Удастся ли мне продать ее дорого и в доста-
Гочйо большом количестве? Смогу ли я так сократить за-
раты, чтобы получить существенную прибыль; окупится
Дамое предприятие?>
Родители и общество в отношении к нашей массовой
"ЯВЕоле слишком часто, к сожалению, рассуждают так же,
Й№ Корыстный капиталист.
.лЦ ля большинства родителей значение имеет не всесто-
рйОвиее развитие личности их детей, а образование, доста-
jlMBoe, чтобы выдержать экзамены, занять престижное
место, поступить в такой-то институт или обосноваться
в гаком-то учреждении. Соображения, по-человечески
вполне понятные, и ответственность за их ограниченность
лежит не только на родителях; это следствие слишком
утилитарного отношения к культуре, веры в самоцен-
ность формального приобретения знаний и навыков.
Что же касается общее тва, то оно слишком занято зло-
бодневными политическими заботами и не думает о том,
что будет через десять или двадцать лет. Его беспокоит
лишь ближайшее будущее, и оно требует от школы подго-
товки детей только к достижению ближайших целей. Они
могут оказаться не более разумными и человечными,
чем те, во имя которых промышленник организует
серийное производство и сбыт продукции, не только бес-
полезной, но, может быть, даже опасной и вредной для
общества.
В противовес корыстным концепциям, не берущим
в расчет интересы ребенка, мы должны сформулировать
истинную цель воспитания: максимальное развитие лично-
сти ребенка в разумно организованном обществе, которое
будет служить ему и которому он сам будет служить.
Тогда ребенок осуществит свое предназначение, приобре-
тет достоинство и стойкость, а став взрослым) будет
эффективно трудиться без лжи и корысти над созданием
гармоничного и упорядоченного общества.
Мы знаем, что это-идеал. Его, однако, нелишне бы-
ло сформулировать. В реальной жизни воспитателям при- ,
дется постоянно идти на компромиссы с эгоизмом, пре-
вратным пониманием интересов, нерациональной органи-
зацией и недальновидностью, то есть с факторами, кото-
рые могут деформировать весь воспитательный процесс.
Тем более важно, чтобы работники просвещения ясно ви-
дели перед собой идеал, к которому они должны стреми-
ться, порой даже не имея единомышленников.
Школа, ориентированная на ребенка
С технической точки зрения традиционная школа была
ориентирована на учебные предметы и на программы, ко-
торые раскрывали, уточняли и систематизировали содер-
жание этих предметов. Школьная организация, учителя
и ученики вынуждены были подчиняться требованиям
программ.
Школа завтрашнего дня будет сориентирована на ре-
бедка-члена общества. Его основные потребности, зави-
сшие от потребностей общества, определят и физический
и умственный труд, которым он должен заниматься, учеб-
ные предметы, которые он должен изучить, а также систе-
му приобретения знаний и навыков, формы обучения.
Это будет полное обновление педагогики, которая ста-
йет разумной, эффективной, гуманной и поможет ребенку
вдолной мере осуществить свое человеческое предназна-
чение.
Ребенок сам строит свою личность,
а мы ему в этом помогаем
Можно довольно точно определить основные функ-
цирнальные потребности общества, на основании кото-
рых государство устанавливает более или менее произволь-
но свои требования и ограничения. Гораздо труднее глу-
боко понять душу ребенка, его психологию, его склонно-
сти, возможности) устремления, богатство его натуры,
Но, именно исходя из этого знания, мы должны строить
нашу воспитательную деятельность. Конечно, за послед-
ние полвека были достигнуты некоторые успехи в изуче-
нии детской психологии, но они пока еще не могут послу-
жить нам достаточно надежной опорой. Что ж, если кре-
стьянин не в состоянии обеспечить всех своих жеребят спе-
циальными кормами, которые способствовали бы их бы-
строму росту, он не находит ничего лучшего, как выпу-
стить их на волю, на луг, где они смогут и порезвиться,
, и найти вкусную траву, от которой тела их станут сильны-
ми и гибкими, а шкура гладкой и блестящей. Мы выну-
ждены поступать так же.
Поскольку мы пока не можем методично, на научной
основе познать детей и, исходя из этого знания, предоста-
вить каждому ребенку соответствующее образование,
удовлетворимся тем, что создадим для них среду и техни-
ческие средства, способные помочь становлению их лич-
ности. Мы лишь расчищаем для них дороги, и каждый вы-
берет свою, отвечающую индивидуальным склонностям,
вкусам и запросам.
Поэтому во главу угла ставится не заучивание мате-
риала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главным
для нас является следующее:
а) здоровье ребенка, его стремление к знаниям, разви-
тие его творческих возможностей, присущее его природе
желание постоянно двигаться вперед, к максимально пол-
ной самореализации;
б) благоприятная среда, в которой воспитывается ре-
бенок;
в) оборудование и технические средства, обеспечиваю-
щие естественный, живой и всесторонний воспитательный
процесс.,
Школа будущего-школа труда
Это не означает ни использование физического труда
как иллюстративного дополнения к умственной работе в
школе, ни преждевременную ориентацию на производи-
тельный труд учащихся, ни вытеснение умственной рабо-
ты и художественного творчества профессионально-
техническим обучением. Труд станет основополагающим
принципом, движущей силой и философией народной шко-
лы, той деятельностью, которая обеспечит нашим учени-
кам усвоение всех необходимых знаний и навыков.
Такая обновленная и оздоровленная школа станет не-
отъемлемой частью окружающей жизни, от которой она
в настоящее время оторвана.
Светлая голова и умелые руки-
лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями
Итак, учебный процесс должен строиться на труде.
Это значит, что школа окончательно отвергнет давно уже
обреченную тенденцию к пассивному и формальному обу-
чению. Будет полностью пересмотрена теория становле-
ния личности и связанная с ней проблема усвоения зна-
ний, и школа осуществит свое истинное предназначение -
помогать ребенку строить свою личность посредством
созидательной деятельности.
Теоретически необходимость такого обновления при-
знана сегодня всеми, на практике же обновление наталки-
вается на укоренившуюся привычку педагогов-рутинеров
к схоластической форме обучения, а также на существую-
щую в обществе систему отбора, конкурсов и экзаменов.
которая по-прежнему предоставляет лучшие места лю-
ненужными
знаниями,
tlllJ JJLI-.. .
умелых рук приходится
пробить себе дорогу в
1фм чьи головы перегружены
обладателям светлых голов и
--" ор-пгегкую борьбу, чтобы
нелегкую
1доизви.
Разумная дисциплина-
результат организованного труда
"Это педагогическое и социальное обновление uevci
1еобой глубокий функциональный порядок в организации
йЙсбы и труда, высокую эффективность учебного процес-
gft> проистекающую из его гуманной рационализации. Все
lio способствует гармоничному развитию личности в об-
йбмаяенном обществе.
т -Школа завтрашнего дня не превратится, как это пы-
Щаются представить хулители всего нового, в царство
Щйяархии, где учитель оказался бы лишенным необходимо-
Цо авторитета. Напротив, будучи лучше организованной,
Щэйа станет более дисциплинированной. Исчезнет лишь по-
-ЦщНщзвая, формальная дисциплина, без которой рухнули бы
ггои сегодняшней школы. Дисциплина же школы зав-
Щграшней станет естественным выражением и результатом
рункциональной организации жизни и деятельности шко-
црййьного коллектива.
ЦЩ Таким образом, проблема дисциплины отходит на вто-
ЦЦрой план, а в центре нашего внимания оказывается мате-
Цавальная, техническая и педагогическая организация ра-
ЁЮты в школе, которая должна стать главным и решаю-
вим фактором совершенствования учебного процесса.
"ш-
к" " -
.й.. Школа XX века для человека XX века
11" .
V, Щкола, проникнутая духом новой жизни, составляю-
.вдая неотъемлемую часть социальной среды, должна при-
" вести в соответствие с достижениями прогресса не только
свои помещения, учебные программы и распорядок жиз-
"Ш но также орудия труда и технические средства. Не-
льзя более мириться со школой, которая отстала от свое-
Н> времени на сто лет, с ее пустословием, прописными
Станами, безнадежно устаревшими учебниками, пись-
меаными работами, с зубрежкой и отбарабаниванием
Уроков. И это--в век фотографии, кино, грамзаписи, ра-
дио, пишущих машинок, железных дорог, автомобилей
и самолетов!
Этот контраст, которого, как ни странно, не видят ни
учителя, ни родители, ни власти, наглядно показывает
назревшую необходимость перемен во имя тех гуманных
целей, которые мы поставили перед собой.
Перемены должны иметь фундамент
Эти преобразования, эта модернизация не совершат-
ся по чьей-то прихоти, под влиянием моды или даже по
постановлению властей.
Речь вовсе не идет о том, чтобы уничтожить все, что
было в прошлом, принеся его в жертву тревожному и бес-
покойному будущему, подчиненному власти машин и вы-
соких скоростей. Перемены должны быть уравновешен-
ными и гармоничными. Это значит, что воспитание будет
опираться на семейные традиции, на достижения предше-
ствующих поколений. При всем стремлении властей
к переменам они не могут быть продиктованы сверху, они
произрастают из самой жизни, насыщенной и разнообраз-
ной. И только такая жизнь способна воспитать будущих
строителей нового мира, который придет на смену старо-
му миру, распадающемуся на наших глазах словно кар-
точный домик.
Народная школа не может существовать
. без демократического общества
f
Да, мы настаиваем на связи наших будущих сверше-
йиЙ с прошлым. Но это - не стремление к сохранению су-
ществующего политического и экономического порядка.
Напротив, заблуждаются те, кто по робости строит всяко-
го рода иллюзии: будто бы в условиях хаоса в обществе
мюжно построить школу, способную стать моделью буду-
.1ддх социальных свершений.
Опыт доказывает обратное. За редкими исключения-
ми,, школа никогда не была в авангарде общественного
прогресса. Правда, теоретически это возможно, но в дей-
"сгаительности связи школы с семьей, обществом, полити-
ческой системой столь тесны, что она никогда не сможет
разорвать их. Школа всегда несколько отстает от обще-
едгвснного развития. Наша задача-сократить этот раз-
ыв, что само по себе уже будет большой победой.
У феодализма была своя феодальная школа, у церк-
ви--церковная система обучения. Капитализм породил
аисолу, в которой гуманистические разглагольствования
йскирутот социальную отсталость и техническую кос-
.вюсть. Народ, придя к власти, создаст свою школу и свою
тйвдагогику. Он уже осознал свою историческую миссию.
Ве будем же больше выжидать, пора создавать новую си-
ему образования для нового мира, который рождается
ilriiaiinix глазах.
Преобразование школы и социальные проблемы
Такое понимание основных задач педагогики подво-
дит нас вплотную к социальным проблемам. Мы отнюдь
не собираемся игнорировать социальные нужды школы
и закрывать глаза на финансовые сложности, связанные
с переподготовкой учителей. Наша новая педагогика ро-
ждается в муках из существующего хаоса; будущее выра-
стает из настоящего. Мы должны не принуждать, а убе-
ждать, и убеждать не словами, а фактами, очевидным
прогрессом, удесятеренной действительностью, энтузиаз-
мом, который воодушевляет смельчаков, открывающих
пути преобразований.
.и
1-
"".
П.ОСНОБНЫЕ ЭТАПЫ ВОСПИТАНИЯ
Мы выделяем следующие этапы воспитания :
1. Воспитание в семье-от рождения примерно до
двух лет.
2. <Детский заповедник>--от двух до четырех лет.
3. Детский сад-от четырех до семи лет.
4. Начальная школа-от семи до четырнадцати лет.
Разумеется, не следует думать, что школа должна пре-
кратить свою воспитательную деятельность в момент по-
лового созревания ребенка, когда он стоит, можно ска-
зать, на пороге взрослой жизни. Но мы стремимся осве-
тить темы, которые знаем наиболее глубоко, поэтому на-
ше практическое руководство ограничивается возрастом
до четырнадцати лет. Учителям 2-й и 3-й ступеней обуче-
ния следует предпринять подобное исследование для со-
ответствующих возрастов, не забывая, однако, о том, что
разработанные нами общие принципы приемлемы и для
них.
Воспитание в семье
В нашей книге <Советы родителям> мы подчеркивали
первостепенное, решающее значение становления лично-
сти ребенка в течение самых первых лет жизни; мы под-
робно разработали этот вопрос в книге <Психология эмо-
ций и воспитание>. От становления личности на началь-
ном этапе в большой мере зависят успехи воспитания
в индивидуальном, социальном и общечеловеческом плане
на последующих стадиях развития ребенка.
Нам далеко не безразлично здоровье ребенка, мы хо-
тим, чтобы он был крепким и уравновешенным, деятель-
Conseils aux parents. 1948.
Essai de Psychologie sensible appliquee a leducation. 1950.
ым и любознательным, чтобы он не страдал от невеже-
1гааи бедности-общественных пороков, сводящих на
1рет все усилия воспитателей. С педагогической и нрав-
.гвенной точки зрения мы не имеем права оставлять без
внимания те социальные факторы, которые влияют на ре-
бенка независимо от нас, но определяют и обусловливают
воспитательный процесс.
. Не пытаясь чересчур расширить поле нашей деятель-
воЬти, мы стремимся по крайней мере сделать все возмож-
ное, чтобы родители, воспитатели и власти осознали
значение этих факторов (которым, как правило, не уделяет-
ся достаточно внимания) и на этой основе уяснили себе
актуальные задачи воспитания, тем более что многие из
н]вх выходят за рамки педагогики.
. Мы перечислим основные вопросы, требующие рас-
смотрения:
а) здоровье родителей и борьба против подрывающих
еУв тяжелых условий труда, против алкоголизма, за
улучшение жилищных условий трудящихся;
б) особая забота о беременных женщинах;
в) создание необходимых условий для новорожденно-
го:
- светлое, тихое, хорошо проветриваемое помеще-
ние;
,, - колыбель и пеленки;
_-, - питание;
- обстановка, благоприятствующая приобретению
ребенком первого жизненного опыта;
г) поведение родителей на протяжении первых лет жи-
зяи ребенка.
Отошлем читателя к нашей книге <Советы родите-
лям>, где все это освещено более подробно.
<Детские заповедники>
В дашей книге <Психология эмоций и воспитание>
(Обосновывается необходимость создания дошкольных
чреждений, которые мы назвали <детскими заповедника-
-лир>. Здесь очень кратко излагаются общие принципы их
рботы.
На любом этапе жизни ребенка истинное воспитание
.Осуществляется на основании принципа познания на
.щупь, который важнее всех научных методов. Ошибка
нашей системы образования в том, что она своей рацио
нальной методикой пытается подменить непреложный за-
кон жизни. Все, что может и должен сделать воспитатель, - -
это полнее обогатить процесс познания, ускорить
его, чтобы подготовить личность к активной роли в обще-
стве, к жизни среди людей.
Для эффективной подготовки к жизни ребенок нуждает-
тся в богатой окружающей среде, помогающей ему <на
ощупь> познавать мир. Говоря <богатая>, мы имеем в ви-
ду отнюдь не материальное положение родителей, а то.
сколь интересные и разнообразные возможности для ста-
новления личности ребенка эта среда предоставляет.
Такая среда - большая редкость, во всяком случае для
детей из рабочих семей, над которыми тяготеет проклятье
капитализма: в городе-сплошной асфальт, трущобы,
нагромождение домов, ни свежего воздуха, ни простора,
ни деревьев, ни цветов, ни животных; а в сельской местно-
сти богатство и разнообразие окружающей природы все
же не могут компенсировать низкий культурный уровень
населения. Но хуже все-таки в городе, где дети рабочих
напоминают зверьков в зоопарке) вынужденных жить
в тесном загоне, без зелени, с жалким подобием ручейка
на сухой безжизненной земле.
Животные, как правило, не выживают в такой неесте-
ственной среде, препятствующей их нормальной жизне-
деятельности, а если и выживают, то не приносят потом-
ства и вообще деградируют, несмотря даже на хорошее
питание.
Поэтому для сохранения тех видов животных, кото-
рым грозило вымирание, было найдено эффективное реше-
ение: в естественной среде их обитания- в лесах, горах,
долинах-создали зоны, защищенные от всех внешних
опасностей. Животные, нуждавшиеся в спасении, полу-
чили возможность жить и развиваться в естественных
условиях-в заповедниках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Гочйо большом количестве? Смогу ли я так сократить за-
раты, чтобы получить существенную прибыль; окупится
Дамое предприятие?>
Родители и общество в отношении к нашей массовой
"ЯВЕоле слишком часто, к сожалению, рассуждают так же,
Й№ Корыстный капиталист.
.лЦ ля большинства родителей значение имеет не всесто-
рйОвиее развитие личности их детей, а образование, доста-
jlMBoe, чтобы выдержать экзамены, занять престижное
место, поступить в такой-то институт или обосноваться
в гаком-то учреждении. Соображения, по-человечески
вполне понятные, и ответственность за их ограниченность
лежит не только на родителях; это следствие слишком
утилитарного отношения к культуре, веры в самоцен-
ность формального приобретения знаний и навыков.
Что же касается общее тва, то оно слишком занято зло-
бодневными политическими заботами и не думает о том,
что будет через десять или двадцать лет. Его беспокоит
лишь ближайшее будущее, и оно требует от школы подго-
товки детей только к достижению ближайших целей. Они
могут оказаться не более разумными и человечными,
чем те, во имя которых промышленник организует
серийное производство и сбыт продукции, не только бес-
полезной, но, может быть, даже опасной и вредной для
общества.
В противовес корыстным концепциям, не берущим
в расчет интересы ребенка, мы должны сформулировать
истинную цель воспитания: максимальное развитие лично-
сти ребенка в разумно организованном обществе, которое
будет служить ему и которому он сам будет служить.
Тогда ребенок осуществит свое предназначение, приобре-
тет достоинство и стойкость, а став взрослым) будет
эффективно трудиться без лжи и корысти над созданием
гармоничного и упорядоченного общества.
Мы знаем, что это-идеал. Его, однако, нелишне бы-
ло сформулировать. В реальной жизни воспитателям при- ,
дется постоянно идти на компромиссы с эгоизмом, пре-
вратным пониманием интересов, нерациональной органи-
зацией и недальновидностью, то есть с факторами, кото-
рые могут деформировать весь воспитательный процесс.
Тем более важно, чтобы работники просвещения ясно ви-
дели перед собой идеал, к которому они должны стреми-
ться, порой даже не имея единомышленников.
Школа, ориентированная на ребенка
С технической точки зрения традиционная школа была
ориентирована на учебные предметы и на программы, ко-
торые раскрывали, уточняли и систематизировали содер-
жание этих предметов. Школьная организация, учителя
и ученики вынуждены были подчиняться требованиям
программ.
Школа завтрашнего дня будет сориентирована на ре-
бедка-члена общества. Его основные потребности, зави-
сшие от потребностей общества, определят и физический
и умственный труд, которым он должен заниматься, учеб-
ные предметы, которые он должен изучить, а также систе-
му приобретения знаний и навыков, формы обучения.
Это будет полное обновление педагогики, которая ста-
йет разумной, эффективной, гуманной и поможет ребенку
вдолной мере осуществить свое человеческое предназна-
чение.
Ребенок сам строит свою личность,
а мы ему в этом помогаем
Можно довольно точно определить основные функ-
цирнальные потребности общества, на основании кото-
рых государство устанавливает более или менее произволь-
но свои требования и ограничения. Гораздо труднее глу-
боко понять душу ребенка, его психологию, его склонно-
сти, возможности) устремления, богатство его натуры,
Но, именно исходя из этого знания, мы должны строить
нашу воспитательную деятельность. Конечно, за послед-
ние полвека были достигнуты некоторые успехи в изуче-
нии детской психологии, но они пока еще не могут послу-
жить нам достаточно надежной опорой. Что ж, если кре-
стьянин не в состоянии обеспечить всех своих жеребят спе-
циальными кормами, которые способствовали бы их бы-
строму росту, он не находит ничего лучшего, как выпу-
стить их на волю, на луг, где они смогут и порезвиться,
, и найти вкусную траву, от которой тела их станут сильны-
ми и гибкими, а шкура гладкой и блестящей. Мы выну-
ждены поступать так же.
Поскольку мы пока не можем методично, на научной
основе познать детей и, исходя из этого знания, предоста-
вить каждому ребенку соответствующее образование,
удовлетворимся тем, что создадим для них среду и техни-
ческие средства, способные помочь становлению их лич-
ности. Мы лишь расчищаем для них дороги, и каждый вы-
берет свою, отвечающую индивидуальным склонностям,
вкусам и запросам.
Поэтому во главу угла ставится не заучивание мате-
риала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главным
для нас является следующее:
а) здоровье ребенка, его стремление к знаниям, разви-
тие его творческих возможностей, присущее его природе
желание постоянно двигаться вперед, к максимально пол-
ной самореализации;
б) благоприятная среда, в которой воспитывается ре-
бенок;
в) оборудование и технические средства, обеспечиваю-
щие естественный, живой и всесторонний воспитательный
процесс.,
Школа будущего-школа труда
Это не означает ни использование физического труда
как иллюстративного дополнения к умственной работе в
школе, ни преждевременную ориентацию на производи-
тельный труд учащихся, ни вытеснение умственной рабо-
ты и художественного творчества профессионально-
техническим обучением. Труд станет основополагающим
принципом, движущей силой и философией народной шко-
лы, той деятельностью, которая обеспечит нашим учени-
кам усвоение всех необходимых знаний и навыков.
Такая обновленная и оздоровленная школа станет не-
отъемлемой частью окружающей жизни, от которой она
в настоящее время оторвана.
Светлая голова и умелые руки-
лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями
Итак, учебный процесс должен строиться на труде.
Это значит, что школа окончательно отвергнет давно уже
обреченную тенденцию к пассивному и формальному обу-
чению. Будет полностью пересмотрена теория становле-
ния личности и связанная с ней проблема усвоения зна-
ний, и школа осуществит свое истинное предназначение -
помогать ребенку строить свою личность посредством
созидательной деятельности.
Теоретически необходимость такого обновления при-
знана сегодня всеми, на практике же обновление наталки-
вается на укоренившуюся привычку педагогов-рутинеров
к схоластической форме обучения, а также на существую-
щую в обществе систему отбора, конкурсов и экзаменов.
которая по-прежнему предоставляет лучшие места лю-
ненужными
знаниями,
tlllJ JJLI-.. .
умелых рук приходится
пробить себе дорогу в
1фм чьи головы перегружены
обладателям светлых голов и
--" ор-пгегкую борьбу, чтобы
нелегкую
1доизви.
Разумная дисциплина-
результат организованного труда
"Это педагогическое и социальное обновление uevci
1еобой глубокий функциональный порядок в организации
йЙсбы и труда, высокую эффективность учебного процес-
gft> проистекающую из его гуманной рационализации. Все
lio способствует гармоничному развитию личности в об-
йбмаяенном обществе.
т -Школа завтрашнего дня не превратится, как это пы-
Щаются представить хулители всего нового, в царство
Щйяархии, где учитель оказался бы лишенным необходимо-
Цо авторитета. Напротив, будучи лучше организованной,
Щэйа станет более дисциплинированной. Исчезнет лишь по-
-ЦщНщзвая, формальная дисциплина, без которой рухнули бы
ггои сегодняшней школы. Дисциплина же школы зав-
Щграшней станет естественным выражением и результатом
рункциональной организации жизни и деятельности шко-
црййьного коллектива.
ЦЩ Таким образом, проблема дисциплины отходит на вто-
ЦЦрой план, а в центре нашего внимания оказывается мате-
Цавальная, техническая и педагогическая организация ра-
ЁЮты в школе, которая должна стать главным и решаю-
вим фактором совершенствования учебного процесса.
"ш-
к" " -
.й.. Школа XX века для человека XX века
11" .
V, Щкола, проникнутая духом новой жизни, составляю-
.вдая неотъемлемую часть социальной среды, должна при-
" вести в соответствие с достижениями прогресса не только
свои помещения, учебные программы и распорядок жиз-
"Ш но также орудия труда и технические средства. Не-
льзя более мириться со школой, которая отстала от свое-
Н> времени на сто лет, с ее пустословием, прописными
Станами, безнадежно устаревшими учебниками, пись-
меаными работами, с зубрежкой и отбарабаниванием
Уроков. И это--в век фотографии, кино, грамзаписи, ра-
дио, пишущих машинок, железных дорог, автомобилей
и самолетов!
Этот контраст, которого, как ни странно, не видят ни
учителя, ни родители, ни власти, наглядно показывает
назревшую необходимость перемен во имя тех гуманных
целей, которые мы поставили перед собой.
Перемены должны иметь фундамент
Эти преобразования, эта модернизация не совершат-
ся по чьей-то прихоти, под влиянием моды или даже по
постановлению властей.
Речь вовсе не идет о том, чтобы уничтожить все, что
было в прошлом, принеся его в жертву тревожному и бес-
покойному будущему, подчиненному власти машин и вы-
соких скоростей. Перемены должны быть уравновешен-
ными и гармоничными. Это значит, что воспитание будет
опираться на семейные традиции, на достижения предше-
ствующих поколений. При всем стремлении властей
к переменам они не могут быть продиктованы сверху, они
произрастают из самой жизни, насыщенной и разнообраз-
ной. И только такая жизнь способна воспитать будущих
строителей нового мира, который придет на смену старо-
му миру, распадающемуся на наших глазах словно кар-
точный домик.
Народная школа не может существовать
. без демократического общества
f
Да, мы настаиваем на связи наших будущих сверше-
йиЙ с прошлым. Но это - не стремление к сохранению су-
ществующего политического и экономического порядка.
Напротив, заблуждаются те, кто по робости строит всяко-
го рода иллюзии: будто бы в условиях хаоса в обществе
мюжно построить школу, способную стать моделью буду-
.1ддх социальных свершений.
Опыт доказывает обратное. За редкими исключения-
ми,, школа никогда не была в авангарде общественного
прогресса. Правда, теоретически это возможно, но в дей-
"сгаительности связи школы с семьей, обществом, полити-
ческой системой столь тесны, что она никогда не сможет
разорвать их. Школа всегда несколько отстает от обще-
едгвснного развития. Наша задача-сократить этот раз-
ыв, что само по себе уже будет большой победой.
У феодализма была своя феодальная школа, у церк-
ви--церковная система обучения. Капитализм породил
аисолу, в которой гуманистические разглагольствования
йскирутот социальную отсталость и техническую кос-
.вюсть. Народ, придя к власти, создаст свою школу и свою
тйвдагогику. Он уже осознал свою историческую миссию.
Ве будем же больше выжидать, пора создавать новую си-
ему образования для нового мира, который рождается
ilriiaiinix глазах.
Преобразование школы и социальные проблемы
Такое понимание основных задач педагогики подво-
дит нас вплотную к социальным проблемам. Мы отнюдь
не собираемся игнорировать социальные нужды школы
и закрывать глаза на финансовые сложности, связанные
с переподготовкой учителей. Наша новая педагогика ро-
ждается в муках из существующего хаоса; будущее выра-
стает из настоящего. Мы должны не принуждать, а убе-
ждать, и убеждать не словами, а фактами, очевидным
прогрессом, удесятеренной действительностью, энтузиаз-
мом, который воодушевляет смельчаков, открывающих
пути преобразований.
.и
1-
"".
П.ОСНОБНЫЕ ЭТАПЫ ВОСПИТАНИЯ
Мы выделяем следующие этапы воспитания :
1. Воспитание в семье-от рождения примерно до
двух лет.
2. <Детский заповедник>--от двух до четырех лет.
3. Детский сад-от четырех до семи лет.
4. Начальная школа-от семи до четырнадцати лет.
Разумеется, не следует думать, что школа должна пре-
кратить свою воспитательную деятельность в момент по-
лового созревания ребенка, когда он стоит, можно ска-
зать, на пороге взрослой жизни. Но мы стремимся осве-
тить темы, которые знаем наиболее глубоко, поэтому на-
ше практическое руководство ограничивается возрастом
до четырнадцати лет. Учителям 2-й и 3-й ступеней обуче-
ния следует предпринять подобное исследование для со-
ответствующих возрастов, не забывая, однако, о том, что
разработанные нами общие принципы приемлемы и для
них.
Воспитание в семье
В нашей книге <Советы родителям> мы подчеркивали
первостепенное, решающее значение становления лично-
сти ребенка в течение самых первых лет жизни; мы под-
робно разработали этот вопрос в книге <Психология эмо-
ций и воспитание>. От становления личности на началь-
ном этапе в большой мере зависят успехи воспитания
в индивидуальном, социальном и общечеловеческом плане
на последующих стадиях развития ребенка.
Нам далеко не безразлично здоровье ребенка, мы хо-
тим, чтобы он был крепким и уравновешенным, деятель-
Conseils aux parents. 1948.
Essai de Psychologie sensible appliquee a leducation. 1950.
ым и любознательным, чтобы он не страдал от невеже-
1гааи бедности-общественных пороков, сводящих на
1рет все усилия воспитателей. С педагогической и нрав-
.гвенной точки зрения мы не имеем права оставлять без
внимания те социальные факторы, которые влияют на ре-
бенка независимо от нас, но определяют и обусловливают
воспитательный процесс.
. Не пытаясь чересчур расширить поле нашей деятель-
воЬти, мы стремимся по крайней мере сделать все возмож-
ное, чтобы родители, воспитатели и власти осознали
значение этих факторов (которым, как правило, не уделяет-
ся достаточно внимания) и на этой основе уяснили себе
актуальные задачи воспитания, тем более что многие из
н]вх выходят за рамки педагогики.
. Мы перечислим основные вопросы, требующие рас-
смотрения:
а) здоровье родителей и борьба против подрывающих
еУв тяжелых условий труда, против алкоголизма, за
улучшение жилищных условий трудящихся;
б) особая забота о беременных женщинах;
в) создание необходимых условий для новорожденно-
го:
- светлое, тихое, хорошо проветриваемое помеще-
ние;
,, - колыбель и пеленки;
_-, - питание;
- обстановка, благоприятствующая приобретению
ребенком первого жизненного опыта;
г) поведение родителей на протяжении первых лет жи-
зяи ребенка.
Отошлем читателя к нашей книге <Советы родите-
лям>, где все это освещено более подробно.
<Детские заповедники>
В дашей книге <Психология эмоций и воспитание>
(Обосновывается необходимость создания дошкольных
чреждений, которые мы назвали <детскими заповедника-
-лир>. Здесь очень кратко излагаются общие принципы их
рботы.
На любом этапе жизни ребенка истинное воспитание
.Осуществляется на основании принципа познания на
.щупь, который важнее всех научных методов. Ошибка
нашей системы образования в том, что она своей рацио
нальной методикой пытается подменить непреложный за-
кон жизни. Все, что может и должен сделать воспитатель, - -
это полнее обогатить процесс познания, ускорить
его, чтобы подготовить личность к активной роли в обще-
стве, к жизни среди людей.
Для эффективной подготовки к жизни ребенок нуждает-
тся в богатой окружающей среде, помогающей ему <на
ощупь> познавать мир. Говоря <богатая>, мы имеем в ви-
ду отнюдь не материальное положение родителей, а то.
сколь интересные и разнообразные возможности для ста-
новления личности ребенка эта среда предоставляет.
Такая среда - большая редкость, во всяком случае для
детей из рабочих семей, над которыми тяготеет проклятье
капитализма: в городе-сплошной асфальт, трущобы,
нагромождение домов, ни свежего воздуха, ни простора,
ни деревьев, ни цветов, ни животных; а в сельской местно-
сти богатство и разнообразие окружающей природы все
же не могут компенсировать низкий культурный уровень
населения. Но хуже все-таки в городе, где дети рабочих
напоминают зверьков в зоопарке) вынужденных жить
в тесном загоне, без зелени, с жалким подобием ручейка
на сухой безжизненной земле.
Животные, как правило, не выживают в такой неесте-
ственной среде, препятствующей их нормальной жизне-
деятельности, а если и выживают, то не приносят потом-
ства и вообще деградируют, несмотря даже на хорошее
питание.
Поэтому для сохранения тех видов животных, кото-
рым грозило вымирание, было найдено эффективное реше-
ение: в естественной среде их обитания- в лесах, горах,
долинах-создали зоны, защищенные от всех внешних
опасностей. Животные, нуждавшиеся в спасении, полу-
чили возможность жить и развиваться в естественных
условиях-в заповедниках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37