Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно
из которых-будто бы ребенок не может работать боль-
ше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраи-
вать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы
же на основании собственного опыта утверждаем, что это
неверно-когда ребенок занят живой, отвечающей его
потребностям работой, он нисколько не устает и может
просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от
нее только по естественным падобностям.
В школе Френе дети работают без перерыва с 8.30 до
11.30, и это совершенно нормально.
Об усталости детей -следующий тест, позволяющий
выявить качество вашей педагогики.
Тест:
отдохнуть.
желтый
может работы --- - - -:
зеленый
ребенок иногда устает, и ему нужно
Необходимы перемены по расписанию.
красный
Инвариант 18: Никто-ни Р"дГ>
лн < Г особенно
тся как посягательство на их д
гда это происходит "У возни-

Иногда говорят, что "Рументы всякой ре-
являются неизбежным JJo и свои привиле-
от проверок,
рую сделал ребенок. В ТР н замечать в ра-
авило, всегда виноват. Унедостатки. Он ве-
бте своего ученика в упника. Ребенок ока-
д,г себя как жандарм в еполноценного, что
вается в положенивитого основная при-
крайне унизительно. И вращения, которое
ча неудач многих де о со
они испытывают с ранних Jiei
школой, о исправлять ошибки
Говорят, что .еонинебудутстарать-
ТтТш"ьь никогда не вор.ит на свое-
289
го ребенка, если он неправильно произнес слово или упал,
делая первые шаги. Она интуитивно знает, что ребенок де-
лает все, что в его силах, чтобы добиться успеха, неудача
выводит его из равновесия. Если у ребенка что-то не полу-
чилось, значит, это было выше его возможностей. Роль
учителя подобна роли матери - он должен не наказывать,
а помогать ребенку добиться успеха.
Помощь-вот единственно ценная функция педагога.
Но прежде необходимо заново пересмотреть методы ра-
боты, добиться того, чтобы естественные приемы замени-
ли схоластические правила и дети могли бы работать по
собственному желанию, а не по приказу учителя.
Пробудить у ребенка интерес к своему труду и к соб-
ственной жизни - вот главная задача новой школы.
Прочитав наши книги, побывав в наших классах и на на-
ших выставках, вы сможете судить о том, насколько нам
удалось осуществить эту революцию в педагогике.
Тест:
Вы больше не проходитесь по работам ваших учеников
красным карандашом, вы стали на позицию их помощников.
зеленый
Вы еще только на полпути к этому завоеванию.
желтый
Вы остаетесь на позиции традиционной педагогики.
красный
Инвариант 19: Выставлеине оценок успеваемости
и классификация учеников в принципе ошибочны.
Оценка-это суждение взрослого о работе ребенка.
Она имела бы смысл, если бы была объективной и спра-
ведливой. Она может быть такой, по крайней мере частич-
но, когда речь идет о простом учении, например, об овла-
дении четырьмя арифметическими действиями. Но для
более сложной работы, где нужно принимать во внимание
логическое мышление, понятливость и даже душевное со-
стояние ученика в данный момент, всякая оценочная си-
стема порочна. Стоит ли при этом удивляться, что оценки
успеваемости могут быть вдвое завышенными или зани-
женными экзаменаторами, которые порой невозмутимо
манипулируют половинами и четвертями баллов.
Как же можно тогда доверять классификационным таб-
лицам, построенным на ложных оценках, и как можно
утверждать, что такой-то ученик занимает более вы-
сокое место, чем другой, в этой таблице, лишь на
основании того, что у него несколько лишних сотых
балла? Это самые обманчивые математические выкладки,
самая антигуманная статистика. Тем не менее ни учи-
теля, ни родители не желают отказаться от такой системы,
утверждая, что в современных условиях, когда дети
не хотят трудиться, оценки и классификация остаются
самым действенным способом наказания и лучшей формой
соревнования. Но этот способ имеет и обратную, весьма
опасную сторону. Поскольку в принципе оценка должна
быть максимально очной, педагоги обращают главным об-
разом внимание на то, что может быть действительно
измерено и оценено, например, выполнение упражнения или
решения задачи. Но как измерить степень развития абстрак-
тного мышления, художественные способности, научное и
историческое чутье? Все эти качества не поддаются ника-
ким оценкам и уже почти не учитываются в повседневной
жизни школы. Лишь на экзаменах и конкурсах они могут
порой иметь какое-то значение.
Такова нынешняя ситуация, которую мы стараемся из-
менить следующими средствами:
прививая детям вкус к труду и потребность в нем;
пробуждая дух здорового соревнования;
вводя систему графиков и свидетельств, которые когда-
нибудь вытеснят порочную систему оценок и классифи-
каций.
Тест:
Вы по-новому организовали работу, что позволило вам
отказаться от оценок и классификаций.
зеленый
Вы из предосторожности по-другому назвали отметки
и классификации.
желтый
" r,.";т.-тд
Вы остаетесь верны старой традиции.
красный
Инвариант 20: Нужно как можно меньше говорить.
Мы находимся под таким влиянием старой педагоги-
ки, что в любой ситуации продолжаем говорить, объяс-
нять, показывать, даже когда это не результативно. Побе-
регите свой голос, который вы напрягаете до предела, пы-
таясь перекрыть любой шум. Не нужно вдаваться в объяс-
нения по любому поводу-это пустая трата сил. Чем мень-
ше вы говорите, тем больше делаете.
Тот, кто занят осмысленной работой, не разговари-
вает. Но эта перемена в вашем поведении и в вашей рабо-
те должна произойти после того, как вы усвоите наш инва-
риант 13. Личность формируется не с помощью объясне-
ний и демонстраций, а в процессе собственной деятельно-
сти и экспериментального нащупывания. При этом вы
должны, безусловно, хорошо владеть необходимым мате-
риалом и методами, которые поднимут вашу педагогику
на новую качественную ступень.
Тест:
Вы отказались от традиционных уроков, все меньше
и меньше говорите.
зеленый
Вы стараетесь говорить меньше, но еще не внесли
в свою педагогическую работу все необходимые изменения.
желтый
Вы по-прежнему предпочитаете словесные объяснения.
красный
Инвариант 21: Ребенок не любит работу <в стаде>, где
каждый индивид должен подчиняться <пастуху>. Он любит
индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит
дух сотрудничества.
В этом суть окончательного приговора схоластиче-
ской практике, принуждающей всех детей делать одно
и то же. Как бы вы ни распределяли учеников по классам
и курсам, у них никогда не будет ни одинаковых потреб-
ностей, ни одинаковых склонностей, и глубоко ошибочно
заставлять их двигаться с одинаковой скоростью. Одни
сердятся, что вынуждены топтаться на месте, хотя они
могут продвигаться быстрее. Другие в отчаянии, потому
что они отстают. Только для очень немногих учеников
выгодна такая организация работы.
Мы искали и нашли возможность для детей работать
в индивидуальном, успокаивающем каждою ритме в рам-
ках деятельного коллектива. Правда, в связи с этим нужно
пересмотреть и само понятие коллективной работы, кото-
рая вовсе не предполагает непременное выполнение одной
и той же работы всеми членами коллектива. Каждый ре-
бенок, напротив, должен максимально выявлять и сохра-
нять свою индивидуальность, не уклоняясь, однако, от об-
щих целей и задач. Эта новая форма труда имеет огром-
ное значение и с педагогической, и с чисто человеческой
точки зрения.
Тест:
Вы строите работу таким образом, что каждый уче-
ник занят собственным интересным делом в рамках дея-
тельности всего коллектива.
зеленый
Вы делаете попытки организовать работу именно та-
ким образом.
желтый
Вы упорно придерживаетесь традиционной организации
работы.
красный
Инвариант 22: В классе необходимо поддерживать поря-
док и дисциплину.
Часто думают, будто педагогика Френе охотно мирит-
ся с анархией, неорганизованностью, а свободное самовы-
ражение является синонимом распущенности.
На самом деле все наоборот: наш класс, где дети одно-
временно заняты разными делами, а учитель старается из-
бегать авторитарных методов управления, гораздо боль-
ше нуждается в порядке и дисциплине, чем традиционный
класс, где главным средством обучения является учебник.
Речь идет не о формальном порядке, когда учитель
строго надзирает за тем, чтобы в классе была полная ти-
шина и ученики сидели не шевелясь. Нам нужен настоя-
щий, глубинный порядок и в поведении, и в работе детей,
тем более что они сами в нем остро нуждаются.
Это не просто слова, а реальная возможность нала-
дить работу во всех наших классах. Порядок и дисципли-
на в Новой школе заключаются в правильной организа-
ции труда.
Если вы используете новые методы, позволяющие
оживить работу детей, они сами станут дисциплинирован-
ными, потому что для них естественно желание трудиться
и продвигаться вперед. И только тогда в ваших классах
установится настоящий порядок.
Тест:
Вы добились нужного порядка, используя комплексные
приемы организации труда.
зеленый
Вы стремитесь (но пока не вполне успешно) так ор-
ганизовать работу, чтобы она сама подвела учеников к
пониманию необходимости порядка.
желтый
В вашем классе порядок по-прежнему насаждается свер-
ху.
красный
Инвариант 23: Наказание всегда ошибка. Оно унизитель-
но для всех и никогда не достигает желанной цели. Это
самое крайнее средство.
Говорят, наказание необходимо как единственная воз-
можность восстановить порядок. Это верно, но это также
означает, что ошибка была допущена до поступления ре-
бенка в нашу школу или вне ее стен, а теперь нам приходит-
ся ломать копья в борьбе с печальными результатами.
Если детей часто бьют в семье, то у них вырабатывается
представление, что вся жизнь строится на ударах и наказа-
ниях. Некоторое время они неспособны воспринимать ни-
какие другие жизненные стимулы, и перевоспитание таких
детей бывает долгим и мучительным.
тгтн TTf-ти прухжены и плохо воспитаны, не имеют
Если дети неухожены и
привычки к труду, нам нужно приложить огромные уси-
лия, чтобы добиться функционального порядка. Здесь
ошибка была совершена без нашего участия, и было бы
неправильно исправлять ее с помощью новых ошибок.
Нужно организовать дело так, чтобы наказания стали не-
нужными.
Понаблюдайте за наказываемым ребенком) проанали-
зируйте свою собственную реакцию, когда вы сами под-
вергаетесь каким-то наказаниям. Вы всегда обнаружите
в своей душе чувство возмущения, сопротивления, мести,
даже ненависти. Наказание всегда унижает человека, даже
если это чувство унижения прячется под маской бравады,
гордыни или бахвальства.
Поскольку наказание всегда ошибка, то каждый раз,
когда вам приходится прибегать к нему, вы делаете лож-
ный шаг, даже если внешне это выглядит как наведение
должного порядка. К тому же вам весьма трудно предуга-
дать все последствия этого шага.
Гармония в классе и отсутствие нужды в наказаниях
находятся в прямой зависимости от того, насколько учи-
тель сможет заинтересовать детей в работе и в какой мере
удовлетворена их потребность в созидании, внутреннем
обогащении, в полнокровной жизни.
Конечно, очень непросто отказаться от наказания. По-
рядок и дисциплина в школе достигаются при оптималь-
ных условиях работы, а они часто еще так несовершенны!
Это, однако, не должно мешать нам искренне осознавать
свои ошибки, если уж не удалось избежать их.
Тест:
Вы полностью отказались от асех карательных мер,
зеленый
Вы стараетесь избегать наказаний, но это не всегда вам
удается.
желтый
Вы считаете, что наказания необходимы, и не отказы-
ваетесь от их применения.
красный
Тест:
Вы организовали в своем классе настоящее сотрудниче-
ство учеников и учителей.
зеленый
Инвариант 24: Новая жизнь школы строится на принци-
пах сотрудничества, т. е. ученикам наряду с учителями пре-
доставляется право на управление жизнью и деятельностью
школы.
Этот принцип сотрудничества вытекает из предыду-
щих инвариантов. Если вы еще не набрали достаточно
<зеленых> отметок, то, следовательно, вы пока не готовы
строить свою работу на этом принципе. Вам будет казать-
ся, что дети еще недостаточно опытны, что они
не умеют сознательно относиться к своим обязанностям,
что они еще не стали <людьми> и вам необходимо про-
являть свое превосходство и держать власть в своих
руках.
Если же вы на деле отказались от традиционного
стиля работы, то предоставите школьному кооперативу
(ученическому самоуправлению) максимум ответственно-
сти за организацию жизни класса.
Однако следует соблюдать при этом два условия:
1) Ответственность не должна распространяться толь-
ко на экономическую и техническую сторону. Речь идет не
о том, чтобы образовывать какие-либо фонды, а затем рас-
поряжаться ими, и даже не о том, чтобы организо-
вать производство для материальной поддержки коопера-
тива. Конечно, это важные аспекты, и в совокупности они
образуют первый этап становления кооператива. И все же
это лишь периферийные стороны его основной деятель-
ности, которая должна охватывать всю жизнь класса,
особенно общественную и моральную сферы. Именно с
этой целью издается стенная газета и проводятся еже-
недельные собрания кооператива, о чем мы уже
рассказывали.
2) Учитель не может быть сторонним наблюдателем
за деятельностью кооператива и вмешиваться только тог-
да, когда нужно исправить недостатки или наказать за
проступки. Ему следует постоянно участвовать в этой
деятельности и быть максимально активным и мудрым-
в общем, стать полезным членом кооператива.
Вы организовали кооператив как некую <надстройку>,
но все еще сильно ограничиваете его меру ответственно-
сти.
желтый
Вы хотите оставить за собой всю власть.
красный
Инвариант 25: Переполненность класса всегда является
педагогическим просчетом.
Если задача заключается в обучении детей, то их боль-
шое количество в классе иногда допустимо. Ведь можно
так организовать работу, что 50 человек будут с таким же
успехом приобретать механические навыки, как и группа
в 10 человек. Именно эти аргументы приводят некоторые
педагоги, пытаясь доказать возможные достоинства
аудиовизуальных методов.
Но приобретение знаний-не главная функция шко-
лы. Важнейшая ее задача-формирование человека буду-
щего, нравственного, полноценного члена общества, тру-
женика, сознающего свои права и обязанности. Школа
обязана воспитать способных, творческих и мыслящих
людей, готовых к созидательной деятельности. Но такие
человеческие качества невозможно приобрести в обезли-
ченной массе. Они не вырабатываются только с помощью
информации, сколь бы ценной она пи была. Необходи-
мо, чтобы каждый ребенок получил возможность эффек-
тивно работать как в коллективе, так и индивидуально.
Тпикк-п -\я наковальней становишься кузнецом; только
Только за наковальней
живя и работая в коллективе, учишься
стве
ъ>.
Все эти условия не выполняются, пока дети остаются
безликой массой, а это происходит автоматически, если
в классах оказывается свыше 20-25 учеников.
жить в обще-
297
У"-r
Тест:
У вас в классе 20-25 учеников, и для вас открыты все
возможности.
зеленый
У вас 30-35 учеников, и вы сталкиваетесь с большими
трудностями
строить школы, предназначенные не более чем для 5-6
классов.
Тест:
В вашей школе 5- 6 классов, и вам легко добиваться
? успеха.
"- зеленый
желтый
У вас еще больше учеников.
красный
Инвариант 26: Совремеивая концепция больших школь-
ных комплексов (комбинатов) ведет к анонимности как
учителей, так и школьников; эта концепция оши-
бочна и является препятствием на пути к осуществлению
наших целей.
Если большая масса людей организована так, что не
учитываются интересы отдельных личностей, составляю-
щих эту массу, если она представляет собой толпу инди-
видов, не связанных между собой ни духовно, ни психоло-
гически, то такая социальная структура неизбежно ведет
к разрушению личности. В качестве доказательств этого
положения всегда приводят в пример армию, которая отуп-
ляет человека.
Школы, где не более 5-6 классов, пока еще представ-
ляют собой что-то вроде симпатичной деревушки, где все,
и учителя, и ученики, знают друг друга и взаимосвязаны.
В большихшколах, напоминающих огромныеказармы,
воцаряется анонимность: учителя не всегда знают друг
друга, нет никаких общих идей и дел, которые могли бы
объединить и сплотить их. Для детей же это всегда
казарма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37