<Мой сын,-пишет отец одного ученика, -не смог
привыкнуть к такому количеству детей в классе. Учитель-
ница не может уделить ему ни времени, ни внимания. Да
разве это возможно, когда у нее 42 ученика? В результате
ребенок потерял к школе всякий интерес и не хочет боль-
ше заниматься>.
<Мой сын, -пишет мать другого ученика, - был ум-
ный и любознательный ребенок. Но эта школа все уби-
вает. В 12 лет у него отвратительный почерк, и он не чи-
тает, а бормочет себе под нос. Я уверена, что в другой
школе, где учеников было бы меньше, а методы обучения
лучше, он стал бы нормальным, хорошим учеником. Раз-
ве я могу мириться с тем ущербом, который нанесен на-
шему ребенку и нам, его родителям?>
В этих жалобных письмах соединены и отчаяние массы
учителей, призванных решишь непосильную задачу, и от-
чаяние родителей, которые инстинктивно чувствуют сбой
в работе школьных механизмов, хотя не всегда могут
определить его причины и найти виновных.
И все молчат, как будто речь идет о постыдной боле-
зни, когда, опасаясь скандала, стараются избегать любой
огласки. Но мы живем в такой исторический момент, ког-
да неспособность школы организовать свою деятельность,
обзавестись современным оборудованием, преобра-
зовать педагогические методы в соответствии с требова-
ниями сегодняшнего дня катастрофически подрывает весь
процесс обучения и воспитания детей. Кризис школы мо-
жно уподобить финансово-политическому кризису, когда
долгое время все содержится в глубокой тайне, затем
страсти начинают кипеть сначала в закрытых кругах, по-
том в прессе, в обществе, и наконец в один прекрасный
день происходит взрыв... Какая-то компания объявляет
о своем банкротстве, какой-то министр уходит в отставку.
Но у школы нет такой возможности, она не может прекра-
тить свою деятельность. Поэтому мы должны заранее
предвидеть кризисную ситуацию, вовремя обнаружить
болезнь и позаботиться о лекарствах.
Это должны сознавать учителя всех типов школ. Они
должны честно и открыто анализировать все возникаю-
щие проблемы. И мы делаем все, что от нас зависит, что-
бы пробудить их сознание, мобилизовать добровольных
помощников, действовать во всех направлениях, чтобы
школа могла осуществлять свою главную задачу -
растить людей будущего.
Но наш голос прозвучит слишком слабо, если мы не
сможем пробудить сознание самих детей и особенно их
родителей, непосредственно заинтересованных в хорошей
работе школы.
Производство посудной фабрики или автомобильной
фирмы напрямую зависит от потребностей покупателей,
и именно потребитель диктует свои требования фабрикам
и фирмам. То же самое должно быть в отношении школы.
Здесь потребителям дожен принадлежать решающий
голос. Родители должны принимать участие в реше-
нии вопросов, связанных с внутренней структурой шко-
лы, с ее педагогическими методами и повседневной
жизньнЗ.
Поэтому мы поддерживаем создание родительских ас-
социаций, ставящих своей задачей сотрудничество со
школой. При этом нам понятно настроение многих учите-
лей, опасающихся <вторжения> несведущих родителей,
которые могут только осложнять их работу. Однако мы
идем на такой риск, потому что именно родители больше
всех знают о разных сторонах жизни своих детей и поэто-
му смогут лучше понять обоснованность и неотложность
наших требований.
Вот почему мы образовали в рамках нашей Новой
школы родительскую комиссию, которая глубоко изучи-
ла бы следующий вопрос: как и в каких условиях должны
действовать родители, чтобы помочь нам в наших стрем-
лениях создать более эффективную и более гуманную си-
стему воспитания и обучения.
Мы не претендуем на составление программы этой ко-
миссии. Лишь сами ее члены, основываясь на личном
опыте и собранной ими информации, определят круг
своих задач и формы своей организации.
Мы же ограничимся тем, что отметим здесь самые
очевидные отрицательные моменты в школьной жизни,
делающие необходимым вмешательство и активную дея-
тельность родителей наших учеников. Комиссия должна
широко освещать все негативные явления, приводить не-
обходимые доказательства, намечать решения возникаю-
щих проблем, разрабатывать приемлемые формы вмеша-
тельства в деятельность школы всех заинтересованных
организаций. Мы просим наших друзей довести это обра-
щение до сведения родителей, изучить его с ними, сооб-
щить нам адреса самых толковых и энергичных родите-
лей, которые смогли бы помочь нам в создании родитель-
ского актива в департаментах и в национальном масшта-
бе. Следует привлекать к сотрудничеству всех, кто может
поддержать как критические выступления, так и конструк-
тивную деятельность комиссии.
Каковы же те очевидные факты, на основании которых
мы считаем необходимой деятельность этой комиссии?
Сегодня мы уже располагаем неоспоримыми сведениями,
которые тем не менее никто систематически не изучает
и не обсуждает, считая, что это вне их компетенции. Мы
приведем доказательства и свидетельства, собранные на-
ми в ходе широких обследований, чтобы обосновать глав-
ные требования, выдвигаемые сторонниками нашего дви-
жения.
1. Во Франции нет ни одного предприятия, где рабо-
чие и служащие трудились бы в такой тесноте, которая
препятствует нормальной и эффективной работе. В таком
положении находится только школа. И к этому все при-
выкли, хотя совершенно ясно, что невозможно организо-
вать эффективный учебный процесс в классе, где более 30
детей.
Наличие классов, где учатся от 40 до 50 учеников,-
это подлинное безумие. Можем ли мы губить самое доро-
гое, что у нас есть,-наших детей?
Родители и учителя должны объединить свои усилия,
чтобы представить неопровержимые доказательства этой
опасности. Мы будем подавать сигналы бедствия вместе
со всеми обеспокоенными родителями.
2. Во Франции нет ни одного предприятия, где допу-
скалась бы такая непоправимая глупость, как отсутствие
необходимых орудий труда или использование негодных
орудий.
Однако в школе продолжают применять орудия 50-
летней давности, в результате чего производительность
. труда оказывается крайне низкой. При этом вместо выяс-
нения подлинных причин низкой производительности, как
правило, обвиняют учителей-этих всегдашних стрелоч-
ников,-а также детей, якобы не проявляющих достаточ-
ного усердия или просто ни к чему не способных.
Так пусть же не удивляются ни производственному
браку, ни неумелому обращению с механизмами, которое
приводит к порче оборудования или даже к тяжелым ава-
риям. Все это оказывает непосредственное влияние на жизнь
и будущее детей. И те, кто становится жертвой этих
аварий, имеют полное право требовать компенсации
и принятия необходимых мер, исключающих повторение
подобных случаев. А ведь новые эффективные средства
И те, кто становится жертвой этил
требовать компенсации
обучения существуют, и надо обеспечить их внедрение
в педагогическую практику.
3. Во Франции нет ни одного предприятия, где бы про-
должалось использование абсолютно устаревшей техноло-
гии. Повсюду экономическое, технологическое и социаль-
ное развитие сопровождается модернизацией в соответ-
ствующих сферах. Национальные и международные вы-
ставки, проходящие в разных городах, достаточно крас-
норечиво говорят об изобретательности и смелости орга-
низаторов производства, которых стимулирует постоян-
ная потребность общества в повышении производитель-
ности труда.
Но в школе продолжают учить читать, писать и счи-
тать так же, как и сто лет назад, хотя порой приходят
в ужас от неудовлетворительных результатов такого обу-
чения. Уроки, домашние задания, зубрежка, суровый ре-
жим-все в традициях прошлых времен. Это не дает же-
ланных результатов, <производительность> падает все
ниже и ниже. При этом сами методы обучения и воспита-
ния не подвергаются ни малейшему сомнению, а во всем
винят учеников, которые, мол, нетрудолюбивы и рассеян-
ны. И никто не осмеливается заявить, что в эпоху спутни-
ков нельзя обучать детей так же, как пятьдесят лет назад
обучали подпасков и будущих кучеров.
4. Во Франции нет ни одного предприятия, где могли
бы доверить сложные и хрупкие механизмы работникам,
не получившим соответствующей подготовки. Даже что-
бы кроить и шить рубашки на фабрике, нужно пройти спе-
циальный курс обучения. Но детей-куда более сложные
механизмы -доверяют юным бакалаврам, не имеющим
никакой педагогической подготовки. Удивительно, что
родители, которые несут расходы на школьное образова-
ние своих детей, не протестуют против такого ненормаль-
ного положения вещей.
5. Во Франции нет ни одного предприятия, где специа-
листам платили бы так же мало, как молодым учителям.
Родители должны знать, какова зарплата начинающих
учителей, чтобы ясно представлять себе их реальное поло-
жение.
6. И наконец, во Франции нет ни одного предприятия,
где служащих самым бессовестным образом загружали
бы неимоверно тяжелой работой, превышающей нормаль-
ные человеческие возможности.
Органы социального страхования следят за соблюде-
нием правил, призванных обеспечивать сохранение физи-
ческого и нравственного здоровья работающих по найму.
Профсоюзы знают, как защищать своих членов; на тяже-
лых производствах принимаются строгие меры но техни-
ке безопасности; там, где существует возможность инток-
сикации, рабочим выдают молоко.
Ни одна из этих мер, ни одно из этих правил не дей-
ствует в школе. Никаких прав по охране труда у учителя
нет. Профсоюз учителей гарантируя ему установленную
учебную нагрузку и сроки повышения зарплаты, но учи-
тель не может протестовать па законных основаниях про-
тив переполненности классов. Бывает, 410 40 учеников за-
талкиваю i в класс, рассчитанный только на 30, и учителю
приходится с этим мириться.
<У нас мало мест... Так 410 пусть он выкручивается
как может!>-говорит администрация.
Воздуха не хватает, шум стоит невыносимый, и учи-
тель покидает вечером класс с перетруженными легкими,
что обычно предвещает туберкулез- профессиональную
болезнь. Но и в этом случае никаких проблем нс возник-
нет: когда он заболеет, то будет уволен, а его учеников
распихают по другим классам, еще больше увеличив пере-
грузку.
Школьный двор такой маленький, что перемены пре-
вращаются в дополнительную нагрузку и мучение как для
учителей, так и для учеников.
Учитель беспомощен. Но он же не жалуется, могут
возразить нам, а это значит, 410 он согласен и на такие
условия. В этом, действительно, его вина. Но с другой
стороны, как он может спорить, если ему без конца твер-
дят, что деятельность школы-это не работа заводского
конвейера, которую можно замедлить или вообще оста-
новить, что дети не могут оставаться на улице и что его
долг-во что бы то ни стало принять в свой класс столь-
ко детей, сколько потребуется, пока для школы не насту-
пят лучшие времена.
Помните, что трудности учителей неизбежно отра-
жаются на детях. Поэтому родители учеников должны
быть особенно заинтересованы в судьбе учителей.
Итак, мы изложили здесь несколько основных вопро-
сов, чтобы проинформировать вас, родителей, о жизненно
важных проблемах воспитания и образования ваших де-
тей. Теперь, будучи достаточно осведомленными, вы не
сможете оставаться равнодушными к судьбе школы и нач-
нете вместе с нами требовать решений, которые мы в ходе
тщательного анализа реального положения дел подгото-
вили и опробовали. Но эти решения будут проведены
в жизнь только в результате нашей совместной деятельно-
сти. Мы должны объединить наши усилия, чтобы моло-
дое поколение получило образование и профессиональ-
ную подготовку, достойные будущего нашей цивилиза-
ции.
Педагогические вшвартаиты
Перевод Г. В. Старостиной
1.-
t
1-
.j)\

Les invariants pedagogiques. In.: C. Freinet. Pour
lccule du pcupb F. Maspero, Paris. 1969. p. 135- 175.

Таковы законы жизни. Необходимо
действовать в соответствии с ними.
С этой целью мы их раскрываем
и присоединяем к нравам человека,
общим для всего человечества.
М. Монтессири.
Впитывающий разум
ребенка
Методика Новой школы Френе к настоящему времени
прошла тридцатипятилетний путь апробации и сейчас на-
чинает широко и с болыним успехом примениться во
Франции и за рубежом.
Но такое радикальное изменение в системе воспитания
подобно настоящей революции, в связи с чем возникает
вопрос о формировании воспитателей нового тина и пере-
подготовке тех, кто многие годы придерживался тради-
ционных методов в педагогике. Пока официальные орга-
ны не занялись этой необходимой переподготовкой, нам
придется с помощью подручных средств удовлетворить
растущие потребности тех учителей, которые хотели бы
овладеть нашей методикой. Мы подготовили для них
краткое пособие <С чего начать?>, которое, как нам ка-
жется, могло бы быть достаточным на первых порах. Но
нам стало ясно. что все практические советы, которые мы
дали, могут оказаться не только бесполезными, но даже
обескураживающими для начинающих педагогов, если не
дополнить их более точными указаниями, касающимися
как технической сторолы, так и самого духа нашей систе-
мы обучения.
Таким образом, нам нужно было побудить читателей
переосмыслить многие понятия и практические методы
педагогического, психологического и социального плана.
которые всегда считались незыблемыми и основопола-
гающими для традиционной школы. В процессе поисков
истины мы стремились установить новую систему школь-
ных ценностей, руководствуясь собственным опытом
и здравым смыслом. На основе принципов, признанных
инвариантами, т.е. истинными и не подлежащими пере-
смотру, был выработан определенный педагогический
код:
Зеленый свет-методы и средства, которые полно-
стью согласуются с данными инвариантами и, без всякого
сомнения, могут применяться воспитателями, поскольку
они успешно опробованы в прошлом.
Красный свет-методы и средства, которые противо-
речат данным инвариантам и от которых нужно избав-
ляться как можно скорее.
Желтый мигающий свет -методы и средства, доста-
точно эффективные при некоторых обстоятельствах, но
в то же время таящие в себе опасность и требующие особо
осторожного обращения со стороны педагога, который
должен четко сознавать их временный характер.
Прибегнув к такой системе индикации, мы сможем
дать более конкретные практические советы, которые по-
могут вам прийти к цели с минимумом риска и блужда-
ний.
P. S. <Если обратиться к какому-либо классическому
труду по общей психологии,-писал доктор Виар, -то
там можно найти превосходные описания огромного
числа психических симптомов. Эти скрупулезные, изоби-
лующие примерами работы создают впечатление, что
психология-это нечто весьма сложное и, чтобы стать
тонким психологом, нужны многие годы практики. При
этом во многих случаях все равно не будет абсолютной
уверенности в истинности оценок поведения другого чело-
века.
Мы подумали, что после тщательного анализа психи-
ческих феноменов можно было бы найти некоторую по-
стоянную инвариантную связь между ними и индивида-
ми, неизменность которой имеет универсальный харак-
тер...
Определение инварианта заключено в самом этом сло-
ве. Это то, что не изменяется и не может измениться ни
при каких условиях, ни у какого народа.
Инвариант является самой прочной основой. Он ни-
когда не подводит и гарантирует от ошибок>.
Инвариант 1: Природа ребенка такая же, как и природа
взрослого.
Ребенок подобен молодому деревцу, которое еще не
выросло, но развивается, набирается сил и приспосабли-
вается к среде- точь-в-точь как взрослое дерево. Ребенок
чувствует, страдает, приспосабливается так же, как и вы,
но в другом ритме, потому что, с одной стороны, ему ме-
шает его органическая слабость, незнание, неопытность,
а с другой стороны, он обладает неизмеримым жизнен-
ным потенциалом, который у взрослых часто бывает
ослаблен.
Ребенок действует и реагирует в соответствии с об-
стоятельствами и живет, следуя тем же принципам, что
и вы. Между ним и вами-разница не в самой природе.
а только в степени развития.
Следовательно, перед тем, как осуждать или наказы-
вать ребенка, задайте себе вопрос: если бы я был на его
месте, какова бы была моя реакция? И как поступали мы
в его возрасте?
Ответьте честно на вопросы этого теста:
Постарались ли вы принять этот инвариант?
зеленый
Согласны ли вы с ним теоретически, не решаясь пока
внедрить его в свою практику?
желтый
Не исходите ли вы в своем поведении часто из того,
что ребенок по своей природе отличен от вас?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37