На страницах нашего блокнота мы записываем:
-какие темы заслуживают отдельного доклада;
-какие предлагаются работы в мастерских;
-чем еще хотели бы заняться ученики;
-мастерскую какого ремесленника стоит посетить;
-какие изделия хотели бы смастерить старшие учени-
ки;
-кого их взрослых следует пригласить в школу и по-
просить рассказать о своей работе.
Все эти предложения рассматриваются классом в суб-
боту вечером или в понедельник утром и могут занять
место в планах работы наряду с другими интересами
детей.
Но назначение блокнота не только в этом. Стоит ска-
зать подробнее о другом его применении. Все ученики мо-
гут записывать на страницах блокнота вопросы, которые
у них возникают и на которые им хочется получить отве-
ты. Мы еще вернемся к этим вопросам. Отметим здесь
только, что такая практика позволяет нам удовлетворять
естественную детскую любознательность, не слишком
осложняя жизнь и работу класса их бесконечными
<Почему?> и <Как?>. Наше правило: <Запишешь в
блокнот-получишь ответ!>
Итак, во всех областях мы ищем и находим возможно-
сти для различных работ, после чего остается только вы-
брать те из них, которые наиболее соответствуют нашим
целям.
Этот методический поиск--один из основных компо-
нентов новой жизни школы. Он не только отвечает по-
требностям воспитания, но и постоянно стимулирует лю-
бознательность детей, ту самую любознателкность, кото-
рая является первой ступенькой познания и без которой
оно было бы поверхностным и формальным.
Мы выявили комплекс интересов; его психологическая
и педагогическая ценность несомненна.
Теперь самое сложное-разобраться в этом комплек-
се. Проблема сформулирована, остается ее решить.
Педагоги традиционной школы утверждали, что прак-
тическое решение проблемы интереса невозможно.
Поэтому они рекомендовали по возможности вообще из-
бегать ее. И школа делала это, отгораживаясь от жизни,
подавляя в ребенке потребность самовыражения, ограни-
чивая его работу-как физическую, так и умственную-
произвольно суженным кругом схематичных задач, отве-
ты на которые были заранее известны. Не оставалось ме-
ста ни длд познания на ощупь, ни для случайных находок
и открытий.
Авторитет учителя был незыблемым, дисциплина--
прочной... но мировосприятию детей наносился непо-
правимый урон.
- Мы можем действовать в соответствии с комплексом
интересов, потому что заранее разработали необходимую
для этого методику.
В противоположность тем лавочникам, которые, не
имея достаточного технического оснащения, вынуждены
были сокращать ассортимент товаров, владельцы совре-
менных магазинов сделали в них большие двери и окна,
увеличили помещения, расширили проходы, оборудовали
новые секции, лифты, наладили снабжение, сортировку
и учет. Они предлагают покупателям широкий ассорти-
мент товаров, из которого каждый может выбрать то, что
ему подходит. Лишь бы у покупателя не разбежались гла-
за от такого разнообразия.
Мы тоже оборудовали наш класс по-новому, создали
новые инструменты, наладили снабжение, сортировку
и учет и, естественно, надеемся на успех.
Как же осуществляется в нашей школе работа с ком-
плексом интересов?
Итак, сегодня понедельник. На чтение текстов, голосо-
вание, изучение интересов и распределение заданий мы за-
тратили 30-40 минут. На часах 9 или 9.10. В другие дни
недели работа будет закончена к 8.30-8.40 (это зависит
еще и от количества текстов и разнообразия выявленных


интересов). Следуя методике, изложенной в наших бро-
шюрах, мы используем выбранный текст и в чисто учеб-
ных целях: грамматический анализ, новая лексика,
спряжение глаголов и т.д.
Теперь мы действительно готовы к главной работе.
Она начинается в 9.15 (в другие дни-в 8.45).
Согласно установленной очередности назначаются на-
борщики; каждый из них получает свою часть текста. На
доске записаны задания на сегодняшний день и имена тех,
кому они поручены; все это было определено в процессе
обсуждения текста. Коллективная работа пока закончена.
Ученики по одному или группами приступают к своим за-
нятиям. Как видите, они не делают то, что им вздумается,
а выполняют определенные задания, полученные от учи-
теля или содержащиеся в плане работы.
Говоря о нашей методике, мы всегда рекомендовали,
чтобы ученики переписывали текст в тетрадь и иллюстри-
ровали его. Это очень полезно в чисто учебных целях: ре-
бенок привыкает обдумывать текст, в какой-то мере снова
переживает описанные в нем события, а также учится кра-
сиво писать и рисовать. Переписывание фраз, которые ро-
дились на его глазах, которые он сам разобрал с граммати-
ческой и логической точек зрения, разумеется, полезно.
Но на определенной стадии владения языком переписыва-
ние превращается в обыкновенное упражнение, с которым
ученик старается как можно скорее разделаться, поэтому
старшим учащимся такая работа уже не нужна.
Ученики подготовительного, начального и среднего
курсов переписывают текст и рисуют к нему картинки.
Если мы считаем, что у некоторых учеников есть более ин-
тересная работа, то переписывать текст им необязатель-
но.
До сих нор мы не делили класс на возрастные группы.
Составление и обсуждение текстов-работа, нужная как
большим, так и маленьким. Надо только следить за тем,
чтобы при распределении заданий каждый получал рабо-
ту по своим возможностям; в некоторых случаях самым
маленьким полезно работать вместе с учениками постар-
ше. Практика показала, 410 учеников подготовительного
и начального курсов интересуют только тексты, имеющие
непосредственное отношение к жизни класса.
В тех случаях, когда тексты оказываются слишком
трудными для малышей, последние начинают день с ри-
сунка на свободную тему. После того как старшие полу-
чат задания, я начинаю занятия с младшими: мы читаем
или вместе составляем свободные тексты, разбираем но-
вые слова, грамматику, обсуждаем текст так же, как и со
старшими, затем ученики набирают его (только более
крупным шрифтом), переписывают и иллюстрируют,
а после обеда печатают тексты дня специальной газеты
<Издание для малышей>.
Тем временем старшие группы занимаются своей ра-
ботой. У нас развязаны руки для занятий с малышами;
методика здесь та же, что и в детском саду. В некоторых
случаях нам помогает <наставник>-один из учеников
старшей группы.
И вот коллективная работа учеников подготовитель-
ного и начального курсов тоже закончена; теперь одни
переписывают текст, другие сразу начали работать с кар-
точками, собираясь вернуться к тексту позднее, третьи
переписывают новые слова, список которых был состав-
лен во время работы над текстом, или спрягают глагол,
встретившийся в тексте. Каждый знает, что он должен
сделать и сколько у него на это времени; этого достаточно
для успешной работы.
ШКОЛА В ДЕЙСТВИИ
Теперь вы видите нашу школу в действии: порядок, по-
груженность в работу, прилежание, сосредоточенность
и дисциплина, сложность и многообразие интересов детей
и их успешная учеба.
Но эта тщательная организация работы каждого уче-
ника в рамках деятельности всего коллектива-лишь
один, хотя и главный аспект новой методики обучения.
Нужно еще добиться, чтобы дети могли выполнять свою
задачу без чрезмерных трудностей, не бродя вслепую. Ра-
бота должна идти достаточно успешно, чтобы постоянно
поддерживался энтузиазм, чтобы не пропало желание
учиться.
Первый аспект нашей методики доступен любой, даже
самой традиционной школе. Вы можете предложить бед-
ному сельскому столяру сложную и тонкую работу, кото-
рая его заинтересует: он хорошо разбирается в своем деле
и ему может показаться, что задача ему по силам. Но если
у него не окажется необходимого оборудования и инстру-
ментов, то все его старания окажутся напрасными. Он по-
пытается восполнить недостаток оборудования своим
умением и рвением, но, увы, потерпит неудачу и, быть мо-
жет, навсегда утратит веру в себя и свой энтузиазм.
Если бы для осуществления поставленных нами задач
школа располагала только традиционными <инструмен-
тами>, то есть тетрадью, ручкой и учебником, она оказа-
лась бы столь же беспомощной, как тот столяр-
неудачник. Для того чтобы наша методика не существо-
вала лишь на бумаге, а реализовала бы главную цель-
сделать как можно более эффективной работу детей, -
вся наша система воспитания строится на прочной мате-
риальной и технической базе.
Если у вас нет наборного станка, в достаточной степе-
ни отвечающего своему назначению в школе, то нечего
и думать о составлении свободных текстов и распростра-
нении школьной газеты (правда, в какой-то мере набор-
ную технику может заменить лимограф). В этом случае
ваша школа остается на уровне средневековья с той лишь
разницей, что гусиные перья заменены стальными.
Если в вашей школе нет рабочей библиотечки и доста-
точно большой картотеки, в которой дети могут быстро
найти информацию по изучаемым темам, не стоит и пы-
таться работать с нашим комплексом. Видя отсутствие
необходимых материальных, технических средств, дети
осознают свою беспомощность, быстро потеряют интерес
к учебе, вы вместе с ними станете нервничать и раздражать-
ся. Хорошего в такой учебе будет мало. Тогда уж лучше
придерживаться школьных учебников или методики цен-
тра интересов, хотя и здесь недостаток техники является
препятствием, чего не учитывали создатели этого метода.
Если нет специальных инструментов-не пытайтесь
делать линогравюры, не заставляйте детей выпиливать из
фанеры, если нет необходимых орудий труда. Если вы не
располагаете минимумом инструментов для столярных,
кузнечных и других ремесленных работ, не надо давать
детям соответствующих заданий, заранее обрекая их на
неудачу. Представьте себе, что вы послали желающих
вскопать огород, но не можете дать им ни лопаты, ни мо-
тыги. Столь же абсурдно, чтобы старшие ученики ставили
химические и физические опыты без необходимого обору-
дования и инструментов. Уж лучше сразу вернуться
к учебникам, к сухому и чисто вербальному изложению

теоретического материала- этому обманчиво-успока-
ивающему методу, создающему по крайней мере
иллюзию учения, и дожидаться лучших времен.
Мы подчеркиваем эти истины, значение которых легко
поймет каждый практик. Речь идет о возвращении всей
нашей системы воспитания на материалистическую осно-
ву. Мы никогда не скажем: <Применяйте методику сво-
бодных текстов>, а посоветуем: <Купите для своей школы
наборный станок или в крайнем случае лимограф со всем
необходимым оборудованием. Так вы сможете направить
воспитательный процесс по пути, который без этих инст-
рументов просто невозможен. Мы же дадим вам все необ-
.ходимые рекомендации>.
Мы не скажем: <Осуществляйте метод комплекса ин-
тересов путем живого обсуждения текстов>. Наш совет
будет выглядеть так: <Создайте и постоянно пополняйте
рабочую библиотечку и картотеку, устраивайте прогулки
и экскурсии, содержите в порядке ваш словарь-каталог.
Тогда вам удастся раздвинуть застывшие формальные
рамки устаревшей схоластической методики>.
-Мы не скажем: <Сделайте преподавание интересным
на основе информации и экспериментирования>, а дадим
конкретные рекомендации: <Оборудуйте эксперименталь-
ную лабораторию, создайте информационную картотеку,
достаньте необходимые инструменты и пособия, с которы-
ми дети смогут работать сами. Новая техника обучения -
единственная истинно научная и рациональная -
навсегда вытеснит учебники с их многословным и аб-
страктным изложением материала>.
Вместо призыва: <Дети, занимайтесь физическим тру-
дом>-мы скажем: <Как следует оборудуйте мастерские.
Вы сами увидите, с какой ловкостью дети воспользуются
инструментами, которые вы предоставите в их распо-
ряжение, чтобы эффективно реализовать свои сози-
дательные устремления, проявить природные способ-
ности>.
Действенность воспитания с интеллектуальной, нрав-
ственной, социальной точек зрения не определяется толь-
ко личностью воспитателя или всесильностью того или
иного метода. Она зависит от оборудования, которым вы
пользуетесь, от степени его совершенства и от техни-
ческой организации труда.
Если ваша типография работает плохо или даже пос-
редственно, то дети не получат удовлетворения, устанут

и начнут раздражаться. Вам придется вмешаться, но и это
не всегда поможет делу. Вы понапрасну потеряете время,
нужное для решения других важных задач. Отсюда-
общая нервозность, беспорядок, недисциплинирован-
ность.
Если у вас недостаточно полная картотека или карточ-
ки в ней небрежно расставлены, ученики не смогут найти
нужные сведения, и работа превратится в ряд задач <на
эрудицию>. Это окажется детям не по силам, они станут
нервничать, ссориться, а значит-опять беспорядок, пу-
стая потеря времени учеников и учителя.
Мы долго и с трудом, на ощупь искали верный путь,
поэтому знаем, например, как важна для первой детской
печатной книги такая, казалось бы, незначительная де-
таль, как переплет; и какое же это было облегчение, когда
мы сумели наконец изготовить такой переплет простым
и практичным способом.
То же самое можно сказать о всех видах работы. Нель-
зя забывать, что владелец магазина, расширяющий ас-
сортимент товаров, не обеспечив для этого материальной
базы, неминуемо потерпит неудачу: снабжение не налаже-
но, предлагаемые товары сомнительного качества, про-
давцы тщетно ипут требуемый товар на переполненных
полках, расходы чрезмерны, так как отсутствует учет. По-
рядка нет, продавцы нервничают, заведующие отделами
бранятся, покупатели недовольны-в общем, полный
крах.
А между тем именно материальное и техническое ос-
нащение позволяет нам решить в классе проблему дисци-
плины. Сегодня это уже известный, психологически обос-
нованный факт: если ребенок может заниматься тем, что
мы называем функциональной работой-игрой, если она
удовлетворяет его естественную любознательность, по-
требность в физическом труде, дает ему силу и душевное
равновесие, то все шестеренки нашего механизма крутят-
ся без перебоев. Если происходит сбой, значит, продол-
жая говорить языком механиков, где-то есть <неполадки>,
какая-то деталь вышла из строя или работает плохо. По-
стараемся свести число возможных неполадок до миниму-
ма, и тогда останутся лишь мелкие недоразумения, возни-
кающие из-за болезненной неуравновешенности детей, ко-
торым, естественно, нужны не только учеба, но и свежий
воздух, здоровая пища и забота об их физическом разви-
тии.
В таких условиях компетенция и профессиональные ка-
чества учителя становятся гораздо менее важными, хотя
и не утрачивают полностью своего значения. Традицион-
ная школа требовала от учителя слишком многого, даже не
столько профессиональных умений, сколько определен-
ных личностных и душевных качеств, которые человеку не
так легко приобрести: это спокойствие, порядочность,
уверенность в себе, интуиция, терпение, самообладание,
самоотверженность, преданность... и любовь! А поскольку
учителя-это обычные люди и лишь немногие из них
обладают всеми этими качествами, которые считаются
основополагающими для их профессии, то рушится все
здание педагогики, учителя оказываются беспомощными,
опускают руки, скатываются, как это ни прискорбно,
к посредственности и рутине...
Мы же хотим построить прочное и основательное зда-
(ние, исходя из реальности, поэтому ищем наиболее рацио-
нальные организационные формы, средства и методы, ко-
торые дадут оптимальный воспитательный результат, да-
же если учителя остаются обыкновенными людьми, т.е.
они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи
пядей во лбу. Хотя они и способны целиком посвятить
себя делу, но редко достигают полного единения с детьми
и далеко не всегда в состоянии добиться их любви. У нас
вовсе нет желания принизить современных учителей, но
мы исходили из реальности. Разумеется, выдающиеся пе-
дагоги, которых мы оцениваем по достоинству, в нашей
системе будут работать особенно хорошо и добьются
наибольших успехов. Но мы перестаем делать ставку на
исключительность, на желаемые идеальные качества: на-
ша педагогическая техника по плечу каждому. Первосте-
пенное значение мы придаем оснащению школы новым
оборудованием, технике его применения, организации ра-
боты, т.е. всему тому, что позволяет детям трудиться
с максимальной отдачей. Для этого нужна определенная
помощь учителя, но главное, чтобы он не мешал трудным
поискам детей, их стремлению к самостоятельным дей-
ствиям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37