работы, ребенок становится крепост-
ным, которого можно эксплуатировать как угодно. Он
быстрее всех закончил работу-ему тут же дают допол-
нительное задание; его могут оторвать от работы, кото-
рая ему нравится, и дать другое поручение. В результате
он становится непослушным, ленивым, раздражитель-
ным.
При наличии плана работы ребенок оказывается отно-
сительно свободным в пределах тех рамок, которые зара-
нее определены и согласованы с ним. Он рассчитывает
своя силы и темп работы, может поторопиться, чтобы по-
том отдохнуть или заняться более интересным для него
делом. Таким образом, ребенок с малых лет приучается
к порядку, к самоконтролю; привыкает доводить любое
дело до конца, что очень важно, какой бы вид деятельно-
сти он ни выбрал впоследствии, наконец, испытывает ду-
шевное удовлетворение, которое дает только хорошо вы-
полненная работа.
Практика планов работы в детском саду-как и на по-
следующих ступенях обучения-будет находиться в цен-
тре внимания новой педагогики, отнюдь не фантастичной
и не выдуманной нами, как утверждают некоторые, не
взятой с потолка, а вытекающей из методической органи-
зации индивидуальной работы в рамках сложной и мно-
гогранной жизни детского коллектива.
Роль и место уроков
В детском саду мы не считаем необходимыми уроки.
Насыщенность и воспитательное значение рекомендует
мых нами материалов и технических средств-надежный
успешного приобретения достаточного объема зна-
ний. Отставание может быть только следствием анома-
лий и дефектов, против которых наши методы также
являются лучшим лекарством.
К семи годам ребенок научится правильно говорить
и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь дос-
таточно богатым словарным запасом, правда усвоенным
скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не
ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении
с насыщенной окружающей средой и при помощи средств,
обеспечивающих механическую, интеллектуальную
и творческую работу, ребенок научится действовать уве-
ренно, что является основой убежденности в суждениях
и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выра-
зить что-либо устно или письменно, ему помогут рису-
нок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индиви-
дуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет
подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием
и целесообразностью. В то же время он сохранит свою
подвижность, живость и инстинктивную способность
воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту
гармонию.
К полученной основе всегда можно без особого вреда
добавить некоторые научные знания, в той мере, в какой
этого требует программа обучения. Отдельные приемы,
которые будут широко использоваться потом, на следую-
щем этапе, могут с успехом применяться к наиболее спо-
собным детям уже теперь. Так, полезно составить для не-
которых групп карточки самоконтроля по чтению, пись-
му и арифметике; мы подробно опишем подготовку
и применение таких карточек для следующей ступени.
Здесь же ограничимся изложением возможностей приме-
нения рекомендуемых нами приемов в условиях различ-
ных школ. При этом в противоположность некоторым
признанным во всем мире методикам мы не придержи-
ваемся строгих рамок, наши методы-не жесткий ри-
туал.
Мы предлагаем:
- учебные материалы, досконально разработанные
нами, которые каждый воспитатель может частично под-
готовить сам, улучшить их и приспособить к своим ну-
ждам, следуя нашим основным принципам;
- основные приемы использования этих материалов;
- общие принципы организации жизни и работы де-
тей, включая постоянное сотрудничество воспитанников
и воспитателей и практику переписки между школами.
Пусть каждый попытается извлечь из этого комплекса
максимальный воспитательный эффект с учетом всей слож-
ности жизни каждого индивида и всего общества. Гаран-
тируем вам на этом пути не только успехи в воспитании
и обучении детей, но и новое понимание вашей роли вос-
питателя, а также глубокое внутреннее удовлетворение,
которое вдохновляет и вознаграждает подлинных воспи-
тателей, пробуждающих и развивающих детские души.
В начальной школе
Предварительные замечания
Предыдущие разделы в достаточной мере познакоми-
ли читателя с направлением наших исследований и с на-
шими достижениями.
Прежде чем приступить к наиболее сложной части
этой книги, мы хотели бы сказать несколько слов недовер-
чивым коллегам, которые испытывают страх перед всем
новым. Им кажется, что нововведения, быть мо-
жет, приемлемы в теории, но на практике грозят потря-
сением основ школьной жизни, осложнением отношений
с властями, нарушением дисциплины, помехами в успеш-
ной учебе детей. Кроме того, сложившиеся привычки
переросли у некоторых педагогов в непреодолимую кос-
ность.
Мы объявляем себя сторонниками трудового воспита-
ния, потому что наши замыслы и принципы в этой обла-
сти прошли проверку в нашей многолетней практической
работе. Разрабатывая на протяжении тридцати лет наши
идеи, мы никогда не шли от какой-либо педагогической
теории к практике. Напротив, наши достижения всегда
строились исключительно на опыте, полученном в ходе
непосредственной работы с детьми в обычной обстановке
народной школы. Ни одно из наших нововведений не ис-
ходат из какой-либо априорной идеи, под которую мы
стремились бы подогнать факты: только в повседневной
работе мы совершенствовали старый педагогический ин-
струментарий и создавали новый. Не удовлетворяясь пер-
выми результатами, сознавая их слабые стороны и недо-
статки, ясно видя пробелы, которые необходимо было
заполнить, мы продолжали на ощупь искать те материаль-
ные и технические средства, которые сделали бы более
эффективной всю систему воспитания.
-Конечно, мы могли бы просто, как многие другие до
нас, закупить такую школьную типографию, которая от-
вечала бы нашей исходной педагогической теории. И, как
многие другие, неминуемо потерпели бы неудачу, потому
тго принципы учебной работы отнюдь не тождественны
принципам производства. Но мы, исходя из опыта рабо-
ты с детьми, от начала до конца сами создали и затем усо-
вершенствовали школьную типографию. Так же было и с
картотеками, отвечающими новым потребностям школы:
различные типы наших картотек представляют собой ин-
тереснейшую серию результатов практических опытов.
Аналогично обстояло дело и с иллюстрациями, и с плана-
ми, т.е. со всеми деталями новой организации работы
в школе.
Жизнь показала, что наши методы и технические сред-
ства имеют право на существование, так как соответ-
ствуют запросам современной школы. Мы не исходим из
каких-то нереальных проектов и педагогических теорий,
а берем за основу работу и жизнь детей в наших обновлен-
ных классах.
В своих исследованиях мы никогда не руководствойа-
лись какими-либо соображениями, не имеющими прямо-
го отношения к школе. Действенность этих исследований
была проверена на практике благодаря постоянному пло-
дотворному сотрудничеству сотен общественных школ.
Именно поэтому нам удалось осуществить, быть может,
первый в истории педагогики союз школьной практики
и педагогической теории в их взаимосвязи и взаимообу-
i Я1Ш1И праи
По словам Креьсамые
-Ъ
тказываемсаотеко дят в есначалаа-
еха, даже видетор шуждены
емсянщея, но идвых фаов
ть на н. тельносги. " это вовсе не само-
давседневйоидеигъ- мынепреД-
Поэтомумымомоь
дадеянностЫ-ам предстоя стопрак-
ем ендаи- асн
обы вмее усовершен
---тг--
работу, - " " . ечаюпх >Ї-
-oJc ""
психо
-1940)-
в потребностям;
--Г:"п КлапареД
---г
г"
е--"--
соз
-
расъбыоънастояВДУ е
можно" больШ о реи-
-От материа-яь :. -а.
е Уао о-
тельно Р о том, пеи1ноучнтъс.г.
-
о в жалкой ом работать
вечно, вее, > Р школе ремен-
---о завода
.
"- "-
-а-е-Го-
Тан-
1. Местоположение и окрестности. Мы неоднократно
говорили о том, как живительна для ребенка природная
среда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37