Мы требуем, чтобы это мудрое решение, оправдавшее
себя в отношении животных, было распространено и на
наших детей.
В принципе этот новый, более рациональный взгляд на
детские сады принадлежал М .Монтессори, но ее концеп-
Мария Монтессори (1870-1952)
сторонница нового воспитания.

педагог,
цвя, по нашему мнению, была слишком формальной
и отвечала далеко не всем жизненным потребностям де-
тей.
. Бели среда не дает ребенку возможности самому при-
- обрести опыт, необходимый для адаптации к окружающе-
му миру, то воспитателю приходится заниматься раэлич-
.ными педагогическими манипуляциями, которые порой
..трудно отличить от обмана. В естественной среде задача
воспитателя станет значительно проще: ему достаточно
-проникнуться духом новой педагогики и лишь помогать
-детям приобретать опыт, познавая мир.
Наш <заповедник> будет не прост о классной комнатой
. или парком. Подготовка и совершенствование материаль-
ного и технического оборудования <заповедника> станет
Одной из основных задач воспитателей.
..РАСПОЛОЖЕНИЕ <ДЕТСКИХ ЗАПОВЕДНИ-
КОВ>. Они должны размещаться в достаточно простор-
вых парках или садах.
: 2. УГОДЬЯ <ЗАПОВЕДНИКА>. Обычно описание
любого жилища начинают с помещений, а затем перехо-
;дят к угодьям. Мы изменим этому правилу, чтобы под-
:":еркнуть: главное для нас- природа, а помещения
играют лишь второстепенную роль, например, исполь-
эуются в случае плохой погоды.
а) Естественная среда. Ребенок так же, как животное,
врожденное на воле, не может развиваться в клетке. Ему
Жреобходимо жить на природе. Предоставим же природу
.д>его распоряжение: деревья и кустарники, под которыми
можно строить шалаши из веток; горки, на которые ребе-
аок может карабкаться, и гроты, где он может прятаться;
речушка с водоворотами, маленькими водопадами, но не
глубокая, чтобы не было опасности утонуть; маленькое
..озерцо с песчаным пляжем, чтобы летом можно было по-
"арахтаться в воде.
б) Обработанная территория: лужайка, посевы зЛа-
llflOB (ячмень, пшеница), фруктовый сад, огород, цветы; все
ЩЬфащивается на глазах у детей.
В} Дикие животные: зайцы, лесные птицы, рыбы; они
ЦЯ>ут на воле, и убивать их запрещено.
г) Домашние животные: коровы, козы, ослики, куры,
Юлуби. Они находятся в специальных помещениях и пасут-
на лужайках.
Д) Сад и огород для детей: участок, где дети смогут са-


ми обрабатывать землю специальными орудиями. Са-
мым умелым и старательным могут быть предоставлены
отдельные участки.
.ПОМЕЩЕНИЯ ДОЛЖНЫ ОТВЕЧАТЬ ВСЕ ТОЙ
ЖЕ ЦЕЛИ - ПОМОГ А ТЬ ДЕТЯМ <ПОЗНА НМЯ
НА ОЩУПЬ>.
На первом этаже располагаются:
- помещение для домашних животных;
- уголок живой природы: комнатные растения,
птицы, маленькая выставка выращенных фруктов
и овощей по сезону;
- <познавательная> комната) с песочницей, ма-
леньким бассейном и фонтанчиком, здесь же на-
ходятся игрушки: кубики, машинки, куклы, посула
и т. п.
- комната отдыха, где должен быть ковер,
стулья, стол, кровати, и при ней кухня, чтобы гото-
вить горячие завтраки.
На втором этаже размещается обслуживающий
персонал:
а) работники, которые ухаживают за животны-
ми и обрабатывают землю на глазах у детей; они
должны любить детей и уметь ладить с ними;
б) няни и медицинские сестры.
Такой <заповедник> рассчитан примерно на пятьдесят
детей. Те из них, кто будет проводить там целый день,
должны быть обеспечены обедами, кроватками для отды-
ха.
Нам могут сказать, что все это излишне сложно и что
нас вполне удовлетворяют обычные детские сады. Однако
в действительности эти сады в значительной мере напо-
минают зоопарки, пусть даже очень хорошо оборудован-
ные. К тому же в них отводят слишком большую роль
игре в ущерб познанию на ощупь, а ведь это первая стадия
труда. В этих детских садах недооценивается также значе-
ние естественной среды, животных, растений, работы на
природе-всего того, что помогает детям познавать мир.
Мы же хотим создать для детей достаточно богатую
окружающую среду, которая позволит им по-
настоящему, активно готовиться к будущей самостояте-
льной жизни и деятельности.
Затраты на устройство <заповедников> не станут чрез-
мерными благодаря доходам от сельскохозяйственных

.и>бот. Более того) <заповедники> могут оказаться наибо-
11960 экономичной и практичной формой общественных
-дегспи садов.
Детские сады для детей старше четырех лет


-. Это промежуточная стадия между воспитанием в се-
дье, которое дополняется при необходимости воспита-
нием в <детском заповеднике>, и школой.
Ы.На предыдущем этапе ребенок начал познавать окру-
11ва1ощую его среду, а затем, опираясь на приобретенный
Цюиее опыт, начал создавать свою личность. В четыре го-
.llgp-дя уже пытается заставить среду служить себе.
На этом этапе воспитания, так же как и на предыду-
111ем, мы отрицаем целесообразность уроков, в какой бы
<кательной форме они ни давались. Необходимы лишь
овия, наиболее подходящие для работы-игры; мате-
1ЛЫ, Орудия и технические средства для осуществления
ы-работы и работы-игры; организация всей воспитате-
[ой деятельности в соответствии с формированием лич-
1ТЯ ребенка в процессе труда.
Надо признать, что в этой области немало уже сделано
то некоторые практические шаги как во Франции, так
я рубежом удивительно близки к нашим установкам.
до бы несправедливо не вспомнить здесь, что все пе-
гоги в долгу перед Декроли Монтессори, а также
ЙЯрсд всеми преданными своему делу воспитательница-
litt, чьи имена заслуженно пользуются доброй славой во
йцузских детских садах.
Одйажо, по нашему мнению, необходимы некоторые
1разования и дополнения, которые мы и наметили
, Здание детского сада и прилегающая территория
Мы предлагаем усовершенствовать детские сады, ис-
иэ возможностей, открытых нам новой концепцией
на ощупь.
ОвидДекролн(1871-1932)- бельгийский педагог и психолог,
представитель нового воспитания.

Даже наиболее совершенная методика воспитания-
например, методы Монтессори-не рассматривает жизнь
ребенка во всей ее сложности и многообразии. Суще-
ствующая система воспитания ограничивается строго
определенным, заранее предусмотренным набором дей-
ствий. Поэтому у Монтессори детский сад остается волье-
ром зоопарка, правда вполне современного. Здесь на
ограниченном пространстве собраны предметы, минима-
льно необходимые для простейшей деятельности ребенка.
Взрослый своей властью ограничивает возможности по-
знания, ликвидирует отдельные его этапы. Он учит тому,
что считает главным: застегивать пуговицы и завязывать
шнурки, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться;
сравнивать и сочетать цвета и формы, чтобы развить у ре-
бенка зрение и осязание; выполнять упражнения, необхо-
димые для последующего усвоения техники письма.
Однако жизнь постоянно выплескивается из этого слиш-
ком узкого русла, как бы напоминая, что бесполезно пы-
таться загнать ее в рамки наших формальных методов,
что надо, наоборот, сделать эти методы более гибкими.
обогатить их, чтобы они помогали сделать жизнь более
яркой.
Можно утверждать, что Монтессори и ее французские
последовательницы довели почти до совершенства свои
детские <сады-зоопарки>. Мы же должны сделать еще од-
но усилие, чтобы прийти к детскому саду, готовящему де-
тей к жизни во всем ее разнообразии, к созидательному
труду.
Нам следует создать среду, помогающую познанию на
ощупь, богатую и разнообразную, как сама жизнь. Дет-
скому саду, готовящему своих воспитанников к жизни, не-
обходимы:
1) просторное помещение с большими окнами, хоро-
шо освещенное и проветриваемое) оснащенное всем необ-
ходимым для познания и труда (оборудование мы опи-
шем ниже). В этом же здании должен быть уголок живой
природы, где дети могли бы находиться в плохую погоду,
когда нельзя выйти в сад;
2) естественная среда-сад с лужайкой, речкой или
ручейком, всевозможными растениями, где дети смогут
плодотворно работать; крытые помещения, где содер-
жатся животные, находятся аквариум, гербарий и т.п.
Сад не обязательно должен находиться непосредствен-

lloУрядом со школьным зданием. Возможно, детей придет-
Идывозить туда в хорошую погоду, гак же как мы сами
"узжаем за город по воскресеньям, а летом нередко и по-
де работы.
""V ...
0бopудoвaмie и технические средства детского сада
.
?.а В этом разделе мы тоже не станем представлять как
Ййвовведения оборудование и технические средства, внед-
.{цдопыс до нас известными воспитателями, более или ме-
"Цсвтфотно вошедшие в жизнь наших детских садов.
Ограничимся характеристикой некоторых существую-
1ЙЕС методов, определением степени важности различных
:11дов деятельности ребенка и укажем на новшества,
ЖЁОрые мы считаем необходимыми.
-В настоящее время два противоположных направле-
-1ЙЙ11В педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно-
ic-гическое-стремится как можно раньше <упоря-
гь> жизнь детей при помощи уроков и домашних за-
LOHO делает упор на формальное приобретение зна-
гИ навыков: детей учат начаткам чтения и письма, чи-
ЩОяг ям нравоучительные рассказы, обучают устному
ijllgfy. с помощью картинок или специальных игр. Но эти
якгая преждевременны для неокрепшей памяти ребен-
1Другое направление, которое можно назвать инфанти-
Цввдм, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка
Цуже пройденном этапе. Детей развлекают всевозмо-
.--ЁММИ играми, преследуя на деле единственную цель-
"" гьсяот них тишины и порядка. Это направление по-
10 множество игр и игрушек, якобы имеющих воспи-
ьное значение, которые на самом деле всего лишь
..или менее интересные забавы, а в конечном счете-
ljllUOTHBOK прибыли для тех, кто их производит и сбывает.
iy этими двумя крайностями и следует найти вер-
глуть. Мы выделяем три этапа в развитии жизнедеяте-
"и ребенка:
рвй этап-разведка на ощупь, когда ребенок по-
исследует, испытывает окружающий мир, чтобы
>иться в нем и постичь его тайны. Данный период за-
ется к двум годам. К этому времени ребенок умеет
1 руки его свободны, что дает ему большую само-
>ность передвижений и свободу действий.
Второй этап мы назвали периодом обживания. Ребен-
ку уже недостаточно просто познавать, просто перевер-
нуть камень, чтобы испытать свою силу или увидеть, что
под ним находится. Он уже, сам того не сознавая, обоб-
щает и упорядочивает приобретенный опыт применитель-
но к основным физиологическим потребностям и к вол-
нующим загадкам окружающего мира. Но он еще зам-
кнут на себе, ему лишь предстоит создать свою личность,
поэтому он пока неспособен на осознанную деятельность.
Это период эгоцентризма, как его характеризуют многие
психологи. Мы же предпочитаем определить его словом
"обживание", чтобы подчеркнуть, что суть этого эгоцен-
тризма-не просто желание все сводить на себя) ведь ре-
бенок способен и на исключительно великодушные по-
ступки. Речь идет скорее о функциональной необходимо-
сти. Мы можем привести такое сравнение: новосел, вни-
мательно осмотрев свое новое жилище - период развед-
ки,-начинает затем его обживать. Он полностью по-
глощен этим процессом, который ему жизненно необхо-
дим. Отсюда вовсе не следует, что он разлюбил своих
друзей; он по-прежнему добр и общителен, но не стоит
его беспокоить, пока он не устроится на новом месте.
Период обживания у ребенка продолжается до четы-
рех лет. Затем начинается третий этап-период труда.
К четырем-пяти годам ребенок уже достаточно исследо-
вал окружающую его среду, освоился в ней, более или ме-
нее обжился и упорядочил свой первый жизненный опыт.
Теперь у него есть время и возможность приступить к за-
воеванию окружающего мира. Это осуществляется в про-
цессе труда. Именно труд является основной деятельнос-
тью, позволяющей человеку удовлетворить свои физи-
ческие и духовные потребности; труд дает ему необхо-
димые силы, чтобы осуществить свое предназначение
в жизни.
На этом этапе ребенок начинает трудиться, если
ему позволяет окружающая обстановка. Если же нет, то
настоящий труд, потребность в котором он ощущает, ему
заменяет в какой-то мере игра-работа.
Итак, мы перечислили основные этапы нашей системы
воспитания с психологическим обоснованием деятель-
ности, соответствующей каждому из этих этапов:
период воспитания в семье-разведка на ощупь;
"детский заповедник"-стадия обживания;
__ детский сад и начальная школа--стадия труда.
ОДнако в жизни эти этапы не столь четко разграниче-
1. .Новосел, бегло осмотрев свое жилище, начинает об-
ть его по мере того, как ему привозят мебель, отвле-
> время от времени, чтобы продолжить осмотр; при
он) еще не полностью обжившись, продолжает об-
ся с друзьями и ходить на работу, а после работы
l благоустраивает квартиру. Но если этот человек не-
1ТОЧНО предприимчив, если столь разнообразная дея-
юсть утомляет его мозг и действует ему на нервы,
1ц1 не может делать два дела одновременно, то только
жонца обследовав свое жилье, он начнет его обживать.
бокивание это затянется так надолго, что у него не
1дет больше ни времени, ни сил, чтобы снова включить-
1> жизнь и вернуться к своим делам.
ЩГак же и с ребенком: он еще продолжает познавать
.на ощупь, но одновременно .уже начинает его об-
ib. Когда обстоятельства этому благоприятствуют,
)жет приступить к труду, однако временами еще воз-
ается к обживанию или даже к разведке. Отсталые
1 неполноценные дети с большим трудом карабкаются
<им ступеням, и, как правило, стадия труда им недо-
йедагогические методы должны быть достаточно гиб-
чтобы отвечать требованиям жизни, которые не
потея в формальные рамки каких бы то ни было
1фикаций. В "детских заповедниках" нам еще приде-
делять много внимания разведке на ощупь-этот
яе закончен. А в детском саду, по крайней мере в пер-
эды, нужно будет облегчать детям обживание, в ко-
гони еще нуждаются, прежде чем полностью погру-
1В работу.
Юрудия, которые мы предоставим в распоряжение де-
lЩрактически такое наслоение распространяется на до-
> большой отрезок времени, протяженность которо-
1сит от склонностей и способностей каждого ребен-
>зрасге, когда дети уже осознанно работают, мы не-
видим, как они возвращаются и к другим типам
10сти-например, играм, поискам, относящимся
к разведке на ощупь и обживанию. Как знать, не объяс-
няет ли это в какой-то мере и у взрослых их временные
уходы в себя или возвращения к прошлому? Ведь и чело-
веку, вполне обжившему свое жилье, иногда хочется в вы-
ходной день снова обследовать его и заняться переста-
новкой мебели, которая может продолжаться беско-
нечно.
Учитывая все изложенное, мы предлагаем определен-
ную организацию работы в детском саду и необходимое
для этого оборудование.
Природа остается наиболее богатой средой.
Детский сал не может существовать без природной
среды, наиболее полно отвечающей разнообразным по-
требностям детей. Необходим более или менее обширный
участок, где есть деревья, река или ручей, песок, камни,
возможно, какие-нибудь развалины, холмы (горки), дикие
и домашние животные. Мы уже говорили, что участок мо-
жет и не прилегать непосредственно к помещению детско-
го сада, но это худший вариант.
Природная среда поможет детям и в обживании, и
в труде.
Учитывая потребность обживания, не следует обраба-
тывать и засаживать весь участок, оставляя для прохода
лищь узкие тропинки.
Необходимо оставить "дикие" уголки, где дети, еще не
вступившие в период труда, смогут продолжать позна-
вать мир, что-то строить, копать, испытывать в соответ-
ствии со своим жизненным ритмом, своими физическими
и психическими возможностями.
Но одновременно следует организовать постепенное
освоение детьми окружающего мира с помощью работы,
которая всегда должна быть общественно полезной, даже
если эту пользу и не увидишь сразу.
Дети в детском саду могут:
- сажать растения;
- ухаживать за домашними животными;
- строить домики, шалаши, плотины, водяные мель-
ницы и т.п.
На предыдущей стадии такая деятельность носит
лишь эпизодический характер; ребенок предпочитает на-
блюдать, а если время от времени берется за работу, то
это для него не более чем опыт, возможность испытать
и рассчитать свои силы, расширить свои возможности.
Затем он возвращается к обживанию. На новом эта-
пе его усилия приобретают, так сказать, объективную
цель: что-то создать, осуществить, построить своими
силами.
Все это мы должны учесть при организации труда
в детском саду.
В ненастные дни, когда нельзя выйти в сад-особенно
если он расположен в отдалении от помещения детского
сада,-нас выручит уголок живой природы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37