-Совершенно очевидно, что ни к чему хорошему такой
образ жизни не приведет.
Единственное, что еще может спасти наших детей,
это труд. Но не опоздайте! К переходному возрасту ребе-
нок, можно считать, уже сформировался. Нужно вовремя
указать ему верную дорогу, и только тогда можно на что-
то надеяться.
Не знаю, приходилось ли вам блуждать по густому ле-
су. Вы долго идете по извилистой тропе, вы уверены, что
она обязательно выведет вас к жилью или хотя бы к род-
нику. Вы все идете, но конца пути не видно. Кажется, что
тропинка сужается и вы вот-вот окажетесь в непроходи-
мой чаще.
Может быть, вы заблудились?
Может быть, лучше вернуться обратно к развилке
и пойти по другой дороге? Но уверены ли вы, что не за-
блудитесь на обратном пути? Да и будет ли новая дорога
вернее прежней? Ведь вы зашли слишком далеко,
чтобы возвратиться. Так и школьник не возвращается.
Ребенок может это сделать, пока он маленький, пока он
.-
.1
не зашел слишком далеко, пока он еще видит развилку до-
рог. Даже если кроны деревьев скрывают его тропу от све-
та, он все же ясно слышит звонкие голоса других детей,
переговаривающихся на развилке. Если ребенок почув-
ствует опасность, он еще сможет позвать, и кто-нибудь
придет ему на помощь. Если понадобится, он вернется,
чтобы сойтись вместе с другими детьми и отправиться на
поиски новых приключений.
Пусть таким новым <приключением> будет труд. Но не
пытайтесь заставлять детей делать то, что кажется инте-
ресным вам, а для них будет всего лишь скучной обязан-
ностью. Нужно выбрать увлекательные виды труда, до-
ступные детям, полезные и эффективные. Для одного ре-
бенка это будет забота о кроликах или уход за садом, для
другого-коллекционирование насекомых или минера-
лов; детей можно увлечь историей, естественными наука-
ми, поэзией, пением, театром, рисованием.
При этом необходимо, чтобы каждый ребенок видел
реальные результаты своего труда, которыми он сможет
гордиться в среде сверстников. Так дети, занимаясь каж-
дый своим делом, становятся Мастерами.
Воспитатели и родители должны с восхищением o но-
ситься к созидательному труду детей. Они не должны под-
ходить к их работе со своими мерками и своими требова-
ниями. Пусть они смотрят на эту работу, как мать глядит
на свое дитя, считая его самым прекрасным на свете.
Главное-направляя ребенка по правильному пути,
не лишать его энтузиазма и энергии. Остальное, как
говорится, приложится.
С доверием относиться к практической деятельности
и свободному самовыражению каждого ребенка вовсе не
означает отвергать дисциплину и методику. Мы просто
хотим сделать их более эффективными. И в этом нам по-
может хорошо организованный труд. Составление сво-
бодных текстов, работа в школьной типографии, издание
газеты-все это приобщает ребенка к настоящему труду,
похожему на труд взрослых.
Сначала, до 5-6 лет, ребенок работает, говорит и ри-
сует только для себя. Но довольно скоро он начинает
ощущать потребность в общении. Так происходит социа-
лизация его сознания и поведения. Необходимо предоста-
вить ему соответствующие возможности.
Если он что-то пишет, то для того, чтобы прочли дру-
гие; ведь точно так же поступают и взрослые. В против-
ном случае он ничего писать не будет, если только его не
заставят, унизив таким образом его человеческое до-
стоинство. Школьная типография-прекрасное средство
для социализации: буква за буквой, и детский текст стано-
вится напечатанной страницей газеты. А газета выйдет за
пределы школы, ее может прочитать любой человек.
Так распахиваются двери и окна школы, становящейся
частью огромного общественного организма, как дорога,
по которой едут автомобили, как магазин, где покупают
необходимые продукты, как средства массовой информа-
ции, которые сообщают нам международные новости.
Деятельность такого рода предполагает, во-первых,
создайте совершенно новых структур-рабочих бригад,
во-вторых, перестройку мышления воспитателей. Вопло-
тить эти требования в жизнь нам помогают рабочие пла-
ны, стоящие в центре педагогической системы современ-
ной трудовой школы.
Планирование является связующим звеном между
трудовой активностью детей, их потребностью трудить-
ся, с однй стороны, и школьными программами
и учебными планами-с другой. Как и во взрослом кол-
лективе, мы будем по возможности распределять задания
в соответствии со склонностями детей. Все как в жизни.
Если нужно стричь деревья, возводить стену или готовить
обед, мы не будем-как это было принято и в школе, и
в армии - <из вредности> заставлять каменщика возить-
ся на кухне, а повара-карабкаться на дерево. Глав-
ное-добиться от всей группы максимальной эффектив-
ности работы на пользу обществу. Необходимое разделе-
ние труда предполагает, таким образом, известную спе-
циализацию, которая при отсутствии эксплуатации не ве-
дет к ограниченности или отуплению ребенка.
Наши дети не научатся, конечно, делать все. Да и кто
может похвастаться разносторонностью в наше время?
Но они, полюбив труд, будут постоянно стремиться к са-
мосовершенствованию. Управлять этим процессом, на-
правлять его--обязанность воспитателя.
Во всех областях школьной жизни мы постепенно осу-
ществляем решительные перемены. Не следует забывать,
что успех складывается на основе непосредственного опыта
и практического труда. Установить в школе такой поря-
док, при котором ученики охотно трудятся, приобретая
опыт,-вот та задача, к решению которой мы должны
приложить максимум усилий.
Игра, как мы уже говорили,-это не более чем эрзац
труда. Ребенок играет только тогда, когда у него нет воз-
можности трудиться. То же самое можно сказать о бес-
плодных теоретических умствованиях и пустых рассужде-
ниях, обо всей этой болтовне, оторванной от реальной
жизни. Дети болтают только тогда, когда они не могут
заняться полезной и интересной работой.
Школа на всех ступенях должна стать огромной ма-
стерской, где дети получат возможность познавать окру-
жающий мир и трудиться с пользой для общества.
К настоящему моменту мы завершили разработку со-
ответствующей методики для школ первой ступени. Эта
методика уже применяется во многих школах Франции,
Италии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Голландии,
ФРГ, Аргентины, Уругвая, Мексики, Кубы. Наша методи-
ка предусматривает использование:
- школьной типографии для издания газет, оборудо-
вания для печатания линогравюр; магнитофонов для обу-
чения письменной и устной речи;
- взаимных поездок для обмена опытом;
- брошюр серии <Библиотека труда>, школьной
картотеки для сбора информации по йсторико-
географической тематике;
- препаратов и инструментов для проведения науч-
ных опытов;
- пособий для приобретения навыков счета;
- картин, керамики, пластинок и фильмов, необходи-
мых для детского художественного творчества.
Использование в школах методов трудового воспита-
ния предполагает постепенное переоборудование школь-
ных помещений под мастерские. На это не потребуется
привлечения больших средств. Затраты возрастут лишь
в связи с увеличением педагогического персонала, необхо-
димым, чтобы уменьшить наполияемость классов. Ни
один учитель, какова бы ни была его методика, не может
нормально работать, когда в помещении, рассчитанном на
25-30 человек, находятся 40 учеников.
Нелегко будет подготовить преподавателей к новой
роли руководителей мастерских. Необходимо также за-
ставить администрацию -признать, что школа не может
1
-1
1
работать по нормам, повсеместно принятым в промы-
шленности и торговле; что нельзя заставлять всех учени-
ков выполнять одинаковую работу, пустую и бесполе-
зную; что уже на этом уровне должно существовать раз-
деление труда, необходимое для создания полезного об-
щественного продукта.
Учителям и администраторам следует осознать, что
непосредственное присутствие учителя в классе, как и ка-
прала в казарме, только тогда необходимо, когда нужно
заставить людей выполнять бессмысленное и неинтерес-
ное дело. Гораздо эффективнее сотрудничество, когда
дети работают сознательно, самостоятельно и ответст-
венно,
Многие школы нашего направления на практике дока-
зывают преимущества такого подхода. Наши гости всегда
удивляются тому, как охотно и в то же время ответствен-
но работают цаши ученики. Они чувствуют себя подлин-
ными хозяевами школы. Они ведут здесь нормальную че-
ловеческую жизнь: обсуждают серьезные, <взрослые> во-
просы, обмениваются информацией, спорят. Так дети вхо-
дят в мир современной цивилизации.
Даже внешне наша школа существенно отличается от
обычной. Учителю не нужно постоянно вмешиваться,
чтобы заставлять детей трудиться или призывать их к по-
рядку. После учебных занятий наши дети, поодиночке или
группами, уходят, чтобы продолжить свою работу. Когда
после многочисленных неудач Жан-Клоду удалось нако-
нец подключить громкоговоритель к самодельному де-
текторному приемнику, все ученики собрались, чтобы ус-
слышать, как он работает.
Если ребенок может заниматься посильной работой,
ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забы-
вает об игре. Становится очевидным, что игра-не более
чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего тру-
да.
Учителя и роди гели удивляются, замечая, что дети от-
ныне трудятся так же самозабвенно, как раньше играли,
что они приходят в школу задолго до начала занятий,
с сожалением покидают ее в конце учебного дня и продол-
жают неоконченную работу, вернувшись домой.
Трудовое воспитание, таким образом, порождает но-
вую атмосферу. В результате учитель получает возмо-
жность смело экспериментировать, чего он был лишен
в традиционной школе.
В июне прошлого года мне представился случай посе-
тить деревенскую школу, которую накануне заместитель
главы учебного округа Корсики рекомендовал мне как од-
ну из самых лучших на острове.
В бедной деревне имеется еще более бедная школа.
Двадцать пять учеников с трудом помещаются в крошеч-
ном классе. Но учитель, работающий по методике Френе,
не побоялся нарушить традиционную структуру школьно-
го обучения. В своей комнатушке он проводит уроки кол-
лективного труда, а затем его класс выходит из школы:
в тридцати метрах расположена специально оборудован-
ная мастерская. Там бригада учеников-печатников зани-
мается набором текста и печатанием оттисков. Для своей
творческой работы--сбора информационных материа-
лов и подготовки докладов, рисования и магнитофонных
записей-ученики имеют в своем распоряжении неболь-
шое помещение в мэрии, недалеко от школы.
Таким образом, школа работает как сообщество реме-
сленников, занимающихся в нескольких изолированных
друг от друга помещениях. Очевидно) что такое осуще-
ствимо только тогда, когда детям доверяют. А доверять
им мы можем лишь тогда, когда они работают.
Разумеется, не всегда все идет гладко. Но заметим, что
беспорядок всегда создают дети, недостаточно включен-
ные в общую атмосферу коллективного труда. Случают-
ся, конечно, и такие дни, когда работа не клеится. Что-то
сломалось, и ребенок раздосадован; одно неловкое движе-
ние-и весь труд идет насмарку... Но ведь и взрослые не
избавлены от неудач. Это, однако, ничуть не умаляет до-
стоинств живого и полезного производительного труда.
Школа, работающая по нашим методикам,-уже не
просто учебное заведение; она органично включается
в жизнь общества.
Еще недавно школа и общество взрослых выступали
как два самостоятельных института. Они руководствова-
лись столь разными нормами жизни и работы, что были
практически изолированы друг от друга. И хотя минималь-
ные возможности Д1я контакта все же существовали,
никто не спешил ими воспользоваться.
В противоположность этому наша школа тесно связа-
на с социальной средой, активно участвует в жизни дерев-
ни или городского квартала. В результате дети оказывают-
ся готовыми к тому, чтобы стать полноправными члена-
ми общества. Только таким путем возможно восстановить
в обществе гармонию и равновесие.
В школе Сермано (Корсика), как и во многих других
французских школах, есть магнитофон, на который учи-
тель записывает еще сохранившийся в этих местах фоль-
клор, Иногда в школу приходит заказ от Р.Т.Ф. Тогда
дети собирают своих родителей, занятых на полевых ра-
ботах, н записывают их всю ночь, чтобы утром отправить
по почте магнитофонную ленту. Через несколько дней
они слышат свою запись по радио.
Мы могли бы продолжить список примеров. Все они
доказывают, что родилась школа нового типа, главный
прин цип которой общественно полезный труд. Такие
школы можно уже сейчас открывать во всех деревнях,
а потом и в городах.
Нужно заметить, что, создавая методику трудового
воспитания, мы совершенно не считали своей целью внед-
рить техническое обучение, которое фактически отсут-
ствует в начальной школе. Тем не менее мы создали систе-
му предварительного технического обучения:
-~ мы прививаем ребенку такое важнейшее для каж-
дой личности качество, как любовь к груду;
- мы развиваем в детях сноровку, остроту глаза, лю-
бознательность и тягу к практической деятельности-
непременные условия прогресса;
-~ мы обнаруживаем и культивируем общественно
полезные склонности детей, подготавливая их таким обра-
зом к производительному труду.
Речь идет не о том, чтобы, как настойчиво предлагал
Кершенштейнер (и как это пытаются сделать в СССР),
наряду с обычной школой, со всеми ее недостатками и по-
роками, создавать более или менее хорошо оборудован-
ные мастерские ручного труда. Мы пересматриваем само
понятие воспитания, предлагаем его новые принципы
и эффективные методы. Нет сомнения, что если предла-
гаемая нами педагогическая революция совершится, то
R.T.F.-Французское объединение радиовещания и телевидения.
Георг Кершенштейнер (1854-1932)- немецкий педагог.
Большое внимание уделял разработке принципов н методов трудового
обучения н народной школе.
возникнет совершенно новое понимание жизни, зародится
новая личная, социальная и общечеловеческая культура,
дети и подростки найдут выход из тупика.
Все это может произойти уже сейчас. Чем большее ко-
личество школ будет переходи гь на нашу методику, тем
большее влияние успешные эксперименты будут оказы-
вать на всю систему воспитания. Так будут созданы усло-
вия для формирования нового человека.
Но что делать с подростками, давно оставившими на-
чальную школу и уже до некоторой степени испорчен-
ными традиционным воспитанием?
Конечно, если бы подростки любили труд, если бы они
могли работать серьезно и дисциплинированно, если бы
они видели в труде подлинную цель жизни, если бы, нако-
нец, школа всех ступеней могла стать подлинным цен-
тром культурной жизни молодежи - тогда многие
острые проблемы воспитания и подготовки к жизни бьтли
бы решены.
То, что мы сделали в начальной школе, можно ввести
и развить на всех других ступенях образования. Если прин-
ципы и методы трудового воспитания правильны, соот-
ветствуют требованиям жизни, значит, они применимы
везде. Нельзя допустить, чтобы, дав на первой ступени
прекрасные результаты, трудовое воспитание уступило
потом место бесполезной игре или личной корысти.
К. несчастью, все сложности, с которыми приходится
сталкиваться в начальной школе, усугубляются, когда мы
начинаем приобщать детей к труду позже.
Еще можно, как мы говорили, увлечь трудом детей
младшего школьного возраста. Но если к 12 годам ребе-
нок не приучен любить труд, если воспитание подчинено
главным образом игре и соображениям корысти, перево-
спитать его будет трудно. Быть может, в половине слу-
чаев мы будем терпеть сокрушительные поражения. Лю-
бой врач скажет вам, что на начальном этапе развития бо-
лезни излечить ее гораздо легче. Если же болезнь запуще-
на, лечить ее труднее и гарантий успеха меньше. Но это не
значит, что нужно смириться с болезнями и неудачами.
Ведь лекарство известно. Поэтому мы обязаны приме-
нить его, создавая новые условия труда и одновременно
перестраивая сознание родителей и воспитателей.
Дисциплина труда рождается в кооперативе
Хотим мы этого или нет, но драматические события
последних лет придают особую важность дисциплине.
Трудовое же воспитание само несет в себе действенную
дисциплину. Некоторые ее аспекты рассматриваются
в этой главе.
Как бы сильно мы ни тосковали по прошедшим вре-
менам, необходимо признать, что сегодня даже с детьми
нельзя обращаться с позиций формальной власти, осно-
ванной исключительно на принуждении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37