что мы можем разрешить все их сомнения, если бы мы не
знали, что новая школа принесет с интеллектуальной,
нравственной, физической и общественной точек зрения
больше пользы, чем традиционные методы обучения, мы
не призывали бы учителей полностью перестроить все
здание педагогики.
~ говорилось,
что мы
теоретики, а
не
Уже не раз говорились, -, -_
практики. Работаем подобно ремесленнику, который, нс
обладая обширными теоретическими знаниями, порой
создает новые инструменты и совершенствует старые,
находит наиболее рациональные приемы труда, а затем
старается систематизировать их, чтобы передать
своим не столь изобретательным и удачливым кол-
легам.
Педагоги уже наполовину убеждены, их только пугает
чрезмерная сложность этой материальной, педагогиче-
ской и психологической перестройки. Но если бы они мо-
гли увидеть наши школу в действии, если бы им удалось
хоть несколько часов побыть в новой школе или хотя бы
посмотреть ее работу, заснятую на кинопленку, принять
участие в практических занятиях, которые мы органнзова-
ли в Вансе еще до войны, а сейчас регулярно проводим
в различных региональных центрах, то их сомнения раз-
веялись бы и они почувствовали бы желание примкнуть
к вашим рядам, следуя конкретным указаниям, которые
: мы даем в конце каждого занятия.
Поскольку это не всегда осуществимо, мы поможем на-
шим коллегам мысленно перенестись в новую школу,
использующую наши методы и приемы, а также оборудо-
вание, хотя оно пока еще далеко от совершенства.
"""""РННО, наш эксперимент будет продолжаться
"-">пен много тысяч раз
--"- "т\"
Несомненно, ._-
Несомненно,
возобновлен
и развиваться. Он будет возобновлен >.. -
в разных формах, отвечающих особенностям и возможно-
стям той или иной местности, той или иной среды, и ваша
задача-повторить его, следуя чисто практическим реко-
мендациям, которые мы дадим после краткого обзора жи-
яи и работы школы XX века.
ПЕРВЫЙ ВЗГЛЯД НА ЖИЗНЬ
ШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА
Итак, мы с вами находимся-так начал бы передачу
диктор на радио-в однокомплектной сельской школе,
де учится около тридцати мальчиков и девочек в возра-
сте от шести до четырнадцати лет. Все педагоги сходятся
на том, что в школе такого типа - а он очень распростра-
нен во Франции-работать наиболее трудно, по это от-
нюдь не-значит, что наименее интересно.
Мы начинаем наш рассказ с субботнего вечера, с по-
следнего часа занятий, посвященного еженедельному об-
щему собранию школьного кооператива.
- -. Председатель садится за учительский стол (подмост-
ки упразднены, на них установлен столик с наборным
ставком). Рядом с ним секретарь. Ученики рассаживают-
ся, где им нравится: классная комната превратилась
в зал собраний.
Учитель скромно усаживается в глубине класса, кто-
нибудь из малышей жмется к его коленям, как бы ища
Дружеской поддержки и защиты.
Секретарь читает протокол предыдущего собрания:
<Мы готовимся к новогоднему празднику. Старшие
ученики ставят смешную пьесу. Кристиана разучивает
с малышами интересную сценку с песнями. Лулу и Жан
пойдут в магазин за елочными игрушками>.
<Некоторые ребята поют во время занятий. Они ме-
шают нам работать. Коко и Луи, самые неугомонные,
будут на следующей неделе отвечать за тишину в
классе>.
<Роже, дежурный по типографии, не хочет подгото-
вить инструменты, необходимые для работы. Ответствен-
ная за типографию Жанна не следит за порядком. Роже
и Жанна признали критику справедливой и обещали ис-
правиться. Их обязанности остаются за ними еще па две
недели>.
<Колетта, ответственная за картотеку, говорит, что
нужно сделать много новых карточек. Класс решает не-
медленно приступить к работе>.
<Рене хотел бы переписываться с итальянским
школьником. Бюро кооператива обратится по этому во-
просу в молодежную организацию Красного Креста>.
Затем рассматривается финансовое положение коопе-
ратива.
Класс переходит к обсуждению вопросов, стоящих на
повестке дня.
Надо ли купить крольчиху?
Закупать ли больше фильмов?
Многие ученики просят заказать такие-то пластинки,
нужны ли они нам?
Казначей объявляет, сколько наличных денег в кассе-
это как бы барометр всех планов. Учитель высказывает
свою точку зрения на необходимость тех или иных поку-
пок.
Затем все вместе читают стенную газету, которая дает
возможность глубоко проанализировать жизнь школьного
коллектива за прошедшую неделю.
В течение недели ученики записывают там свои пре-
тензии, отмеченные ими ошибки и недочеты в работе шко-
лы, свои предложения и пожелания, касающиеся жизни
всего класса. Каждая запись должна быть подписана-
впрочем, анонимность здесь невозможна, ведь каждого
легко узнать по почерку. Такая газета обобщает реакцию
детей на несовершенство работы школьного механизма.
Секретарь зачитывает записи, которые тут же обсу-
ждаются. <Жанна плохо следит за расстановкой шрифта
в наборной кассе. Мы не можем быстро набирать>.
Жанна оправдывается. Она говорит, что ученики сами
недостаточно старательны, и просит, чтобы ее заменили:
она хотела бы лучше работать с картотекой. Кем ее заме-
нить? Жан-Пьер соглашается взять ее обязанности па
себя. Класс решает в понедельник утром приступить
к правильной расстановке шрифта в наборных кассах.
И горе тем, кто плохо расставит литеры!
<Пьер лазил в окно>. Кто это его обвиняет? Феликс.
Пьер возмущен. <А сам-то он кидался грязью в стену!>
Что ж, Пьер должен вымыть все окна, а Феликс- счистить
грязь со стены.
Иногда под удар попадает и сам учитель. <Я бы хо-
тел, чтобы уделялось больше времени научным опы-
там>, <Историю так не преподают!>. Все это тоже обсужда-
ется. Учитель охотно соглашается с критикой, признает
отдельные ошибки, недостатки учебных программ, соб-
ственные слабости... Каждый может ошибаться... Поста-
раемся исправиться...
Вы уже поняли, каков дух этой стенной газеты. После
того как все записи прочитаны, председатель спраши-
вает, кто еще хотел бы что-нибудь сказать. В такой почти
семейной обстановке, располагающей к самокритике, да-
же самые робкие решаются высказаться. Им предлагают
написать свои замечания и предложения в следующем вы-
пуске газеты.
Ничто так не полезно с нравственной точки зрения,
как этот коллективный анализ жизни класса, одновремен-
но критический и конструктивный. Сама обстановка кол-
лективного обсуждения исключает злословие, клевету,
мелочные склоки. Всякое проявление недоброжелательно-
сти будет сразу же разоблачено и высмеяно. После несколь-
ких выпусков газеты (нужно время, чтобы класс осво-
бодился от привычки к пассивности, к неукоснительному
повиновению, от превратно понятого чувства товарищест-
ва, от всего, что прежде было законом школьной жизни)
ученики проявят редкую лояльность и, главное, удиви-
тельную смелость. При этом дружба почти не страдает:
можно критиковать друг друга и оставаться хорошими
друзьями, если все искренни и доброжелательны.
Для особо серьезных проступков предусматриваются
наказания. Бюро кооператива недавно предложило учре-
дить строгий кодекс, определяющий соответствующее на-

казание за каждое нарушение. Но это оказалось практиче-
ски ненужным.
В школьной работе так же, как и в семейной жизни, не
следует слишком рассчитывать на всевозможные наказа-
ния, которые будто бы помогут решению каких бы то ни
было проблем. Коллективная критика, признание своих
ошибок, <чувство локтя> и желание исправиться, как пра-
вило, достаточно эффективны. Единственный действен-
ный метод наказания-обязать провинившегося загла-
дить проступок или возместить нанесенный классу ущерб:
пусть починит то, что сломал, вымоет то, что испачкал,
или просто поможет в каком-нибудь полезном деле. За не-
которые нарушения предусматривается небольшой штраф,
который поступает в кассу кооператива. Вот вам и двой-
ная выгода!
Итак, критические замечания выслушаны, поста-
раемся, учитывая их, отладить работу школьного меха-
низма. Вот Шарль, ответственный за чистоту в классе, хо-
тел бы заниматься чем-нибудь другим. Ему возражают,
что он был назначен на месяц и должен потерпеть еще не-
делю. Действительно, ребенок должен с малых лет при-
учаться сдерживать перепады своих настроений, подчи-
няться правилам и выполнять порученное ему дело.
- Кто будет рисовать стенную газету?
- Мы собираемся всей школой пойти на мельницу.
Кто договорится с мельником и возьмет на себя организа-
цию экскурсии?
- Давайте составим список докладов, намеченных на
ближайшие две недели. Мы вывесим его на классном
стенде. У кого уже готовы доклады?
Бывает так, что звонок, возвещающий о конце заня-
тий, давным-давно прозвенел, а мы все еще сидим, с увле-
чением разрабатывая план работы класса, которая таким
образом становится личным делом каждого ребенка.
Школа становится его школой.
И это наша первая важная победа!
ПОНЕДЕЛЬНИК, УТРО. НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ
Новый дух нашей школы ощущается в поведении де-
тей еще до того, как они войдут в класс.
Мы не сторонники мертвой тишины, которая, как ут-
верждают некоторые, должна наступать сразу после звон-
ка. Мы также против построения в шеренгу, как в армии,
когда одни ученики гордо выпячивают грудь, а другие,
боясь выговора, стараются спрятаться в надежде, что
о них забудут. Так, затаив дыхание, с бьющимся сердцем,
стоит человек перед незнакомой дверью, не зная, что за
ней скрывается. Но если человек вернулся в родной дом,
он открывает дверь радостно, переполненный впечатле-
ниями, которыми ему хочется скорее поделиться, и вопро-
сами, которые не терпится задать. Мы хотим, чтобы наша
школа стала для детей родным домом, куда они приходят
с радостью, где могут без боязни выразить свои чув-
.ства и поделиться своими мыслями. Не будем же подме-
нять эти столь благотворные положительне эмоции су-
хим формализмом, жалкой пародией на дисциплину.
Это не значит, что мы не заботимся о чистоте и вежли-
вости, как заботятся о них все умные и достойные уваже-
ния родители.
Дежурные уже в школе, они вытирают пыль, доски, ра-
стапливают, если нужно, печку. Ответственный за пате-
фон ставит пластинку с песней или какой-нибудь музы-
кой... если ему хочется. Мы не делаем из этого правила,
которое может свести на нет воздействие музыки на дет-
ские души. Мы не заставляем детей входить в школу
с песней и ни в коем случае не читаем им нравоучений
перед началом занятий. Если школа отвечает своему
истинному назначению, дети и без того приходят сюда
утром полные рвения. Мы должны только удержать это
настроение и извлечь из него максимальный воспита-
тельный эффект. Музыка и пение, как и другие виды
художественного творчества, нужны скорее тогда, когда
дети устали и нуждаются в разрядке или когда мы хотим
заглянуть в самую глубину детских душ.
Ответственный за чистоту внимательно осматривает
всех учеников. Неумытые и плохо причесанные отпра-
вляются к умывальнику и возвращаются оттуда чистень-
кими, обновленными. Это не воспринимается как наказа-
ние.
В разные дни дети входят в школу по-разному-более
шумно или менее шумно. Для нас лучше, чтобы они были
оживленными-можно извлечь пользу из их приподнято-
го настроения.
Мы не настаиваем на соблюдении формул вежливости.
Вот ребенок бежит к нам, торопясь поделиться каким-
нибудь открытием, сделанным по дороге в школу, или со-
общить свои новости. Он так спешил, что даже забыл по-
здороваться, но разве эта сердечность, это доверие - не са-
мое лучшее из приветствий? Вот другой мальчик принес
новый экспонат для школьного музея-камень, растение,
старинную монету или иллюстрированный журнал, из ко-
торого мы будем вырезать картинки для картотеки. Вот
девочка дарит нам букет цветов или первую веточку со
спелыми вишнями-вернее, вторую, потому то, сорвав
первую, никак не устоишь перед искушением полако-
миться.
Мы далеки от того, чтобы своими наставлениями или
высокомерием подавить это доверие, это радостное стре-
мление детей поделиться тем, что их переполняет. Наобо-
рот: мы стараемся глубоко проникать в их интересы и по-
требности, постоянно учитывая их в нашей педагогической
работе, чтобы школа отвечала желаниям и стремлениям
детей, которые они так доверчиво открыли нам.
Если кто-то из детей молча стоит в стороне, серьез-
ный и грустный, это встревожит нас, и мы постараемся
выяснить, что же стряслось. Сколько детских драм мы
узнаем, а ведь иной раз вся жизнь человека может сложить-
ся иначе, если его вовремя выслушают.
Если мы добьемся таких товарищеских отношений,
достигнем единения в высшем смысле этого слова, то ре-
бенок не будет, как раньше, оставлять за порогом школы
свои интересы, радости и печали, свою эмоциональность,
свои лучшие качества, не будет в школе лишь своей жал-
кой и пугливой тенью. Теперь он сможет быть самим со-
бой в своей школе. И вместе с ним войдет в школу сама
жизнь, такая сложная и такая хрупкая.
Мы должны научиться отвечать на эмоциональные по-
рывы детей, способствовать развитию жизнелюбия, по-
стоянно обогащать их жизнь со всеми ее огромными воз-
можностями.
Такова наша педагогическая программа.
Как правило, мы стремимся использовать все богат-
ство детских эмоций для первой коллективной работы,
с которой начинается день в школе. Но в понедельник мы
делаем исключение из этого правила, так как у нас есть
более неотложное дело: организовать работу и жизнь
класса на всю предстоящую неделю.
Вопреки мнению некоторых теоретиков нового воспи-
тания, мы не считаем, что надо во всем полагаться на
склонности и желания самих детей. Это означало бы вве-
сти их в заблуждение, и первое же столкновение с реаль-
ной жизнью, с требованиями окружающей социальной
среды оказалось бы для наших воспитанников весьма
болезненным.
С самого рождения ребенок оказывается вписанным
в целый комплекс семейных и общественных обязанно-
стей - часто, увы, тиранический! - который воздей-
ствует и на нашу воспитательную работу. И она потерпе-
ла бы полный крах, если бы мы пренебрегали взаимоот-
ношениями человека с окружающей социальной средой.
Наша задача состоит в том, чтобы максимально приспо-
собить личность с ее неоспоримой ценностью к требова-
ниям жизни в обществе, даже если эти требования порой
кажутся нам нелогичными и абсурдными. Они суще-
ствуют, и их нельзя не учитывать в педагогической де-
ятельности.
Мы не ориентируем детей на то, чтобы они впослед-
ствии пробивались в жизни, полагаясь лишь на волю слу-
чая или на собственную силу и ловкость. Мы тщательно
организуем жизнь школы, чтобы естественным след-
ствием нашей организации стали уравновешенность
и гармония, которые снимут все проблемы, связанные
с дисциплиной.
Эта организация нашей работы обусловлена реальной
ситуацией, которую мы обозначили понятием опора-
барьер. Семья, природа, общество, отдельные личности
создают определенные барьеры. Они могут тяготить че-
ловека в большей или меньшей степени, но их нельзя ни
отодвинуть, ни сломать. Вместе с тем на эти же барьеры
человек может в трудном случае опереться.
.До настоящего времени в работе педагогов учитыва-
лась главным образом <барьерная> функция, тем более
что ею трудно пренебречь. Но компенсирующая <опор-
ная> функция совсем не использовалась. Школа, изолиро-
ванная от внешнего мира, боящаяся его динамизма, не
могла получить помощи ни от семьи, ни от общества. Все
замыкалось на личности учителя. Даже на природу эта
школа опиралась слишком робко и слишком редко. Мы
стараемся восстановить гармоничное соотношение этих
двух функций.
В организации нашей работы непременно будут учи-

тываться барьеры. Наша школа такая, какая есть-класс
тесноват, освещение недостаточно. Мы вынуждены исхо-
дить из этой реальности, зачастую отвечая на робкие по-
желания решительным <невозможно!>, пока нам не уда-
стся получить материальную поддержку, которая позво-
лит осуществить наши мечты.
Общество тоже ставит свои барьеры. В их числе есть
общие-программы и учебные планы, которыми следуя
руководствоваться, и специфические- привычки, тради-
ции, общественное мнение, требования родителей и мест-
ных властей. Мы будем также учитывать все эти факто-
ры, стараясь по возможности использовать их и как
опору.
Мы должны организовать жизнь школы в рамках этих
опор-барьеров, раздвигая насколько возможно барьеры,
укрепляя и систематизируя опоры. Первую задачу тради-
ционная школа решила путем жесткой классно-урочной
системы и неукоснительного следования учебным про-
граммам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37